什么是教学故事

第一篇：什么是教学故事

什么是教学故事？如何写教学故事？

教学故事，也就是教学叙事研究。教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。由于教学叙事研究是以讲故事的形式进行的，而且故事直接来源于教师的教学经历，其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。因而，这种研究以其“平民化”的风格，给一线教师以亲切感。

但是，从研究现状来看，有不少的研究不是故事“味”太浓，冲淡了研究，就是“主题先行”，故事性不强，其研究给人以生搬硬套、人为拔高之感。教学叙事研究并无统一的格式与标准，但作为一种教学研究方式却有着自己独特的旨趣与品格。笔者认为在教学叙事研究中需要正确处理好叙事与研究、故事性与典型性、描述与解释、局内人与局外人的几对关系，才能使教学叙事研究真正成为一种教师自我认识、自我提高的有效方式。

一、叙事与研究

教学叙事研究离不开叙事，讲故事，但也离不开研究，故事是研究的基础，研究是故事的升华。它是教师自己研究发生在真实情境中的教学生活，在故事的基础上进一步思考教学问题，产生看法上的改变，揭示教学的真谛，从而推动自己努力去改善教学的一种研究行为。

首先，教学叙事研究中需要有故事，这个故事不是一般的故事，而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的教学事件，生动地描写教师教学的“现场”，展现事件的来龙去脉，教师教学过程中的心理感受和思考，再现完整的从问题发生到解决的研究性教学过程。

其次，教学叙事研究不仅讲“研究性”的教学故事，还要有对故事的进一步研究。它不仅体现在故事本身是教师“行动研究”的记录，而且还有教师对故事进一步的反思和感悟。反思和感悟可以从教学目标的达成、师生关系的建构、教学效果等角度进行。在对故事的思考中，教师用自己的感受，捕捉教学现象勃发的生命活力，发现实践的教学意义，生成属于自己的教学智慧。

二、故事性与典型性

故事性是教学叙事研究区别于其它研究方式的最显著特征。在教学生活中，不乏具有曲折离奇的故事情节的事件，但是不是所有的“经历”都值得书写，值得研究呢？

显然，教学叙事研究必须有故事，具有很强的故事性，但这种讲故事不是记“流水帐”，不是事无巨细的生活实录，而要有教师对日常教学生活的独特体验和感受，要能引发读者的共鸣和思索，要想做到这两点，就需要使故事具有典型性。

这里的典型性，首先要具有鲜明的独特性，必须通过对教学事件的深度描写，写出故事发生现场的准确生动的情景，以及教师在教学活动中的心理活动。这种生动在于要写出教师在教学活动中如何“遭遇”问题、如何处理问题，以及在这个过程中丰富复杂的内心感受，可以是困惑、忧虑、愉悦等，故事不需要华丽的辞藻，但应能紧扣教师对教学活动的探究和思考，展示了教学生活的“原生态”，描述了老师在特定教学情境中的具体体验。

其次，典型性还要求故事具有深刻的普遍性。例如，对于课堂如何发展学生的主体性、怎样进行合作、教师的专业成长等等，必须具有鲜明时代性和深刻的普遍性。有了这种典型性，在阅读过程中，才能唤起读者类似的教学体验，引发广泛的联想和深入的思考，产生进一步探讨研究的丰富意趣。

三、描述与解释

故事需要描述，没有描述就不能成其为故事。正如在典型性的分析中所指出的，故事要能以生动的描述，再现具体而丰富的教学过程，表达出教师在教学活动中的苦闷、彷徨、忧虑、兴奋、愉悦等一系列内心情感以及学生的精彩的表现。有了些描述，故事才具有了形象性、鲜明性的特征，才能够把读者带入到鲜活的教学情境中去，与作者产生共鸣，获得“视界的融合”，作者的解释也才能获得读者的理解。

当然，对故事的描述不是沉溺于故事的自我陶醉，它还需要对故事的反思、领悟，这就是解释。通过解释对自己的教学活动作出恰如其分的说明和思考。这种解释是教师在已有经验的基础上对教学实践的反思、领悟，是故事描述的自然升华。这种解释可以分散在故事的叙述过程中，与故事自然地融合在一起。这种解释也可以集中表达，对整个教学行为和结果进行整体性的反思和解释，提出对整个教学过程的认识，表明自己对自身教学智慧的顿悟和理解。这种解释要恰如其分地表达自己为什么会“这么做”以及对“这么做”以后的理性思考和认识。

四、局内人与局外人

在教学叙事研究中，教师既是教学故事的局内人，又是教学故事的局外人。说教师是局内人，一方面教师可能就是故事中的主人公，在教学活动过程中发现并提出某个问题，思考并进行问题的解决，是具体教学行为的当事人，是具体情感、感受的承受者，遭遇着教学的问题与挑战，进行着艰辛的探索，体验着教学生活的酸甜苦辣。

在研究过程中，教师必须以局内人的身份“进入”故事，“入乎其内”，挖掘教学现场当时的“内在真实”，展示故事的本来面貌。同时教师还必须能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，对故事进行审视、拷问和反思，思索其中的真实意图，从而不断梳理自己对于教学的理解和认识，建构出故事的意义，挖掘出其中的实践智慧，有效地促进了教学观念更新与教学经验积累的有机结合。

应该说，这种局内人与局外人的身份，并不是僵化生硬的，有时候可以进行灵活的转化，从而使研究者在不断的视角转换中贴近教学的真实，更好地促进已有经验和理论思维与教学实践之间的融会贯通，促进专业化水平的提升。

编者语：很希望给广大教师提供展示自己真实的、动态的、生活的教学情境的平台，我们欢迎广大老师共享耐人寻味的、洋溢生命力的教学生活故事。这篇文字也许能给教学故事素材丰富的您,一些启发,一些理性的灵动,把语文教学教学中的故事诉诸于笔端,见诸于文字。

让我们在分享中共同成长和发展，让我们带着真诚、热情、智慧、感激，一同走进教学故事的生活世界中，不断地丰富建设自己的智慧教育人生。

第二篇：故事教学法是指在教学过程中

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。本文尝试从教学实践出发，初步提出故事教学法的实施构想，在教学环节、教学内容、教学主体、教育机智、情景教育几个方面展开论述。

对于故事，人人都可理解，且每人都在或真或假地讲述着，有心无心地听着，或者身不由己地上演着自己的故事。其实，人是生活在故事之中的，人类的历史就是在故事中开端的，流传千载万年的神话、传说，实际上是以故事的方法讲述了人类古代的历史。文字产生之前，口述历史就是以口头语言讲述自己族群、部落或民族的故事，成为传承历史的主要方法。只是在文字成熟之后，史书记载才成为其替代，并因文字的权威性、神圣性而垄断了历史的记载。可是，文字记载的历史也是在讲故事，只是由口头表达阶段发展到书面表达阶段而已。与此同时，百姓在日常生活中，仍以口头语讲述着自己或他人的故事。由此，顾颉刚先生在20世纪初期由故事而提出中国近代史上一种著名的史学研究方法一一一“层累说”就是新近兴起的叙事研究方法，也是以故事为其逻辑起点。故事包含了人类的集体或个人的经验，讲故事实际上就是一种传递人类经验、知识的一种方法。作为一种方法，讲故事在人类生活中一直存在并发挥着重要的作用。

故事教学法指在教学中，可在适当的时候采用故事教学，即根据具体情况，灵活地使用这种方法，教师不光要讲教材中已有的故事，还要机智地根据教学情景而使用之，而且可以把有些课程内容故事化。

故事教学法也可由学生来讲。教师在课堂教学中可让学生通过讲故事参与教学，由学生讲述自己所知和经历的故事，学生参与课堂教学的程度是衡量有效教学的一个标尺。讲故事可以调动学生参与课堂教学的积极性提高教学的效能，从而实现课堂教学的双向交流或多向交流。

故事教学是以故事的眼光看教学，它不是指叙事研究或个案研究中教师的教学故事，而是教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过讲故事激活课堂,并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神。

故事教学法具有一定的可行性。实际上，许多一线教师已在教学实际中不知不觉地使用此方法。课程资源中富含大量的故事题材，教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标，故事就是一种可资利用的资源。最主要的还是学生们喜欢听故事，一般人喜欢听故事，孩子们更是痴迷，因为故事已是他们生活的一个组成部分。陈鹤琴先生也说“故事在儿童是一种重要的精神食粮”。在幼儿教学中，除游戏教学活动外，故事教学可以说是孩子们最喜欢的教学方式。在中小学，学生喜欢听故事是个不争的事实，学生可能不喜欢某一门功课，不喜欢某一个老师，但没有几个不喜欢听老师讲故事的。

故事教学法是新课导入环节常用的教学方法，广大一线教师已经运用得很成功，这里不再过多地介绍。需强调的是，所选择的故事一定要和课堂内容有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康。比如上初中三年级语文《愚公移山》一课时，教师走上讲台，来上一段景阳岗武松打虎就不妥，讲一讲修建红旗渠或者西西弗斯推石尚可。

由于课程富含大量的故事题材，教师可以结合课程内容进行故事教学。首先，就教材中已有的故事内容来讲授，就地取材。文科教材中已选编有一定的故事，如历史、语文思品、社会学科。理科教材中课后有的也附加有一些故事，对这些故事要充分利用，这是最基本的要求。其次，教师应就课程所内含的人物和事件进行挖掘，这就需要教师具有一定的故事加工能力，需要储备一定量的故事内容，需要在课前进行充分的准备，这样工夫就需花在备课上以及平时广泛阅读，注意收集故事题材，以备后用。比如，语文课每篇文章的作者，课文中所涉及的人物与事件；历史课的人物与事件；自然科学学科中所涉及的人物和事件等等。每个人物可以说有一个或很多个故事，当然这也需进行一定的取舍。拿语文课来讲，几乎每篇文章的作者都要进行介绍，这就需要教师围绕作者进行故事教学。介绍作者不可泛泛而谈，由于时间的限制，必须就作者的典型事件进行选择，作者的故事必须具有典型教育意义。以鲁迅为例，故事特别多，我们必须针对其文章的时代和意义来选材。初中语文教材有《在仙台》一文，我们就可讲鲁迅从医的故事，况且文章也进行了简单的交代。历史课中，故事就更需要加以取舍，并且需要提供一定的历史是非感。我们可本着客观、公正的原则和立场进行讲解。著名的科学家，像笛卡儿、伽利略、牛顿、居里夫人、爱因斯坦、霍金等等，他们的故事体现他们的伟大人格，也能表现他们攀登科学高峰之旅的过程。最后，则是课程内容的故事化。就课程内容进行故事开发，具有一定的难度，特别是理科教学内容。初中三年级几何课，有节内容是相似比的问题。教师在讲解这个问题的时候，可以以金字塔测高的故事来启发学生。这样，既可以吸引学生的兴趣，又能形象的说明相似比这个概念和原理。又如小学讲解分数1/2这个概念，以及中学数学在讲解数的无限性时，都可以讲述乌龟和兔子赛跑的故事，乌龟先行，兔子总是追赶乌龟的二分之一，结果兔子还是一直没有赶上乌龟。类似的例子很多，需要教师们创造性去挖掘。

从事教学的人都有这样的经验，课堂教学中往往充满着变数，这就需要教师的聪明机智。教师在处理教学紧急情况时，可采用故事教学法，以恰当的故事来应对教学突变，而达到化腐朽为神奇的功效。还是以教学事例来说明。一教师正在兴致昂然地讲课，忽然一学生不知为何笑了起来(教学中常常会遇到这样的事情)，这位教师怎么办?方法可能有很多，但他不能置之不理，或许置之不理也是一个办法，但是不能消除其他学生的好奇和疑惑。这时，如果这位教师来个故事，幽它一默，效果会更好“小强有一天做了一个梦，梦见孙大圣，孙大圣教小强几招七十二变中的本领。以后在学校，小强每逢遇到自己不喜欢的课，摇身一变，变成小蜜蜂飞出教室，在外面尽情的玩，大家说小强能不乐吗？”学生们哈哈一笑，问题也就解决了。此时，尤应注意教学伦理问题，避免伤害学生。

采用故事教学，有些时候教师可以让学生来讲。现代教学论提倡主体性教学，学生走上讲台就突出了学生的主体性地位，也能体现教学互动的实质。学生来讲故事，一方面能调动其参与课堂的积极性，另一方面也可打破“一言堂”的局面。譬如在地理课中讲到环境保护时，有学生参与讲，就会因贴近大家的生活而取得更好的效果。让学生讲故事，教师应给予鼓励和引导，避免冷场和偏离主题。

情景教学是教师通过精心设置特定的情景，以达到特定的教学目的的一种教学方式。教师进行情景教学时，可以用故事来创设情景或以情景来讲故事。譬如我们可以用司马光砸缸的故事创设救人的情景，通过设想不同的方案来培养学生解决问题的能力，这是因故事创设情景。情景教学中采用故事教学法，要结合情景，并且为教学目标服务。

教师在课堂教学活动中采用故事教学法，主要目的是提高学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。我们知道，兴趣是最好的老师，现在学校教育中一个普遍令人担忧的现象是学生厌学，呆板、僵化的教学方法已窒息了学生学习的兴趣。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们的注意力集中起来，快快活活地来学习，也只有学生学习的主动性被调动起来，教学方能取得成效。教师在教学实践过程中，适时地运用切适的故事以期与学生共享教学的乐趣，才能有效地达成教学的效能。但是，应根据具体情况巧妙地运用，切忌为故事而故事，一味地追求故事化，课堂气氛热热闹闹，导致教学的庸俗化、程式化，而变成形式主义的故事教学。学生只是一笑了之，没有达到教学应有的价值目标，出现背离教学活动初衷的情形。故而，故事教学必须围绕教学目标，为教学服务。故事教学法并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能与其它方法共用来完成教学任务

主要参考文献:

第三篇：什么是故事教学法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教学法的界定

国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。简单地概括为，利用“故事”这个载体，把要学习的内容放在生动的故事情节中进行教学的一种方法。故事的形象性、情节性、完整性符合学生思维发展的特点，能为他们提供无比宽广的想象空间。课堂上老师如果能够巧妙地运用故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让他们沉浸在故事营造的氛围之中学习语言，接受新知识，快乐的学习何乐而不为呢？陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶„Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.‟”这些都强调了故事教学法在小学英语教育中的作用，强调的是故事对儿童的吸引力。其实故事教学法不仅可以应用在小学英语课堂上，还可以应用在初中、高中、甚至大学课堂上。在初中英语词汇教学中，故事就如同一根充满魔力的绳子，把看似毫无联系的单词变成一个生动活泼的整体，便于学生接受和吸收。

（二）、为什么要选择故事教学法

1.符合初中生的学习需求

初中生接触英语已经几年，随着课文难度和英语词汇量的加大，除了个别学习成绩优异的学生，大多数学生对英语尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英语单词产生了厌倦心理。可见，青少年学生爱在玩中学，在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事教学法以其独特的性质，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，有效的激发学生的学习动机，达到良好的教育效果。

2.实现“源于教材，超越教材，用活教材”

将教学内容整合到故事当中，将单个的词汇嵌入到情节曲折的故事当中，改变了传统的老师在上面讲，学生在下面学这种依葫芦画瓢式的教学方法，增加了英语词汇学习的趣味。同时，故事的逻辑性便于学生的回忆和巩固对英语词汇的记忆。

3、互动性强，让学生充分参与课堂

故事教学法实施过程中采用小组合作学习的方式，让学生充分参与到课堂中故事的讲解、辩论、背诵与编造，课后则需完成教师指定的词汇过关任务。这些活动让学生充分认识到自己的重要性，也体现了初中生乐于表达自己的心理特征，有效克服学生对词汇的厌倦和恐惧心理。学生的充分参与使教师的教和学生的学都发展到一个新的水平。

第四篇：慢是教育的艺术 教育教学故事分享

教育教学故事分享

刘群群

昨天和大家一起参加了拓展培训，过的很充实，很难忘。其中让我最难忘的就是击鼓传球的游戏。

一开始我们队的球总是落。因为时间有限，大家都很着急，可是发现越是心急越做不好。直到薛老师说别急，慢点。于是我们都静下心来慢慢分析原因，调整好状态，变换人手，保持鼓面平衡，击球的次数明显增多。做的越来越好。

这件事让我想起来在日常教学中，我应该慢下来，等一等孩子们，多给孩子思考的时间，读书的时间，练习的的时间。在课堂上，我有时就想着抓紧讲，每个教学环节赶快进行。孩子们刚学了两个句子，我就迫不及待地追问学会了吗？小组讨论时，还没进行两分钟，立马就交流展示。孩子们刚进入巩固练习阶段，我又在那千叮万嘱，没有给他们足够的时间，紧赶慢赶，疲于应付，结果一堂课下来，我觉得很累，学生也觉得累。

总之，在以后的教学中，我会放慢脚步，合理安排时间，多想有经验的老师学习，解放自己，解放孩子。

第五篇：教学小故事--好孩子是夸出来的

好孩子是夸出来的

批到一本作业本，虽然刚换还没几天，可角已经翘得老高，再看，上面划着几条乱七八糟的线，不用说，肯定是马立辉的。看来他是存心不想写好这作业了，已经擦了两次，还是这副样子！再往前一翻，更让人生气，前面做过的作业纸又缺了半张，这个懒懒散散的小家伙！责任心告诉我，我一定要“治治”他的毛病，对他采取严厉的措施。于是，利用下课时间，我把他叫到我身边，给了他一本新的本子，平静地告诉他像他那么卷角的作业本必须换掉，而且所有的作业必须重新补起来。小家伙急急地摇着头，我只是铁板着脸，继续告诉他要求有两个，把字写好，爱护好本子。知道没有商量的余地，小家伙只好低着头在旁边写了起来。

他一边写我一边在旁边指导，也找机会表扬他，提高他的积极性。不到三十分钟，他补完了前三课的作业，真是又快又好，我又连着打了两个“优秀”，又再旁边画了两个笑脸。看得出，小家伙很开心。

“好孩子是夸出来的！”这句公益广告一下子从我脑子里跳了出来。记得台湾作家刘墉说，好的老师就像是磁铁，它能连串地吸引学生，并使学生影响更多的人。它能使平凡的针成为罗盘，散乱的铁砂排列图案。最重要的是：它公平对待每一个学生，不论它是大的铁块，或是小的铁屑。

让我们在对学生严格之余，多一些鼓励和赞扬。让我们谨记，所有的孩子都需要阳光，都会“给点阳光就灿烂！”