《教师职业道德》教学提纲、命题范围和考试题型

第一篇：《教师职业道德》教学提纲、命题范围和考试题型

《教师职业道德》教学提纲、命题范围和考试题型

（2005年8月14日于芜湖铁山宾馆）

第一讲 教师职业和教师职业道德

一、教师职业劳动的特点

（一）教育劳动的复杂性（理解的重点）（1）教育劳动对象的多样性；（2）教育劳动内容的丰富性；（3）教育劳动过程的往复性；

（4）教育劳动对象、内容、过程的发展性。

（二）教育劳动的创造性

（三）教育劳动的协作性

（四）教育劳动的示范性（理解的重点）

二、道德与教师职业道德

（一）道德的涵义、特征和功能

涵义：道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

特征：

作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；

作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。

功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值）功能等。

（二）教师职业道德的含义与根据

所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。

教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能，可以从以下三个方面来理解这一点：

第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。

第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。

第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。

第二讲 教师职业道德的基本要求

教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上分为两个层次，一是基本原则，二是主要规范。

一、教师职业道德的基本原则

教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有两点：一是普遍的适用性；二是典型的职业性。在常见的几个原则的提法中（如集体主义、人道主义、教书育人、热爱教育事业、乐教敬业等，最符合这两点要求的是乐教敬业）。

乐教敬业的含义和意义：

含义：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业既是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。（邓小平关于只讲奉献的两个可以，两个不行的论断）

意义：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。

乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体 2

规范中； 在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。

二、教师职业道德的主要规范

相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。所以，规范是很多的。我们可以从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德的主要规范。

教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的正确定位；教书育人，促进学生全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。

教师与教师关系的道德规范：相互尊重，相互学习，团结协作，形成合力。

教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；关心集体、顾全大局；积极参与、献计献策。

教师与社会的道德规范：

1．教师与学生家长的道德规范，尊重家长，沟通情况，争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。

2．教师与社区的道德规范：模范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。

3．教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重协作单位的特点和要求，服从管理，争取良好协作；加强与学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，提高社会实践的效果。

4．教师在从事社会服务中的道德规范：服从学校管理，促进本职工作、讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益、规范服务行为，维护教师形象。

第三讲 教师的人生观和职业道德修养

人生观又称为人生价值观，是人们对人生的根本看法和态度。它的核心问题有两个：人为什么要活着？人应当怎样活着？前者回答的是人生的目的和意义，后者回答的是人生的态度和活法。

一、教师的人生目的和理想

（一）人生目的的类别

由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的，所以，在类别上是有限的，我们可以根据现实生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分；

从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生；

从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）；

从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生； 从目的的内容上看，可以分为俗欲人生（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神性追求为主）；

需要说明的是，人生目的的上述分类是出于认识和研究的需要，现实生活中存在的人生目的实际上很少有单纯的某一类型，而是呈现出交叉、融合、过渡的混合状态。不同人生目的的现实区别，是哪一种类型占主导的相对意义上的区分。这种人生目的的融合和混合状态，不仅是客观的，也是合理的。

人生目的的选择主要应该看作是个人的事，每个人都有选择自己生活目的的自由，社会应该为这一人生中最重要的选择提供宽松的环境。当然，也要有一个最低限度，即不能是反社会和反人类的。

（二）教师的人生目的与职业目的

教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。

在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素：

谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其它职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。

兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性，人际交往的主导性和对象的固定化等等，兴趣和个性因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。

地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。

使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从业因素。

从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是与物欲人生相联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏型人生和雅趣人生相联系的，职业的使命目的则是受社会人生的目的观支配的。

（三）人生目的与人生意义

从纯自然、纯客观的眼光看，人的生命是没有人以外的目的和意义的。目的和意义都是人赋予的。所以，对人生究竟有什么目的和意义的问题，除了行为人自己，任何别人都是无法回答的。意义源于目的，目的是意义的前提。因为：目的的确立使我们的生命活动有了方 4

向感、归依感；目的的追求使我们有了充实感、期待感；目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。所以这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和表现，没有这些，就谈不上人生的意义。

（四）人生理想与教师的职业理想

理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。

人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人生理想的组成部分。所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平、成就或境界。对教师来说，职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就和境界。

二、教师的人生态度和人生价值

（一）人生态度和教师的人生态度

态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。

可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。如从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。

教师应该确立积极乐观的人生态度。

积极乐观人生态度的意义。（参见教材第七章第二节）

（二）人生价值和教师的人生价值

（关于价值、人生价值概念的涵义和人生价值的分类参见教材第七章第二节）教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生是教师职业劳动的对象，其劳动的成效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。

人们常用“桃李满天下”来比喻老师的价值，这个比喻生动形象，但有局限，“满”仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含义。其实，教师的价值主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩或成就和老师的劳动联系在一起，若干年以后，还有多少学生能够惦记着、想念着，感谢着自己的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着、怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己的人生价值的老师。

三、教师的人生意义和幸福

人生意义和人生价值的联系和区别参见教材第七章第三节。

教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的泉源和自我发展的可能性根据。

关于教师的快乐和幸福，可组织课堂讨论，讨论题可设计为：教师职业劳动的快乐和幸福可能有哪些？你个人将会从哪些方面体验和感受到教师的快乐和幸福？

四、教师的职业道德修养 教师职业道德修养的目标和境界。

可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表“（模范遵守）

对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最底境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。

对于教师个人而言,职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件,而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。

关于考试：

一、命题范围： 以上的教学提纲。

二、题型及分值：

（一）名词解释（4分X4）16%；

（二）简答题（8分X3）24%；

（三）论述题（15分X2）30%；

（四）材料分析题（15分X2）30%。

《教师职业道德》参考答案和评分标准（A）(2004)

一、名词解释（每题4分，共16分）1． 道德：

由一定社会经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯（俗）和内心信念进行维系和评价，用以调整人与人（个人与个人、个人与集体、社会）之间利益关系的行为规范和个人品质的总和。2． 人生目的：

一个人对自己生命存在和生命活动（生活）的目的所持的基本观点和态度。目的性是人区别于动物的一个基本特征，人的行为都是有目的的，人生目的支配各种具体行为目的的总目的。3． 教书育人：

是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。这既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的基本道德要求。4．教师职业劳动的示范性：

教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。

二、简述题（每题8分，共24分）1． 教师职业的社会意义。

教师职业的社会意义主要表现在以下几个方面：

1）教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用（4分，每小点1分）。第一，教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。

第二，教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起着重要作用。第三，教师是一代新人的精心培育者，对提高新的一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。

第四，教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富人类文化宝库。2）教师的劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用（2分）。

教师的劳动虽然不直接以生产物质产品的形式投入整个社会生产，但是却以培养生产力当中的主要因素——劳动者的形式而有力地作用于物质生产过程。

3）教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用（2分）。

一个人的成长发展受到家庭、环境等多方面因素的影响，教师在这些影响中起着主导作用。教师的劳动能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变他未来的发展方向。

2．道德人格及其构成的五要素，这些要素之间的相互关系。

道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一（3分）。作为人格在道德上的规定，是由某个个体特定的道德认识、情感、意志、信念和习惯的有机结合（3分）。其中道德认识和和情感是基础，道德意志是关键，道德信念是核心，而道德习惯是道德人格的全体和最后完成（2分）。

3．热爱学生的具体要求或表现。

一要关心爱护学生。教师要了解和信任学生，要成为学生的知心朋友，要爱护每一个学生（2分）。

二要平等地对待和尊重、理解学生。教师要尊重学生人格和自尊心。要平等、公正地对待每一个学生。要尊重学生的合法权益（2分）。

三要循循善诱，诲人不倦（1分）。

四是严格要求学生。教师对学生的爱，要与严紧密结合在一起。教师要做到严而有理，严而有度，严而有方，严而求恒，严中求细（3分）。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．高校教师的最大乐趣和幸福是什么？联系自己或教师队伍的实际，谈谈这些乐趣和幸福与教师职业道德的关系。

答：当教师有许多乐趣，如劳动环境之乐，学校是传播文化知识和精神文明的场所，环境相对规范有序，可以省却许多不必要的烦恼；劳动方式之乐，教师的劳动是个体劳动，自由度较高，可以享有更多的思想自由的乐趣；劳动对象之乐，教师的劳动对象是青少年学生，从他们身上可以感受到更多的朝气、活力和创造力。（3分）但教师最大的乐趣和幸福是：

一是得英才而教之（2分）；二是通过自己的教育劳动使学生在成长或成才方面取得明显的变化、发展和进步（4分）；三是学生毕业以后，能够把自己人生或事业的成功或成就归功于教师的劳动，并能够长久地记着和感谢老师（3分）。而要成为这样的老师，就必须是一个知识渊博、职业道德高尚的人。真正能够对学生的一生产生积极的影响并留下深刻印记的不仅是老师的知识，更重要的是老师的思想、品格和作风（4分）。可举自己或别的老师的例子说明这一点（2分）。

2．通过教师职业道德的培训和学习，你感触或体会最深的是什么？你打算怎样加强个人职业道德修养。（内容不得与以上答题重复）

答：根据感触或体会的真切性、深刻性酌情给3—7分，根据计划、打算、措施的必要性、可行性和可以预期的实效性酌情给3—8分。

四、材料分析题（每题15分，共30分）

1．某高校一位体育老师在体育课上谈到学生穿的运动服质量不好时，说了这样一句话：“这是因为你们辅导员拿了经销商的回扣”。请从教师职业道德的角度对此作出评论。

答：这位教师违背了教师职业道德关于教师同行之间要相互尊重、团结协作，以形成教育合力的规范要求（8分）。作为一名教师，不能在学生面前毫无根据地诋毁其他的老师，否则会同时损害或削弱自己和被诋毁教师的教育力量。在本例中，不论这位体育教师说的是不是事实，都不应该在学生面前损害作为同行的另一位教师的形象。如果有事实根据，可以与本人交换意见，给予批评与帮助，也可以向院系领导反映。但不能也没有必要告诉学生。（7分）

2．各高校为了提高办学层次和水平，出现了对博士、教授等高层次人才的争夺。作为高层次人才的教师本人，在流动中应遵循哪些职业道德的要求？

《教师职业道德》参考答案和评分标准（B）(2004)

一、名词解释（每题4分，共16分）： 1． 教师职业道德：

指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，9

它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。2． 热爱学生：

指教师能以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从高度的工作责任心和社会责任感出发，关心爱护每个学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同，它不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限的希望。3． 道德品质：

即我们通常所称的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现，也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的总体评价。4． 教师职业劳动的示范性：

教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。

一、简述题（每题8分，共24分）： 1．高校教师与社会交往有哪些道德要求？

第一，文明礼貌，自觉遵守社会公德。教师在社会交往中要处处为人师表，遵守社会公德，遵纪守法，为他人树立良好的道德形象，做出道德表率。

第二，校内校外平易近人，以高尚情操影响和净化社会。教师在社会交往中要以亲切和蔼的态度平等地对待一切人，尊重每一个人，行为要有示范作用。

第三，在校内甘为人梯，在校外也以为他人服务为乐事为己任。教师要用自己的知识热情为社会服务，不能只讲经济效益不讲社会效益。

第四，谦虚勤奋，以人为师。教师不仅要向书本学习，还要善于向社会学习。不能自我满足，自以为是。

第五，教师要树立崇高的职业理想和道德理想。教师要以自己的实际言行塑造教师职业的美好形象，让教师职业真正成为太阳底下最伟大、最辉煌的事业，引人类走向光明。

2．高校教师应该有什么样的风度？

风度是以人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合形象。人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵等都是风度的具体表现。风度依赖人的言谈、举止、仪容、服饰等外在形式，也与一个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯相关。具体内涵有：

第一，教师要“稳重”。教师应该能够控制自己的情绪，约束自己的行为。要有博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，要能得到学生的信赖和尊敬。

第二，教师要“可亲”。教师对学生要充满热情和希望，要给予爱抚和关切，对学生表情温和、态度诚恳，面孔慈祥。使学生“亲其师，信其道”。

第三，教师要“有识”。教师应该有着渊博的知识，包括广泛深厚的文化科学基础知识，扎实精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理学知识。

3． 为什么说教师的劳动是复杂劳动？

教师劳动的复杂性是由教育劳动对象的多样性、教育劳动内容的丰富性、教育劳动过程的往复性、教育劳动对象、内容、过程的发展性决定的。（6分）教师劳动的对象是活生生的人，人与人之间有着知识基础、接受能力、思想观念、行为习惯、个性品质等多方面的差异，用一个标准、方法、要求对待不同的学生是难以奏效的；从教师劳动的内容上说，既有知识的传授、智能的开发，又有思想品质的教育，还有审美情操、劳动习惯、健康心理等方面的培养，这就对教师的劳动提出了很高的要求；此外，教师的劳动往往不是一次完成的，有些教学和教育的内容（如思想品质的教育），对有些教育的对象（如接受能力较差的学生），需要反复进行，耐心细致，长期坚持。同时，教师劳动的对象、内容、过程都是动态地不断发展的，不能停留在一个水平上。所有这些，都决定了教师劳动的复杂性。（2分）

三、论述题（每题15分，共30分）

1． 结合自己的思想实际谈谈你对教师人生价值的理解。

人生价值是一个人对他人、集体和社会的贡献和奉献。人生价值可以通过政治价值、经济价值、教育价值、科学文化价值、道德价值等多方面的途径或形式表现出来。（2分）教师的人生价值主要是通过教育价值来体现和实现的。教育价值就是培养人、发展人、完善人的价值。（5分）一个教师人生价值的大小就是看他在多大程度上促进了学生在德、智、体、美、劳等各方面素质的全面、健康的发展。而要做到这一点首先教师自己的素质就要得到全面的发展和提高。（3分）教师确立了正确的人生价值观，对端正工作态度，自觉加强职业道德修养都具有重要的意义。（2分）联系自己的思想实际（3分）。

2．目前教师职业道德存在的主要问题是什么？联系本省或本校实际谈谈解决这些问题的主要对策。

根据列举问题的准确性、全面性、概括性等酌情给分。（最高为7分）

根据所提对策的针对性、可行性、有效性等酌情给分。（最高为8分，其中联系实际占3分）

四、材料分析题（每题15分，共30分）

1．一位高校教师在承担大量教学工作，并取得良好教学效果的同时，还应学生的邀请，利用自己的专业知识义务给学生搞咨询、办讲座、当顾问，受到学生的欢迎。但由于受到现行教师评价体系的限制，这位老师并没有得到相应的利益、荣誉等鼓励。请从职业道德的角度对此作出评论。

这位教师这样做，真正做到了教书育人。（5分）义务为学生提供所需要的服务，表现了这位教师对学生的爱和责任。（3分）没有得到相应的利益、荣誉，说明现行的教师评价体系是不完善的。（2分）一方面，我们应该及时进行教师评价体系的改革，鼓励广大教师教书育人，另一方面，教师也应该淡泊名利，无怨无悔，把为学生服务，满足学生的需要，促进学生成长和发展看作是最有价值的事。（5分）

2．一些高校教师在社会上兼课、兼职很多，没有足够的时间和精力认真进行校内的教学和科研，请从教师职业道德的角度对此作出评论。

这些教师把主要的时间和精力放在兼职赚钱上，违背了爱岗敬业、教书育人、尽职尽责、严谨治学，提高教学水平等教师职业道德的要求。（5分）对这样一些教师，除了要加强制度的约束和管理外，还要加强教师职业道德的教育和修养。（4分）教师要正确处理好校内教学和社会服务的关系，用优异的教学水平为社会提供优质的服务，用社会服务的经验来丰富校内的教学。（6分）

第二篇：2017年 高校教师职业道德修养(教学提纲、命题范围、考试题型)

《高校教师职业道德修养》教学提纲、命题范围和考试题型 第一讲 教师职业和教师职业道德

一、教师职业劳动的特点

（一）教育劳动的复杂性（重点）（1）教育劳动对象的多样性；（2）教育劳动内容的丰富性；（3）教育劳动过程的往复性；（4）教育劳动对象、内容、过程的发展性。

（二）教育劳动的创造性；

（三）教育劳动的协作性；

（四）教育劳动的示范性（重点）

二、道德与教师职业道德

（一）道德的涵义、特征和功能 涵义：道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）； 作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。功能：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。个体功能：启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值或社会意义）功能等。

（二）教师职业道德的含义与根据 含义：教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范，以及由此而形成的情感反应、职业态度和道德品质。根据：教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的社会职能，可以从以下三个方面来理解这一点： 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。和主要与机器、技术、数字符号等打交道的职业相比，教师职业活动中的道德要求更为突出。第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等要求，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的主要是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。从而使得道德规范对职业活动的意义更为重要。第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。上述三个方面，也可以理解为教师职业道德与其它职业道德要求相比较的特殊重要性。第二讲 教师职业道德的基本要求 教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上分为两个层次，一是基本原则，二是主要规范。

一、教师职业道德的基本原则 教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有三点：一是普遍的适用性；二是典型的职业性，三是具有丰富的职业内涵。在常见的几个原则的提法中（如集体主义、人道主义、教书育人、热爱教育事业、乐教敬业等，同时符合这三点要求的是乐教敬业）。乐教敬业的含义和意义： 含义：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，乐教是敬业的内驱力，敬业不仅是乐教的体现，而且是乐教的升华，敬业使乐教摆脱了单纯个人兴趣的局限，上升为与社会责任感相联系的职业神圣感。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，既体现和肯定了个人职业兴趣和职业本身的社会价值在职业认同中的作用，也提高了其职业道德的可接受性和可推广性。（邓小平关于只讲奉献的两个可以，两个不行的论断）意义：乐教敬业把教师对职业的个人喜好和社会责任，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中； 在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。

二、教师职业道德的主要规范 相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。所以，规范是很多的。我们可以从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德的主要规范。教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的正确定位；教书育人，促进学生全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。教师与教师关系的道德规范：相互尊重，相互学习，团结协作，形成合力。教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；关心集体、顾全大局；积极参与、献计献策。教师与社会的道德规范： 1．教师与学生家长的道德规范，尊重家长，保持沟通，争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。2．教师与社区的道德规范：模范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。3．教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重协作单位的特点和要求，服从管理，争取良好协作；加强对学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，协调解决协作中存在的问题，以提高社会实践的效果。4．教师在从事社会服务中的道德规范：服从学校管理，促进本职工作、讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益、规范服务行为，维护教师形象。第三讲 教师职业道德范畴

一、教师义务。教师义务的涵义。教师义务确立的社会基础；教师义务的作用。

二、教师良心。教师良心的涵义；教师良心形成的条件；教师良心在教师职业劳动中的独特作用。

三、教师公正。教师公正的涵义；教师公正形成的条件。

四、教师荣誉。教师荣誉的涵义；教师荣誉的形成机制；教师荣誉在教师职业劳动中的作用。

五、教师职业情感。情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。职业情感是从业者对所从事的职业内心认同、喜欢的程度。第四讲 教师的人生观和职业道德修养 人生观又称为人生价值观，是人们对人生的根本看法和态度。它的核心问题有两个：人为什么要活着？人应当怎样活着？前者回答的是人生的目的和意义，后者回答的是人生的态度和活法。人生观影响着人生活动的方方面面，当然也包括职业活动。对一名高校教师来说，其职业道德的水平和境界也受到其人生观的制约和影响。因此，教师的职业道德修养从根本上说要解 决人生观的问题。同时，人生观作为一个人对自己的生命活动所持有的根本的情感态度和价值观念，具有自发性、内生性、个性差异性等特点，教师的职业道德只有和个性化的人生观相融通，才能真正将职业道德外在的规范要求内化为自己稳定的个性品质。

一、教师的人生目的和理想

（一）人生目的的类别

由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的，所以，在类别上是有限的，我们可以根据现实生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分；

从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生；

从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）； 从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生；

从目的的内容上看，可以分为俗欲人生（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神性追求为主）；

需要说明的是，人生目的的上述分类是出于认识和研究的需要，现实生活中存在的人生目的实际上很少有单纯的某一类型，而是呈现出交叉、融合、过渡的混合状态。不同人生目的的现实区别，是哪一种类型占主导的相对意义上的区分。这种人生目的的融合和混合状态，不仅是客观的，也是合理的。

人生目的的选择主要应该看作是个人的事，每个人都有选择自己生活目的的自由，社会应该为这一人生中最重要的选择提供宽松的环境。当然，也要有一个最低限度，即不能是反社会和反人类的。

（二）教师的人生目的与职业目的

教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。

在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素：

谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其它职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。

兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规律性，人际交往的主导性和对象群体的特定化等等，兴趣和个性因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。

地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。

使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和珍视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从业因素。

从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是与物欲人生相联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏型人生和雅趣人生相联系的，职业的使命目的则是受社会人生的目的观支配的。

（三）人生目的与人生意义

从纯自然、纯客观的眼光看，人的生命是没有目的和意义的。目的和意义都是人赋予的。所以，对人生究竟有什么目的和意义的问题，除了行为人自己，任何别人都是无法回答的。意义源于目的，目的是意义的前提。因为：目的的确立使我们的生命活动有了方向感、归依感；目的的追求使我们有了充实感、期待感；目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。所有这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和表现，没有这些，就谈不上人生的意义。这同样适用于教师的职业目的与职业意义的关系。

（四）人生理想与教师的职业理想

理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。

人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人生理想的重要组成部分。所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平、成就或境界。对教师来说，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就和境界。

二、教师的人生态度和人生价值

（一）人生态度和教师的人生态度

态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。

可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。如从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。

教师应该确立积极乐观的人生态度。和在发展学生中发展自己的人生态度。

积极乐观人生态度的意义。首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。态度作为行为的意向是行为的发动者。没有积极的态度，就不会有积极的行为，而没有积极的行为，人生目的和理想的实现就成为一句空话。其次，积极乐观的人生可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态，特别是当我们在教育和教学活动中遇到困难或挫折的时候，如果没有一个积极乐观的职业态度，没有一种稳定的、健康的心态和精神状态，我们往往会被一时的困难所羁绊，暂时的挫折所击垮。

（二）人生价值和教师的人生价值

（关于价值、人生价值概念的涵义和人生价值的分类参见教材第七章第二节）

价值是反映主体与客体关系的一个范畴。具体说，价值是客体满足主体需要的事实和主体对这些事实的评价。人生价值就是作为客体的人满足作为主体的人的目的、需要的程度和主体对这一满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要，得到其肯定或褒奖的服务和劳动成果。

教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为个人，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生是教师职业劳动的主要对象，其劳动的成效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。

人们常用“桃李满天下”来比喻老师的价值，这个比喻生动形象，但有局限，“满”仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含义。其实，教师的价值主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩或成就和老师的劳动联系在一起，若干年以后，还有多少学生能够惦记着、想念着，感谢着自己的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着、怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己人生价值的老师。

三、教师的人生意义和幸福

人生意义和人生价值是联系在一起的，在许多场合被当作同义词使用。其实，这两个概念还是有区别的。人生意义是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。人生意义和人生价值的最大区别在于，意义属于主观的感受和体验，或者说主要是从主观上提出来的，而价值属于客观的事实，是多数人相对一致的评价。人生是否有意义，在很大程度上取决于主体自身，而人生是否有价值，则主要取决于主体以外的他人、团体和社会的评价。

教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣和职业发展的动力泉源。教师在职业活动中对人生意义的感受主要表现为职业理想（发展目标）确立后的方向感、归依感，在追求和实现职业理想过程中的充实感、期待感，职业理想（目标）实现后的满足感、成功感、成就感等等。

教师的人生价值是指教师的教育教学活动满足学生成长成才需要，对学生全面发展所起的作用，或者说是对科学研究、社会服务和文化传承与创造所作出的贡献。

相对而言，意义和价值主要从生命活动（生活和劳动）客观存在的角度说的，快乐和幸福更多地是从生命活动的主观感受和体验的角度说的。其中意义兼具主观与客观的双重属性，意义往往成为连接价值与快乐和幸福的中介或桥梁。当我们对职业活动感到有意义时，这时往往既是有价值的，又是感到快乐和幸福的。

关于教师的快乐和幸福，可组织课堂讨论，讨论题可设计为：教师职业劳动的快乐和幸福可能有哪些？你个人将会从哪些方面体验和感受到教师的快乐和幸福？

通过讨论，引导大家分享教师职业劳动快乐和幸福体验的多样性，理解快乐和幸福的本质是对职业活动价值和意义的认同和感受，并在此基础上进一步理解职业劳动中的苦与乐、逆与顺、失与得等相互依存和相互转化的关系。

四、教师的职业道德修养 道德修养是指对个人道德品质的修炼和涵养。如果说人的道德品质是受主客观多方面因素的影响而形成的话，那么，好的道德品德主要是修养的结果。修养就其实质，就是在实践中自觉地不断地扬善（端）抑恶（恶欲、恶习）的过程，自觉地不断地抵制现实环境中各种恶或者伪善诱惑的过程。职业道德修养的第一个环节就是确立自己的职业理想人格（品质类型和目标）。或者说是教师职业道德修养的目标和境界。可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”（教书育人）三个层次；从对教师职业劳动的主观感受和态度上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）等等。引入教育部关于印发《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》的通知（2014.7.8）严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定（严六条）为纠正教师利用职务便利违规收受学生及家长礼品礼金等不正之风，特作如下规定：

一、严禁以任何方式索要或接受学生及家长赠送的礼品礼金、有价证券和支付凭证等财物。

二、严禁参加由学生及家长安排的可能影响考试、考核评价的宴请。

三、严禁参加由学生及家长安排支付费用的旅游、健身休闲等娱乐活动。

四、严禁让学生及家长支付或报销应由教师个人或亲属承担的费用。

五、严禁通过向学生推销图书、报刊、生活用品、社会保险等商业服务获取回扣。

六、严禁利用职务之便谋取不正当利益的其他行为。学校领导干部要严于律己，带头执行规定，切实负起管理和监督职责。广大教师要大力弘扬高尚师德师风，自觉抵制收受学生及家长礼品礼金等不正之风。对违规违纪的，发现一起、查处一起，对典型案件要点名道姓公开通报曝光。情节严重的，依法依规给予开除处分，并撤销其教师资格；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线（中间层次），在此基础上逐步往高层次努力。对少数先进分子来说，要用高层次标准要求自己，成为教师职业道德的楷模。职业道德修养的自觉性和积极性往往与职业自尊心、责任感、荣誉感等职业心理需求有关，这些健康的职业心理既是促进职业道德修养的内在动因，也是职业道德品质的体现。职业道德修养的外在激励机制主要来自学生的有形和无形的监督，这些监督不仅体现在学生对老师的职业期待和正式或非正式的评价中，也体现在教师对学生的教育教学要求中，甚至体现在教师与学生联系和交流的过程中。在教育和管理学生中教育管理自己，了解学生对一个好老师的普遍期待，自觉地接受学生的监督，是教师职业道德修养的重要环节。对于教师个人而言,职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件,而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。

第三篇：教师职业道德范围

第一章 教师职业道德概述

一、教师职业道德体现在教师生活的各个领域和教师行为的各个方面。

二、职业作为一种社会发展现象不是从来就有，它是社会分工发展的结果。每种职业一经产生，就有了一定的社会性。

三、职业具有专门性、独立性、稳定性、特殊性等特点。

四、教师职业作为社会职业的一种，对“社会所承担的一定责任”。

五、教师职业劳动的特点：

1、长期性和复杂性

2、延续性和艰苦性

3、艺术性和创造性

4、主体性和示范性

5、个体性和群体性

六、教师劳动复杂性的特点：

1、教师劳动任务相当复杂

2、教师劳动对象存在差异

3、教师劳动工具日益复杂

4、教师劳动过程具有高度的复杂性

5、教师劳动成果复杂多样

七、教师的劳动具有时间的连续性和空间的广延性。个体劳动是教师劳动的基本形式。

八、“道德”二字的合用，最早见于《荀子.劝学篇》。无论在东方还是西方，“道德”这个词的起源和历史，都包含道德意识、道德规范、道德活动和行为标准。

九、教师职业道德的特点：

1、意识水平高层性

2、道德境界高尚性

3、道德意识自觉性

4、行为举止规范性

5、道德影响深广性

6、道德内容先进性

十、教师道德处于当时社会较高的道德水平和较高的道德层次上。

十一、苏霍姆林斯基说：“受教育者是教育者的一面镜子”。德国教育家第斯多惠提出：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观地最有益的模范，是学生最活生生的榜样”。

十二、教师与学生的关系是教育过程中最基本、最重要的关系。良好的师生关系的建立关键在教师。教师劳动和其他劳动不同的显著特点是教师劳动的出发点是培养人，归宿点也是培养人。

第二章

教师职业道德原则

一、教师职业道德原则是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。他在职业道德体系中居于主导地位，是整个教师职业道德体系的核心和精髓。是教师职业中最根本、最具普遍的道德规则。

二、教师职业道德基本原则：

1、集体主义原则

2、教育人道主义原则

3、教书育人原则

4、乐教勤业原则

5、教育民主原则

6、教育公正原则

7、人格示范原则

8、依法执教原则

三、集体主义贯穿于社会主义道德的一切规范和范畴之中，成为构成社会主义道德规范体系的核心。

四、人生价值包括：

1、个人对社会的责任和贡献

2、社会对个人的尊重和满足

五、教书育人反应了教师行业的本质特征，也是教师职业的概括，教书育人是教师的天职。

六、《礼记》中“师也者，教之以事而喻诸德也”。唐代韩愈《师说》中“传道、授业、解惑”概括了教师应有的教书育人的职责。当代教育家徐特立把“经师”和“人师”统一看做搞好教书育人的根本。

七、教书和育人，育人是目的，是根本，教书是工作形式，是达到育人的经常化手段。

八、乐教勤业是从事教育工作的基础和动力，是教师职业道德原则的核心。乐教勤业是教师胜任教育工作的首要条件。

九、人格就是人作为活动主体的资格。人格示范是一种重要的教育力量。《礼记.中庸》中说“君子慎其独也”。

第三章

教师职业道德范畴

一、教师道德范畴，是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师行为发生影响的基本道德概念。

二、教师良心，作为存在于教师内心的道德信念，其中包含教师行为善恶标准和一系列道德要求，是一定社会教育职业活动中的道德关系的自觉反映。

教师良心，是教师在个人教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。

三、教师良心在教师职业道德行为过程中的作用：

1、教师良心对教师行为的选择起指导作用

2、教师良心对教师的行为过程起监控作用

3、教师良心对教师行为结果起评价作用

四、教师公正是指教师在教育职业活动中，公平公正地对待和评价全体合作者。公平公正地评价和对待每个学生，是教师公正的基本内容。

五、苏霍姆林斯基曾指出：“所谓公正，就是尊重和严格要求相结合”。

六、教师公正的作用：

1、有利于形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利完成2、有利于调动每个学生的学习积极性

3、有利于教师威信的形成4、给学生的道德心灵以良好的影响

七、教师义务既表明个人对社会和他人承担的责任，也表明社会和他人对个人行为的要求。教师义务是社会向教师提出的道德要求的总和，而不是解决具体利益矛盾的道德要求。

八、教师荣誉的内容：

1、光荣的角色称号

2、无私的职业特性

3、崇高的人格形象

4、丰厚的劳动回报

九、正确对待荣誉的要求：

1、要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系

2、要处理好自尊和谦逊的关系

十、教师威信是学生对教师的一种心态。对教师工作的信任、关心和支持是提高教师威信的重要条件。热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格魅力可以使学生对教师产生信任感，有利于教师威信的树立和提高。

十一、教师威信形成的途径：

1、学校教育教学实践活动

2、日常的师生交往

3、第一印象的建立

第四章

教师职业道德规范

一、最新一次（2008年）颁布的中小学教师职业道德规范的内容：

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、关爱学生

4、教书育人

5、为人师表

6、终身学习

二、教书和育人是教师神圣的天职。对于所有学校来说，教学都是工作中心，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。

三、学风是学习风貌或学习风气的简称，是反映学生学习品质和精神状态的概念，是对学生学习意识、学习态度、学习品质及学习方法具有评价意义的概念。教师的学风教学在相当程度上影响或决定学生的学风。

四、严谨治学的基本要求：

1、好学不倦，精通业务

2、把握规律，科学施教

3、严于律己，精益求精

4、不断探索，勇于创新

五、”学“是”教“的前提，好学不倦是为人师者的基本条件，也是教师顺利承担或完成教书育人任务的基本保障。

六、著名的”罗森塔尔效应“说明了师爱的作用。

七、尊重学生，主要是指尊重学生的人格尊严，这是对教师提出的最基本、最重要的要求。苏霍姆林斯基说：”教育的核心，就其本质来说，在于让儿童始终体验到自己的尊严感“。

八、公正的、一视同仁地对待学生，并不等于否定因材施教，并不等于在教育上实行平均主义。

九、蔡元培曾在”学行“与”人格“的关系时指出：”就学行言，固有先后；就人格言，总是平等“。

十、教学相长对教师提出的要求：

1、要求教师不断地从学生的“学”中汲取营养来改善自己的“教”。

2、要求教师要真心实意的欢迎学生指出错误并勇于公开承认错误。

3、要求教师要鼓励和支持学生提出不同于自己看法的独立见解。

4、要求学生要有欢迎、鼓励、支持学生超过自己的宽阔胸怀。

十一、尊重同事的具体要求：

1、尊重同一学科的同事

2、尊重不同学科的教师

3、尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事

4、尊重持不同学术观点和教育思想的同事

5、不同年龄教师之间要相互尊重

6、领导与教师之间要相互尊重

十二、爱岗敬业的基本要求：

1、热爱教育，乐于从教

2、教书育人，尽职尽责

3、学而不厌，诲人不倦

4、认真工作，不敷衍塞责

5、勤奋钻研，科学施教

6、淡泊名利，育人为乐

十三、廉洁从教的意义：

1、廉洁从教是社会择师的首要人格条件

2、廉洁从教是为师立教的根本

3、廉洁从教是“树人”的根本人格条件

4、廉洁从教是培养学生良好情操的活的源泉

5、廉洁从教是培养学生正确的道德是非观念的重要因素

6、廉洁从教是转化社会风气的重要举措

十四、为人师表的基本要求：

1、语言规范健康

2、教态高雅自如

3、仪表朴实大方

4、身教重于言教

第五章

教师职业道德培养

一、教师职业道德培养的基本任务是：提高教师职业道德认识，陶冶教师职业道德情感，磨练教师职业道德意识，确立教师职业道德信念，培养教师职业道德习惯。

二、教师职业道德情感主要包括教师对教育事业的责任感、义务感、荣誉感及对教育对象的热爱。

三、教师队伍的建设，关键在于培养所有教师献身教育的精神和崇高的社会主义师德品质。对教师职业道德教育的意义，我们要有充分的认识，要防止和反对放任自流和崇拜“自发论”的倾向，反对用行政措施和经济手段代替道德教育。

四、我国古代教育家苟况早在两千多年前就提出“积善成德”这一命题。

五、教师职业道德教育的原则：

1、传授知识和实际锻炼相结合的原则

2、组织教育和自我教育相结合的原则

3、正面教育与批评疏导相结合的原则

4、严格要求与尊重信任相结合的原则

5、个人示范与集体影响相结合的原则

6、榜样引导与正确舆论相结合的原则

7、理论灌输与多种活动相结合的原则

8、道德教育与其他教育相结合的原则

六、教师职业道德教育的方法：

1、说理疏导法

2、榜样教育法

3、时间锻炼法

4、对比教育法

5、情感陶冶法

七、教师职业道德修养的基本原则：

1、坚持知和行的统一

2、动机和效果的统一原则

3、自律和他律相结合的原则

4、坚持继承和创新结合的原则

5、坚持个人和社会结合的原则

八、教师职业道德修养的方法：

1、致知

2、内省

3、慎独

4、学习

5、践履

九、列宁说：“任何‘监督’，任何领导、任何‘教学大纲’‘章程’等，绝对不能改变由教学人员所决定的课程的方向。”

十、教师职业道德由他律向自律发展，需要将教师职业道德内化为教师个体道德。教师个体道德就是指以教师为社会职业身份的社会成员的个体道德，它是由个体道德心理、个体道德行为和个体道德境界等不同层面构成。

十一、道德人格，就是具体个人的人格的道德性规定，是个人的脾气习性与后天道德实践活动所形成的道德品质和情操的统一。道德人格可划分为高尚的、良好的、平庸的、卑劣的等不同的层次。

十二、教师职业道德内化过程：

1、提高教师职业道德认识

2、培养教师职业道德情感

3、坚定教师职业道德信念

4、磨练教师职业道德意志

5、培养教师职业道德行为习惯

十三、在日常的教育教学过程中，教师的表率作用是多方面，归纳起来，主要体现在政治思想、个人品德和文明习惯三个方面。

第六章

教师职业道德评价

一、教师职业道德行为评价的主要目的是改进教师行为。道德评价是道德他律机制的核心。

二、教师职业道德评价的特征：

1、思想的深刻性

2、空间的广泛性

3、时间的持久性

三、教师职业道德评价标准：

1、善恶标准

2、职责标准

3、素质标准

四、社会主义教育事业对教师职业道德的要求是与社会发展对教师职业道德要求的客观标准相一致。

第四篇：英国文学考试题型和范围(给学生)

英国文学考试题型和复习范围

题型：

1.作家与作品配对题 10×2' 2.选择题 15×2' 3.名词解释 4×5' 4.分析题2×15'

复习内容：

一、作家与作品配对题和选择题复习内容： 1.the England’s national epic---Beowulf

2.Geoffrey Chaucer杰佛利·乔叟1340-1400---the father of English poetry, he is a master of English language.It was he who made the London dialect the foundation of modern English speech.Heroic couplet was frequently employed in his works.Canterbury Tales坎特伯雷故事集

3.Francis Bacon培根1561-1626---The founder of English materialist philosophy

Advancement of Learning学术的进展;Novum Organum新工具;New Atlantic新大西岛;Essays论文集（Of Studies论学习;Of Wisdom for a Man’s Self）

4.William Shakespeare莎士比亚1564-1616 A Midsummer Nights’ Dream仲夏夜之梦;The Merchant of Venice威尼斯商人;As You Like It如愿;Twelfth Night第十二夜

The Life and Death of King John/Richard the Second/Henry the Fifth/Richard the Third约翰王/理查二世/亨利五世/理查三世;The First/Second Part of King Henry the Fourth亨利四世（上、下）;The First/Second/Third Part of King Henry the Sixth亨利六世（上、中、下）;The Life of King Henry the Eighth亨利八世； Troilus and Cressida脱爱勒斯与克莱西达;Romeo and Julet罗密欧与朱丽叶； The Tragedy of Macbeth麦克白;The Tragedy of Hamlet哈姆雷特/王子复仇记;King Lear李尔王;Othello奥塞罗;

The Sonnets十四行诗

四大喜剧和四大悲剧---The Great Comedies: A Midsummer Night’s Dream仲夏夜之梦;The Merchant of Venice威尼斯商人;As You Like It如愿;;Twelfth Night第十二夜;The Great Tragedies: The Tragedy of Hamlet哈姆雷特/王子复仇记;Othello奥塞罗King Lear李尔王;The Tragedy of Macbeth麦克白;

5.John Milton约翰·弥尔顿1608-1674 Paradise Lost失乐园;Paradise Regained复乐园;Samson Agonistes力士参孙

6.John Bunyan班扬1628-1688 The Pilgrim’s Progress天路历程;

7.John Donne 约翰•多恩---The founder of the Metaphysical school of poetry

8.Alexander Pope蒲柏1688-1744 Pastorals田园诗集;An Essay on Criticism批评论;The Rape of the Lock卷发遇劫记;

9.Jonathan Swift斯威夫特1667-1745---he was master of satire A Modest Proposal一个温和的建议;Guilliver’s Travels格列佛游记

10.Danniel Defoe丹尼尔·迪福1660-1731---标志着近代英国小说的形成

Robinson Crusoe鲁宾孙飘流记

Samuel Richardson Pamela帕美拉

11.Henry Fielding亨利·菲尔丁1707-1754---英国现实主义小说的奠基

The History of the Adventures of Joseph Andrews,and of His Friend Mr Abraham Adams约瑟·安德鲁传;The History of Tom Jones,a Foundling汤姆·琼斯

12.Richard Bringsley Sheridan理查德·谢立丹

The School for Scandal造谣学校

13.Samuel Johnson塞缪尔·约翰生1709-1784

A Dictionary of the Engligh Language英语语言辞典

14.Thomas Gray托马斯·格雷

Elegy Written in a Country Churchyard墓园挽歌

15.William Blake布莱克1757-1827 Songs of Innocence天真之歌;Songs of Experience经验之歌

The Tyger

16.Robert Burns彭斯1759-1796----Poems Chiefly in the Scottish Dialect苏格兰方言诗集

My Heart’s in the Highlands我的心呀在高原;A Red,Red Rose一朵红红的玫瑰;

17.Enlightenment is an age of “reason”

18.the lake poets school refers to William Wordsworth, Samuel Taylor Coleridge, Robert Southey;while the Satan school includes George Gordon Byron, Percy Bysshe Shelley, John Keats

19.William Wordsworth威廉·华兹华斯1770-1850 Lyrical Ballads抒情歌谣集（与柯勒律治合编）;

Lucy Poems露西组诗(She Dwelt Among the Untrodden Ways;To the Cuckoo杜鹃颂;I Wandered Lonely as a Cloud;The Solitary Reaper孤寂的刈麦人);20.George Gordon Byron乔治·拜伦1788-1824 Childe Harold’s Pilgrimage恰罗德·哈罗德游记 Don Juan唐·璜

21.Percy Bysshe Shelley波西·比希·雪莱1792-1822 Queen Mab麦布女王;Prometheus Unbound解放了的普罗米修斯;Song to the Men of England致英国人民;Ode to the West Wind/a Skylark西风/云雀颂;

22.John Keats约翰·济兹1795-1821 Ode on a Grecian Urn希腊古瓮颂;Ode to a Nightingale夜莺颂

23.Walter Scott瓦尔特·司各特1771-1832---he was the father of historical novel

24.novel is the main form of English Critical Realism

25.Charles Dickens狄更斯1812-1870 Oliver Twist奥利弗·退斯特《雾都孤儿》 The Old Curiosity Shop老古玩店;Dombey and Son董贝父子

;David Copperfield大卫·科波菲尔;Hard Times艰难时世;A Tale of Two Cities双城记;Great Expectation远大前程

26.William MakepeaceThackery萨克雷1811-1863 The Book of Snobs势利者集 Vanity Fair名利场

27.Jane Austin简·奥斯丁1775-1817----she was the only realistic novelist in English romantic period.Pride and Prejudice傲慢与偏见;Sense and Sensibility理智与情感;

28.Charlote/Emily Bronte夏洛蒂/爱米丽·勃郎特1816-1855 Jane Eyre简爱Wuthering Heights呼啸山庄/

29.George Eliot爱略特(Mary Ann Evans)1819-1880

The Mill on the Floss弗洛斯河上的磨坊； Silas Marner织工马南

30.Afred Tennyson丁尼生1809-1892---a poet laurate Ulysses;Break,Break,Break

31.Robert Browning 勃朗宁1812-1889---he was noted for the mastery of dramatic monologue(戏剧独白)My Last Duchess

32.Oscar Wilde王尔德1856-1900---he advocated the theory of “art for art’s sake”

The Picture of Dorian Gray道林·格雷的画像

33.Joseph Conrad康拉德1859-1924 Lord Jim吉姆老爷

Heart of Darkness黑暗的中心

34.Henry James Daisy Miller

The Wings of the Dove

35.Thomas Hardy哈代1840-1928---a great critical and naturalistic novelist.Tess of the D’urbervilles 36.John Galworthy高尔斯华绥1867-1933

37.George Bernard Shaw萧伯纳1856-1950 Widoer’s Houses鳏夫的房产

Mrs Warren’s Profession华伦夫人的职业

38.Thomas Stearns Eliot艾略特1888-1965 The Waste Land荒原

39.David Herbert Lawrence劳伦斯1885-1930 Sons and Lovers儿子与情人;The Reinbow虹;Women in Love恋爱中的女人

40.James Joyce乔伊斯1882-1941 长篇小说：A Portrait of the Artist as a Young Man青年艺术家的画像

41.Virginia Woolf沃尔芙1882-1941 Mrs Dalloway达洛威夫人;

To the Lighthouse到灯塔去

42.James Joyce and Virginia Woolf are 2 representatives of “stream of consciousness”意识流写作手法的代表作家。

二、名词解释

1.Epic 2.Alliteration 3.Legend 4.Enlightenment Movement 5.Metaphysical Poets 6.Romanticism 7.Dramatic Monologue 8.Critical realism

三、分析题

分析题 一： William Shakespeare and his work “Hamlet” 分析题二 Shelley and his poem “Ode to the West Wind” 分析题三 Jane Austen and “Pride and Prejudice” 分析题四 Charles Dickens and Oliver Twist

四、名词解释

9.Epic---it is an oral narrative poem, grand both in theme and style.Epic deals with legendary or historical events of national or universal significance.For example, Beowulf is an epic.10.Alliteration---a repeated initial consonant to successive words.It means that each word in a phrase or a sentence has the same sound or consonant in the beginning of it.For example, caution and courage;sweet and sound.11.Legend---a song or a narrative poem handed down from the past, legend differs from myths on the basis of the elements of historical truth they contain.（代表作品）

12.Enlightenment---the 18th century is also and better known as the age of enlightenment or the age of reason.It was a progressive intellectual movement going on throughout Europe at the time.It celebrated reason, equality, science and human being’s ability to perfect themselves and their society.(补充代表人物)13.Metaphysical Poets---they were a group of poets in the 17th century who wrote under the influence of John Donne.With a rebellious spirit, the metaphysical poets tried to break away from the conventional fashion of the Elizabethan love poetry, the most striking feature of their works is the frequent use of conceits.（代表人物）

14.Romanticism---Romanticism as a literary movement came into being in England with the publication of William Wordsworth’s Lyrical Ballad in 1798, and ended with the death of Walter Scott in 1832.Romanticists concentrated on the inner world and emotions of common people as well as the nature.William Wordsworth, Byron, Shelley are representatives of romanticism 15.Dramatic Monologue---in literature, it refers to the occurrence of a single speaker saying something to a silent audience, for example, Robert Browning’s My Last Duchess is a typical example in which the duke, speaking to a non-responding audience, reveals not only the reasons for his disapproval of the behaviors of his former duchess, but some tyrannical and merciless aspects of his own personality as well.16.Critical Realism---it is a literary trend flowering in the 1840s and the beginning of 1850s.Realistic writers satirically portrayed and exposed the greed and hypocrisy of the ruling class.In their writings, humanity was profoundly displayed when they tried to pose sympathy for the laboring people.Charles Dickens is one of the greatest realistic novelists.

第五篇：线性代数考试题型及范围【超完整版】

线性代数考试题型及范围：

一、填空

1、已知矩阵A或B，求A与B之间的运算，如AB，A逆B逆，kA

2、已知方阵A，求A的行列式，A的伴随矩阵，A的伴随矩阵的行列式

3、求向量组的秩

4、求矩阵A的相似矩阵B的行列式

5、其次线性方程组有非零解的充要条件

二、选择

1、同阶方阵A、B的运算性质

2、两个相似矩阵A B的性质

3、关于向量线性相关性的选择题

4、非齐次方程组的特解与其齐次方程组的基础解系之间的关系

5、二次型正定性的判定

三、计算题

1、行列式的计算

2、求A的逆矩阵

四、解答题

1、求向量组的极大线性无关组

2、用基础解析求方程组的通解

五、给定实对称矩阵A，求可逆阵P，使P-1AP为对角阵

六、证明题：（关于矩阵，具体内容未知）记住这些话：

第一句话：题设条件与代数余子式Aij或A*有关，则立即联想到用行列式按行（列）展开定理以及AA*=A*A=|A|E。

第二句话：若涉及到A、B是否可交换，即AB=BA，则立即联想到用逆矩阵的定义去分析。第三句话：若题设n阶方阵A满足f(A)=0，要证aA+bE可逆，则先分解出因子aA+bE再说。

第四句话：若要证明一组向量α1,α2,…,αs线性无关，先考虑用定义再说。第五句话：若已知AB=0，则将B的每列作为Ax=0的解来处理再说。

第六句话：若由题设条件要求确定参数的取值，联想到是否有某行列式为零再说。

第七句话：若已知A的特征向量p，则先用定义Ap=λp处理一下再说。

第八句话：若要证明抽象n阶实对称矩阵A为正定矩阵，则用定义处理一下再说。

《线性代数》复习提纲

第一部分：基本要求（计算方面）

四阶行列式的计算；

N阶特殊行列式的计算（如有行和、列和相等）；

矩阵的运算（包括加、减、数乘、乘法、转置、逆等的混合运算）； 求矩阵的秩、逆（两种方法）；解矩阵方程； 含参数的线性方程组解的情况的讨论；

齐次、非齐次线性方程组的求解（包括唯

一、无穷多解）； 讨论一个向量能否用和向量组线性表示； 讨论或证明向量组的相关性；

求向量组的极大无关组，并将多余向量用极大无关组线性表示； 将无关组正交化、单位化； 求方阵的特征值和特征向量；

讨论方阵能否对角化，如能，要能写出相似变换的矩阵及对角阵； 通过正交相似变换（正交矩阵）将对称矩阵对角化； 写出二次型的矩阵，并将二次型标准化，写出变换矩阵； 判定二次型或对称矩阵的正定性。

第二部分：基本知识

一、行列式 1．行列式的定义

用n^2个元素aij组成的记号称为n阶行列式。

（1）它表示所有可能的取自不同行不同列的n个元素乘积的代数和；（2）展开式共有n!项，其中符号正负各半； 2．行列式的计算

一阶|α|=α行列式，二、三阶行列式有对角线法则； N阶（n>=3）行列式的计算：降阶法

定理：n阶行列式的值等于它的任意一行（列）的各元素与其对应的代数余子式乘积的和。方法：选取比较简单的一行（列），保保留一个非零元素，其余元素化为0，利用定理展开降阶。特殊情况

（1）上、下三角形行列式、对角形行列式的值等于主对角线上元素的乘积；（2）行列式值为0的几种情况： Ⅰ

行列式某行（列）元素全为0； Ⅱ 行列式某行（列）的对应元素相同； Ⅲ 行列式某行（列）的元素对应成比例； Ⅳ 奇数阶的反对称行列式。二．矩阵

1．矩阵的基本概念（表示符号、一些特殊矩阵――如单位矩阵、对角、对称矩阵等）； 2．矩阵的运算

（1）加减、数乘、乘法运算的条件、结果；（2）关于乘法的几个结论：

①矩阵乘法一般不满足交换律（若AB＝BA，称A、B是可交换矩阵）； ②矩阵乘法一般不满足消去律、零因式不存在； ③若A、B为同阶方阵，则|AB|=|A|*|B|； ④|kA|=k^n|A| 3．矩阵的秩

（1）定义 非零子式的最大阶数称为矩阵的秩；

（2）秩的求法

一般不用定义求，而用下面结论：

矩阵的初等变换不改变矩阵的秩；阶梯形矩阵的秩等于非零行的个数（每行的第一个非零元所在列，从此元开始往下全为0的矩阵称为行阶梯阵）。

求秩：利用初等变换将矩阵化为阶梯阵得秩。

4．逆矩阵

（1）定义：A、B为n阶方阵，若AB＝BA＝I，称A可逆，B是A的逆矩阵（满足半边也成立）；

（2）性质：(AB)^-1=(B^-1)*(A^-1)，(A')^-1=(A^-1)'；(A B的逆矩阵，你懂的)（注意顺序）

（3）可逆的条件：

① |A|≠0； ②r(A)=n;③A->I;

（4）逆的求解

伴随矩阵法 A^-1=(1/|A|)A*；(A* A的伴随矩阵~)

②初等变换法（A:I）->(施行初等变换)（I:A^-1）

5．用逆矩阵求解矩阵方程：

AX=B，则X=（A^-1）B；

XB=A，则X=B(A^-1)；

AXB=C，则X=(A^-1)C(B^-1)

三、线性方程组

1．线性方程组解的判定

定理：

(1)r(A,b)≠r(A)无解；

(2)r(A,b)=r(A)=n 有唯一解；

(3)r(A,b)=r(A)

特别地：对齐次线性方程组AX=0

(1)r(A)=n 只有零解；

(2)r(A)

再特别，若为方阵，(1)|A|≠0 只有零解

(2)|A|=0 有非零解

2．齐次线性方程组

（1）解的情况：

r(A)=n，（或系数行列式D≠0）只有零解；

r(A)

（2）解的结构：

X=c1α1+c2α2+…+Cn-rαn-r。

（3）求解的方法和步骤：

①将增广矩阵通过行初等变换化为最简阶梯阵；

②写出对应同解方程组；

③移项，利用自由未知数表示所有未知数；

④表示出基础解系；

⑤写出通解。

3．非齐次线性方程组

（1）解的情况：

利用判定定理。

（2）解的结构：

X=u+c1α1+c2α2+…+Cn-rαn-r。

（3）无穷多组解的求解方法和步骤：

与齐次线性方程组相同。

（4）唯一解的解法：

有克莱姆法则、逆矩阵法、消元法（初等变换法）。

四、向量组

1．N维向量的定义

注：向量实际上就是特殊的矩阵（行矩阵和列矩阵）。

2．向量的运算：

（1）加减、数乘运算（与矩阵运算相同）；

（2）向量内积 α'β=a1b1+a2b2+…+anbn；

（3）向量长度

|α|=√α'α=√(a1^2+a2^2+…+an^2)(√ 根号)

（4）向量单位化(1/|α|)α；

（5）向量组的正交化（施密特方法）

设α1，α 2，…，αn线性无关，则

β1=α1，β2=α2-（α2’β1/β1’β）*β1，β3=α3-（α3’β1/β1’β1）*β1-（α3’β2/β2’β2）*β2，………。

3．线性组合

（1）定义 若β=k1α1+k2α 2+…+knαn，则称β是向量组α1，α 2，…，αn的一个线性组合，或称β可以用向量组α1，α 2，…，αn的一个线性表示。

（2）判别方法 将向量组合成矩阵，记

A＝(α1，α 2，…，αn)，B=(α1，α2，…，αn,β)

若 r(A)=r(B)，则β可以用向量组α1，α 2，…，αn的一个线性表示；

若 r(A)≠r(B)，则β不可以用向量组α1，α 2，…，αn的一个线性表示。

（3）求线性表示表达式的方法：

将矩阵B施行行初等变换化为最简阶梯阵，则最后一列元素就是表示的系数。

4．向量组的线性相关性

（1）线性相关与线性无关的定义

设 k1α1+k2α2+…+knαn=0，若k1,k2,…，kn不全为0，称线性相关；

若k1,k2,…，kn全为0，称线性无关。

（2）判别方法：

① r(α1，α 2，…，αn)

r(α1，α 2，…，αn)=n，线性无关。

②若有n个n维向量，可用行列式判别：

n阶行列式aij＝0，线性相关（≠0无关）(行列式太不好打了)

5．极大无关组与向量组的秩

（1）定义 极大无关组所含向量个数称为向量组的秩

（2）求法 设A＝(α1，α 2，…，αn)，将A化为阶梯阵，则A的秩即为向量组的秩，而每行的第一个非零元所在列的向量就构成了极大无关组。

五、矩阵的特征值和特征向量

1．定义 对方阵A，若存在非零向量X和数λ使AX＝λX，则称λ是矩阵A的特征值，向量X称为矩阵A的对应于特征值λ的特征向量。

2．特征值和特征向量的求解：

求出特征方程|λI-A|=0的根即为特征值，将特征值λ代入对应齐次线性方程组(λI-A)X＝0中求出方程组的所有非零解即为特征向量。

3．重要结论：

（1）A可逆的充要条件是A的特征值不等于0；

（2）A与A的转置矩阵A'有相同的特征值；

（3）不同特征值对应的特征向量线性无关。

六、矩阵的相似

1．定义 对同阶方阵A、B，若存在可逆矩阵P，使P^-1AP=B，则称A与B相似。

2．求A与对角矩阵∧相似的方法与步骤（求P和∧）：

求出所有特征值；

求出所有特征向量；

若所得线性无关特征向量个数与矩阵阶数相同，则A可对角化（否则不能对角化），将这n个线性无关特征向量组成矩阵即为相似变换的矩阵P，依次将对应特征值构成对角阵即为∧。

3．求通过正交变换Q与实对称矩阵A相似的对角阵：

方法与步骤和一般矩阵相同，只是第三歩要将所得特征向量正交化且单位化。七、二次型

n

1．定义 n元二次多项式f(x1,x2,…，xn)=∑ aijxixj称为二次型,若aij=0(i≠j)，则称为二交型的标准型。

i,j=1 2．二次型标准化：

配方法和正交变换法。正交变换法步骤与上面对角化完全相同，这是由于对正交矩阵Q，Q^-1=Q'，即正交变换既是相似变换又是合同变换。

3．二次型或对称矩阵的正定性：

（1）定义（略）；

（2）正定的充要条件：

①A为正定的充要条件是A的所有特征值都大于0；

②A为正定的充要条件是A的所有顺序主子式都大于0；

《线性代数》复习提纲

第一部分：基本要求（计算方面）

四阶行列式的计算；

N阶特殊行列式的计算（如有行和、列和相等）；

矩阵的运算（包括加、减、数乘、乘法、转置、逆等的混合运算）；

求矩阵的秩、逆（两种方法）；解矩阵方程；

含参数的线性方程组解的情况的讨论；

齐次、非齐次线性方程组的求解（包括唯

一、无穷多解）；

讨论一个向量能否用和向量组线性表示；

讨论或证明向量组的相关性；

求向量组的极大无关组，并将多余向量用极大无关组线性表示；

将无关组正交化、单位化；

求方阵的特征值和特征向量；

讨论方阵能否对角化，如能，要能写出相似变换的矩阵及对角阵； 通过正交相似变换（正交矩阵）将对称矩阵对角化；

写出二次型的矩阵，并将二次型标准化，写出变换矩阵；

判定二次型或对称矩阵的正定性。

第二部分：基本知识

一、行列式

1．行列式的定义

用n^2个元素aij组成的记号称为n阶行列式。

（1）它表示所有可能的取自不同行不同列的n个元素乘积的代数和；

（2）展开式共有n!项，其中符号正负各半；

2．行列式的计算

一阶|α|=α行列式，二、三阶行列式有对角线法则；

N阶（n>=3）行列式的计算：降阶法

定理：n阶行列式的值等于它的任意一行（列）的各元素与其对应的代数余子式乘积的和。

方法：选取比较简单的一行（列），保保留一个非零元素，其余元素化为0，利用定理展开降阶。

特殊情况

上、下三角形行列式、对角形行列式的值等于主对角线上元素的乘积；

（2）行列式值为0的几种情况：

Ⅰ 行列式某行（列）元素全为0；

Ⅱ 行列式某行（列）的对应元素相同；

Ⅲ 行列式某行（列）的元素对应成比例； Ⅳ 奇数阶的反对称行列式。

二．矩阵

1．矩阵的基本概念（表示符号、一些特殊矩阵――如单位矩阵、对角、对称矩阵等）；

2．矩阵的运算

（1）加减、数乘、乘法运算的条件、结果；

（2）关于乘法的几个结论：

①矩阵乘法一般不满足交换律（若AB＝BA，称A、B是可交换矩阵）；

②矩阵乘法一般不满足消去律、零因式不存在；

③若A、B为同阶方阵，则|AB|=|A|*|B|；

④|kA|=k^n|A|

3．矩阵的秩

（1）定义 非零子式的最大阶数称为矩阵的秩；

（2）秩的求法

一般不用定义求，而用下面结论：

矩阵的初等变换不改变矩阵的秩；阶梯形矩阵的秩等于非零行的个数（每行的第一个非零元所在列，从此元开始往下全为0的矩阵称为行阶梯阵）。

求秩：利用初等变换将矩阵化为阶梯阵得秩。

4．逆矩阵

（1）定义：A、B为n阶方阵，若AB＝BA＝I，称A可逆，B是A的逆矩阵（满足半边也成立）；

（2）性质：(AB)^-1=(B^-1)*(A^-1)，(A')^-1=(A^-1)'；(A B的逆矩阵，你懂的)（注意顺序）

（3）可逆的条件：

① |A|≠0； ②r(A)=n;③A->I;（4）逆的求解

伴随矩阵法 A^-1=(1/|A|)A*；(A* A的伴随矩阵~)

②初等变换法（A:I）->(施行初等变换)（I:A^-1）

5．用逆矩阵求解矩阵方程：

AX=B，则X=（A^-1）B；

XB=A，则X=B(A^-1)；

AXB=C，则X=(A^-1)C(B^-1)

三、线性方程组

1．线性方程组解的判定

定理：

(1)r(A,b)≠r(A)无解；

(2)r(A,b)=r(A)=n 有唯一解；

(3)r(A,b)=r(A)

特别地：对齐次线性方程组AX=0

(1)r(A)=n 只有零解；

(2)r(A)

再特别，若为方阵，(1)|A|≠0 只有零解

(2)|A|=0 有非零解

2．齐次线性方程组

（1）解的情况：

r(A)=n，（或系数行列式D≠0）只有零解；

r(A)

（2）解的结构：

X=c1α1+c2α2+…+Cn-rαn-r。

（3）求解的方法和步骤：

①将增广矩阵通过行初等变换化为最简阶梯阵；

②写出对应同解方程组；

③移项，利用自由未知数表示所有未知数；

④表示出基础解系；

⑤写出通解。

3．非齐次线性方程组

（1）解的情况：

利用判定定理。

（2）解的结构：

X=u+c1α1+c2α2+…+Cn-rαn-r。

（3）无穷多组解的求解方法和步骤：

与齐次线性方程组相同。

（4）唯一解的解法：

有克莱姆法则、逆矩阵法、消元法（初等变换法）。

四、向量组

1．N维向量的定义

注：向量实际上就是特殊的矩阵（行矩阵和列矩阵）。2．向量的运算：

（1）加减、数乘运算（与矩阵运算相同）；

（2）向量内积 α'β=a1b1+a2b2+…+anbn；

（3）向量长度

|α|=√α'α=√(a1^2+a2^2+…+an^2)(√ 根号)

（4）向量单位化(1/|α|)α；

（5）向量组的正交化（施密特方法）

设α1，α 2，…，αn线性无关，则

β1=α1，β2=α2-（α2’β1/β1’β）*β1，β3=α3-（α3’β1/β1’β1）*β1-（α3’β2/β2’β2）*β2，………。

3．线性组合

（1）定义 若β=k1α1+k2α 2+…+knαn，则称β是向量组α1，α 2，…，αn的一个线性组合，或称β可以用向量组α1，α 2，…，αn的一个线性表示。

（2）判别方法 将向量组合成矩阵，记

A＝(α1，α 2，…，αn)，B=(α1，α2，…，αn,β)

若 r(A)=r(B)，则β可以用向量组α1，α 2，…，αn的一个线性表示；

若 r(A)≠r(B)，则β不可以用向量组α1，α 2，…，αn的一个线性表示。

（3）求线性表示表达式的方法：

将矩阵B施行行初等变换化为最简阶梯阵，则最后一列元素就是表示的系数。

4．向量组的线性相关性

（1）线性相关与线性无关的定义

设 k1α1+k2α2+…+knαn=0，若k1,k2,…，kn不全为0，称线性相关；

若k1,k2,…，kn全为0，称线性无关。

（2）判别方法：

① r(α1，α 2，…，αn)

r(α1，α 2，…，αn)=n，线性无关。

②若有n个n维向量，可用行列式判别：

n阶行列式aij＝0，线性相关（≠0无关）(行列式太不好打了)

5．极大无关组与向量组的秩

（1）定义 极大无关组所含向量个数称为向量组的秩

（2）求法 设A＝(α1，α 2，…，αn)，将A化为阶梯阵，则A的秩即为向量组的秩，而每行的第一个非零元所在列的向量就构成了极大无关组。

五、矩阵的特征值和特征向量

1．定义 对方阵A，若存在非零向量X和数λ使AX＝λX，则称λ是矩阵A的特征值，向量X称为矩阵A的对应于特征值λ的特征向量。

2．特征值和特征向量的求解：

求出特征方程|λI-A|=0的根即为特征值，将特征值λ代入对应齐次线性方程组(λI-A)X＝0中求出方程组的所有非零解即为特征向量。

3．重要结论：

（1）A可逆的充要条件是A的特征值不等于0；

（2）A与A的转置矩阵A'有相同的特征值；

（3）不同特征值对应的特征向量线性无关。

六、矩阵的相似

1．定义 对同阶方阵A、B，若存在可逆矩阵P，使P^-1AP=B，则称A与B相似。

2．求A与对角矩阵∧相似的方法与步骤（求P和∧）：

求出所有特征值；

求出所有特征向量；

若所得线性无关特征向量个数与矩阵阶数相同，则A可对角化（否则不能对角化），将这n个线性无关特征向量组成矩阵即为相似变换的矩阵P，依次将对应特征值构成对角阵即为∧。

3．求通过正交变换Q与实对称矩阵A相似的对角阵：

方法与步骤和一般矩阵相同，只是第三歩要将所得特征向量正交化且单位化。七、二次型

n

1．定义 n元二次多项式f(x1,x2,…，xn)=∑ aijxixj称为二次型,若aij=0(i≠j)，则称为二交型的标准型。

i,j=1

2．二次型标准化：

配方法和正交变换法。正交变换法步骤与上面对角化完全相同，这是由于对正交矩阵Q，Q^-1=Q'，即正交变换既是相似变换又是合同变换。

3．二次型或对称矩阵的正定性：

（1）定义（略）；

（2）正定的充要条件：

①A为正定的充要条件是A的所有特征值都大于0；

②A为正定的充要条件是A的所有顺序主子式都大于0；