浅谈语文作业的有效性

第一篇：浅谈语文作业的有效性

《自主性语文作业》的阶段性小结

府西街小学 冯春莲

布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。我认为可以从以下两个方面着手：

一、作业布置优化

作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。因此，作业布置一定要优化。优化作业布置可以从以下几个方面入手。

1、因材施教，突出层次性

作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。与作业性质有关的因素主要有：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等。难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业的快乐。如在学了《换个角度》一课后，我设计了这样三个练习：（1）梳理一下课文，看看文章总共列出多少例证。每个例证请用一句话（或一个词）概括。（2）从生活中举一个多角度思考的成功实例。（3）读了这篇课文，你有什么感受，写一篇随笔，字数不少于500字。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

2、激发兴趣，突出多样性

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

1趣味预习性作业

○

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。如学习鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。如学生在学《沉船之前》一文前，通过课前预习，他们拟出了“文中的两个‘悲剧’的含义一样吗？”“老船长为什么选择了与船共存亡？”等问题，虽然学生的探究会停留在一个较低的水平上，但是他们能从中获得满足与快乐，这就十分有意义、有价值。摘抄积累性作业 ○

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力。

3抒意练笔性作业 ○

要求学生养成写周记、随笔的习惯。老师要指导学生学会选择随笔的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。比如教学《明湖居听书》时，可以布置学生写一写自己观看演出的经过并且练习正面描写和侧面描写相结合的写法。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

4考察探究性作业

○

它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

二、作业评价多元化

学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有知识的、能力的、态度的、习惯的，对学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。还要特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。

（1）评价者的多元化。

语文作业评价可以改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。

1自我批改。作业做完后，教师公布答题的思路和答题的要点，要

○求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解可师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，○共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的答题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

3当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的 ○知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

（2）评价方式的多元化。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

（3）评价层面的多元化。

我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

第二篇：浅谈语文作业的有效性

浅谈语文作业的有效性

近几年来，我在课程改革的大背景下，更新观念，大胆尝试，着力改进语文作业的内容和形式。在提高语文作业有效性方面作了一些有益的尝试。

一、更新观念，树立全新的作业观

课程改革的关键在教师。教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造学生的学习习惯与能力纳入其中，从实际出发，确定多层次，多维度的作业目标。

学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。

作业的形式应力求灵活多样，内容丰富多彩，才能激发学生的学习兴趣和创造热情，教师要创造性地设计作业，也可放手让学生自主设计作业，让每位学生都在作业过程中习得语言表达方法和规律，得到最优发展。

二、重层次性

每位学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，学习能力和对新知识的掌握程度不尽相同。教师应充分考虑到学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，注意保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的探究精神和进取意识。在进行作业设计和布置时，尽量照顾到多个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会，让每一个孩子都能选择到适合自己的一款作业。体验成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

１．作业量的分层

作业量的分层是指我们根据学生的个体情况对其发展要求的不同进行作业量的增减。通过实践摸索，我以为对于态度认真，学习能力强的学习可适当减少作业量；对于学习态度不认真，接受能力差的学生，可适当增加作业量，达到巩固强化的目的。所以抄写生字词的作业我常常这样布置：根据自己的能力练写课后生字。只须观察几遍，或心中默记就能掌握的字词，可以不用抄写，多则不限。实践证明，学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；而为了达到写会的目的，会自觉地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了识字能力。

2．作业要求的层次性

教师承认学生语文能力有差异的客观事实。结合教学目标、教学重难点，找准每位学生的最近发展区，遵循由浅入深、由熟到巧、循序渐进的原则，针对不同层次的学生制订基础、发展、创造的目标，设计难易有别的作业，为他们创造自我发展和提高的平台。如：可以把作业设计成A、B、C三个等级，A类作业侧重基础知识的巩固积累；B类作业侧重于知识的运用；C类作业侧重于自主创新能力的培养。一组作业设计有难有易，分别适用于不同层次学生的学习需要，效果良好。

三、激趣—作业的内驱力

兴趣是最好的老师。激发学生作业的兴趣，也就激发起了学生求知的欲望，促进了思维的活跃，从而保持学习的持久。

1．作业的题目要新颖，语言要有感情色彩，有亲和力（尤其是低年级作业语言要突出童真童趣，中高年级的学生要突出激励色彩）。形式要活泼，内容要有吸引力。

如学习《秋天的图画》一文，可以①给词语找家；②好朋友手拉手；③收集有关秋天的谜语、成语、谚语、诗歌、文章、故事、编写专题小报；④开展秋游活动，去田野、果园欣赏秋色，享受秋风、秋雨、野炊；⑤画一幅秋景图，谱一首秋天的歌曲，写一首关于秋天的小诗和文章等。如：（1）不知聪明的你能否根据例子的提示在（）填上恰当的成语吗？别犹豫，试试就能成，敢拼才会赢。

例：① 知音 中 国 画 弹 琴 钟子期 I（高山流水）

② 喜欢 口是心非 上门吓一跳（）

③ 唐朝 武 则 天 酷 刑 来俊臣（）

（2）古诗大比拼：

日暮 山远，天寒 屋贫。（填颜色）

飞流直下 千尺，疑是银河落 天。（填数字）

人间四月芳菲尽，山寺 花始盛开。（填植物）

（3）观察人民币正面的图案，任选一种写下来。

学生自创（自命题）作业也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。现在的情况是老师出题（或要求学生做统一的习题资料）。老师评判，学生处于被动接受检查的地位。我尝试放手给学生一些机会，由学生出题，学生评判。老师可以印发一些题型为学生提供参考，也可以鼓励学生自创题型。同学，学习伙伴之间相互检查，这种方法特别适合于学生进行单元学习小结时使用。

2．多种感官并用

在平时的作业设计中，我注意调动学生多种感官的协调参与。鼓励学生动口说、动手做、用眼看、用耳听、用鼻闻、用心想，取得了1+1>2的效果。

视，即观察，是用眼睛截取生活中有意义的片断，在头脑中储存、分析、加工后，可以动手记下有意义的内容。有条件的话，通过实践活动加以验证。在此过程中，可听取他人意见，答疑解惑，丰富自己的见识。如听一则新闻报道，作简要记录；听一则故事，转述给他人。学习了《三鲜面》，我要求学生回家试做三鲜面或向长辈请教，做别的拿手面食。此举得到了家长和学生的一致认可；学习《和时间赛跑》，让学生当堂演示自已平时在生活中省时高效的小妙招，课后要求同学们根据自己的积累、体会写一个主题为如何做个效率专家的小调查报告。

四、注重语文作业内容的丰富性，实现三维目标整合新课标告诉我们，语文学习要面向生活，深入社会，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文作业就承担着这个任务。

1．向课外生活延伸

开放的语文作业内容资源要实现课堂向课外，校内向校外的拓展延伸。书刊、影视资料、展览、参观、实践活动等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习贯穿生活。作业内容可以以预习方式成为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实，可以作为学生课后的延伸性学习，使其学得更深入。

如在学习《长城》、《飞向蓝天的恐龙》、《搭石》时，可让学生课前收集有关长城的传说；有关恐龙的资料；生活中平凡的美有哪些。查找有关甲流的报道、图片资料。

2.显性与隐性课程相整合学校开展的各项教育活动也是学生学习语文的良好契机。把活动内容引入语文作业，让学生通过活动感受语文蓬勃的生命力。本学年，我校举办了学雷锋活动，书香校园活动，孝敬父母月活动，牵挂同胞，怀念骨肉，学会坚强——汶川地震一周年纪念活动……结合以上活动，我们给学生布置的作业有：仿写诗歌雷锋叔叔，你在哪里？办相应主题的经典诗文伴我成长手抄、剪贴报；在学生中开展阅读著名儿童作家杨红缨所著优秀儿童读物《淘气包马小跳》。每天为父母做一件力所能及的事，选择几件自己感触深刻的写下来；学唱感恩歌曲。关注灾后灾区的重建，为灾区的小朋友制作爱心贺卡等。教学法一旦触及学生的心灵世界，就会产生意想不到的效果。

课题研究学习资料

长里小学

第三篇：浅谈小学语文作业有效性

浅谈如何提高小学语文作业的有效性

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。《新课程》提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。然而作业是反馈学生课堂掌握程度和整体认知能力的最好反映。教师可以根据学生作业的完成度和质量上对学生的学习效果进行总结，对教师课堂上教学任务的完成效果进行有力的反馈。

长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间„„二十一世纪是个全新的世纪，《语文课程标准》一开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。所以，我们要减少作业量，把课余时间还给学生。减少作业量，就要求教师提高作业的效率，使学生在最短最少的时间内达到最大的学习效果。而这样我们所关注的焦点问题，学生学业负担过重也会得到一定的缓解。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻小学生的学业负担，提高教育质量。

笔者认为这就是作业有效性的问题。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展。

一、传统教学过程中作业设计的弊端。

传统的作业布置偏向作业量大、枯燥乏味、缺乏创新、脱离实际、不注重学生个性的发展和养成。有些教师没有认真思考，因此，很大一部分教师存在着布置作业出现这样的情况：

1、漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，布置的作业大多是抄写词语，课文，查查字典，抄抄解释，容量特别大，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，是一种特别机械的学习习惯。使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。使得语文作业的布置适得其反；

2、目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生，不注重学生的年龄，身心发展情况。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生；

3、目标不清，作业对课文的针对性不强，只是为完成布置作业这个任务而布置作业。使学生摸不着头脑，为什么要做这些作业，老师更是云里雾里。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。让作业的形式更加丰富，更加灵活。在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。语文作业可以跟生活实际紧密结合，布置一些动手性强的作业，更加丰富多彩；

4、绝对目标，在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。每次作业讲评，学生都是机械的在问老师，这道题的正确答案是什么。

过于追求和相信老师手中的这份“标准答案”，学生自己不去积极的开动脑筋，展开思维。部分老师过于“专制”，一味强调答案的正确性，学生的创造力，创新力被扼杀。

5、封闭完成，传统作业片面强调独立思考，而从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。小学生在完成作业时，一味强调独立思路。躲在房间里闭门造车，遇到难题，抓耳挠腮，苦思冥想，严重挫伤学生的学习积极性。导致学生失去对语文作业及语文课的兴趣。

6、绝对评价，作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。老师在评价学生作业等级时，一味强调对错，优良，不注重学生的具体情况。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，更有甚者恶语中伤，打击小学生自信心和自尊心。学生对这种评价置之不理或者直接塞进课桌里不予理睬。大多数学生对这种状况早已是司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

随着课程改革的不断深入，作为语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注语文作业设计的有效性。从传统的语文作业设计中解放出来，抛弃糟粕。小学语文作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。尽可能的做到实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们更好的融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践。让语文作业成为一座桥梁，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的作用。

因此要改变一贯的语文机械性的作业，要一定程度地解放学生的大脑和双手，是他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。小学语文作业的有效性刻不容缓，以最小的作业量，最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业，爱上语文。如何做到作业有效性，谈谈几点看法。

二、小学语文作业有效性的几点看法

教师增强目标意识，使作业成为教学目标的实施和检验途径。布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。作业布置也不应该单单是围绕家庭作业，应当延伸它的外延，课前课后、课内课外、校内校外、家庭社会都应当囊括其中。一个好的教师不但要充分利用课堂教学手段，课外的无形感化也是必不可少。而有效的作业布置就是课堂延伸，利用课外资源的有力手段。

1、定适宜的作业，减少作业量

教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下，解救出来。为我们的小学生实实在在的减少作业量，作为小学教师就必须在作业的选择上进行一定的删选。本着取其精华，去其糟粕的原则适时的选择作业。

教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文尽量控制其作业量。教师应当精心的设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后再让学生进行练习。如此种种，具有针对性的练习和作业布置会使学生“学在其中，乐在其中”。

2、激发兴趣，做到事半功倍

俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。如五年级语文第四组课文是以生活的启示为主题的，本单元学完后，笔者设计了一项作业：请仔细观察生活，把你看到的身边的启示写成一个小故事，然后把你的故事讲给我们听，告诉我们得到了一个什么样的道理。学生能够选择自己身边的故事，身边发生的事来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文能力，也发挥了自己的特长。

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。在今后的语文学习中，对学生的帮助是不容小觑，学生更是获益良多。

3、尊重差异，设计分层作业

尊重个体差异，选择不同的作业布置。学生理解能力，认知能力，逻辑思维能力都有所不同。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级。有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。

作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子(3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。

4、作业人文性，增强自主性

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标“，又能提高语文综合能力。作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

教师在布置作业时，应该多考虑学生的感受。从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制，因此，我们在设计作业时，应充分考虑到它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻炼能力。因此对教师的要求和专业素养都提出了不小的要求，本着“一切为了每一个学生的发展”，对学生的发展更多了一份责任。

教师布置作业的内容应当开放，让学生有权自主选择；完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；

5、作业实践性，评价客观性

传统语文作业以学生“白纸黑字”的书面作业，死做题目为主。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。在学生的作业布置上应当加强学生的手工，表演等动手能力强的作业。例如低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，可以按家庭住址把全班学生分成若干组，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。

教师的家庭作业布置，也不单单只拘泥于课本和校内。让家庭和学校紧密结合，充分发挥家长在学生学习过程中的重要角色，让家长为学生提供语文实践的机会。我们可以通过给家长当”秘书"，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写自家农副产品广告，写春联等。课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。评价作业的客观性，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

课堂作业要及时批改，并给予激励性的批符与批语。课后作业要按时检查，每天都应该让课代表和组长检查作业。适当的进行一些奖惩措施，例如对连续两周认真完成作业的孩子进行表扬，在教室的“比一比”栏为他们贴上小红花；对于完不成作业或写作业不认真的孩子进行教育，以后由教师亲自检查他们的作业，发现进步及时表扬。

作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。

综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。教师应该时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得有兴趣，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”

第四篇：作业有效性

二、提高小学高段语文家庭作业有效性的策略

1、作业内容生活化，体现“实践性”

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。

（1）将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。如：学习《母亲河》这一主题单元后可唱一唱相关歌曲；学习《体育》这一主题单元后可为学校冬季运动会写解说词、宣传稿、表扬稿等；学习《岁寒三友》后可以举办书画展览。

（2）设计多元化家庭作业。《语文课程标准》中指出：课程目标必须面向学生，坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。如：仿写、改写、扩写；动手操作，写观察日记；调查访问，写调查报告；阅读与所学课文相关的文章；查阅资料，搜集与课文相关的信息；节日送祝福；畅谈历史、时事、理想、生活；办手抄报等。

（3）结合时代特点，引导学生观看电视节目：《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》、《动物世界》等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等；表现儿童生活的节目如《大风车》、《东方儿童》等。电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，适当地布置学生有选择地看看电视，不但给人以知识、经验，还可以陶冶人的情操。同时，对于如何读准字音，如何朗读课文也有潜移默化的影响。

2、作业形式多样化，体现“趣味性”

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。

查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。

画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。

演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。

做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。

唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。

读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等„„通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。

另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。

3、作业要求多元化，体现“差异性”

（1）把“自主”设计在家庭作业中

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。加德纳的多元智力理论也认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。教师让不同层次的学生自主选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上，使每个学生的学习能力得到不断发展。

自选作业量度——学生由于学习能力上甚至可能是学习态度上的差异，使完成作业的时间与所遇到的困难及解决困难的能力方面均有所不同。因此，在作业量方面，应让学生有选择的余地。如把预习一篇课文的作业量分成三个等级：一是读课文遍。二是用你自己的方法预习生字新词，并做好读书笔记。三是在以上基础上再用你认为对自己学习有帮助的形式预习课文内容。这样，学生根据自己的能力自选作业量度，满足了他们的不同需求。

自选作业内容——教师布置家庭作业时，要从学生的实际出发，设计多梯级的作业内容，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，这样既能满足优生的求知欲望，又能兼顾中下生的接受能力，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如学完《体育颂》之后，设计这样的作业内容：A、选择自己喜欢的段落背诵。B、仿照课文的形式，再写一段话。C、谈谈你对“友谊第一，比赛第二”更深的认识。D、搜集“奥运”相关资料。这样，让程度不一的学生选择自己喜欢同时又适合自己的练习，提高了他们学习语文的积极性。自选作业形式——自选作业形式就是引导学生自主选择对同一内容，采取各种形式的作业方式，真正让学生享受到我想怎么做就怎么做的愉悦氛围。如预习生字新词，给定一个填空题：我（）生字词语（）。学生就可以根据自己的喜好来确定：抄、组词、找近义词、释义、运用等均可。

（2）把“层次”设计在家庭作业中

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师应尊重学生的差异，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，一般采取以下三种习题：

A、基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

B、综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

C、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

如学完《红树林》之后，给学生布置这样三道有层次性的作业：a、读课文，给课文列个提纲。b、你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么，写几条环保标语。c、用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。

4、作业评价个性化，体现“激励性”

（1）改革批改方式，因人因才施评

作业的评改，很大程度地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。因材施教，以便达到较好的心理效应。在当面批改书面作业时，对于错题，优生可以“X”号以示警戒，而学困生则少用“X”，以免萌生自卑消极心理或逆反情绪，因此批改时，在其正确部分记上“√”号，错处勾上红线，示以“？”，表现了教师的关爱，有助调动其作业积极性。家庭书面作业评改中对优生错题，只记“？”制约其粗心以促进认真修改；而学困生则要标明错处，同时给予简短的批语引导，有时还可改上关键的几个字，有助于提高其自信心。运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏，在作业本上，可以与学生“谈心”。非书面统一家庭作业的检查要善于抓住时机，如：利用语文课堂时间通过测试或抽检学生的读书笔记、周记来检查家庭作业完成的质量；还可利用课外时间，如每天早晨10分钟的晨会时间，检查课外阅读作业，积极参加学校组织的各项喜闻乐见的活动：每学期的读书汇报，朗读比赛，“六一”文艺汇演，艺术节、科技节、元旦书画展等。这些，可让学生发挥特长，尽情施展才华，同时也从另一个侧面了解学生完成家庭作业的情况。

（2）运用评价激励，保持激情不衰

激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。对平时作业的激励性评价，可以看出学生对语文基础知识的掌握情况，听说读写能力是否提高，学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成学必有获、天天进步的好习惯。尤其是中差生，作业问题较多，为应付作业而忙碌，难得表扬机会。这样很容易萌生“低人一等”消极心态而不思进取，因此，要为中差生创造条件，品尝成功，激励进取。对他们某次难能的进步，尽管还存在小问题，也给评上好成绩，或有针对性地展示一些书写工整、认真订正并进步显著的作业，同时示以鲜明的荣誉标记。可以定期评选优秀作业装订成册，进行优秀作业展示，并邀请家长参观，或以“喜报”的形式将孩子的进步告知家长，学生兴趣定会更高。

总之，小学高段语文家庭作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，要求应是因人而宜的，评价应是积极向上的，家庭作业设计能极大地调动全班学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。我们每一位教师都应该在实施新课程标准的大背景下，树立新的语文家庭作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展,从而真正提高家庭作业的有效性。

第五篇：化学作业有效性

化学作业有效性策略和主要方案

一、主要策略：

在新课程理念的指导下以实际教学情况设计不同的作业。教师要更新观念，跟上时代的要求。设计作业，要变单一的书面作业为多种形式并举的作业。变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一的书面作业为多种形式并瘵的作业，变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一划齐作业为注重个性和全体得到发展的作业，变学生独立完成的作业为独立与合作结合的作业，将被动性授受的书面作业向自主性、研究性、合作性的课题作业转变。这样才能使学生在学习过程中智力得发展，科学素养得到提高，创新精神和实践能力能得到培养。

二、实施方案

1、改革作业的种类

将巩固性作业改为多种形式作业的集合上，以克服传统习题目的，形式的单一性，从而可以引入①小结性作业；②探究性作业与实践性作业；③拓展性作业；④反思性作业。比如：布置一些让学生尝试整理知识与规律的作业，可发挥学生主动性和创造性，提高学生自主学习的能力和自我小结的能力。而一些课堂上不宜深化的疑问等，就可提供拓展的资料或线索让富有余力的学生去社会化与开拓新的化学知识领域，这对培养学生收集与处理信息的能力很有好处。又比如：对考试后试卷的错题分析和评价，有利于对学生加强印象，克服定势思维有很大帮助。而以习题、考题作载体，就是体知识内容谈学习策略，考试教训，形成文章，可以帮助学生尽快提高自学能力。

2、适度的引入难批阅的开放性习题。

让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，学校与教师可充分利用资源，举行课氏上活动，社会调查，参观学习等，这样相关设计的作业就是开放性作业。它使作业也生活化，让学生学习化学的热情会得到激发。比如：调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其石址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。有利于培养学生思维的发散性，深刻性与批判性。但是教师要帮助学生：①引导学生对比各种不同方案与解答，讨论优劣；②允许犯错，倡导学生质疑；③应注意聚合性思维的并用，即在多种答案中可接某种标准适当分类。这样在总体上给学生思维一定的指导与约束，有利于学学掌握思考问题的基本策略与方法，而不至少思考问题时过于不着边际。

3、化学作业设计过程中，要加大习题解题策略的教学示范和引导

新课程使用中，各种新型开放题，研究性习题出现并逐渐增多，但是存在一个问题，许多教师将此类习题简单地当作巩固性训练题大批量地去让学生完成或对学生对此类习题不加布置，在习题课上不作引导和解答。这种做法显然违背了新课程理念的要求，违背了习题改革的良好初衷。因此，教师还必须加强习题解题策略的具体指导。①引入新型习题初期，应多加示范与例题剖析。②应适当花费时间给学生解答新型习题的有效策略与方法。

4、作业设计应配套习题评价和批阅的方式

做作业和批发作用是一种人文活动，在这过程中，学生能感受到教师的才华、学识、风度和修养，得到老师的鼓励，体验到民主的气氛，平等的交往和进步的快乐。针对于不同形式的作业，教师应用不同的批阅方式与评价方式。在作业批阅方式上有①巩固性作业。适当全批全改或抽样批改后进行习题讲评；②开放性作业，适合课堂上讨论，让学生各抒己见，相互对比；③小结性作业，适宜作为预习性作业布置后，复习课上有投影仪展示后比较讨论；④探究性或实践性作业，适宜成果展示或用黑板报展览；⑤反省性作业，适合彼此交换借鉴或展板展览。总之，教师自己在工作量较大情况下，可以考虑中学生已有一定的自主学习的能力。因此作业批阅方式是可以多样化的，应倡导合作学习的模式。事实上，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在作业或试卷空白处不失时机地插入一些名言警句，鼓励性，关怀性的语言，有利于调节学生心态，增强学习信心，拉近师生间距离，从而使学生产生学习化学的激情。在评价过程中，也注意因人而异，针对不同智能，不同性格，不同学识背景的学生实施不同的评价方式。评价要做到个性化、多元化，才会评价出效果。学生也就能在评价与被评价过程中快乐地“作业”。

总之，有效的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。有效的化学作业不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的设计、批改、讲评等各环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断地改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。