第一篇：英 语 教 学 札 记
不知不觉一个学期又过半了，面对着现在的学生，每天所想的就是如何能帮助学生把成绩提高一些，哪怕只是一点点进步，我也是很高兴的。我认为我所教两班学生的普遍特点是学习基础差，学习习惯不好，学习英语不够积极，大多数学生偏科严重,尤其不爱学英语。我曾今也问过一些学生：为何英语基本功这门差？他们的回答基本一致，就是在小学虽然课表上排着英语，但是根本就没上过，主要是没有英语老师。一部分学生学了一点点，但不系统。截至目前仍有一部分学生练母都写不好，根据学生的实际情况，我觉
得主要问题表现以
下几方面：
一、学生不会读音标导致记不住单词:每次轮到教读单词时，我都让学生认真读准单词之中的每一个音素，然后再依次链接，并让他们注意单词的重音，该连读的一定要连读，该爆破的一定要爆破，坚决杜绝拖音和加音，也不允许学生像唱歌一样的读英语，做到音准，音节准，在读句子时，要求学生速度要快，读音要准，这就要求学生要熟悉每一个音标和连读，爆破等。我这样做是在为学生记单词做准备：利用音节和读音记单词可以取得事半功倍的效果，而且一旦记住了就不容易忘，遇着新单词，只要会读，一般就会写，这样做可以从根本上根除学生一个字母一个字母的拼读单词然后记忆的旧模式，以前，学生是花时间记单词了，可是，过不了多久就忘了，除了没有时间巩固外，最关键的一点就是没有按读音规律去记英语单词，单靠死记硬背是记不的。如今，记单词这一关有一点好转，但道路还依然遥远，我要做的工作还很多。
二、学生不能公整的书写：我现在教的学生中至少有一半以上书写很不规范，即便是用四线三格本做作业，哪个字母应该占哪一格他们都不清楚，经常伸胳膊露腿，尤其以字母f,g,p,y,q最为突出，所以我就要求我的学生将每个字母写规范，进而规范的写出一个个句子，让文面变得整洁、干净、耐看，尽量让他们的作业具有观赏性，提升其视觉享受，到现在，学生的作业虽然仍然有这样那样的问题，但较之以前已有所改观。
三、学生把学英语错误地归结在只要会写A、B、C、D就行：由于部分学生小学时极少学英语或根本没用心学英语的现状，我经常鼓励孩子们要多学点东西，要是他们能学会英语这一门课，出了社会就一定能找一份工作，诸如像翻译、导游、至少也能当一名英语教师。所以，我让他们必须学会些许日常用语，而且用强硬的态度要求他们记单词，背诵重点句型或短文，模拟写一些像英文书信、英文电子邮件、英文留言条、等应用文，让一部分学生能在参与中体验到学英语的快乐，从而摒弃以前错误的观念，让学生能重燃学英语之火。
四、学生还不太适应洋思课堂模式：我在课堂上大胆推行洋思课堂模式，尽量让学生先学习，我在教室里来回走动进行监控，先不向他们提供任何辅导，让他们自己讨论解决一些问题，必要时再提示，然后再讲那些学生们不会的东西，最后再训练。可是现在又面临一个新问题，就是训练题的量的多少无法保障，毕竟小黑板的容量有限，也无法分层次和梯度准备那些必做题和选做题，要使用试卷的形式去印刷出来的话，那成本就太高了，我们手头上拥有的《资源与学案》《练习册》上的练习与课本上学的事脱节的，没有现成的练习可用，另外，有好大一部分学生适应不了这种教育方式，课堂不太好控制，基础比较差的同学有可能无所事事，人人参与也就成了空话。所以，我认为我们现在应该是摸着石头过河，不可一味的盲目的去推行洋思的课堂模式，当我们有了完整的电教设备，到那时，我们可以大胆地去尝试洋思课堂模式，这不是我怕学洋思，而是我们现在只能创造条件摸索着前进。
五、学生独立学习的能力有待加强：有好多学生不能独立完成作业，毫不夸张的话，目前我们八年级有一半左右的人抄作业，他们不想动脑筋，一旦碰到不会的做题，马上就会去找学习稍微好一点的同学帮忙，准确的说就是去抄人家的作业，自主学习能力极差，导致的结果就是两极分化严重，偏科严重，学英语无用的思想又在他们的脑海中蔓延，尤其是那些已打定主意回家务农或外出打工的学生，他们看不到学英语的光明。所以，我想以后多找一些同学谈心，让他们重拾信心，从头开始，把英语最大限度赶上来，争取能在中考中不掉队，英语不拉分。
当然，我不能光找学生的不足，我应该熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，学生的英语学习就会有突破性提高。如何让低年级的学生学会倾听英语组：刘丽
2010-5-18 首先，老师要做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距。一味地批评孩子不听讲，倒不如表扬那些听讲的同学，树立正面榜样，长时间下来学生自然地养成“听”的习惯。
其次，增加课堂活力，激发倾听兴趣。教师应采用多种教学形式，转换课堂模式，使学生全神贯注地听、兴趣盎然地听、灵活主动地听。低年级的教学中，我常引用许多卡通漫画形象，或者图片、声音、视频等多媒体手段，使小学低年级英语寓教于乐、玩、动中，学生对这些内容感兴趣，自然而然地也就愿意倾听。
再次，教师应发挥榜样示范作用。教师要在课堂内特别注意言传身教，做一个耐心、专心、细心的倾听者。教师的倾听一方面有助于及时了解学生的认知水平，同事也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
总之，学会倾听也就学会了尊重别人，学会了真诚处事；会使我们的课堂教学更生动、经常，是学生真正成为学习的主人。
英语教学札记
在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，做学生想做的,做学生喜欢的,上课前做充分准备,合理安排好学生喜欢的英语歌曲,把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。
在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
第二篇：英语教学札记
十一月份教学札记
（一）教师应当如何提高自己的威信
随着教学经验的丰富以及对教育的深刻理解，我渐渐懂得，威信靠嘴巴是说不出来的，靠双手也是打不出来的，唯一的途径就是老老实实、认认真真地做事，做好每一件小事，做好每一个细节。唯有这样，威信才会种植在教师的精神内核之中，然后焕发出一种无声的魅力，震撼每一个学生!在学生面前搬弄是非的老师，最让学生讨厌了。并且孩子不懂得保守秘密，你在这个孩子面前数落了某个孩子的不是，他就有可能去告诉那个孩子，师生关系弄得一团糟。那么教师该如何做呢?我认为当面批评、背后赞美是比较好的策略。班主任老师可以背着学生对其大加赞赏，然后，这样的赞赏被那些喜欢传播小道消息的孩子传出去，那个被赞赏的孩子心里一定会暗暗地感激你，甚至把你引为知己。
一、不要在班里泄漏孩子的隐私。
孩子不论多小，都有自己不可告人的事情，凡是他不愿意告知别人的事情，都可称为隐私，班主任一定要明白这个道理。即便有什么话非说不可，也要事先征求当事人的意见。班主任不仅要守护好孩子的隐私，并且还要教会孩子守住自己的隐私，更要杜绝班里孩子闲来没事去挖掘别人的隐私。在学生眼里，老师守住了他的隐私，就是对他最大的尊重，他会在心里感激你一生一世。
三、不要当众羞辱孩子。
人活一张脸，树活一张皮。这说明人是要脸面的，是有自尊心的。如果老师不明白这一点，总是当众责骂羞辱学生，那么师生关系势必会恶化，甚至还会引发学生当场发飙。相反，小心翼翼地呵护着学生的自尊心，或许一时半刻学生并不懂，但至少不会招致学生的怨恨和对抗。慢慢地，待学生懂得了老师的用心，他的心里就会暖融融的，然后封冻心底的坚冰就会顷刻融化。
二、不要对学生实行一票否决制。
有些班主任，说话做事非常情绪化、极端化，只要学生犯了一点小错，马上就会夸大其词：你简直无药可救了，从来就没认真听过一节课!从来就没说过一句真话!从来就没做过一件好事!这种情绪化的一票否决，只能招致学生极端不满甚至仇视。班主任要记着就事论事，有一说一，不要把事态扩大，不要翻旧账。
三、不要轻易许诺。
有些老师为了提高学生的积极性，今天许一个诺言，明天许一个诺言，结果到底许了多少诺言自己都弄不清楚。可是，学生记得。只要你向他许了一个诺言，你就欠了他，他就会心心念念想着你该何时还他。如果没还，孩子就会认为你不讲信用，从心里瞧不起你这个老师。同时，老师也在向学生暗示，诺言并不重要，可以兑现也可以不兑现。今后，你的学生同样会随时给你许诺，但从不会兑现。甚至有些老师向学生许了诺言，时间久了，忘记了，学生去问的时候，还死不承认。试问，这样的老师会有威信吗?
四、学生犯错时，不要将其叫到办公室。
办公室是教师办公的地方，除非是非去不可，否则不要让学生到办公室。可是，很多老师都把办公室当作批评、惩罚学生的地方。当违纪的学生当着众多老师的面受苛责，那份难堪可想而知。我个人的做法是：问题能在教室解决绝不到办公室解决;能在僻静的地方解决绝不在公开场合解决;能用文字疏通的，绝不用语言解决;能够原谅的就绝不重提。
五、把女生捧在手心，把男生拴在腰上。
有位专家这样说：一个好女孩，能带好十个男孩。反过来说，一个坏女孩，能带坏十个男孩。这绝不是耸人听闻。女孩子的个性决定了她情绪的蔓延性。我说的把女孩捧在手心里，绝不是对女孩子要无原则地姑息迁就。我这里的捧，是指对女孩子要倍加爱护、理解，要多花心思去了解她们，走进她们的内心，真诚地倾听她们的浅吟低唱。而男孩子粗枝大叶且稀里糊涂，他们一般不会去计较一些小细节，但他们调皮，自控力较差，所以班主任要把男孩子拴在腰上，时不时地拽他一拽。只要是真心相待这些孩子，不论是捧在手心，还是拴在腰上，都无所谓，重要的是，他们跟着你在前行!
八、学生能做的活儿统统不干。我还记得我的班长曾经对别人说过这样一句话：班长在此，怎可让老班出面?这句话给我的启发就是：普通学生能做的，班委不做;班委能做的，班长不做;班长能做的，老班不做。于是，但凡学生能做的，我统统拱手相让，自己则躲一边凉快去。嘿，还别说，没有老班这棵葱，人家照样办出了满汉全席。这就说明，老班不是死干的老黄牛，而是坐一边想办法出点子的黄金雀。我一直在想，老师把活都干完了，学生做什么?
六、不要经常在课堂上斥责学生。
所谓课堂，就是供学生学习的地方，因此，只要课堂不出现大问题，不必涉及与课堂无关的事情。可是，有些老师全然不管这些，只要有谁妨碍了他的课堂，马上就会黑着脸厉言疾色地斥责学生，甚至还歇斯底里地叫道：你给我滚!学生于是回应着滚就滚，然后不知滚到哪里去了，最后，老师还得到处去找人。还有一种比较冷静且又有主见的孩子就会质问：凭什么叫我滚?谁也没有资格剥夺我受教育的权利!最后，师生之间分庭抗礼，一番唇枪舌剑，要么是教师虚弱地败下阵来，要么是师生两败俱伤。苛责是一枚易爆的手榴弹，时时苛责，时时就有可能中弹。所以，对于那些不遵守课堂纪律的学生，最好的办法就是在课余时间像牛皮糖一样粘住他，给他说道理，给他补课，直到粘得他崩溃，不得不投降，说：老师，我再也不敢在你的课堂上违纪了。就算大功告成了。
七、不要让学生知道你心里有团火。
一个心态从容、面容祥和的老师比那些火气直冒或者满面寒霜的老师更让学生敬重。其实，不论修为多深的老师，当看到学生一而再、再而三地违纪时，心中总是有股火想冒的。高下不同的是，道行深的老师懂得不让学生看到，道行浅的老师则要现场直播。老师不温不火，心态平和，面容祥和，哪个学生不敬服你?就像观音，祥云飘过，哪个鬼神不敬畏三分? 不需靠嘴说，靠手打，只要认真做到了上述十点，班主任在学生心目中的威信就不知不觉建立起来了。
十一月份教学札记
（二）如何培养后进生的自信
很多教师在一听到“学困生”这个词时都直摇头,感到束手无策。怎样通过有效的途径才能使学困生进步?这是许多教师在研究的课题。通过任教几年来的观察、分析和实践。
我们认为:培养学困生的自信心是促使他们进步的有效途径之一。以下是对培养学困生自信心的几点看法,与大家共享,不足之处还望批评指出。
1家庭、学校要对学困生充满信心家庭是孩子的第一个课堂,家长是孩子的第一任老师。因此,在学困生自信心的培养过程中,家庭教育是不可替代的。家长的思想道德、一言一行都会对孩子自信心的树立起到潜移默化的作用,因此家长要时时处处以身作则,成为子女树立自信心的榜样。
2.一位美国心理学家说:如果孩子生活在鼓励中,便学会自信。孩子只有受到表扬、激励,才能不断产生上进的动力,自信心的培养亦是如此。正面的赏识引导比直接批评惩罚效果好十倍百倍。
3.当自己的孩子成为“学困生”之后,许多家长无形之中就会对孩子产生不满,进行指责,进而导致孩子对自己失去信心,使他看不到希望,从此自暴自弃。这时,家长必须深刻地反思自己的言行,问一问自己真正关爱孩子吗?熟悉孩子吗?理解孩子吗?
第三篇：小学英语教学札记
口语表达与书写能力同步提高
一、注重学生基础知识层次的差异性：四年级的学生他们有一定的英语基础，但是知识层次相差很大，有的学生书写很好，有的学生连基本的字母都写不好。有的学生口语很好，有的连单词都不好。为此，我对他们有不同的教学目标，“因材施教”。遇到简单的问题，让基础稍差的学生回答，以提高他们的自信心。遇到口语表达很长的句子，让基础好的学生回答。
二、注重学习技能与学习习惯的培养 ：教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分运用多种教学手段（图片、挂图、实物、、录音）做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。要重视英语书写的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境。例如组织学生办英语周报、举行英语书法比赛、进行英语演讲等，体现出学生的主体作用，使学生养成良好的学习习惯。
三、书写和口语同时进步：四年级的学生普遍存在一个共性，学生能够流利的说出一个单词，流利的读书一篇文章，但是书写很难。小学英语注重口语表达能力的培养，学生学的英语不会成为“哑巴英语”，但是学生要注意综合能力的培养，书写和口语同时进步，避免走极端。这也是目前出现的问题之一。为此，我非常注意学生的书写与记忆。注意单词的朗读与拼写。我上课经常问学生这样一个问题： “How to spell ? Spell it.” 并且尽量把单词、句子写在四线三格中，让学生去模仿练习，同时指出一些字母、或字母组合的发音规则。这样使口语表达与书写能力同步提高，大大地提高了课堂效率。
第四篇：小学英语教学札记
小学英语教学札记
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的 1
学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
四、重视评价
《英语课程标准》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”然而，在实际课堂教学中，老师们总是习惯性地围绕学生的知识技能进行评价，忽略了对学生情感态度的关注和评价，老师的这种评价取向只能是片面地激发少部分优秀学生的学习热情，而那些学困生的学习兴趣和学习热情往往会在这种评价取向中慢慢耗尽。
教师评价的语言或形式单一，当学生的课堂表现出色时，只用集体拍手或教师苍白无力的一个表示赞扬，或当场发放小红花之类的评价物质。单一的模式在长久实施后，就成了一种形式，失去了评价应有的激励作用。当奖励夸大它的效用时，学生会把“学习”这一目标置于脑后,而只在乎当前的奖励,甚至于把奖励当成学习的目标,转移学习兴趣,久而久之,学生会产生一种功利心理,即回答对了问题就想得到奖励。因此,一开始还能看到一些孩子积极参与学习, 而当同类奖品拿多了时，这些学生对奖品失去了原有的企盼心理，变得可有可无。“奖励”这一外在的学习动机也随之消失，学生不那么积极参与后面的学习活动了。
小学英语教学中，教师常常通过各种活动来开展教学，如：竞赛、猜迷、任务型活动等，为确保活动的顺利开展，老师们就将评价做为促进学生参与活动的外在动机。忽视了评价的反馈功能，此时评价往往过于随机、随意，缺乏整体性和系统性，尤其是在一堂课结束时没有进行整体评价反馈，使评价流于形式。
在“每位学生都能成功”的新课程理念指导下，老师们在课堂上对学生的评价更侧重于鼓励性和发展性。这样的评价让学生在沉默中爆发，在交流中思考。可以说，积极的课堂评价让孩子们感受到了学习的乐趣。我们要求的是对学生教育的层次性、螺旋性，帮助学生在原有水平的基础上不断发展。而今，课堂中无处不在的表扬，使学生的心理达到饱和状态；缺
乏针对性、准确性的评价使学生错失了一次次“扬长避短”的机会；不切合实际的评价给学生心理健康发展也带来了不可忽视的负面影响。
在现实社会生活中，每个人都渴望被人赏识。新课程提倡课堂评价的鼓励性和发展性，可以说极大的满足了学生渴盼表扬的心理需求，对树立学生的自信心，保持对学习的乐趣有不可估量的作用。然而，由于小学生心理发展还不成熟，自我意识正在形成之中，他们对自我的评价在很大程度上仍处于依赖“外部权威人物评价”阶段。为此，过多过滥的表扬使其看不到自身的不足，反而一再认为自己就是最好的、最优秀的，从而滋生骄傲、自满情绪。这类学生的突出表现之一就在于听不得任何人的批评，一旦受批，则极易产生对抗情绪、消极心理，心理上难以承受“ 天堂到地狱”之旅。
这一代孩子大多是独生子女，父母的高度期望带来的高度满足使大多数学生不知“苦为何物”，并且，自小养成的“外部归因”习惯，让他们总以为任何错事都应归结于外部原因，而看不到自身的丁点错误，加之进校后老师“先甜后苦”的评价策略使其“妄自尊大”的心理更进一步。殊不知，温室里的花朵更需要大自然烈日、暴雨、狂风的洗礼，方能顽强地长大。而这些孩子一旦受到老师、家长的批评或经受不如意的事时，心理无法承受这些“巨变”，从而产生焦虑、自卑、自弃等不良心理。如若得不到及时调适，极易产生不良后果。
第五篇：小学英语教学札记
“英语每日半小时，两个一刻钟”
根据小学生活泼好动、注意力容易分散的特点，课堂上让学生在歌曲中学，在游戏中学，在竞赛中学，等等。学生们对此很感兴趣，课堂气氛非常好。然而时间长了，存在的问题也暴露了出来。特别是随着年级的增高，要求学生掌握的四会单词和句型越来越多，课堂教学有时候会陷入进退两难的境地。
机械地跟读和反复的抄写，会使得课堂气氛沉闷，学生的学习积极性调动不起来。用做游戏的方法组织教学，常常会使得时间不够，教学任务完成不了不说，更有部分学生只记住了游戏，而对课堂的重点内容一知半解，忽视了新知识的学习。因此，我认为增加一些课外的预习、复习等辅助工作是十分必要的。
那么，如何在不增加学生负担的情况下将这项工作做好呢？ 这学期一开学，我对所带的四年级（1）班的学生提出了“英语每日半小时”或“两个一刻钟”的要求。即：坚持每日听、说、读、背一刻钟；坚持每日写、默一刻钟。第一个一刻钟，我鼓励学生坚持早上眼睛一睁，便打开录音机，在穿衣、洗脸、刷牙、吃早饭的时间里完成，上学路上进行背诵方面的巩固。第二个一刻钟，可以安排在中午或者晚上，除了新学的内容第一次要求抄写、默写外，我不再要求学生进行多次机械的抄写，只要通过复习，能达到准确地默写出来，掌握就行。每学完一个单元，两至三周对学生进行一次单元测试。
在本学期的课堂教学中，我打算试行一些新的方法，至于效果如何，还是个未知数。报纸上曾有人说过：小学英语教育正在开拓中前进，我觉得很有同感。俗话说，失败乃成功之母。先试一试再说吧！
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