小学语文教学论文淡化口语交际知识传授 营造轻松自如交际氛围_人教版新课标-word文档

第一篇：小学语文教学论文淡化口语交际知识传授 营造轻松自如交际氛围_人教版新课标-word文档

小学语文教学论文-淡化口语交际知识传授 营造轻松自如交际氛围人教版新课标

就低年级学生口语交际而言，学生天真率直、敢想敢说，在口语交际中不会刻意掩饰内心真实的想法，也没有过多不必要的顾虑；但在交际中一旦遇到挫折就会情绪低落、闷闷不乐。针对上述现象，我怀着追求轻松、期待精彩的目标，尝试着进行低年级的口语交际教学。

一、创设情境，营造轻松自如的交际氛围

“要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

开学初，一年级新生和在外务工子女刚刚进入我校，他们感到学校的一切都是新的。我就利用周一升国旗仪式，对学生进行了一次文明礼仪教育。五年级学生李媛同学倡议的“在家里做个好孩子，在学校做个好学生，在社会做个好公民”的倡议，得到了全体学生的积极响应。仪式结束后，正好我有二（1）班的一节口语交际课，临近上课前，我脑海里突然产生一个想法：为何不把“做一个文明礼仪的好学生”这一话题深化呢？于是，我开始了精心准备，将事先从网上下载的几幅生活照片张贴在黑板上，布置了一个七彩板块；然后在黑板上用彩色粉笔画出鲜艳的花朵，写上“做一个文明礼仪的好学生”11个大字。在孩子们好奇与期待的目光中，我首先对本人小时候是如何做一名好学生的，进行了一番自我介绍，然后要求他们在讲述如何做一名好学生时，要像刚才陈老师一样面带微笑、充满自信，要清楚、响亮地讲述自己该怎么做，从哪些方面做。在一阵阵掌声中，胆子大的孩子们，如卢菁菁、鲍溪瑶等同学，一个个挺起胸膛走上讲台，眉飞色舞地向大家讲述起了自己在家里、在学校、在社会怎么做才是一个好学生。个别胆子小、不敢开口的孩子也渐渐心动了，有的起来只能够讲述自己在家里和在学校里该怎么做，但是讲得很不具体。虽然只是短短的三言两语，但是，看到他们在轻松、愉悦的氛围中都能勇敢地迈出可贵的第一步，我的心里觉得格外的开心。

二、巧妙设计，寓文明礼仪于自主交流之中

全国小语会理事长崔峦在谈及口语交际时指出：“口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力”。孩子们的心声需要老师和伙伴们静心倾听，在口语交际的课堂上，我们不仅要追求畅所欲言的交际场面；更要打造出彼此用心倾听的交际氛围。只有静下心来倾听他们的发言，真情投入地参与交际活动，才能够欣喜地捕捉到一个个精彩的瞬间。

在《做一个文明礼仪的好学生》第二课时教学中，为了让学生弄清楚“在社会上”到底该怎么做，我在课前有针对性地挑选了四幅挂图。当我把精心挑选的四幅挂图画面打开时，孩子们就纷纷举起手来，想要发表自己的看法。这时我鼓励孩子们前后两位四人一组，围坐在一起，轮流、有序地发表、交流自己的观点。在他们交流、互动的过程中，我不时俯下身子，和他们一同倾听、一同讨论、一起预想画面中小朋友在川流不息的公路上踢球可能会受到的伤害；一起讨论翻越护栏、闯红灯可能导致的后果，并对发言积极、表述恰当的孩子给予即兴表扬，还鼓励他们将画面中的场景大胆地演一演、评一评。不知不觉中，在每一个孩子幼小的心灵深处，悄然萌生了珍爱生命、遵守交通规则的意识。

三、贴近生活，整合更为丰富的教学资源

口语交际教学，不仅要抓住课堂四十分钟，尝试多种形式的口语交际训练，更要放眼于广阔的生活空间，把课堂延伸到现实生活之中，积极引导学生在日常生活中大胆与人交际。

在设计口语交际训练话题时，不仅要因地制宜，更要因势利导，只有这样才能收到事半功倍的效果。比如，我所设计的《过生日，请同学们吃喝好不好》这一交际话题，当时主要目的就是通过交际，让学生能够辨别是非，更加科学、全面地看问题。由于家住街道的学生，有过过生日的生活体验，大都能说出请同学吃喝好与不好的理由来。但是，家住农村的孩子由于很少过生日，即便过生日，也只不过是大人为其买一双新鞋或新衣裳而已。由于缺乏生活体验，根本说不出子丑寅卯来。反倒是农村在婚庆等一些红白喜事上大办宴席。于是，我就巧妙地变换了话题，让学生讨论一下农村红白喜事大操大办这些习俗好不好。农村的孩子，都早已了解了大人的看法，再加上自已的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃，既有效整合和利用了教学资源，又完成了教学培养目标。教学《学会做客》一课时，孩子们在课堂上已经懂得了做客、待客的基本礼仪，能够在“做客”的情境中灵活自如地交流、应对。然而，生活是个大课堂，只有在真正的生活中，学生的口语交际能力才会得到更多的锤炼。于是我特意印发了《致学生家长一封信》，要求家长积极配合学校，利用节假日或双休日等时机，带领孩子走亲访友，学习购物，学会做客，学会与人交流。这样不仅增进了联络，沟通了感情，而且为孩子们的口语交际提供了真实可感的广阔空间。看到自己的孩子自信大方、有礼有节地与人交流，与售货员叔叔、阿姨有分寸的讨价还价，家长们忍不住发出由衷地赞叹。

口语交际虽是一个崭新的话题，但我相信：只要多一份智慧的引领、多一份参与的激情、多一点资源的整合，“轻松”与“自如”一定会灵动于口语交际教学之中，丰富的教学资源一定会伴随着口语交际而得以有效利用。

第二篇：小学语文口语交际论文

小学语文口语交际解决途径

目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性

教学形式有较强的调动性,目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣,有更高的积极性,能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式,而是采用多感官调动学生参与的积极性,例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等,都能够让学生身临其中,真正的参与进来,真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时,教师还要注重反思性方面的教学,针对不同年龄的学生,对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯,要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视 对于口语交际教学方面的评价,教师应从多方面进行评价,而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上,注重学生口语交际过程及内容的同时,教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养,全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价,使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足,从而得到提高,也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方,从而不断完善自己。另一方面,目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价,这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式,可以开展学生之间相互评价,学生自身对自己的评价,家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限,也能够给学生一个更好更全面的评价。

第三篇：小学语文教学论文小学语文口语交际教学探讨_人教版新课标-文档资料

小学语文教学论文-小学语文口语交际教学探讨人教版新课标

随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、激发学生参与口语训练的兴趣

小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。

二、注意训练的层次和方法

语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生

第 1 页第 1 页 之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。

三、适时创设口语交际情境

实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时„„”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。

四、开展丰富的口语交际活动

在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。

五、改进口语交际评价方式

现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比

第 2 页第 2 页 以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。

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第四篇：小学口语交际教学论文提纲

小学口语交际教学研究

论文提纲

绪论：小学口语交际教学的现状。

本论：正确开展小学口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

一、新课标下小学口语交际教学的目标。

二、小学口语交际的教学策略。

（一）“生本教学观”是口语交际教学改革的出路。

（二）“大语文观念”是口语交际教学的广阔天空。

（三）指导语言积累是口语交际教学的物质基础。

1、立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练。

2、开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。

（四）精选教学内容，是达成口语交际的基本策略。

1、体现切实性、基础性和发展性

2、体现可交流性

（五）“语文实践活动”是口语交际能力训练的最佳方式。

1、精心设置交际情境，创设良好的交际氛围。

（1）营造氛围，打造人际环境。

（2）模拟生活，再现生活情境。

2、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。

3、创造“口语交际”的实践机会，拓展交际话题。

（1）发挥学校自身优势，指导学生进行口语交际活动。

（2）把口语交际引向生活。

三、小学口语交际的教学模式。

四、小学口语交际的评价艺术。

1、评价要突出激励性

2、评价要有导向性

3、评价要注意深刻性

4、评价要讲究准确性

第五篇：2018年小学语文教学论文浅议小学语文口语交际教学_人教版新课标-文档资料

小学语文教学论文-浅议小学语文口语交际教学人教版新课标

一、教育工作者对小学语文口语交际教学内涵的认识存在肤浅性 在平时的教师教学经验交流中，你会发现这样的教学倾向，许多小学语文教师，尤其是一些年长的教师会语重心长地对大家说：语文口语交际教学就是我们平时所说的语文听说教学。这种解释是相当肤浅的，因为听说教学的概念是从学生学习语言的心理学角度提出来的，注重的是对学生“听”和“写”的锻炼，是为了培养学生听说能力而进行的教学；而我们所说的口语交际教学的概念是从学生运用语言的语言交际角度提出的，与听说教学的概念完全不同，无法作为一种形式进行教学。

听说能力教学是心理语言教学的一种，注重对语言的心理表达方式，是根据语言内部结构的发展变化通过编码、解码一系列心理活动而完成的；而口语交际能力教学是语言行为表达的一种，注重对语言外部的结构特征的分析，通过人际交流、对话而到达训练的目的，是一种运用语言的运动状态。所以，如果认为听说能力直接与语言表达能力是等同的，这是不正确的，教师的这种教学认识也是非常片面、肤浅、不科学的。

二、教育工作者对小学语文口语交际教学内容的理解存在模糊性 小学语文口语交际教学的具体教学内容是丰富多彩的，而在实践教学过程中，口语教学却不是这样的，大多教育教学工作者对口语交际教学内容的理解存在模糊性，不能准确把握好口语交际的教学内容。语文教学大纲做出了明确规定，教学的主要内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，教学的真正目的是渗透在语文教学过程中的口语交际能力上的。作为语言教育工作者，教师有责任、义务指导每一个学生开口说话，在不同的情境模式下，清楚、流利地表达自己的想法，在通过反复训练、指导之后，最终形成自己独特的思维模式以及语言风格，不断提升自己的口语交际与表达能力。

三、教育工作者对小学语文口语交际教学序列的构建存在着盲目性 有关人士对我国大多数小学语文口语交际教学课堂的调查显示，很多教育工

第 1 页第 1 页 作者对口语交际教学的构建存在着盲目性，课堂构建序列毫无逻辑性，根本找不到什么科学依据。导致小学口语交际教学课堂出现这些问题的主要原因就是因为口语教学一直不受到人们的重视，缺乏系统的、科学的知识指导。语言是人们交流、沟通的工具，是人们在长期生活中积累的经验，而口语交际能力的掌握必须是一个循序渐进的过程，是在日积月累中学会的能力，所以，任课教师在口语交际教学过程中，必须根据学生的身心发展规律以及学生认知事物的能力，积极引导学生参与教学，从而构建高效的口语教学课堂。

四、教育工作者在小学语言口语交际课堂中对口语交际的评价缺乏全面性 教师在口语交际课堂的评价上存在着很多问题。学习是一个循序渐进的过程，所以教师在对学生做评价的时候一定要做到全面、公正、科学。通常情况下，教师只注重评价学生，而忽略了学生的主体地位，忽视学生评价学生的形式，同时，教师在评价的过程中往往忽略了过程评价，对于教学过程评价少之又少。教师学生的评价方式往往仅限制于口头模式，很少利用多种评价媒介，使评价显得枯燥乏味。

五、总结

口语交际是人类交往、对话的特有交流、表达方式。小学语文口语交际教学存在着很多的问题，教学现状不容乐观。这就需要语文教育工作者认清现实，适应新课程标准要求，对口语交际教学进行行之有效的改革，实现口语教学的教学目标。

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