初中语文教学论文 文言文教学可以更美的

第一篇：初中语文教学论文 文言文教学可以更美的

文言文教学可以更美的

文言文是古代先贤哲人留给我们的瑰宝，我们理当学好用好。文言文教学的成败，关乎着学生们能否受到中国古代优秀文化的浸染，并有创造性地继承和发展。文言文教学中我认为可以做到以下几点：

1、诵读“多重奏”，力求“其义自见”。

古代的经典文言内蕴深厚，言简意赅，非读无以明其志，非读无以取其华。诵读应该贯穿文言文教学的整个过程之中。通过不同形式的读，不同角度的读，层层深入，循序渐进，带领学生走进文本，走入文言字句创设的精致殿堂，撷取文言文特有的芳华。

一读感知。要求学生放开声音，大声朗读，读准字音，整体了解文章大致内容。

二读会意。可以指导学生放慢速度，根据积累疏通文意，注意常见的文言词汇和惯用句式，并记下疑难之处以备大家一起探究。

三读品悟。为了加强学生对文本的深度理解，可以引导学生注意语气、声调、节奏、顿扬、轻重等，甚至可以开展变式诵读，指导学生品味作者的情感，领悟文本的主题思想。

四读明慧。对文本的研读咀嚼赏析之后，还要让学生们再读。一是加深印象，更重要的是让学生们再次梳理回顾，通过学习，自己都获得了哪些方面的智慧，并做好整理。

学习一篇文言文，言语的推究，语意的揣摩，情感的熏染都应该建立在诵读的基础之上。通过铿锵悦耳、跌宕有致的诵读把文言文的意旨情趣烙刻在学生们的心海里，让中国文字的芳醇久久萦怀！

2、重视培养学生自主质疑探究的能力，力求“不愤不启，不悱不发”。

在学生已经具备了一定的文言文阅读能力的基础上，老师们可以放开些，给学生们合作探究，互相提升的空间。首先引导学生根据所学知识自我疏通，找出疑难，集体讨论交流，老师点拨，明确解释。让他们在质疑探究中养成独立阅读的习惯，训练语言思维能力。学生在阅读思考中，老师们不能“越俎代庖”，更不能“填鸭式”地硬塞，而是要相信学生能解决大部分问题，自己只是在学生们思维“最困顿”处给予点拨和启发，指导学生根据已知求未知，根据语境推词义，根据字句析情感。

3、巧妙设计问题，力求“牵一发而动全身”。

文言文教学时，我们要立足文本远视角、高角度设计问题，问题设计不可太琐碎，否则，文本整体感被割裂，学生的思维也会受到极大的限制，分析起来也会索然无味、学生们在讨论探究之后，整理答案，集中发言。学生们有了宽阔的思考空间，有了自我展示的舞台，课堂中一定会多出几份精彩！

4、要理顺“文”与“言”的关系，力求“相融相长”。

“言”是基础，要抓实抓牢，“文”是精华，要品出精妙。教学中，要把“文”与“言”紧密结合起来，利用已知的“言”来悟其文意，根据读懂的文意来究其“言”的释义。二者皆不可偏废，脱离了“文”，文言文教学就会变成枯燥的古文字课，脱离了“言”，文言文赏析就成了“空中楼阁”。

5、要注意文言知识的积累和落实，力求“学以致用”。

用心

爱心

专心

文言文学习应该是由少到多，由粗到精的渐进过程。只用不断地积累，夯实基础，才能有更大的突破和进展。一些重要文言知识积累得多，阅读时障碍自然会少一些，遇到困难解决起来也会顺畅些；积累得少，阅读和理解时必然力不从心。积累不能局限于文言字词句上，一些出色的写作技巧也应是积累的重点

学到的知识应该指导学生及时落实，落实重点突出，不一定面面俱到，每一课可以突出几个知识点，必要时可以把几篇文章做一个梳理，最好的落实方法就是迁移和运用，我们可以根据课堂内容有针对性地设计练习，让学生在练习中巩固知识，训练写作，体会收获的快感，激发学习文言的兴趣和热情。

带领学生共同品味文言的墨香，体会文言的俊美，把握文言的精髓，收获文言的智慧，这是怎样的一种美啊

用心

爱心

专心 2

第二篇：初中语文教学论文 巧妙“教”文言文

巧妙“教”文言文

随着课改的推行，文言文在中学语文教材中所占的比例越来越大，已经成为一个难点问题，从我的教学经历中，深感其任务之艰巨。为此，我在此谈谈我在文言文教学中的做法，以抛砖引玉。

一、培养学生多读、多背、多诵的习惯。文言文与现代文之间从在着很大的距离，其中的意思对于中学生而言。，并非全懂，也并非全不懂，这时应该通过多读，多背来 弥补其不足。加深对作品内容的理解与感悟，增强文章语感，汲取其中的精华。所以培养学生多读，多背的习惯是文言文教学的第一步。

二、教师点拨其文路和文义。新的教育理念以为，教师是开启学生阅读视野大门的金钥匙。为此，在文言文教学中引导与启发是不可缺少的一个环节，教师应承担起这一 角色，引导学生接近文言文，走进文言文，从而增加学生学习的文言文的兴趣。就一篇文言文而言，其中必有一些文字成为学生阅读的障碍，更影响到学生对文章内 容的理解。针对这一系列的问题，教师应该运用简洁而易懂的语言，引导学生理清文路，加深对文章内容理解。从而让学生很自然的迈开这一难关，向文章更深层次 的内涵靠近。

三、师生互动，共同直译其文。在理解文路的基础上，倡导师生共译的方式，改变传统的教师说学生听的教学模式，让学生“动”起来、“活”起来，以更有效的思维走 进文言文课堂。翻译有直译和意译两种，在此我倡导直译法，更忠实于原文，争取做到字字落实，只有在难以直译时，才辅以意译。这样既便于“教”，又便于 “学”。

四、善于归纳总结，增加学生的知识库。学过一篇文言文作品，不能一过了之，而应该增加归纳总结的环节，有助于以后的文言文阅读。因此，在学习完此文后，学生必 须按照文言文实词、虚词、句式、典故等一系列的分类，归纳总结已学过的文言知识，使学生的知识才能够规律化、系统化，进一步增加其知识积累，往往在以后的 学习中会有很大的帮助。

用心 爱心 专心 1

第三篇：浅谈初中语文文言文教学

浅谈初中文言文教学

在以学生发展为本的新课改背景下,学习文言文关键是发挥学生的主观能动性，改变传统的以教为主的教学模式，让学生从痛苦枯燥的学习走出来。文言文教学作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，理应受到语文老师的重视。然而文言文与现代汉语有着巨大的差别，陌生、畏惧、艰涩使得学生排斥、远离，甚至拒绝。那么如何改变这种现状，让学生“爱”上文言文，提高文言文学习的效果呢？我主要从以下几个方面着手：

一、培养学生的学习兴趣。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”兴趣才是最好的老师，深厚的学习兴趣和强烈的求知欲是学习获得良好效果的重要条件。文学与现代文一脉相承，因而调动学生已有的现代汉语知识，在文言文和现代文之间架起一道桥梁，正是消除文言文与学生距离感的好方法之一。另外文言文都与历史人物相联系，所以在教学过程与应该与历史学科紧密联系。比如说在九年级下册第五单元诸子散文的教学中，可以结合历史书上的“百家争鸣”进行讲解。

二、以学生为主体，发挥学生自觉能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，“师傅领进门，修行靠个人”学生是学习的主体，老师起得是引导的作用，所以我在文言文教学中，给了学生很大的自学空间，让学生课前预习就搜集相关的历史资料、自主翻译课文、找出文章中的通假字和一词多义等，把课堂的主动权交给学生，教师做的是辅导、纠正、补充、总结。

三、重视课文听读、朗读、诵读，培养感知能力。

首先，听读课文，认准字音，范读课文，声情并茂，让教师的情绪感染学生。其次，熟读课文。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，多读、诵读是提高语感最传统也是最好的办法。所谓“读书百遍，其义自现”通过反复的朗读，为分析课文，理解课文奠定基础。

四、做好背诵、默写、温习，提高学习质量。

让全体学生背诵，分小组背诵比赛，不定时抽查背诵，让学生默写难解字，重要句子和关键段落。抽取一些有代表性的句子段落让学生翻译，最后让学生自己模拟考试题，出一些试题，把好的题拿出来学生解答讨论，以达到牢固知识和提高自学力又不至于枯燥的效果。

当然，除以上几个方面，教师在教学中，还应该合理和充分利用多媒体教学，使语文课达到图文并茂，多种感观刺激培养学生兴趣和学习积极性，不断学习，改进和提高教学方式方法。教学无止境，在实践中积极探索，总结、提高、创新，才能使文言文教得好，教得新，达到“以人为本”，变苦学为乐学，重视能力培养的新课改目标。

第四篇：初中语文文言文教学模式

“352”教学模式下初中语文文言文教学

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。

一、重诵读更重理解，采用固定程序阅读法

可以对文言文采取固定的阅读法，（1）标题；（2）作者；（3）出处；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要史实；（6）文章特点及有争论之处；（7）文中的观点及可取之处。由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。

二、重讲解更重理解，采用讨论式阅读法

新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。“文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可经采用“通读全文--初步感知--互动感悟--局部突破--鉴赏创造”的策略步骤。其基本形式如下：

（1）通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象--题材、内容、思想情感、艺术手法。

（2）互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。

（3）局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。（4）鉴赏创造：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。

三、重课内也重课外，培养学生独立思考、自主学习的能力。

“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。所谓“立足课内”就是采用“分层阅读法”进行教学。教师实施这种阅读法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂要教学生学会思考，学会提问。具体操作法是：

（1）第一遍通读课文，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；

（2）第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；

（3）第三遍精读全文，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出来并解决，再试着说明文章的写作特点；

（4）第四遍速读全文，把课文内容用故事的形式讲出来。所谓“向外延伸”就是教师让学生在完成了以上环节的教学任务之后，把学生提出来的问题一一点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三的教学方法。

总之，对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。

第五篇：浅谈初中语文文言文教学

浅谈初中语文文言文教学

摘要：文言文是初中语文学习的重要内容，但对于学生来说却存在一定的年代感和距离感。本文旨在从提高兴趣入手来引导学生在传统教学方法的基础上，提供一些新颖、灵活的教学方法来调动学生对文言文学习的积极性，帮助学生更好地投入到文言文学习中来。

关键词：初中语文；文言文；教学策略

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0017-01

文言文是我国深厚文化重要组成部分，也是我国历史文化流传积累的标志，有必要予以不断的传承。初中教材涉及到文言文的内容非常多，充分体现了国家对文言文教育的重视程度。但在文言文教学过程中，我发现存在着一些问题：如有的学生天生对文字不敏感，对语文课无感，更不用说文言文，古文课上昏昏欲睡；文言文不同于现代文，不少语句晦涩难懂，且同字不同义或一字多义的情况也常有，对各种语境下的“之乎者也”、“呜呼哀哉”理解起来更是如坠云雾；一些文章自学有难度，导致部分学生对文言文产生“敬而远之”的态度，部分教师甚至表示自己的班级陷入老师不愿意教、学生不愿意学的恶性循环。

上述现象可以简单概括为两个方面：一是学生对文言文兴趣不够，二是学生对文言文的理解能力还存在差距。基于此，结合实践经验，我建议针对初中学生的文言文教学从以下几个方面入手：

1.充分利用课堂时间提升学生对文言文的兴趣

无论什么时候，兴趣都是最大的学习动力。对于学生不喜欢的事物和内容，应对以“玩”的方式来吸引学生，使其产生兴趣，消除学生抵触心理之后才能被学生所接纳，因此文言文更适合采用寓教于乐的方法。这里先介绍两种以供参考：

1.1 使用直观影像教学增强学生代入感。古人距我们年代久远，对学生来说存在一定距离感，从而产生一定的抵触，而消除距离感的办法就是让学生身临其境。例如，我在教授九年级语文下册《出师表》一文时，先播放了一段电视剧《三国演义》中诸葛亮自述《出师表》的视频片段，古风古韵的场景以及饱含情感的诵读一下将学生拉回到了那个年代，学生的表情逐渐随着剧中人物的情感变化而变化，时而眉头紧锁，时而慷慨激昂，可以看出非常投入。视频观看完毕，我再用精简的语言进行延伸讲解，用“三顾茅庐”等事例说明了事件的来龙去脉，阐明了刘备与诸葛亮的关系，进一步激发学生学习《出师表》的兴趣。接下来的学习，学生的专注度有了明显的不同。

1.2 运用角色扮演教学增强学生参与感。对于无法使用影像资料的内容，就可以采用角色扮演法，让学生“自己演”。角色扮演的好处在于可以做到寓教于乐，角色扮演也是一种表演形式，是通过学生自己扮演文中角色来演绎课文的一种方式。看似对表演没有要求，但为了不“出丑”，学生都会力求表现完美，对课文的内容反而会更加重视。例如，九年级语文上册《愚公移山》这篇文章学生们都耳熟能详，非常适合进行角色扮演。在教授这篇课文之前，我提前告知学生课上会选择几个学生上台表演，各自扮演文中不同角色。允许带上课本诵读，但要求必须投入感情，将文言文的抑扬顿挫表现出来。凡参与表演的学生根据表现给予1-5分积分奖励，期末考试的时候可以用来作为加分项。当堂课学生表现十分踊跃，表演共进行了五轮，台上表演者自得其乐，台下学生看得津津有味，课堂气氛非常欢快。其真正的作用是以游戏的心态，来让学生自己参与进来，使表演者和观众融为一体共同学习。学生的表演如同电影一般生动活泼，在一遍又一遍的台词重复刺激下，很多学生基本就能背过了，对文章的理解也更加透彻，比起教师单纯的讲解效果要好得多。

2.一定要设定预习重点

预习可以帮助学生提前对文章有一个认识，特别是文言文，在遇到障碍时学生可以标注出来，课上学习的时候可以有针对性地解决问题。但有的学生预习没有侧重，只是泛泛地翻看，这样的预习效果会不太明显，因此，教师应进行有意识地引导。例如八年级下册《公输》一文，在教授之前，教师可以先告知学生这一课文可以分为四部分来阅读：第一部分交代墨子出使楚国的缘由；第二部分墨子以激将法说服公输盘；第三部分墨子能言善辩，初步说服楚王；第四部分墨子与公输盘演习攻防对垒，最终迫使楚王暂时取消了攻打宋国的计划。学生通过教师的课前引导，提前知道了文章的大致结构，阅读起来也更有层次性，理解文章内容也更容易些。

3.鼓励学生提高阅读量和独立思考

语言的能力需要通过大量阅读和读写才能提升，文言文更是如此。教师可以引导学生先从阅读带有注释的文言文书籍开始积累，水平达到一定程度后再尝试提高阅读难度。我国的四大名著都是鸿篇巨制，其中的《西游记》和《三国演义》都很适合初中学生阅读，教师可以引导学生去积极阅读。特别是央视版《三国演义》电视剧采用文言和白话相结合的方式，很多对话采用原著中的原话，古风浓郁，可以建议学生适度观看。

古人云：“书读百遍，其义自见。”书一定要多读才能参透其意，教师不但要鼓励学生多读，还要鼓励学生多思，自己领悟的效果要远胜于他人的讲解。作为教师一定注重培养学生自己思考和领悟的能力，鼓励学生自行查资料或学会结合上下文进行猜测，最后再向老师求证。在文言文的教学中，教师不能只做学生的“拐杖”，还要让学生学会“独立行走”，才能促进学生文言文水平的不断提升。

参考文献：

[1] 胡惠琴，江晓峰.浅谈初中语文文言文教学[J].读写算?教研版，2015（18）.[2] 徐红华.?谈初中语文文言文教学方法[J].都市家教?下半月，2016（03）.