一年级上册口语交际教学计划

第一篇：一年级上册口语交际教学计划

一年级上册口语交际教学计划 人民路小学 157班 汤文胜

一、学情分析

本班学生(76)人，其中男生(40)人，女生(36)人。

学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。大部分学生普通话不标准，需要老师不断纠正、督促。

二、教材分析

本册教材分别在识字教学和课文教学后安排了4次口语交际，分别是我说你做、我们做朋友、用多大的声音、小兔运南瓜。4个口语交际话题，安排在单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

三、教学目标

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

四、教学重点、难点

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

五、主要措施

1、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

2、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

3、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。

4、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

5、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

6、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。

7、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

六、教学进度安排:

第一次口语交际

我说你做 第二次口语交际

我们做朋友 第三次口语交际

用多大声音 第四次口语交际

小兔运南瓜

2016年9月1日

第二篇：一年级口语交际教学计划

一年级口语交际教学计划

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。此外，口语交际还应注重互动性与交际性，可在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。

一、学情分析

小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。

二、小学一年级口语交际要达到的目标

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见

三、为了达到以上目标，采取的主要措施

（一）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。

1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习，教师应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，让学生在识字的同时进行口语交际：可以以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。

3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。让学生听清楚、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。

（二）、根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。

1．指导方法，仔细观察。学生掌握了观察的方法。

2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，帮助学生丰富说话内容，使学生言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

（三）、创设情景进行口语交际

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。

２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。

3、创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，（四）、双向互动──口语交际的纽带

口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合，这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。

当然，在培养学生口语表达能力的过程中，还有许多好办法，如增加课外阅读，在阅读中积累语言；开展讲故事、编故事比赛；生活中积累名言警句、谚语、歇后语等。在一年级语文口语表达训练中，只有根据学生的年龄特点，抓住语文教学，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，耐心引导，激发兴趣，并持之以恒，相信我班孩子们的口语表达能力一定会有明显的提高的！

第三篇：一年级下学期口语交际教学计划

一年级下学期口语交际教学计划

一、学生基本情况分析：

一年级共有六个班级，班与班之间语文成绩差异不大，孩子们通过上学期的学习已经掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节；学生已经认识了250个生字，会写了100个字，已经能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事。

二、教材分析

本册语文教材共有八个单元，每个单元都有一个主题。八个主题分别是：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。每个单元有一个语文学习园地，口语交际是语文学习园地的一部分。每单元的口语交际都是围绕每单元的主题进行的。

第四篇：三年级上册口语交际教学计划

三年级上册口语交际教学计划

三年级上册教材共安排八次口语交际。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。

在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我们要充分利用语文教材和语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，加强培养和训练学生的口语交际能力。

一、创设游戏情境，培养交际兴趣。交际情境的创设是交际的首要条件。教师应根据低年级学生的年龄特征和兴趣爱好，在教学中有目的、有创造性地创设情境，让学生在这种情境中产生交流欲望，培养学生的交际兴趣。怎样创设交际情境呢？孩子们最喜欢的是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我们可以组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。有趣情境的创设，不仅能让学生“玩”得尽兴，而且也在不知不觉中培养了学生的口语交际能力，让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。

二、巧用评价语言，增强交际信心。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

三、巧妙利用教材，指导交际方法。由于低年级学生识字量小、词汇缺乏、抽象思维能力弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，这就需要我们教师联系学生实际，巧妙利用教材中的说话资源，进行有目的、有步骤的指导、训练，教给学生交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

四、充分利用课堂，进行交际训练。新的教学模式，使学生有了充分展示个性的空间，课堂上学生之间的相互评议、对某些问题的独到见解、针锋相对的问题争执，都是训练口语交际的良好机会。在评议中学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。而小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在教学中教师要保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。这样，口语交际将得到充分的训练。

第五篇：4年级上册口语交际教学计划

四年级上册口语交际教学计划

在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此作为一名教师，我们一定要准确理解口语交际的概念。

（1）口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”交际。（2）口语交际的核心在于“交际”。

本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去秋游”“以诚待人的事情”“讲童话，演童话” “热爱生命的故事” “小小新闻发布会”“策划一次活动”“成长的故事”“我敬佩的一个人”。其中“讲童话，演童话” “成长的故事”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划秋游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去秋游”，更多的是两者相结合的训练。

另外“讲童话，演童话”“热爱生命的故事”“ 成长的故事” “我敬佩的一个人”这四次的口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际与习作活动。口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时，虽然话题目是一致的，但是口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有自不同的特点，不应把

口语交际等同于习作的指导。

本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。我觉得在教学中不防注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲望。

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。学生根据生活经验说说秋天在哪里；也可以结合自己搜集的图片或其它信息介绍，从而激发秋游欲望。

在第二组“以诚待人的事情” 中，可以先让学生交流自己搜集到的有关诚信的名言、古诗文、小故事。

通过这些情景的创设，让学生们主动参与到活动中来了，打开话匣子。建构主义认为，每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际的情境的基本要素。从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话原情境之中。这就是说，学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。

2.口语交际不能等同于口语课，着重于“交际”

《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表

达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。口语交际的训练实质上是真实交际的演练，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。因此，我们在上口语交际课时，应多营造互动的机会，具体地说，应该创设各种情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生“应对”的机会，不能总让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简单地上成口语课。

也要提醒注意的一点是：讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否利用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际中评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。

3面向全体，训练到位。

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

4、把口语训练延伸到日常活动中去。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

课时安排

“走，我们去秋游”

1课时 “以诚待人的事情”

1课时 “讲童话，演童话”

1课时

“热爱生命的故事”

1课时

“小小新闻发布会”

1课时

“策划一次活动”

1课时 “成长的故事”

1课时 “我敬佩的一个人”

1课时