第一篇：浅谈新课改下初中语文文言文的有效教学
浅谈新课改下初中语文文言文的有效教学
姜堰市张甸初级中学 丁慧
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的深入，新课改对传统的课堂教学产生了巨大的冲击，传统的文言文课堂教学讲究“字字落实，句句清楚”，采取“满堂灌”的教学方法，重讲轻读，教与学脱节，缺少师生的互动，缺少探索与实践，束缚着学生的思维，扼杀了学生的创造力。《新课程标准》的核心理念 “一切为了学生的发展”则强调课堂教学应是师生互动、生生互动的过程，倡导学生在“自主——合作——探究”的学习过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获取情感体验。
关键词：文言文，传统教学，新课程，有效策略
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
钱梦龙先生认为:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”[1]新课程标准关于文言文教学的目的是这样表述的:“培养学生阅读浅易文言文的能力。”初中生学习文言文,是接触祖国传统文化的开始,对以后进一步学习更多的文化知识起着奠基的作用。因此,实现文言文课堂教学的有效性是执教者面临的重要而迫切的课题。
一、传统文言文教学透析
（一）教学目标单一。
传统文言文教学把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，一味强调接受，学生成了被动接受字、词、句的工具。
（二）教学模式僵化。
传统文言文教学总习惯遵循一种固定的格式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作“内容解析”，或者“主题归纳”。教师是成了课堂的主宰，喋喋不休，一味强调灌输，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
（三）教学方法欠妥。
传统文言文教学“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不懂“反三”的结果。
二、学生学习文言文之现状
初中学生不大喜欢文言文，原因是教法单一，教师逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思以及全文的翻译，还要掌握名词做状语、定语后置、倒
以美的享受。②自读。同学们按要求进行重点朗读，揣摩节奏，把握文章的思想感情。③抽读。抽4～5人读课文，每人读一段或一首，师生共同指正朗读中存在的问题。④领读、齐读。就要求读出文章的气势。⑤分组读、分角色读。则要求读出文章的结构层次。⑥配乐朗读、朗诵。要读得声情并茂，读出文章所表达的思想感情。⑦当然指导学生搜集、背诵名句、名段、名篇的训练也不可少。这样坚持下去，不仅可以提高学生的朗读能力，还能激发学生学习文言文的兴趣。
（三）媒体助学，生动形象
随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，录音、录像、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来。有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。文言文课堂教学也应充分利用现代电教媒体辅助教学，活跃课堂气氛，增大课堂容量，提高课堂教学效率。课堂上尽量让学生饱眼福——多看，饱耳福——多听，通过视听觉刺激学生学习的热情，让学生在课堂上动口、动手又动脑。
例如：在教学《三峡》这课时，我们可以把自己游三峡时拍摄的DV和照片，加上自己收集的三峡的风光照片，并结合课文内容按照从上游到下游，从春季到冬季的顺序，再配上本文的配乐朗诵和课文的活动字幕精心制作了《三峡》一课的风光影片，课堂上利用多媒体播放给学生，学生象看电影一样高兴，在轻松愉快中欣赏了三峡风光，听了课文朗诵，理解了课文内容。学生只需再读读课文，看看课下注释，问问个别不懂的地方，背背写写优美的语句语段就可以了。这样的课堂，这样的氛围，怎能不让学生喜欢呢？
（四）授之以渔，实践迁移 学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，更注重学法的指导，因而“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。
课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。迁移的方式常有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。如学习了《愚公移山》，就可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”、“陶后鲜有闻”的“鲜”和“鲜为人知”的 “鲜”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。完成了教学任务后，应注重教给学
第二篇：浅析新课改背景下初中语文文言文教学
浅析新课改背景下初中语文文言文教学
摘 要：在新课改背景之下，学校对初中语文文言文给予了充分的重视。但在教学过程中依然存在着一些问题，这不利于贯彻新课改中“以人为本”的教学理念。因此，教师在教学中要以学生为主，创新教学模式，引导学生主动参与课堂学习，从而构建高效语文课堂。根据学生当前的发展特点就如何提高初中文言文的学习效率进行了简要分析，希望对其他教师提高教学质量有所帮助。
关键词：新课改；初中语文；文言文；教学策略
本文笔者主要谈谈引导初中生学好文言文的有效策略：
一、建立以兴趣为主的教学模式
西拉士曾经说过：“对自己抱有兴趣的人使我们感兴趣。”兴趣是最好的老师，学生只有对文言文产生浓厚的兴趣时，才会积极地投入其中。文言文的学习是从初中阶段开始的，学生刚开始接触，难度较大，学生在学习过程中会遇到许多困难，如果教师没及时、有效地引导学生学习，久而久之，学生在语文课堂中会对文言文失去学习兴趣和动力。因此，教师在教学中可以利用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂学习的积极性，从中获得乐趣，让学生爱上古文。以九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》为例，这一课的教学重点是体会邹忌设喻说理的方式并探究故事的现实意义。首先，教师可以根据学生的身心特点、学习状况等将学生分成互相帮助的学习小组并让学生仔细阅读课文，疏通文章，翻译课文的大概意思，掌握文中的重点文言文词汇。然后从课文中选择自己的人物在小组内进行角色扮演，十分钟之后，让每个小组轮流表演；学生在教师的引导下对这篇古文产生浓厚的兴趣，积极地在小组中进行角色扮演。最后，教师提出问题让学生思考并深入了解课文所包含的真正意义。这样在教师的引导下学生不仅能够对文言文产生兴趣，还能让学生在小组合作、角色扮演的过程中轻松地理解文言文内容。
二、重视学生的文言文朗读，培养语感
古人曾经说：当一个人多次朗读文章的时候，就会明白其中的内涵。由此可见，文言文朗读对学生至关重要。而且朗读是学习文言文的前提条件，学生只有通多反复的朗读，才能了解文章大致意思并进入下一个学习环节。但在当前的初中课堂上，教师为了快速地完成自己的教学任务，在学习文言文时没有给予学生充分的课堂时间去阅读课文，使得学生还未理解文章就开始听课，导致学生跟不上教师的步伐，这不利于提高学生的学习效率，反而会导致教学效率不断下降。因此，教师在语文课堂上要给予学生充足的时间去朗读课文，这样才能有效地引导学生学好文言文。而在我们的语文教学中，阅读文言文一般有大声朗读、默读、边译边读等方式，教师在引导学生学习文言文时可以先让学生采取边译边朗读的形式，然后在班级进行巡视，观察学生的朗读情况，及时纠正某些同学发音不正确的字词，引导学生学会断句，帮助学生解决在阅读中遇到的疑难等，然后当学生翻译过一遍之后，让其再次大声朗读，感受文章的内涵。最后教师引导学生深入学习课文，掌握学习重点。这样学生通过朗读之后，就能轻松进入下一环节，彻底了解这篇文章的中心思想，轻松掌握文言文知识。
三、引导学生掌握学习文言文的技巧
在语文教学中，掌握好学习技巧至关重要。学生只有掌握好学习方法，才能快速地进入学习状态，主动地配合教师，这样有利于形成良好的课堂氛围，从而有效地提高学生的学习效率。但当前的很多教师在教文言文时按照自己的思维模式来引导学生进行学习，认为学生会翻译即可，其实教师的观点具有极大的片面性，不利于?W生正确掌握学习文言文的技巧。为改变这一现状，教师在教学中可以从以下几个方面进行指导：一是引导学生学会使用工具书。课本上一般会给出一些文中字词的解释，但学生在学习过程中依然还会遇见自己不会的生字词，这时教师可以引导学生使用工具书来帮助自己读懂课文，查找自己不会的词汇，长此以往，学生在学习其他文章时，能根据工具书快速地去理解课文意思，从而有效地提高学生的学习效率。二是积累文言文字词。教师在语文课堂上可以引导学生建立一个笔记本，将学过的字词整理在上面，像在课文中出现的通假字、古今词、一词多义等，这样可以让学生快速地记忆、理解文章意思。例如，在学习九年级下册《鱼我所欲也》这一课时，像文中的“辩”通“辨”、“得”通“德”、“万钟”是指俸禄的意思等重点字词，就可以整理在笔记本上，方便学生查阅、复习，以便更好地学习文言文。
文言文是初中语文教学中的重要组成部分，学好文言文不仅能够让学生更好地继承民族文化，还能提升学生的人格修养。所以，教师应遵循新课改的教学理念，优化教学模式，激发学生对文言文的学习兴趣，引导学生积极地参与到课堂学习中来，从而让学生更好地弘扬古典文化。另外，教师也要丰富自己的文言文知识以及专业素养，为学生构建高效语文课堂，进行下一步的探索和创新。
参考文献：
[1]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014（14）：122.[2]刘大年.新课改下初中文言文教学探析[J].语文教学与研究（大众版），2013（11）：22.[3]谭兴玉.新课改下初中文言文教学探析[J].散文百家（下），2016（9）：123.编辑 谢尾合
第三篇：新课改下的初中语文作文教学
新课改下的初中语文作文教学
发布日期：2011-11-10点击次数：702作者：正午镇中心学校 李红梅
【内容摘要】：作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。而本人认为要帮助学生提高写作能力,应注意以下三点：
一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
二、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。
三、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合。
【关键词】：作文教学；学“仿文”；激发兴趣；阅读练笔；作文评改
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语•雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。
1、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理
特征的日趋成熟而有所侧重。初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》……经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。如：我们给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放的中国盼奥运》的消息。报载：北京申办2008年奥运会，表达了十一亿中国人民的共同心愿。今天中国发生了巨大变化，已具备承办条件，理想将会变成现实……在中国辽阔的大地上，千千万万个企业、机关、学校、商店、乡村纷纷以各种形式表达对奥林匹克运动会的热爱和向往，支持北京申办奥运会的万人签名横幅，以及大量热情的来信、来电、捐款等纷至踏来。一位身患癌症的老教授，在弥留之际，专门嘱咐家人把著作稿费捐给奥申委，表达他强烈希望申办成功的遗愿。一位职工特意将刚出生的儿子取名为李申奥。一位盲人为申办奥运每月捐款，并要坚持捐到2008年。这些事例举不胜举，感人肺腑。可以说，在中国一个空前的奥林匹克热潮已经形成，期待着不久的将来，奥林匹克旗帜将覆盖在拥有十二亿人口的九百六十万平方公里的土地上。由于学生获得了令人激动的信息，产生了强烈的写作冲动，不少学生写出了作文：《万人签名盼奥运》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，伟大的心》、《李申奥—特殊意义的名字》、《魂系奥运—弥留之际的爱国情》……可见获得了信息，有了素材，便不难成文。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”(鲁迅《致赖少麟信》)因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自
己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
1、师评学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”叶圣陶作文论(J)叶圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994）在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。（参考：山西《中国小学语文教学论坛》）到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，更何况中学生。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。①、同桌互改互评。②、四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改。③、两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④、全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤、7-8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
第四篇：新课改下有效教学的策略
新课改下有效教学的探究
人无内涵，无以久远立足，教育无内涵，无以阔步前行，时至今日，教育的发展就是内涵的发展。在新一轮基础教育课程改革背景下，我校坚定不移地走内涵发展之路。近年来，我校采取多种形式宣传课堂教学改革的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同。我校先后借鉴宜川中学、昌乐二中的课改经验，结合我校实际，确立了“五步十二法”课堂教学总模式，各学科也在探索符合自己学科特点的课堂教学模式。教师通过学习领会新课程改革理念，探索教学规律，通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，为学生创设自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生在自主学习中体验成功的喜悦和快乐。经过教育部门的指导和我校全体师生的不懈努力，我校已经取得了一定的成果，但是我们所倡导的高效课堂教学模式却始终离“高效”有一定的距离，我想有教师理念、专业技术水平的因素，也有学生实际情况等因素，因此，我们现在的教学只能做到有效教学，而“高效”只能作为我们的奋斗目标。
随着新课程教学改革的不断推进，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解，仁者见仁，智者见智，那么什么样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础能力，创新思维和创造能力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。乘教学改革春风，我校也将大力推行有效教学，具体过程：学校通过组织学习研讨有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，要求每个教师在教学工作中，结合学生实际情况，尝试践行有效教学。通过对有效教学理论的学习，在有效教学理论的指导下，经过一段时间的努力尝试，不断探索，结果表明，学生在这一段时期内，成绩得到了提高，能力得到了发展，有效教学的实施功不可没。反思有效教学，我认为有效教学应包括两个方面的有效：即教的有效和学的有效，教的主体是教师，学的主体是学生，也就是说要进行有效教学，教师和学生都必须处于积极主动的地位。这里，我主要对教的主体谈谈我的看法。要追求有效的课堂教学，需要从课前的准备、课堂的组织、课后的练习和课后的反思四个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径：
一．积极做到备课有效
精彩的课堂离不开的精心的准备。要上好每节课，需要教师查阅资料，解读教材，依据学生的认知背景和生理心理特点，依据教师自身的个性特长，对教材内容进行大胆取舍；调整组合，准确定位本课的教学目标、重点难点；选择合适的教学方法；设计出清晰的教学流程，并写出较为详尽的教学方案。
1、合理确定教学目标
新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。
2、合理整合教学内容 真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在章节中的地位和作用。对于其他的资源（如网络资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。这样我们才能构建有效的知识体系。
3、注重教学的生活化
解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教育教学的重要前提。所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的问题。
二．努力实现课堂有效
现代课堂倡导生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。应做到：
1、强化学生的主体地位
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
2、合理安排课堂流程
教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
3、灵活选择教学方法
教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法。学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
4、分类分层作业
学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。
教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。
三．优化练习促成教学有效
练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径。而优化练习是有效教学的重要环节，如何做到优化练习？要从以下几方面考虑：
1、练习方法要得当
“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一个处方，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？
2、练习要有趣味性
练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会倍增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩的趣味练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。
3、练习要有层次
学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。
4、练习要把握“时机”
心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。
三、认真做到课后反思
叶澜教授说说过：一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。
1、成功经验的总结
新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力也会有很大提高。
2、失败教训的反思
不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，课后要及时总结。这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学。这样就会克服以后在教学中的不足。
3、课后学习升发
课后，教师反思的同时要不断学习。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升，这样就达到教师专业成长的目的。
总之，教学是一种创造性的活动。只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止尽。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，这样才能真正实现课堂教学的有效性。
结束语：
追求教学有效性是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。但是有效教学的理论在不断丰富和完善，有效教学是一种教学理想。教学是一门遗憾的艺术，不可能做到尽善尽美。
现在，有些优质课、公开课看上去简直完美得无可挑剔，教师集编、导、演于一身，该想的都想到了，该有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但静下心来想一想，总感觉不爽气、不自在，觉得表演的成分太浓。这样的课，是精心设计、反复演练才能搬上课堂的，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果如何，实在不敢深究。这样的课，注重是“花样”，凸现的是教师，而学生发现真理、知识的真实体验，却被我们有意无意地冷落了，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟在教师的后面跑，他们哪还有自主思考和探究的空间，哪还有尽情享受知识“风景”的乐趣。
课堂教学并不是一个完美无缺的圆。有位教育专家说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出动的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标的遗憾，这都是正常的。从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。
让课堂教学回归的本真状态吧，无须刻意做作，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨斜塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。
第五篇：新课改背景下文言文的三段式教学
新课改背景下文言文的三段式教学
四川省武胜中学校 何冀 邮编：638400 新课程改革的春风再一次的吹遍了神舟大地，课程改革的精神贯穿到每一位教师的心中。在新课程改革的要求下，每一位教师都在研究自己的课堂模式，怎样才能让学生成为主导，成为课堂的主人，成为自主学习的受益者，而在一过程中老师只是课堂的组织者和引导者。在新课程改革精神的要求下，经过不断的教学实践，在文言文教学中，总结出来了三段式教学法，即：“导——质疑——讨论——反馈——延伸——巩固”这六个方面应用于三个时段中，这种教学方法能够更好的提高文言文的教学效率。
一、借助学案，完成课文导入；分组讨论，生成问题。
在文言文课文教学前，老师首先要完成该文言文的导学案，把导学案发到每一位学生的手中，导学案中应该有与课文相关的文学常识、基础知识、课文的结构和课文的相关扩展。只有这样才能让学生在课前预习的时候，不至于那么的盲目，也能够更多的了解课文结构，能够简单的明白要学的是什么东西，这样也就能让出更多的时间给学生，让其主动学习。
完成了课前预习后，在开始上该文言文的时候，老师只需检测预习情况，并把学生不能理解的地方加以说明和补充，这样学生就能更有效的把握课文的情况。再在导学案的基础上，老师把学生划分成多个学习小组，让学生按照文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面进行讨论，落实文言文的基本知识技能，并生成疑难问题，加以记录和整理。在这一过程中，一定要发挥小组讨论的功效，为了更好的去落实，可以在每一个学习小组设立一个小组长，让其带动和监督小组成员去学习，并在小组之间进行评比。这也就完成了课堂中学生主动学习，并把简单的疑难问题解答了，也就节约了更多的时间，让学生主动的去思考，去专研，去感受文言文的魅力。
二、疑难解答，落实双基要求。
课文中的文言文选段都是中华古典文学的精华，但是对于学生来说文言文的基础知识的落实就更为重要了，所以在我们的教学中必须落实文言文的双基要求。我们可以从文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面去落实，让学生把自己那一组没能解决的疑难问题拿出来，让大家一起解决，老师只是在这里做一个组织者和引导者，我们就能完全把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。也只有这样学生才能在课堂上学到更多的知识，领悟到文言文的积累技巧。在这一环节中一定要发挥学生的积极性，让学生相互的讨论和切磋，让学生明白那些疑难问题如何解答，从那学方面去进行解答。只有这样才能完成答疑课堂，也才能让学生的思维在思考的过程不断的享受文言文的学习乐趣。
三、课文延伸，巩固练习。
在落实文言文双基的基础上，我们的老师再进行适当的引导，让学生明白课文的深层含义，并把相关的问题让学生进行讨论，让学生能够进一步的挖掘课文的深层内涵，明白课文要给我们今人的道理。只有理解了这些，学生才能更加深入的了解文言文，并从课文中得到学习文言文的方法。只有这样我们才能拨动学生思维的琴弦，让学生大胆的去想象，让学生在课堂上大胆的发现问题，去解决问题，这样也才能让学生成为课堂真正的主人。
当完成这些步骤后，应该让学生做与课文有关的相关练习，去落实在这一篇课文中所学到的相关的文言文知识。这样我们的文言文知识就能够让学生在做相关的练习中得到巩固，文言文的学习技巧也才能到应用，这样也才能进一步的和高考接轨，才能让学生在以后的高考文言文中立于不败之地。
完成文言文的三段式教学后，就会发现只有把课堂还给了学生，把思维的局限性打破，才能真正的让学生在新课程改革的环境下学会自主、合作研讨的完成自己的知识，完成自己心中的梦。也只有这样我们的老师才能在不拘于传统的教学模式下去完成新课程改革所赋予我们的使命。这样也能进一步的提高课堂的效率，提高课堂的质量，让课堂进一步的变得生动有趣，使学生乐学，不再应为文言文的深奥而苦恼。
点击咨询 