初中语文教学论文 再谈新课程下文言文教学

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第一篇:初中语文教学论文 再谈新课程下文言文教学

再谈新课程下文言文教学

语文新课程标准的实施要求教师用新的教学理念不断改进教学方法,着力培养学生的语文实践能力和创新意识。然而在文言文教学中,我们常常会发现,不少学生在课堂上是这样学习文言文的:当老师补充相关背景,疏通文意,解说词句时,他们不以为然,而当教师一旦进行口头翻译时,则专心致志,将老师的译句一字不漏的写在课本上,当教师进行复习检查时,他们就可以手持课本,流利地进行对译了。这种学法很难提高学生文言文的自学能力。现将我的一点经验介绍给大家

一、培养学生学习文言文的兴趣

文言文的教学能培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华民族优秀文化的感情。但令人遗憾的是,学生对学习文言文有相当程度疏离感。因此,文言文教学应该先激发学生的学习兴趣。最好的做法是:与现实生活相结合,用现代人的意识去诠释文言文。如在教学《游子吟》时,为了使学生们更好地理解课文,我让学生在感知课文的基础上,结合自身生活经历,畅谈对母爱的感受,以便更好地体会课文深意。

二、要重视诵读指导。

熟读或背诵一定数量的文言篇目,能培养学生语言感知、顿悟能力。字音读准确,是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字等,如不首先解决这些字词的语音问题,那就根本谈不上学好文言文。因此,一篇文言文,应由 老师范读一遍全文,要求学生听清字词的读音,然后由学生反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析,体会作者的思想感情。

三、教会学生积累知识的方法。

知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,而且还能提高文言文阅读水平。对知识的积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。通过比较归类,提高学生在文言文阅读中的词语辨析能力,真正起到“举一反三”的作用。

四、把文言文作品的思想感情尽量的与现代生活相结合。

因为在中学语文文言作品所选篇目中所表现的更多是赞颂“真、善、美”,批判“假、恶、丑”的,所以,在现实生活中也应该可以找到与作品中相似的融合点的,这需要老师做一个有心人,在生活中找到了类似的融合点,就可以运用到教学中。在文言文教学中,学生不喜欢文言文在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍无法引起感情的共鸣。如果教师能很好的把握这一点,可能学生会做得更好。

总之,在文言文教学中,教师应牢固树立以学生为主体的意识,通过改革教法、加强学法指导等手段,着力培养学生的参与意识,努力使文言文教学走出低效的怪圈,实现素质教育的目的。

用心爱心专心 1

第二篇:初中语文教学论文 浅谈新课程背景下文言文教学的实效性

浅谈新课程背景下文言文教学的实效性

摘要:长期以来,在文言文教学中,“字字落实,句句清楚”这“八字真经”被广大施教者奉为圭臬,认为只有“嚼烂了喂”才保险。面对文言文的学习,学生往往发出 “学古文难,难于上青天”的慨叹,甚至产生厌学情绪。因此,如何提高学生对文言文的学习兴趣,从而提高课堂效率,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式,就成了教学中亟待解决的问题。本文从目前文言文教学低效化的尴尬处境谈起,分析了学生对文言文缺乏兴趣的原因,并结合自身的教学实践提出了提高对文言教学的认识、转变传统教学观念、改进传统教法的努力方向,试图对今后的文言文教学提供一些有益的借鉴。

关键词: 文言文教学 尴尬处境 实效性

作者:傅清

工作单位:南京市中华中学(四星级普通高中)邮编:210006 电话:(025)86626026—323

浅谈新课程背景下文言文教学的实效性

在语文教学改革春意盎然的今天,文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。文言文教学中常常出现这样的情况:教师备课时花大量时间弄清每个字词,然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,然而除了少数学生在拼命的记笔记外,多数学生昏昏欲睡,反应 冷淡,课堂气氛沉闷。课后的检测结果也很糟糕,足见文言文学习的效率之低。语文教学是鲜活的,如何在营造“绿色课堂”氛围的过程中,充分地运用祖先留下的这笔宝贵的文化遗产,将历史的厚重与现实的多彩结合起来,是需要我们深思的问题。如何激发起学生对文言文学习的热情,真正实现文言文教学的实效性,笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、了解文言文教学的尴尬境况

1、文言文本身的因素。文言文毕竟是古代的语言,和白话文的相去甚远使得它难免令人感觉晦涩难懂。先如今一谈到学习文言文,学生颇有微词:交际对话不用,为何要学?文字晦涩难懂,怎么去学?对于学生来说,“无用”加“难懂”,哪里还能提起学习的兴趣呢?

2、学习方法的问题。语言的学习必须从感性着手,而不是从抽象的所谓语法规律着手,记住一条条语法要领,并不能真正提高文言文阅读能力。而学生一向的学习方式即遵循着字字对译、死记硬背的原则,如此机械的学习方法带来的实际效果则是背过即忘,做了还错。

3、教学方法的问题。对文意的理解,离不开具体的语境,语境既与作者思想感情的内涵相关,也与表达思想感情的方式方法相关,在内容与形式统一的语境中来揣摩词句含义,这样得到的理解往往是最牢固的,经久难忘的。文言文教学,老师的“言传”固然有一定的作用,但学生的“意会”所得更可贵;一定的“认知”手段也能收到某些效果,但更重要的在于学生自己的“体知”。但是现在的文言文教学现状,常常是脱离语境梳理词法、句式,以及虚词的多少种用法,孤立、机械地死记硬背,既枯燥乏味,又没有效率,学生怎么会有兴趣呢?

二、构建高效的文言文课堂需要努力的方向

1、提高对文言文学习意义的认识

中华民族有着悠久的历史和光辉灿烂的文化,这笔优秀的历史遗产是以文言文为载体保留、传递下来的。中学语文教材中的文言文,在内容上有描绘祖国大好河山的,有反映当时社会现实的,有介绍古代科学成就的,有阐述当时进步思想的,有鞭挞邪恶势力的,有抒写伟大胸怀、抱负的,有赞美杰出英雄人物的。这些内容都可以起到思想教育的作用,可以帮助学生辨别美丑善恶,增强学生的民族自豪感,进而弘扬和培育民族精神。江泽民在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告中说:“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族,没有振奋的精神和高尚的品格,不可能自立于世界民族之林。”、“面对世界范围各种思想文化的相互激荡,必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程。”有人认为,古代作品用的是已经死去的语言,现代人不必学了,这是无知的表现,又有人说学习文言文仅仅是为了掌握古汉语这种工具,便于阅读古代典籍,这也是浅层次的理解。新课标突出了弘扬和培育民族精神的重要性:“学习中国古代优秀作 品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”基础教育的根本任务,就是培养具有中国根的中华民族优秀后代。

2、转变传统的文言文教学观念

(1)注重文言文阅读的实际能力。1990年教学大纲对文言文阅读的要求如下:高中一年级要求熟悉一定数量的文言实词,了解常见文言虚词的一般用法。能借助注释和工具书,在教师指导下阅读浅易的文言课文;高中二年级要求继续熟悉常见文言词的一般用法,了解文言句式的一般特点,能借助工具书阅读浅易的文言课文;高中三年级要求复习常见的文言实词、虚词和句式,能把文言句子翻译成现代汉语,能借助工具书阅读浅易的文言文,理解文章的思想内容。所以,传统的文言教学观念认为文言文教学就是逐字逐句的串讲,就是讲解词类活用、特殊句式这些语法知识,就是翻译完课文了事。新课标第9条目标提出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”新目标定位在“读懂”,而不是把重点放在文言知识的传授上面。文言知识是无可回避的,但“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”,其目的是“注重在阅读实践中举一反三”,重在对古诗文语言的感受力,以及文言文实际阅读能力的提高。

(2)注重文道统一的原则。文道统一,也就是我们平常所说的工具性与人文性的统一,这是由语文学科的本质和特征决定的。何谓“文言”?“言”,指词类活用、一词多义、通假字、特殊句式等语言现象;“文”则包括文章的内容、结构、主题、思想、情感等方面。“言”的学习,可以掌握知识;“文”的欣赏,可以提高能力,两者相辅相成,相得益彰。令人遗憾的是,在现有高考模式的指引下,很多语文教师把精力几乎全都放在对文言字词句的疏通上,忽视了对文本人文内涵的挖掘,这无疑是浪费了我国古典文化中丰富的精神资源。“阅读教学的过程就是引导学生透过‘言语形式’去发现言语作品所表现的‘言语内容’和生成的‘言语内容’。”文言文阅读教学亦应如此。我们应该坚决摒弃仅以实词含义、虚词用法、句式特点等为教学内容,把文言文阅读教学变成纯文言知识教学的教学模式,要让学生从语文工具性的路上奔向提高语文素养的理想之所。

(3)注重对写作能力的培养。叶圣陶先生曾说:“从国文科,咱们将要得到什么知识,养成什么习惯呢?简括地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。” 因此除把教材中的文言文当作阅读示例外,有时也可不妨将其看作是写作范例。如《项脊轩志》中,可以借鉴的写作手法有托物言志、细节描写对情感的渲染、如何使结尾富有余韵等,《齐人有一妻一妾》可以训练学生通过外貌、神态、心理等多方面的描写表现人物的性格,《寡人之于国也》中 学习孟子譬喻说理的议论方法。

3、改进单

一、僵化的教学方法

(1)“读”字为先,培养语感。

常言道:“书读百遍,其义自见。”学习文言文离不开诵读,只有这样才能培养出学生对文言文的感悟能力,才能加深学生对文章的理解。笔者认为,课堂中应提倡教师的范读。教师范读的目的在于用声音向学生传递自己对文章情感的理解,借助重音、停顿等朗读技巧为学生创造回味、思索和想象的空间,激活他们的情感体验。从某种意义上说,诵读课文比制作课件难多了,它需要的不仅是技巧,更重要的是执教者内在的修养。教师本人的朗读是名家的朗诵录音无法替代的。教师的声音可能不够优美,朗读技巧可能不够纯熟,但我们读出来的是经过自己“二度创作”的作品,融入了我们自己的情感体验,更容易在课堂上建立起“情感场”,更容易让师生共同走进文本的情感世界。只有首先从情感上打动学生,才能真正激发起学习动力。新课标第9条目标提出:“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”如果能熟读成诵,即使学生暂时不能体会文中之味,随着知能的日积月累,终会反复“咀嚼”,“慢慢消化”。郭沫若说过,儿时背下的书,像一个大冰山,入了肚子,随着年龄增大,它会慢慢融化,一融化可就是财富了。(2)设置问题,激活潜能。

以往“一字一句”枯燥讲解,使学生丧失了作为人的能性。在一个个问题情境的设置障碍中,进行不断的思维交锋,才能激活学生潜在的认知能力,归还其“主体”地位。教孟子的《以五十步笑百步》,如果只从“寡人之于国也”的“之”字作用意义讲解,必然阻碍了学生认知潜能的释放,变成被填的“鸭子”。如先整体阅读第一段,提出“梁惠王向孟子问了个什么问题” 则学生思维兴然,在教师设置的问题中积极动脑寻找答案,然后顺势深入,提出第二个问题——“为什么梁惠王有此疑问”?学生进入具体情境,因而答案于讨论中自然提出:因为梁惠王自认为“寡人之于国也,尽心焉耳矣”。如何“尽心”?则有“移民、移粟”之句落实,是否真正“尽心”,答案纷然,讨论热烈,最后形成共识:与“邻国之政”相比,只不过是“五十步”与“百步”之差别。笔者听过一节《烛之武退秦师》,老师在学生初读课文的基础上,留出大量时间让学生自读课文,解决这样一个问题:你认为本文中哪个人物最具有智慧?要结合具体的语句作多角度分析。同学们依据自己的解读作了相应的发言。有人认为烛之武具有高超的谈判技巧,也有人认为晋文公拥有治国的大智慧。教师在对学生发言进行点评的的过程中,把相关的文言知识一并作了强调。在如此兼顾字词基础的教学过程中,通过问题设置,将学生的思维完全激活,变教师单纯的“教”为学生主动的“学”,学生始终为课堂思维活动的“主体”。(3)举一反三,触类旁通。

心理学原理表明,“先前学习对后继学习”起促进作用的,是顺向的正迁移。学生不喜欢文言文,最主要的原因是对文言字词的畏惧,如果我们能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍,问题就解决的大半。而我们最熟悉的现代汉语是从古代汉语发展而来的,那么,现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。最明显的例子就是巧借成语积累义项,如“是”字在唯利是图(助,提宾,无义)、混淆是非(正确的)、是古非今(认为„„正确)、一身是胆(判断动词,是)等成语中意思各不相同,积累了这些不同的词义,就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。这样的训练会缩短学生与文言文的距离,让学生认识到文言知识并不是遥不可及的。除此之外,因为语言是相通的,所以有时也可借用英语中的知识点来解决文言文教学中的难题,比如文言文中比较典型的“状语后置”现象,就可以借鉴英语中通常的表达形式(状语一般都放在句子的末尾,例如 There is an apple on the desk.)来对照讲解,等等。如此以来,学生还会视文言文的学习为畏途吗?(4)谈古论今,汲取智慧。

教师在对文本进行解读后,还应引导学生认识其现实意义。如孟子在《寡人之于国也》一文中提出的“使民养生丧死无憾”的方法,体现了孟子的人与自然和谐统一的观点,具有深刻的思辨性,这为我们提倡可持续发展、建立和谐社会提供了有益的借鉴和启示。文中提到的物质生活稳定后还要“谨庠序之教”以教化民众的做法,则与当今国策“两个文明一起抓”相契合。《劝学》强调学习的重要性,《秋水》告诫人们不要骄傲自满,《齐人有一妻一妾》对不择手段汲汲于富贵者的讽刺,都超越了时空限制,发人深思。将古人的思想拉进鲜活的现实当中,可以消除学生与文言文的历史隔膜感,使学生深深体会到古人思想的深刻性和现实性。

有人说“教师即课程”,此言得之,因为新一轮的课改虽涉及课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方方面面,但这些改革都要靠教师在教学的实践中去体认,去实现,去完善,去创造。套用诗人余光中的一句真知灼见:只要经典常在,必然汉魂不朽,让我们都保护和弘扬经典的灵动与清纯吧!除了语文老师,还有谁来珍视语文这方世界的灵动与清纯?除了语文老师,还有谁来捍卫那一颗颗依然还对古文心存热爱的赤诚之心?文言经典这朵昔日黄花,如今有谁堪摘?也惟有语文老师,才更有责任躬耕于桃园,为文言教学力尽绵薄。参考文献:1、2、3、钟启泉:《新课程的理念与创新》,高等教育出版社 《语文课程标准研修》,高等教育出版社 《语文教育学引论》,高等教育出版社

第三篇:新课程下初中语文教学反思

新课程下初中语文教学反思

摘 要:新课程下初中语文教学在不断的改进,课程教育改革给初中语文教学带来了生机,本文简单分析了初中语文教学中存在的一些问题,对如何让学生爱学语文,提高教学质量问题进行了反思。

关键字:新课程 初中语文 教学反思

新课程下初中语文的课堂教学内容变得生动活泼起来,不再枯燥乏味,学生从死记硬背的学习变为讨论、分析,师生互动多了起来,但是也还有一部分教师不能够很好的吸取教学的精华,教学中还存在一些问题。通过多种措施的运用,相信可以有效的提高初中语文的教学质量,促进学生成绩和语文素养的综合提升。

一、初中语文教学中存在的问题

(一)对语文学科的性质缺乏基本的把握

部分教师对教学认识比较片面,他们认为讲授基本知识就是用传统的教学方法,加强对学生人文精神的教学培养就是新课程。片面注重知识的迁移和拓展,对课程文本的讲解有时候只是简单的带过。

(二)没有体现出对教材使用的灵活性

新教材灵活广泛,给教师很大的空间,但是部分教师在语文教学中并没有灵活的使用,甚至变为了新的一种僵化形式。

(三)教师自身的文本解读能力有待提高

有的语文教师对课本研究深度不够,对课本的领会和感悟不够深刻,没有自己独到的见解,对学生的点拨和讲解不够到位,对学生进行探究和创造能力的水平不够重视。语文教师自身的文本解读能力特别需要提高。

(四)作文教学存在一些问题

语文作品教学的题目随意性大,学生在生活积累方面有所欠缺,对学生在生活素材方面的积累也不够重视,没有真正的把语文教学和学生的生活实际联系起来。缺乏对学生的想像能力和思维灵活度的培养,对学生文章的批改方式也比较单一。

(五)教师自身的素养和能力需要提高

有些语文教师自身的素质以及水平并不能达到新课程改革的要求,他们接受新的教学方式比较困难,对于学生水平的提高培养缺乏一定的能力和专业知识。

二、提高初中语文教学质量的措施

(一)教师要更新教学观念

新课程下的初中语文教师要对课改充满热情,认真研究新课标,从理念上及时更新教学观念,准确地把握和理解新课标的要求。语文教师要做到大胆、积极地实践,只有通过实践才能理念转化为行动,从而取得教学成果,提高课堂教学水平。教师应该学会迎接挑战,认真研究和实践,为教师事业贡献自己的力量。

(二)教师和学生的关系是平等的

教师要明白教师和学生之间的关系是平等的,教师不是不可冒犯的,学生也不需要惟命是从。师生之间要关系平等,使得学生能够敢于提出问题,积极参与课堂教学,为语文课堂提供轻松的环境。教师要注重师生之间的情感交流问题,使得学生依赖老师,激发学生的积极性和学习兴趣,兴趣是最好的老师,是学生能够认真学习语文的关键因素。

(三)运用多种教学手段

语文教师需要善于积极利用多种有效的教学手段。通过运用现代化的教育教学技术,最大程度的调动学生的学习积极性,比如利用图片、视频等充分调动学生的感官,使得他们可以展开丰富的联想,从而激发学习兴趣,培养他们的语言表达能力和对语文课程学习的热情,从而进一步提高语文课堂教学效率。作为教师要学会给学生信心,鼓舞学生,相信每个学生都能够成功,都具备了成功的潜质。教师要激发学生的自信心,让他们相信自己。

(四)阅读教学,让学生多一点自我感觉

在初中语文课堂的阅读教学当中,教师需要学会不断的更新教学观念,尊重学生的理解和感受,充分肯定学生的答案,即使学生回答的有些不合适,教师也应该用心对待学生,鼓励他们多思考,让学生发展思维,从而促进学生语文阅读水平的提高和语文成绩的进步。

(五)作文教学中,让学生学会体现自己

应试教育下的学生在写作方面创造性已经很低,大部分的文章都是一些套话,没有作者的真实感受,初中语文教师要多鼓励大家进行日记和随笔的的记录,培养学生对真实情感的描写,培养他们体现自己,流露个性的表达。时间长了学生可以发现自己的写作个性和写作特点,有效提高学生的写作能力,从而提高语文成绩。

语文教师要鼓励学生发展,积极鼓励学生,当学生在写作中运用了好的句子或者使用的词语准确,教师要在评语中鼓励学生,如果文章中出现了病句或者问题,教师可以用委婉的语言给学生指出问题,这样有助于学生的进步,提高学生的语文写作水平和语文成绩。

(六)教师应注重自身的教学基本功

作为教师要注重自身教学基本功的提高,从而提高整天的课堂教学水平。语文教师要自然得体,具有一定的感染力;在讲授新知识的时候要深情并茂,应变自如,增强课堂教学的趣味性。

课堂教学中师生互动是十分重要的,要倡导合作、探究的学习方式,培养学生学习的主观能动性,抓好学生课前预习情况的检查,以趣入手,激发他们学习语文知识的积极性。教师在教学过程中要善于设计问题,走出文本,提高课堂教学的有效性,为学生创设良好的自主学习环境,使得学生能够主动探究、不断创新,进而全面提高他们的语文素养。

总之,语文课堂教学也是一门很深的学问,影响初中语文教学质量的因素也有很多,教师的因素、软硬件设置的因素以及课堂环境的因素等等。新课程下为了要提高初中语文教学水平,我们必须不断更新教学理念,在实践中不断完善自己,总结经验,提高教师的素质,关爱学生,运用多种教学手段,增强学生学习的兴趣和积极性,鼓励他们多思考,多创新,真正的学到知识,提高他们的自身文学素养,从而全面提高语文课堂教学的质量。

参考文献:

[1] 苏海珍.浅谈新课程背景下如何提高初中语文教学质量[J].新课程(教师)2010年03期

[2] 邵翠红.浅议初中语文课堂教学“四宜四不宜”[J].新课程学习(基础教育)2009年08期

[3] 奚东升.农村小学语文教学在新课程改革中遇到的问题[J].时代教育(教育教学版)2008年06期

[4] 邵军.试谈新课程下初中语文的文化教学[J].新课程(教育学术版)2009年01期

[5] 吴静芳,张伟平.关于教学反思问题的探讨[J].杭州师范学院学报(自然科学版).2004(06)

第四篇:浅析新课改背景下初中语文文言文教学

浅析新课改背景下初中语文文言文教学

摘 要:在新课改背景之下,学校对初中语文文言文给予了充分的重视。但在教学过程中依然存在着一些问题,这不利于贯彻新课改中“以人为本”的教学理念。因此,教师在教学中要以学生为主,创新教学模式,引导学生主动参与课堂学习,从而构建高效语文课堂。根据学生当前的发展特点就如何提高初中文言文的学习效率进行了简要分析,希望对其他教师提高教学质量有所帮助。

关键词:新课改;初中语文;文言文;教学策略

本文笔者主要谈谈引导初中生学好文言文的有效策略:

一、建立以兴趣为主的教学模式

西拉士曾经说过:“对自己抱有兴趣的人使我们感兴趣。”兴趣是最好的老师,学生只有对文言文产生浓厚的兴趣时,才会积极地投入其中。文言文的学习是从初中阶段开始的,学生刚开始接触,难度较大,学生在学习过程中会遇到许多困难,如果教师没及时、有效地引导学生学习,久而久之,学生在语文课堂中会对文言文失去学习兴趣和动力。因此,教师在教学中可以利用多元化的教学模式,激发学生的学习兴趣,调动其参与课堂学习的积极性,从中获得乐趣,让学生爱上古文。以九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》为例,这一课的教学重点是体会邹忌设喻说理的方式并探究故事的现实意义。首先,教师可以根据学生的身心特点、学习状况等将学生分成互相帮助的学习小组并让学生仔细阅读课文,疏通文章,翻译课文的大概意思,掌握文中的重点文言文词汇。然后从课文中选择自己的人物在小组内进行角色扮演,十分钟之后,让每个小组轮流表演;学生在教师的引导下对这篇古文产生浓厚的兴趣,积极地在小组中进行角色扮演。最后,教师提出问题让学生思考并深入了解课文所包含的真正意义。这样在教师的引导下学生不仅能够对文言文产生兴趣,还能让学生在小组合作、角色扮演的过程中轻松地理解文言文内容。

二、重视学生的文言文朗读,培养语感

古人曾经说:当一个人多次朗读文章的时候,就会明白其中的内涵。由此可见,文言文朗读对学生至关重要。而且朗读是学习文言文的前提条件,学生只有通多反复的朗读,才能了解文章大致意思并进入下一个学习环节。但在当前的初中课堂上,教师为了快速地完成自己的教学任务,在学习文言文时没有给予学生充分的课堂时间去阅读课文,使得学生还未理解文章就开始听课,导致学生跟不上教师的步伐,这不利于提高学生的学习效率,反而会导致教学效率不断下降。因此,教师在语文课堂上要给予学生充足的时间去朗读课文,这样才能有效地引导学生学好文言文。而在我们的语文教学中,阅读文言文一般有大声朗读、默读、边译边读等方式,教师在引导学生学习文言文时可以先让学生采取边译边朗读的形式,然后在班级进行巡视,观察学生的朗读情况,及时纠正某些同学发音不正确的字词,引导学生学会断句,帮助学生解决在阅读中遇到的疑难等,然后当学生翻译过一遍之后,让其再次大声朗读,感受文章的内涵。最后教师引导学生深入学习课文,掌握学习重点。这样学生通过朗读之后,就能轻松进入下一环节,彻底了解这篇文章的中心思想,轻松掌握文言文知识。

三、引导学生掌握学习文言文的技巧

在语文教学中,掌握好学习技巧至关重要。学生只有掌握好学习方法,才能快速地进入学习状态,主动地配合教师,这样有利于形成良好的课堂氛围,从而有效地提高学生的学习效率。但当前的很多教师在教文言文时按照自己的思维模式来引导学生进行学习,认为学生会翻译即可,其实教师的观点具有极大的片面性,不利于?W生正确掌握学习文言文的技巧。为改变这一现状,教师在教学中可以从以下几个方面进行指导:一是引导学生学会使用工具书。课本上一般会给出一些文中字词的解释,但学生在学习过程中依然还会遇见自己不会的生字词,这时教师可以引导学生使用工具书来帮助自己读懂课文,查找自己不会的词汇,长此以往,学生在学习其他文章时,能根据工具书快速地去理解课文意思,从而有效地提高学生的学习效率。二是积累文言文字词。教师在语文课堂上可以引导学生建立一个笔记本,将学过的字词整理在上面,像在课文中出现的通假字、古今词、一词多义等,这样可以让学生快速地记忆、理解文章意思。例如,在学习九年级下册《鱼我所欲也》这一课时,像文中的“辩”通“辨”、“得”通“德”、“万钟”是指俸禄的意思等重点字词,就可以整理在笔记本上,方便学生查阅、复习,以便更好地学习文言文。

文言文是初中语文教学中的重要组成部分,学好文言文不仅能够让学生更好地继承民族文化,还能提升学生的人格修养。所以,教师应遵循新课改的教学理念,优化教学模式,激发学生对文言文的学习兴趣,引导学生积极地参与到课堂学习中来,从而让学生更好地弘扬古典文化。另外,教师也要丰富自己的文言文知识以及专业素养,为学生构建高效语文课堂,进行下一步的探索和创新。

参考文献:

[1]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊,2014(14):122.[2]刘大年.新课改下初中文言文教学探析[J].语文教学与研究(大众版),2013(11):22.[3]谭兴玉.新课改下初中文言文教学探析[J].散文百家(下),2016(9):123.编辑 谢尾合

第五篇:浅谈初中语文文言文教学

浅谈初中文言文教学

在以学生发展为本的新课改背景下,学习文言文关键是发挥学生的主观能动性,改变传统的以教为主的教学模式,让学生从痛苦枯燥的学习走出来。文言文教学作为传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,理应受到语文老师的重视。然而文言文与现代汉语有着巨大的差别,陌生、畏惧、艰涩使得学生排斥、远离,甚至拒绝。那么如何改变这种现状,让学生“爱”上文言文,提高文言文学习的效果呢?我主要从以下几个方面着手:

一、培养学生的学习兴趣。

“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”兴趣才是最好的老师,深厚的学习兴趣和强烈的求知欲是学习获得良好效果的重要条件。文学与现代文一脉相承,因而调动学生已有的现代汉语知识,在文言文和现代文之间架起一道桥梁,正是消除文言文与学生距离感的好方法之一。另外文言文都与历史人物相联系,所以在教学过程与应该与历史学科紧密联系。比如说在九年级下册第五单元诸子散文的教学中,可以结合历史书上的“百家争鸣”进行讲解。

二、以学生为主体,发挥学生自觉能力。

“授人以鱼,不如授人以渔”,“师傅领进门,修行靠个人”学生是学习的主体,老师起得是引导的作用,所以我在文言文教学中,给了学生很大的自学空间,让学生课前预习就搜集相关的历史资料、自主翻译课文、找出文章中的通假字和一词多义等,把课堂的主动权交给学生,教师做的是辅导、纠正、补充、总结。

三、重视课文听读、朗读、诵读,培养感知能力。

首先,听读课文,认准字音,范读课文,声情并茂,让教师的情绪感染学生。其次,熟读课文。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,多读、诵读是提高语感最传统也是最好的办法。所谓“读书百遍,其义自现”通过反复的朗读,为分析课文,理解课文奠定基础。

四、做好背诵、默写、温习,提高学习质量。

让全体学生背诵,分小组背诵比赛,不定时抽查背诵,让学生默写难解字,重要句子和关键段落。抽取一些有代表性的句子段落让学生翻译,最后让学生自己模拟考试题,出一些试题,把好的题拿出来学生解答讨论,以达到牢固知识和提高自学力又不至于枯燥的效果。

当然,除以上几个方面,教师在教学中,还应该合理和充分利用多媒体教学,使语文课达到图文并茂,多种感观刺激培养学生兴趣和学习积极性,不断学习,改进和提高教学方式方法。教学无止境,在实践中积极探索,总结、提高、创新,才能使文言文教得好,教得新,达到“以人为本”,变苦学为乐学,重视能力培养的新课改目标。

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