二年级上册口语交际教学计划161

第一篇：二年级上册口语交际教学计划161

二年级上册口语交际教学计划

161班 王月英

一、教学目标：

二年级上册口语交际教学要求：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”。

二、教材分析

教材进行了改编，口语交际增强了对话性。新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《有趣的动物》《我爱做手工》《商量》《看图讲故事》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

二、学情分析

1、学生的双基情况

培养学生的口头表达能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，但是他们的组织语言和条理表达技巧很缺乏。

个别的优秀学生表达能力较强，有较好地语言交际基础。

2、学生的思想状况

多数学生因为表达力和技巧基础差，所以不敢表现，不敢张口表达，缺乏自信，影响表达想法的积极性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以鼓励。

少数学生有能力积极表达，有较强的自信，多鼓励，激发兴趣，培养表达能力。

四、主要措施 1.立足学生实际，让每一个学生有话可说。

2.创设交际情境，让每一个学生有话乐说，适时地创设问题情境、生活情境、交际情境。

3.借助图画，引导学生有序说话。4.创设和平宽容的说话环境，让孩子敢说。

五、口语交际活动后的评价

是教学活动的重要环节,是检验口语交际训练效果的必不可少的内容。学生学习口语交际过程，是一个语言思维过程，是一个从不知道到知道的动态过程，他是一个渐进的、循环的、多样的表现形式，是一个从量变到质变的过程。所以，评价的形式也应该是多种多样的，教师要给学生真诚的，恰当的，而且是充满鼓励的评价，同时要引导学生做好自我评价工作，生生之间要根据口语交际的情况给予他人如实的又是友好的评价，好的要表扬，不足的要指出，并分析其原因，提出针对性的意见，这样就引导了学生共同参与，形成师生共评、共改的局面。在引导学生评价的过程中，要注意的是一是在语言的评价中，要看学生语音是否正确标准，语言表达是否规范合理，用语是否做到恰当贴切。二是对学生口语交际的思路评价，要看他们说话的内容是否做到完整清楚，叙述的层次是否具有逻辑性和条理性，做到生动而严谨。三是对学生口语交际时仪态评价，要看学生的声音是否做到响亮有礼貌，仪态是否做到端庄自然，表情是否真诚而有感染力。四是要采用灵活、多样的评价方式，要根据不同的内容和对象进行评价，切忌采用一刀切的方式，要把教师点评，同学互评，小组共评，个人自评有机的结合起来，要根据课堂教学的实际进行实时的调控，适时的评价，让学生在评价中成长，享受其成功的快乐。五是要切实放手给学生自我评价甚至是自由评价的空间，在引导学生评价过程，要鼓励学生独立思考，各抒已见，对独树一帜的见解要给予表扬，培养学生口语交际的兴趣和意识，锻炼学生口语交际和自我评价的能力，达到培养学生的自主学习意识，发展学生的个性品质之目的。

第二篇：二年级口语交际教学计划

二年级下册口语交际教学计划

刘 群

一、指导思想

以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。

二、目的意义

1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。

2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。

三、教学任务与目标

（一）教学任务

完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。

（二）教学目标

通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下：

1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。

2． 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。

3.与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。

4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。

5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

四、提高质量措施

1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。

2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。

3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。

4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。

5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。

五、交际内容安排

2月：做好准备去春游

3月：邀请

4月：过生日

5月：装扮我们的教室 6月：夸夸我家里的人

第三篇：二年级“口语交际”教学计划范文

二年级“口语交际”教学计划

一、教材分析及目标

1、口语交际从儿童生活实际出发，充分考虑学生的需求，精心设计交际情境。本学度安排口语交际训练六次，内容有“我们的暑假生活”，“我也有爱心”,“我们来帮他想办法”，“买文具”，“看望生命的伙伴”，“拜年”等。采取演演说说等生动活泼的形式，引导学生在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步培养良好的听说习惯。

2、写话训练基本要求是写自己想说的话，自由表达想象中的事物。在教学中采取灵活多样的形式。单列写话4次，内容有“救小鸟”，“学写日记”，“我喜欢它”，“我喜欢的照片”。

二、注意问题与安排

口语交际是一种双向互动的活动，任何单项的行为都不可能构成真正意义上的口语交际。所以口语交际首先要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合，多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学真正成为互动的交际过程。

在口语交际教学中，创设好交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中能自然而然地进行交际。口语交际一般包括情境图和文字提示两部分，引导学生进入情境进行体验，展开想象，无拘无束，自由表达。

口语交际训练还应贯穿在各个环节，如在阅读中交际，在识字写字中练交际。要让学生根据生活实际，自主选择说话内容，设置说话的情境，随时随地进行。

第四篇：三年级上册口语交际教学计划

三年级上册口语交际教学计划

三年级上册教材共安排八次口语交际。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。

在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我们要充分利用语文教材和语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，加强培养和训练学生的口语交际能力。

一、创设游戏情境，培养交际兴趣。交际情境的创设是交际的首要条件。教师应根据低年级学生的年龄特征和兴趣爱好，在教学中有目的、有创造性地创设情境，让学生在这种情境中产生交流欲望，培养学生的交际兴趣。怎样创设交际情境呢？孩子们最喜欢的是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我们可以组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。有趣情境的创设，不仅能让学生“玩”得尽兴，而且也在不知不觉中培养了学生的口语交际能力，让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。

二、巧用评价语言，增强交际信心。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

三、巧妙利用教材，指导交际方法。由于低年级学生识字量小、词汇缺乏、抽象思维能力弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，这就需要我们教师联系学生实际，巧妙利用教材中的说话资源，进行有目的、有步骤的指导、训练，教给学生交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

四、充分利用课堂，进行交际训练。新的教学模式，使学生有了充分展示个性的空间，课堂上学生之间的相互评议、对某些问题的独到见解、针锋相对的问题争执，都是训练口语交际的良好机会。在评议中学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。而小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在教学中教师要保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。这样，口语交际将得到充分的训练。

第五篇：4年级上册口语交际教学计划

四年级上册口语交际教学计划

在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此作为一名教师，我们一定要准确理解口语交际的概念。

（1）口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”交际。（2）口语交际的核心在于“交际”。

本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去秋游”“以诚待人的事情”“讲童话，演童话” “热爱生命的故事” “小小新闻发布会”“策划一次活动”“成长的故事”“我敬佩的一个人”。其中“讲童话，演童话” “成长的故事”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划秋游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去秋游”，更多的是两者相结合的训练。

另外“讲童话，演童话”“热爱生命的故事”“ 成长的故事” “我敬佩的一个人”这四次的口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际与习作活动。口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时，虽然话题目是一致的，但是口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有自不同的特点，不应把

口语交际等同于习作的指导。

本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。我觉得在教学中不防注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。学生根据生活经验说说秋天在哪里；也可以结合自己搜集的图片或其它信息介绍，从而激发秋游欲望。

在第二组“以诚待人的事情” 中，可以先让学生交流自己搜集到的有关诚信的名言、古诗文、小故事。

通过这些情景的创设，让学生们主动参与到活动中来了，打开话匣子。建构主义认为，每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际的情境的基本要素。从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话原情境之中。这就是说，学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。

2.口语交际不能等同于口语课，着重于“交际”

《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表

达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。口语交际的训练实质上是真实交际的演练，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。因此，我们在上口语交际课时，应多营造互动的机会，具体地说，应该创设各种情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生“应对”的机会，不能总让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简单地上成口语课。

也要提醒注意的一点是：讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否利用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际中评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。

3面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

4、把口语训练延伸到日常活动中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

课时安排

“走，我们去秋游”

1课时 “以诚待人的事情”

1课时 “讲童话，演童话”

1课时

“热爱生命的故事”

1课时

“小小新闻发布会”

1课时

“策划一次活动”

1课时 “成长的故事”

1课时 “我敬佩的一个人”

1课时