第一篇：《角的初步认识》教学案例与反思
二年级上册《角的初步认识》教学案例及反思
教材分析：
《角的初步认识》是《义务教育课程标准试验教科书》二年级上册第38至39的内容。它是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材在编排上具有情境性和操作活动性较强的特点。学生分析：
根据本年龄段儿童的年龄特征和认知规律，教材提供了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的事物中找角；再通过找角、折角、做角、识角、画角等探索性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个部分的名称。教学目标：
（1）知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。
（2）能力目标：培养学生动手操作能力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中辨认角。
（3）情感目标：培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想.教学重点：
初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角、能从实物或平面图形中辨认角。
教学难点：
初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。教学准备：
课件、白纸、硬纸条、图钉等。教学过程：
一、创设情境，激情导入：
同学们，我们一起来玩个摆小棒的游戏，好吗？请你们用3根小棒摆一个三角形。再去掉一根小棒，是什么图形，认识吗？这就是我们这节课所要认识的新朋友——角。板书课题：角的初步认识。
（设计意图：这样的引入，既自然而然的引出了课题，还联系了三角形和角的关系，又对它们加以区分，使学生对新朋友——角有了初步的感知。）
二、观察实践，探究新知：
1、联系实际，初步感知（1）找角。
师：同学们，角最爱玩捉迷藏的游戏，看，它们躲在了咱们美丽的校园中，请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角在小组内交流。（2）汇报交流。
（3）除了校园中有角，我们生活的周围也还有很多角，你能找一找吗？（设计意图：通过让学生找生活中的角，让生进一步感知角，更让学生意识到数学就在我们身边。）
2、做角。
师：同学们，我们找到了这么多的角，那么你能想象着它的样子，用手中的材料做一个角吗？（学生活动）
（1）学生可用手中的白纸折一个角、也可用硬纸条做一个角。（2）展示、汇报：
生1：（边演示边说）我用一张纸这样对折又对折就折出了一个角。
生2：（边演示边说）我是用两根硬纸条把一头压上，用手捏住，再把另一头分开，就成一个角了。
师：其他同学都把你做的角举起来！同学们真棒，都做得非常好！夸夸你自己！（设计意图：学生的许多新知都是在动手操作的过程中获取的，而且这种方式获取的知识最不易记掉。让学生自己动手做角，在前面初步感知角的基础上加深对角的本质的认识。）
3、识角。
师：请同学们用手摸摸你做的角，你感觉角是什么样子的？ 生：（边演示边说）我感觉这儿尖尖的，这儿直直的。
师：（边点击课件出示，边讲述）尖尖的地方是角的顶点，直直的两条边是角的边。
（设计意图：在前面两个操作活动的基础上揭示角的数学概念，符合学生识知规律，实现由具体到抽象的过渡。）
三、动手操作，尝试画角。
1、尝试画角。
师：刚才我们已经初步认识了角，也做出了各种各样的角，那你们能把角的样子画下来吗？请同学们先以小组为单位讨论讨论怎么画，然后就赶快动手吧！小组活动。
2、展示、交流：
师：谁能说说你是怎么画的？ 生1：我是先画一个点，再画两条边。
生2：老师，我也是先画一个点，然后我是用尺子比着，从这个点起朝着两个方向画的两条边。
师：说的很好。请其余同学把你画的角举起来，互相比一比。
3、师小结：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线就画成一个角。（边叙述，边课件演示）
（设计意图：学生的许多灵感大都来源于指尖，让学生在认识角的基础上画角，巩固了对角的认识。）
4、体验角的大小
师：你能再画一次，画的和刚才的角不一样大吗？ 学生活动：再画角。
5、展示汇报：
师：谁想展示一下你画的角，比你刚才的角大还是小？你是怎么画出来的？ 生1：我把这两条边画的长长的，角就比刚才的大了。生2：我是把这两条边画的短一点，角就比刚才的小了。
生3：我还是画这么长的边，就是画的时候把两条边分开的远一点，角就大了。师：角的大小到底与什么有关系呢？以小组为单位讨论。提示：小组合作，用硬纸条和图钉做一个角，转动硬纸条，体验一下角的大小与什么有关。指名上台操作演示、说明。
6、师小结：角的大小与两边是不是靠近有关，角的两边靠得越远，角就越大。（设计意图：通过前面的环节，学生觉得对角已经是深入了解了，但本节课的难点还是角的大小与边的长短的关系。因此利用多种演示来直观的向学生说明角的大小与边的长短无关。）
四、练习反馈，实际应用 第一层次：巩固练习。（课件出示）(1)下面图形哪个是角？(2)数一数图中有几个角？（抢答，指b、c类生回答）第二层次：提高练习。
你能出个题考考大家吗？（分小组合作完成）第三层次：发展练习。
(1)一张长方形的纸，剪去一个角还有几个角？（小组合作探究，指a类生回答）(2)三根小棒你能得到几个角？（小组合作探究，指a类生回答）
（设计意图：这样的分层练习让每一类学生都有事可做、有事会做。让每一个学生都学在所获、学以致用。）
五、联系生活，拓展延伸：
1、角的来历：（课件出示）小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去。可是，他手一松，从空中摔了下来，一下子摔到地上，有两条线被小圆点扯下来。小圆点将躺在地上的两条线接了起来。小圆点从接头处顺着边滚呀滚，一边滚一边想这两条线组成的图形叫什么，最后给它起名叫角。
2、欣赏画。（课件出示）
小结：看来，生活中角能给人们带来美感。
3、你能用角创作出美丽的图画吗?试试看。
（设计意图：通过欣赏角的来源、生活中的角，让学生在学习数学的基础上感受到了数学的美。）
六、总结
今天你有什么收获？积极发言了吗？你学会什么了？学的开心吗？
（设计意图：这个环节不仅让学生回顾了所学知识，而且培养了学生梳理知识的能力，建立了学习数学的自信心。）
教学反思： 学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
第二篇：《角的初步认识》教学案例与反思
《角的初步认识》教学案例与反思
【教学案例】
1、小组合作，分一分。
师：请小组长打开1号学具袋，一起分一分学具袋内的各种图形卡片。师：你们把这些图形卡分成几类？
生：长方形、三角形和五边形有角，花瓣和圆形还有椭圆形没有角。可以分成两类。
1、摸一摸
教师请小组中每人拿起一个自己认为有角的图形，摸一摸自己发现的角有什么感觉？
生1：“尖尖的，会扎手。”
生2:：“两边平平的，直直的”，他边摸边说。
2、画一画
师：“好，请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来。”
教师事先为他们准备好白纸，有的学生画了一个小小的拐角，也有的学生把两条边全描完整，这时，教师不作评价，而是一一展示这些角，让学生来讨论谁的角画的更好一些。
3、介绍角的各部分名称
（1）师：“你们发现尖尖的地方就是角的顶点，平平的，直直的两条线就是角的两条边，而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后，让学生把刚才自己画的“角”重新订正补充，并标出各部分名称。
（2）角的画法，师：老师这里有一个更科学的画角方法，大家想学吗？
生：想。[课件演示]
4、练一练
大屏幕出示两组练习[课件展示]
5、找一找
（1）师：其实我们的身边就有很多角，你能找到吗？并请同学们用手比划出角的每一部分。
生1:教室的门，窗上有角，生2：黑板、课桌面上有角，生3:书本面、奖状上有角，生4:书柜上，讲台桌面上有角„„
（2）师：其实生我们的生活中处处都有角。[课件欣赏]
6、创造角
师：大家知道角无处不在，你能用身体创造出角吗？试一试！
生1：用两根手指创造出角，生2：用胳膊创造出角，生3：两腿作出跑步姿势分别创造出角，生4：脚和小腿形成的也是角„„
师：请各小组的组长打开2号学具袋，自己选择喜欢的学具创造角。然后请学生代表性的展示出每一种角。
生1：展示围出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活动角。
7、感知角的大小
师先课件展示出一个用纸折出的角，师：“让这个角变的小一点，你有什么好方法，想一想”？
生1：再折一次，生2：想让角更小一些，就再折一次]
师：玩一玩小组内的活动角，你发现角有什么变化？
生：边张大一些，角变大，边合拢一些，角变小了。
师：“如果把边画的更长，角就会变得更大吗？”。
由《小手表和大闹钟》的故事把学生引入一个新的探究情境[课件演示]
[课件演示]一张长方形纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？
学生打开第3个学具袋，试着剪一剪，来验证自己的猜测，最后由课件演示三种猜测结果。
【教学反思】
角 ” 是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本课教学的设计，我们针对二年级学生 “ 好奇、好问、好动、好表现 ” 的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时，认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小，使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程，使学生在独立思考时，学会广汲博纳，在张扬个性的同时，学会合作，以真正体现新课标的理念。
1、大胆放手, 让学生在活动中学习。
在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。
2、合理引导，确保学生的主体地位。
在教学过程中，教师要从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的时空，让他们在自主探索角的过程中真正理解和掌握基．本的数学知识和技能、数学思想和方法，确保学生在学习过程中的主体地位，让学生的探究能力和创造潜能在丰富多彩的数学学习活动中获得充分发展，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师只是学生学习数学的活动组织者、引导者和合作者，师生共同体验学习进程。
3、利用多媒体, 把抽象知识直观化。一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。利用课件在数学课中创设情境，可以营造出愉悦的课堂气氛，能激发学生有强烈的求知欲望，能够在直观感知中的知道角的各部分名称，初步了解角的画法，这样就能更好地完成学习过程。在本节课的教学中我充分的应用了现代化的教育手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使全体学生都能积极参与探索新知识。从而进一步调动他们的学习兴趣，给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角。通过课件演示，在学生头脑中形成角的直观形象，体会角的大小与两边张口的大小有关，让学生对角的特征有更深刻的认识。
第三篇：《角的初步认识》教学案例与反思
《角的初步认识》教学案例与反思
新的数学教学理念中强调：如何处理好教与学的关系，是看在整个教学活动中教师是否给学生创设出探索的空间，引领学生自己通过看、想、说、讨论、操作、质疑等等得出结论，使整个教学既重过程也要注重结果。下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：
一、教学片断：（新授）
1、角的认识。（1）媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图，让学生看一看图中都哪些物体的表面是角，展示实物剪刀、红领巾和三角板，让学生指出这些物体表面的角在哪里？抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。（2）给角的各部分起个名字，然后在教室里面找角。找角的时候请同学说出你找到的角的顶点和边在那里，有几个顶点？几条边？然后让学生总结出角的共同特征是什么？“一个角有一个顶点，两条边。”（3）课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？
2、角的制作。（1）用教师提供的纸折出一个角，并且在折出的角上标出它的顶点和边。（2）交流作品，展示个别同学的作品，指一指他折的角在哪里？]
3、角的比较。（1）教师用手做一个角，并且引导学生观察角的大小随两条边的大小如何变化？总结出“角的大小与两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大，张开的越小，角越小。然后全体随老
师共同感受。（2）教师课前做两个大小相同，但是边的长短不同的两个角，让同学们观察，“这两个角哪个大？哪个小？”教师操作比较，请学生总结。“角的大小与两条边的长短没有关系。”（3）引导小结
4、角的绘制。（1）让学生先尝试画；（2）教师示范画角 ；（3）学生在本上画，并标上角的顶点和边；（4）用角创作一副美丽的图画。
„„
二、教学反思
（一）用活教法、用活教材。
用活教法。小学数学课的设计要坚持启发式教学，一是坚持面向全体，因材施教的教学原则。当我让学生说说教室物体表面中哪里有角时，几乎所有学生都想发言，我只是叫了个别学生回答，为了满足学生的表现欲望，应该让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，要体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。这一点虽然有体现，但还是做的不够好。
用活教材，新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学
生提供自主探索的机会”。本课设计力求体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，但是我在这一问题的探究中深度还是不够，感觉正在学生刚刚领会的时候，终止了这一环节的教学，没有达到对知识掌握预期的“度”。
（二）教学行为与教学设计的差距
数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我总觉得，我精心设计教学过程的每一个细节，有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。在探索学习的过程中，学生回答的和设计的思路不吻合，过分苛求学生配合我的讲，对学生的错误回答缺少引导。同时课前设计的巩固知识的环节在课堂上没有体现和实施，可能学生对新知识的掌握还不够牢固。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。上课的时候抓住每个学生回答问题的细微错误给予适当的引导，并且多设计一些对新知识巩固的练习。总之，通过这节课，我感觉理论与实践是有差距的，还要更进一步向老教师学习和改进。
第四篇：《角的初步认识》教学案例
《角的初步认识》教学案例
A教学：
师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？ 生：是角。师：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：„„ B教学：
师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？
各个小组代表开始交流。
分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
第五篇：角的初步认识教学反思
两课两反思学习心得体会
10月31日上午参加了学部高段数学举办的两课两反思活动，听了三位老师课，我感触很深，收获颇多。在听课活动中，我看到了两位老三师朝气蓬勃、充满激情的教学，还有他们善于挖掘新事物，以及他们有着先进的教学理念和教学思想，在听课的同时，我回想到了自我在教学中存在的一些问题，有几点要努力的：
1、愉悦的课堂氛围。
新课标指出学生的数学学习活动就应是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。角的度量的教学设计不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。郑老师设计的这堂操作课从头到尾都体现重视营造和谐，愉快的课堂。师生在课堂中不再是原先传统教学中的传授者和理解者，施与者和容纳者；此刻课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。
2、体现数学与生活的联系，创贴近孩子认知的教学情景。
新课程标准要求孩子的学习资料是现实的，有趣的，富有挑战性的。在这三堂课中，教师在导入部分都重视创设贴近学生生活实际的又是孩子感兴趣的教学情景，从情景中引入要学习的资料，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。
3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。
在教学设计中，越来越多的老师开始重视孩子对新知形成的一个过程体验，通过动手操作，让孩子的手脑结合。要想真正的学好知识就是要学生们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。四年级的孩子在郑老师的指导下，通过动手摆角，自主探究，合作交流去认识总结度量角的过程。透过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
4、生主体，师引导。
三位老师的课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。三位老师在引导的过程中的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言十分值得我学习。
点击咨询 