英语教学中朗读的作用

第一篇：英语教学中朗读的作用

朗读在英语教学中的作用

【摘 要】本文从增强语感、强化记忆、加深对课文的理解、提升英语写作水平、构建正确的英语思维、形成标准的语音语调等方面阐述了朗读在英语教学过程中的具体作用，进而指出英语教学中朗读弱化产生的问题，并且在此基础上尝试提出了强化朗读教学方式的相关对策，以期对教师和学生均有所启示。【关键词】朗读;英语教学;作用;问题;对策

一、引言

学习英语就是要掌握听、说、读、写、译五项技能，朗读在此过程中起着非常关键的作用。众所周知，学习语言就是要从听开始，自从婴儿呱呱坠地的那一刻起，听觉功能就开始发挥作用，周围的声音对婴儿的影响就时时刻刻存在了。在婴幼儿阶段，爸爸妈妈总是不断对着婴儿教“爸爸、妈妈”等简单的语言，这就是人类起初语言的训练。在语言训练的初级阶段，任何地区的婴儿都是在这种语言的熏陶下建立起最初的语言基础的。在其他国家，语言的学习大致是一样的，等到了一定阶段，小孩就开始模仿周围人的发音，在这一过程中，大人会通常教小孩一些平常的词语。人类的语言体系就这样开始慢慢建立起来[1]。这样的过程是在校外进行的，是人类掌握沟通技巧及生存技能的必须经历的过程。但是在这一过程中，仅能学习到日常用语，而不能学习到社会文化。到了一定年龄阶段，孩子们就开始步入学校，开始接受专业的语言技巧训练，这就是开始学习文化的开始。在学习文化的过程中，“读”起着非常关键的作用。

我们接受的知识都是先人对历史与现在经验的总结，在读的过程中，学生可以学习到不同的知识，了解这个社会，这就是学习的一个过程。在学习英语的进程中，我们都是整天处在母语的环境里，缺乏英语学习的语言环境，朗读就是我们努力克服母语阻碍的有效方法。在这一过程中，学生先跟着教师或录音纠正自己的发音，接下来就是大声朗读，随着英语语句的不断反复，在学生脑海中就会形成固定的英语思维。所以说，朗读训练在学习语言的过程中功不可没，是其他任何方式都无法比拟的[2]。

二、朗读在英语教学中的作用

朗读有助于增强语感、强化记忆、加深对课文的理解、提升英语写作水平、构建正确的英语思维、形成标准的语音语调等，下面展开详细论述。

（一）有助于增强语感

学习英语到一定阶段，英语语感自然形成，要达到这样的目的，持之以恒的英语朗读训练固不可少。朗读训练不仅仅可以使英语学习者学习到丰富的语言知识，还可以培养学生的英语语言语调，还有助于教师的英语教学。英语教师在教授英语的过程中，英语语法教学固不可少，这是因为通过让学生熟记语法规则而达到熟练运用英语的目标。大部分学生不喜欢枯燥的语法教学，为使学生熟练掌握英语语言的运用，英语朗读就成为教师教授过程中的良好工具。因为在朗读的过程中，无形中就会在学生脑海中形成良好的语感。英语朗读使得学生悟出部分英语语法，老师在教授的过程中省去了很多的麻烦，教学变得相对较容易[3]。

学生进行英语朗读训练在改善学生英语口语方面的功效明显，在进行大量的英语朗读后，英语语感越来越好，自然而然英语口语就会相对较好。语感较好的学生能自我纠正英语表述中的错误，相反，语感较差的学生，根本意识不到自己表达过程中的错误，更谈不上纠正自身错误。这样的过程中学习到的英语知识是牢固的，能使得学生脑海中存有大量的英语信息，所以能够更好地促使学生进行语言交流[4]。因此在整个英语学习的过程中，朗读训练对于增强语感至关重要。

（二）有助于强化记忆

英语学习就是记忆语言知识的过程，它是大脑皮层特殊的功能。朗读不仅能够加深大脑深层记忆，而且能够快速引起学生的想象，这样的过程可以加深学生对英语的记忆。反复朗读的过程中，语音语调不断发展变化，能够刺激大脑产生声音影像，加深语言的掌握。朗读的过程就是声觉、听觉及视觉之间相互协调作用的过程，并且加深刺激知识被输入到大脑存储区域，从而加深语言知识的记忆[5]。笔者通过实际走访和访谈学生发现，很多教师反映如果有的学生能够对朗读训练比较敏感并且持之以恒就能够快速记忆所学知识，而没有朗读习惯的学生在这方面的能力相对较弱。因此，教师可以在日常教学过程中，采取多样化的方式把朗读与学生的记忆有机结合起来。当然这个前提便是教师对学生的深入了解，还有对学生整体记忆能力以及心理学的研究，一旦充分调动起学生这方面的积极性，学生在这方面的进步将是巨大的。

（三）有助于加深对课文的理解

英语朗读是英语学习的有效手段，能够加深学生对英语知识的理解。在英语学习中，朗读训练可以不断使得学生讲自身处于英语环境之中，这样有用的知识素材就会被存放在大脑中，英语段落中的经典之处就会熟记于心，学生自然吸收段落中的亮点，将语言知识储存于自己的脑海中，酝酿发展成自己的[6]知识，所以说，英语朗读训练对学生加深课文理解是大有裨益的。在具体的教学实践过程中，教师要始终监督学生进行朗读训练，制定严密的计划，在不断重复训练的过程中，学生可以深刻牢记英语段落中的词语、句子，甚至部分学生能够整篇背诵英语文章，那么所谓书读百遍，其义自见，学生在这个过程中能够不断领悟作者的深层次含义，同时又能不断拓展新的背景知识开辟新的理解方式。

（四）有助于提升英语写作水平

我们学习的英语课文中，被选入的文章、段落都是能代表英语典型文体的部分。按照我国新制定的《课程标准》，英语学习中，写作能力的培养不可缺少，并且学生写出的文章要语句通顺、合乎规范。要达到这样的标准，仅靠教师枯燥的讲授和强制性记忆效果甚微，而英语朗读能够反复刺激大脑记忆皮层，加深对英语语法的理解和记忆，对学生掌握必要的英语文体至关重要。英语朗读可以使得学生较快

[7]掌握英语的语言规范，并且能够丰富英语的写作素材，从而提高学生的英语写作能力。所以说，我们在日常的英语学习中，学生可以以小组为单位加强朗读训练效果的监督，可以说，这样的过程对英语写作能力的培养非常有效。

（五）有助于形成标准的语音语调

在学习语言的初级阶段，语音教学至关重要，也是教师在教学中的第一拦路虎，是学生必须要迈过的一道坎。语音学习自然离不开反复的朗读训练，以达到语音的标准化。朗读训练进行到一定数量的时

[8]候，语音会自发纠正，使之变得规范、流畅，对发展英语的其它几项语言能力打好基础。在英语教学中，如果能够加强学生的朗读训练，学生就能形成标准的语音语调，就从自身加强了自信心，就能敢于在人前表达自己，敢于在班级中朗读，从而进入良心循环状态，从根本上解决学生的口语能力薄弱的问题。所以说朗读的作用不可小觑，应该从根本上重视起来，从一开始就对语音语调有严格的要求，经过良好的训练和监督后更加能够体现这种标准的作用。

（六）有助于构建正确的英语思维

英语朗读使得学生从题海战术中脱离出来，使得英语学习的语言材料变成活泼可爱的语言素材，在加强朗读训练的过程中，大量的语言知识会被反复的记忆在大脑中，自然提高学生的日常交际能力，久而久之，学生的英语思维会被不断的发展开来，在不断加强英语训练的过程中，量变最终会一起质变，使得英语学习进入到良性循环之中[9]。大部分学生，在学习了很多年英语之后，仍不能正确的用英语进行表达，最根本的原因就是没有用英语思维，在这方面大脑皮层不够兴奋，缺乏最基本的灵敏度，以至于学生在阅读、写作方面能力较差。在英语教学中，朗读训练的作用不可忽视，学生应该坚持英语朗读训练，使得英语思维自发形成。

三、英语教学中朗读弱化产生的问题

英语教学中朗读教学方式的弱化带来了系列问题，不论是学生学习英语兴趣，还是学生理解英语能力、口语能力等均有所减退。

（一）学生学习英语兴趣减退

英语教学就是强调读、写、听、说、译这五大基本能力的学习，在英语教材中，被选入的文章都语言优美、流畅、规范。这些教材的经典之处不单单是运用词汇和语法进行理解、掌握，而且还要能够通过日常的朗读训练让学生体会语言学习的感受。英语语句就像歌曲一样，歌曲在好听，而我们只是默读语句，不去大声歌唱，根本体会不到语言的魅力的。朗读是我们学习课文的起初项目。段落中丰富的词汇、规范的语句及丰富的段落都能使得学生在心目中产生共鸣，能够丰富学生内心世界，触发学生情感，深入理解外部语言素材[10]。朗读训练不单单使得学生学习语言知识，还会在学习的过程中体会不同语言的魅力。在英语教学中，部分教师不去指导学生进行趣味朗读，而是把大量的精力放在灌输语法知识、机械记忆大量词汇之上，本来学生的学习热情是很高的，但是学生却对枯燥的灌输方式产生反感情绪，失去了英语学习的乐趣，使得学习变得日渐枯燥，打击了学生的学习兴趣。

（二）学生理解英语能力薄弱

英语课本中文章的选用，不管是段落还是句子都是放在文章整体中的。英语表达流畅、问题规范、语言精炼、文章结构脉络清晰等能力，都是要通过学生进行反复的朗读训练才能形成的。学生通过对英语文章整篇的反复朗读，才能对了解课文背景、熟记语言规范、掌握英语知识。教师往往热衷于灌输教学而忽视朗读，重视对课文的一段段讲解分析及热衷于抠细枝末节，殊不知在此过程中，学生在枯燥记忆中花费了巨大精力，但是往往收效甚微。因为强制记忆只是短时间的记忆，不能从根本上解决学生学习英语知识的问题。在这一背景下，达到英语学习的目标难上加难。尽管在日常学习中，教师花费了大量的精力去罗列词汇、讲解语法、分析课文，但是在考试当中，学生十分的地方恰恰是理解性阅读题目。这就是为什么教师讲解越细致，学生理解能力越弱的表现吧。因为语言学习是一个感性思维的过程，只有遵循语言学习固有的规律，加强朗读训练，才能提高学生的理解能力[11]。

（三）学生口语能力薄弱

英语学习中，口语能力的地位变得越来越高。口语能力主要决定于学生的词汇量多少、语句是否规范、表达是否流畅。有效的朗读以致背诵一篇文章，对学生增加词汇量、纠正语言规范方面大有裨益，这也是迅速提高英语口语能力的捷径。在目前的英语教学中，学生不单单是缺乏英语语言环境的问题，而是在于从改善教师教授方法、观念等方面入手，差地解决学生词汇匮乏、词不达意、语法混乱等问题[12]。在英语教学中，加强学生的朗读训练，才能彻底解决学生的口语能力薄弱的问题。

四、强化朗读教学方式的对策

深入教学实践，笔者从以下几个方面提出相关对策，问题不是重要的，重要的是发现问题之后的有效解决和持之以恒。

（一）纠正学生朗读习惯

部分学生自信心较差，总是担心自己的能力问题，无法克服心中的障碍，开口说英语成为了这部分学生的奢望。为了解决这一难题，教师要有针对性的加强英语朗读训练，帮助这部分学生提升自信心，有时候教师可以采取限时朗读的方法，激励这部分学生加快朗读，开展学生竞赛，鼓励学生大胆朗读英语，培养学生的英语语感。一旦学生养成好的习惯，将会对以后更加深入的学校起到良好的带动作用，无论教师和学生都应该对这一方面有所强化，有意识的加强朗读训练和朗读教学方式的不断创新。

（二）提高学生朗读兴趣

朗读不但能够提高学生自信，还能使得学生爱上英语学习，提升学生的学习热情和兴趣。学生之间因为个体差异，对英语的学习兴趣也是不尽相同，教师可以采取鼓励的方法，提升学生学习的好奇心，选那些热情高涨，语音规范的学生进行进行英语领读，培养学生的积极性，同时带动周围同学的学习热情，提升他们的学习兴趣。在老师的有效监督下，学生养成天天朗读的习惯是及其容易的，这就会激发学生的学习热情，提高学习兴趣，形成英语教学和学习的良性循环，从根本上解决用语教学的弊端，有利于满足现代社会对英语教学的要求。

（三）制定学生朗读计划

教师在进行英语教学的过程中，有效引导学生进行高质量的英语朗读，多方式、多角度的丰富学生情感交融，提升学生的学习热情。引领学生走入英语学习的情景之中，朗读规范、流畅、准确，进行有感情的朗读，在朗读过程中，教师可以提醒学生不必在乎单个单词或句子的理解，而是把精力放在对整篇文章思路的理解和结构的掌握，帮助学生在朗读的过程中，学习知识背景，揣摩语言内容，体会语言环境，在朗读的过程中，对课文知识了解到一定程度后，教师带领学生有热情的朗读，效果甚佳。

具体来说，一是朗读经典，加深记忆。经典的文章可以反复朗读，经典的段落、句子也可以拿来进行朗读训练，以此体会英语的语言精华，教师引导学生聆听经典，品味语言魅力，加深对英语语言的理解和结构的掌握。加深对基础知识的理解记忆。二是品味文章，把握基调。一篇文章包含的信息是丰富的，情感是多元的，大量的朗读训练可以品味文章的情感世界，掌握文章的基调，所以要对文章的每一句、每一段都要反复朗读，细细体味文章精妙，把握文章的基调。

（四）培养学生朗读技巧

首先，在英语学习的过程中，注重词语的发音和语句的语调。我们处在汉语的语言环境下，多数时候英语的学习都会或多或少的受汉语语言的阻碍，所以在朗读的过程中，细细体会英语的语言语调。其次，提升英语段落跟读方法。英语跟读是学生纠正英语发音最好的时机。在教师朗读或听录音的时候，这时候英语的发音往往是最规范的，学生要积极培养跟读习惯，不断纠正自己的发音技巧。第三，培养学生独立认识音标，品读英语单词的能力。这是今后学生独立阅读的基础。

（五）创设学生朗读环境

在教师教学的过程中，创设学生的朗读条件，不断改善学生的语言环境至关重要。教师应该在以下方面入手：

首先，纠正学生不良心态，突破自我。创造有利的语言环境，使这部分学生能够开口朗读，树立自信心。其次，培养学生的教材观念。教师应该以现有教材为教学依据，让学生在学习教材的过程中，结合实际，带着自己的亲身经历去体验语言的魅力，加强对语言的理解。第三，改善教育环境，加强记忆效果。教师在教授的过程中，要遵循语言学习的规律，不能仅靠死记硬背掌握书本知识，而是应该加强学生对内容知识的理解，加强朗读训练，在加深理解的基础上，达到掌握知识的目的。第四，广泛开展阅读活动，尤其不能轻视学生的朗读，因为朗读是培养英语语感，掌握英语技能的基础。最好的方法就是引导学生进行大声、清晰的朗读，克服语言学习环境的局限性。第五，教师在讲授知识的过程中，要努力创设语言环境，刺激学生朗读热情。将语言学习的被动局面彻底扭转过来，刺激学生的朗读欲望。

五、结语

英语是种优美的语言，是讲究美感的。不单单是它的词汇丰富，更在于节奏和语言的韵律。要培养这种语言的美感，朗读是独一无二的方法之一。学生要想学习好英语，朗读是必不可少的环节，不能有丝毫的轻视。学生要多模仿、多朗读，形成自己的英语语感，提升英语的综合能力；此外，朗读是种简单易操作的教学形式，在教学过程中教师要采取措施坚持灵活多样的应用朗读方法，监督学生长期坚持朗读训练，这能对英语能力的培养起到事半功倍的效果。

参 考 文 献

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第二篇：朗读的作用

浅谈高中语文教学中朗读的作用

三门峡陕县第一职业高中 刘江红

摘要：朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生通过朗读、熟读、背诵，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

关键词：语文教学；朗读；语言能力

朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生通过朗读、熟读、背诵，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。现在的语文教学，走向‚只讲不读‛，‚思而不读‛的畸型之路。那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？

在高中朗读教学实践中，常常会出现以下令人担忧的情况：

１、不能正确流利地朗读。

朗读过程中常出现发音不准确、逻辑停顿的错误。如把‚戏谑‛的‚谑‛(xuè)，读作‚虐‛（nuè）;把‚戛然而止‛中的‚戛‛（jiá）读作‚嘎‛（gá）。如把‚迎头看见月儿从海面上来了‛（冰心《笑》）的正确读法‚迎头看见月儿从海面——上来了。‛错读为‚迎头看见月儿从海面上——来了。‛文言文更是出现停顿错误、通假字读音错误等现象。

２、不能自然大方地朗读。

学生站起来朗读，声音又细又低，神态扭扭捏捏，一个语调读下去，不会抑扬顿挫。这样的学生在高中有相当数量。

针对这种现状，本文从六个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师，学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。

一、通过朗读发展学生的语言能力

高中语文教学的基本任务是发展学生的语言，培养学生的朗读能力。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素‚内化‛。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统‚内化‛在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的‚格式塔‛，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。

二、通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操

文学是语言的艺术，‚言之无文，行而不远。‛（《左传•襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。杜甫的‚为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。‛（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：‚如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？‛

高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。诗歌如‚采菊东篱下，悠然见南山‛，‚红杏枝头春意闹‛。散文如‚光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。‛语言具有含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：‚无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。‛戏剧的语言也有着鲜明的个性化。高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以‚一字传神‛，甚至‚不着一字，尽着风流‛。

高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能‚使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。‛如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵；体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐；再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。

三、通过朗读提高中学生的理解能力

学习语文的传统方法是朗读，古人非常重视朗读的作用。‚读书百遍，其义自见‛，‚读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。‛。所谓的‚涵泳‛，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化。朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课，如果我们靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读，响亮地，有感情地去读，你会发现眼前霍然开朗，有一种融会贯通的感觉。

许多学生反感‚填鸭式‛的教学方法，他们说：老师，你授课时讲得太多了，太清楚了，而留给我们思考的时间又太少了。这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因‚积食‛而‚消化不良‛的。这是众多家学生的心声。高中语文课堂上，也应该让学生去朗读，去思考，不然，课本中的精品就会索然无味了。在教学中，如果我们能正确引导学生朗读，让学生身临其境，将会事半功倍。

四、朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径

在语文教学中，我国的传统方法是：多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：‚诵数以贯之，思索以通之。‛意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：‚书须成诵，则学进矣。‛古人云：‚熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。‛这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。

高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读、吟咏的效果远比默记、理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《赤壁赋》的学习，如果我们采用反复朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，学生声情并茂，陶醉在苏轼的超然物外、乐观豁达的心境中，其中的许多难点也会迎刃而解。

文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，高考作文时就会文思泉涌，运用自如。巴金，钱钟书，叶圣陶，鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累，其效果大家是不言自明的。

五、朗读可帮助字斟句酌，修改文章

朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音错误、拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：‚在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。‛叶圣陶先生说：‚读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。‛

我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用‚读‛的方式，‚读‛的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。在西方现代文学中，应用‚读‛这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才成稿。海明威就是用‚读‛的方法，从感觉、视觉，、触觉上去刻画形象，将作者、形象、读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的‚海明威风格‛。

由此可见，通过‚读‛来修改文章是行之有效的。高中虽然课业紧张，但每写一篇文章务求其精，‚文章不厌百回读‛。只有读，才能迅速地找到语病，只有通过读，才能迅速地找到言‚心语‛之语。这样，可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。

六、朗读可创造情境，激发兴趣

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，更是思维的过程。在教学中，朗读课文，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨,也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如我在讲剧本《雷雨》时，先让学生课下预习，把握课文故事情节，了解人物形象。我在教学时让学生通过分角色朗读课文，把握人物个性化的语言，体会人物形象。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。

但高中学生由于课业紧，学习压力大，不能持之以恒，更不能形成兴趣。孔子说：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‚兴趣是成功的一半‛。我们可以通过朗读来创造情境，激发学生学习兴趣。以下几点是我的粗浅看法:

１.示范性

在朗读方面来说，示范性主要是老师和多媒体的运用，多媒体主要指录音机。

⑴老师的示范性

有人说：‚一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。‛一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。

例如：老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而厚重的音调，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生‚亲其师，信其道‛，朗读和学习的欲望被激发出来。

⑵录音机的示范性

录音机的示范作用，主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。

例如，在讲《祖国，我亲爱的祖国》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人，使用权人入境。氛围有了，何患激情？当然，如果老师朗读水平高，由老师来读会给学生‚望尘可及‛的心理，更有说服力。

2、主体性

老师是主导，学生是主体。学生都有‚自我价值得到认可‛的心理，高中学生也不例外。‚教无定法，贵在得法‛，只要我们通过形式，传授给学生朗读方法、技巧，让学生比着读，赛着读。我们应该给他们指导，经常锤炼他们，让他们‚读有所得，读有所悟‛。这时，我们也要注意选材的新颖性，实用性，并且有一定难度。朗读，有一定难度对激发学生兴趣很重要。俄国教育界认为：‚难度要如同树上的苹果，让学生跳一跳够得到。‛这样高中生才会在挑战的氛围中对朗读产生兴趣。

最后，我想说培养学生的朗读能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，需要我们语文教师在课堂教学中重视朗读训练，充分发挥朗读的作用，有目的有重点地加强朗读教学，使学生真正在朗读中提高语言感悟能力，发展学生的创造性思维，提升文学素质。

第三篇：论朗读和背诵在高中英语教学中的作用

英语教学论文

论文题目：

让 英 语飞

--对朗读和背诵对高中英语教学的作用的思考

姓名：柏彬

单位：贺兰一中

学科：英语

电话：

***2012/10/23

让英语飞

-----对朗读和背诵在高中英语教学中的思考

语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。英语便是其中之一。随着新课标改革的进一步推进，对于学生能力的要求和素质的提高也达到了一个新的高度。同时新课程改革下的高考也对于提升学生的综合素质，体现的更为明确。英语作为高考的科目，同时也作为一门语言，在我们平时的学习中也占有重要的地位。同时在我们国家尤其是像我们这样的偏远城市，学生平时看到的、听到的、交流的都是汉语，而且高中的英语教学也把平时教学的重点集中在了如何提高学生的应试技巧上，而忽略了英语朗读和背诵的重要性。高中学生学习汉语要朗读和背诵，学习英语更要读和背。朗读在我国常规教学中是一种常用且行之有效的教学方法，而背诵是巩固教学效果的有效途径，在我们平时的学习中，要进行高声的朗读，进而熟练至背诵。要能够达到“让英语飞”的效果。

一、朗读和背诵的重要性

1、通过朗读和背诵可以提高早读的效率。在平时的高中教学中我们一定要抓好早读的效率，让学生上完早读要有所得。每个早读前应给学生划定相应的朗读范围，让学生根据所读内容，提出一两个问题从而检查朗读的实效。对于简单的句子和篇章或者段落可以让学生熟读至背诵，并且进行小组间的诵读比赛。同时对于单词的朗读可以采用全班捆绑式朗读，既轮流进行领读，对于读错的单词全班跟读。这样就可以充分让学生发挥学习的自主性、和积极性从而有利于早读效率的提高。

2、朗读和背诵可以灵活地安排。对于高中生来讲，上课的时间非常有限而且需要在课上掌握的知识容量大、难度高，这就要求学生要充分利用课余时

间来抓好朗读和背诵。而朗读和背诵既可以是集体行为也可以是个人的行

为它可以在任何时间，任何地点进行。在平时的教学中我把书上的单词和

短语放在具体的语境中，每天布置六到七句话作为家庭作业让他们下去大

声朗读并且背诵。有的学生在下课背，有的学生在上学的路上，吃饭的时

候背诵。一个学期下来取得了良好的效果。

3、朗读和背诵有利于兴趣的培养。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才有可能提高英语成绩。在平时的教学活动中，可以为学生创设

情境，找到一些令学生感兴趣的话题，让学生大声的朗读，熟练之后可以

让学生背诵。这样既有助于单词、短语的放在具体语境中的认识，又有助

于材料的进一步理解和把握，除此之外，在读的过程中学生能掌握一定地

单词拼写的规则，从而在写作的过程中进一步熟练运用拼写规则，最终正

确、快速地拼对单词。

4、朗读和背诵能提高学生的各方面的综合能力。首先，听的能力。在朗读的过程中，朗读和背诵的同时也是给自己输入英语的一个过程。对于一些平

时不熟悉的单词、短语，以及固定的句型在熟读并且背诵的时候学生能脱

口而出，所以在听力材料中再出现类似的单词、短语等，学生会很熟悉，从而能很好地理解该材料的大意。其次，朗读和背诵能增强口语能力从而

增强做题的语感，提高阅读速度，增强阅读能力。在平时的学习过程中有

很多学生会出现这样的情况直接根据所读的句子，能“读”出答案，这就

是我们所说的语感。多读多背使学生的有意识的学习最终变成了无意识的输出。有助于学生能进一步把握英语语言结构的构成。由于高中对学生英

语能力有了更高的要求，所以高中试卷的特点是文章内涵丰富、阅读量大。所以就导致在平时考试的过程中很多学生答不完试卷。终究还是由于自己

对文章的结构把握不准确造成的。所以只有在平时多读，多背诵各种体裁的英语文章才能把握英语文章的写作特点。从而快、准、精地作对阅读理

解的题目。

二、如何培养学生的朗读和背诵能力

1.让学生理解英语的技巧。第一，把握语音、语调。英语语调主要表现在句子重音和声调上。语调不同，表达意思也各异。例如：She is a baby doctor．如仅重渎baby这个词，意思是“她是儿科医生”；如果同时还重读doctor则表示“她是没有经验的医生”。一门外语的语音语调是否正确，发音是否标准，节奏把握是否流畅都离不开平时的开口朗读。专业的外语学习者都知道，要想发准一个音标至少要练千遍以上。句子的语音语调更是如此。第二、把握节奏。英语的节奏是指英语诸音节在语流中强读和弱读的规律性。音节的强弱就像音乐的节拍一样它每句话都有若干停顿的小节。乐曲中每个小节都以强拍开始；在英语中，一般说来每一句的第一个音节都是重读音节。例如：

Every evening / after dinner, / if not tired / from work, / I will spend/ some time / walking my dog.2.掌握音标、和拼写规则。这就要求高中教师要再对以前初中时候学生学过 英语的音标、和一些英语单词的拼写规则进一步进行归纳、总结从而提高学生对英语单词的组成规律的掌握。要有整体观念，不要只学习开、闭音节，不学元音字母组合在重读音节中的读音规则，或只注意元音字母组合在重读音节中的读音，忽略其在非重读字母组合中的识记，偏废语音的基本知识的学习和理解。总的目

标是训练学生具备三方面的能力；既对字母组合记忆的能力、读准音节的能力、把握单词重音的能力。通过具体的练习一步一步地训练，让学生达到对单词的进一步认识，从而达到能根据读音拼写单词的目的。

3、让学生多听，其实教材就是最好的材料。课文都有配套的磁带，让学生先听课文的磁带，把握单词的发音，有了准确发音后，再让学生跟读，其实跟读的过程就是对课文单词、句型的再熟悉的一个过程，最后，让学位生熟读课文的前提下，进而背诵。这样对于学生理解课文内容、把握文章结构以及根据发音来拼写单词都是很好地提高。

4.创设环境，激学生诵读的积极性。首先，学校可以给学生创设朗读英语的环境。本学期在学校的精心安排下，李阳老师的疯狂英语团队在我们学校做了一场报告。会上学生激情昂扬地配合李阳老师进行大声地朗读最后能脱口而出许多句子。其中有个别学生能够积极大胆地在全校师生面前展示自己的口语能力，并且到台上和李阳老师一起大声呐喊英语。李阳老师的团队走后，许多学生利用课外时间到操场上朗读和背诵英语。其次，在课堂内外，英语教师可以为学生创设朗读的环境。教师可为学生找到一些让学生感兴趣的材料，如英语的诗歌，歌词以及散文、小小说等。带着学生领读，让学生体会到英语的美感。

5.为学生搭建学习的舞台，展现学生才华，调动学生诵读的积极性。在教学实践中我每隔一段时间就会举办一些诵读的PK 赛，内容丰富多样，有英语短剧的表演，英语诗歌朗诵，英语背诵大赛。学生积极踊跃参加，对于获奖的同学进行奖励。这样不仅让学生体会到了英语语言的丰富多样，也提高了他们的诵读技巧，同时，通过这样的活动让我感受到了学生的才华。还有一些学生把在平时学习中不常见到的单词都能熟练应运于口语当中。

当然，要提高朗读和背诵水平，也决非一日之功。应该坚持经常性的朗读和背诵，可利用每天的早读课朗读和背诵所学课文或所选材料，每天至少朗读半小时，并且在熟练的情况下进行背诵。只要持之以恒，就会收到意想不到的效果。

总之，高中教师要为学生创设多样的语言环境，让学生在课上和课下都能听到英语，都可以开口讲英语，能让学生朗读好课文，同时熟读而诵，让学生爱上英语，让教师轻松地去叫英语，让英语“飞”在课堂内外。

贺兰县第一中学柏彬

2012-10-21

第四篇：浅谈小学英语教学中的朗读训练

小学英语教学中的朗读训练

《小学英语教学大纲》指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从三年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。从大纲的论述可以看出，朗读是小学英语教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过几年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是我们教师平时对英语朗读的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把英语教学的重点放在对单词的认识、记忆上了，大把的时间就在无趣的单词识记中中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。

在语文阅读中有“读书百遍，其义自见。”的说法，唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。而英语，由于是第二语言，不是学生的母语，从一开始就忽视了阅读教学和训练。

下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在英语教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。

一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言 在语文教学中，朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，灵活运用书面的语言来表情达意。英语学习也一样，学生必须把单词认识并熟记，这是进行朗读的基础。

朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现三年级的学生常常拖腔唱读，甚至断断续续。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始接触英语，认识的单词不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些单词的读音，所以读书速度就慢了，甚至时不时还要停下来。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读就比较困难，边读边认，一如不连贯的雨滴，永远成不了气候。久而久之，就很有可能伤害学生的学习积极性了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好单词教学，而且要不断巩固。

其次，从三年级起始的英语教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读简单而连贯的英语句子，能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把培养起对语言的感觉。从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。只有加强朗读，多读，学生积累的单词就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。

比如，我在上重庆版三年级上册UNIT 5“It’s a lemon”第一课时的时候，丢弃了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部进入单词的教学办法（无论你单词教学方式多么的多种多样，drill的方式无论如何变化多端，学生告诉我他们都感觉好枯燥哦），我先出示主句型，然后没有直接教学单词，而是将单词隐藏在10个句子中，让学生举行诵读句子的比赛！他们分别是：1、2、3、……

所有的学生都兴趣盎然，积极的投入到诵读当中，老师先做示范，然后巡视全场，一方面做个别指导，一方面寻找能够流利诵读的小老师，一节课下来每一个学生都收获很大，远远超过原来的教学方式。

同时，用下面三种方式进行朗读正确性和流利性的训练：

1）倾听。英语教师应要求学生正确地朗读，即要求不读错词，不添词，不漏词，不重复词句，加强对学生朗读正确性的指导。但由于小学生无法静下心来用心去听，去模仿，因此在日常教学中需注重培养了学生倾听、模仿的习惯。在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，一般听3 遍，提醒学生边边听边注意观察教师的口形，然后再模仿。

2）模仿。教师在课堂上一定要播放磁带，采用录音范读，教师范读，学生范读的形式，特别是磁带中读得较快的句子，比较有节奏的句子、有连读的句子和长句。教师要教学生如何听录音，如何模仿磁带，指出他们的毛病，并及时表扬模仿得好的学生，同时开展形式多样的朗读训练，保持朗读的兴趣。如半班、四人、两人、男女、小组、排行依次朗读，不同语速朗读，不同感情朗读，分角色朗读，打节奏朗读，大小声朗读，从而使得朗读不再单一化，机械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指读。在课堂教学过程中教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

二、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解 小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里，究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。

常常在进行课堂教学的时候，看见很多同学头望着天，嘴巴却跟着老师念念有词，而一旦让他们自己认读的时候就张口结舌，什么也读不出来了；也有时候他们在前一页书上还能辨读出来其单词或者短语甚至句子，可是翻到下一页，哪怕是同一词同一句，他们却根本不认识。于是，我在课堂上进行诵读训练的时候，我特别要求他们“After me with finger”；同时在训练过程中，偶尔要求他们指出我教读的句子，“整整”他们，也能极大的吸引他们的注意力。

三、注重朗读策略的渗透，提高朗读的能力

1、手掌向上向下指导升降调

在教学句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和长句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.时，教师首先通过句子上标注升降调的方式，给与学生最直观的感知，进而结合手势，给与学生清晰和到位的示范，再通过学生齐读，分组读，个别读，检查是否正确朗读。让学生在潜移默化的熏陶中去感悟英语的语音语调，获得朗读的初步技能。

选择有节奏的句子来进行朗读训练能激发学生的学习积极性，加深记忆。在教学《英语》Book3 M2 U2 时，我巧用心思，把语音教学紧密结合How many/much…?句型，旧词加新词，句子有趣又有意，师生品读精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glasse son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教学《英语》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 时，把本课的目标句自编成一首韵律诗，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并结合拍手，通过不同语速朗读，学生朗朗上口，在全班跟读，小组朗读后，替换衣物和天气分组自编新的韵律诗，那些平时不大愿意开口读英语的学生都能够融入其中，享受朗读所带来的乐趣，韵律诗节奏的指导发挥了极大的作用。

3、手指一上一下指导重读弱读

英语是一种听起来悦耳动听的语言，它有像汉语一样的节奏。我们知道汉语中的一些词汇在口语中是轻读的而不是重读，如“我们的同学”中的“的”字是不会重读的。同样英语的节奏通常也与音节相关联。如'Catch the 'ball.（强/弱/强），I 'think so.（弱/强/弱）。英语中的轻读和重读，感受如一首音韵和谐婉转的诗歌。例如在教学NSE Book8 时让学生通过重音符号和手势一上一下的帮助，来朗读重点句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行间，训练句子的重读弱读。

4、斜杠断句指导意群

引导学生注意词组的含义，按意群朗读，让朗读的内容情景化、意义化，边读边理解边记忆。小学生的朗读容易产生一词一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。在课堂上要引导如何划分词组，训练学生掌握句子停顿的能力，运用斜杠，大量模仿，反复诵读，加深对句子的理解。教师示范朗读时，学生可以在应注意断句处作出标记。如在教学NSE Book5 M9 时通过I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.断句朗读，降低了难度，也保证了句子不会读得支离破碎或一个一个单词朗读。同时要留够时间让学生试读、练读；留够时间让学生读出感觉，读出“洋味”。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性，因此我们必须用教师的示范去帮助学生，从而使学生的朗读做到准确流利.总之，在小学英语教学中必须加强诵读训练、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高英语教学质量。

第五篇：朗读与初中英语教学

摘要：朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感。从发挥朗读作用；创设朗读环境；培养朗读技巧；拓宽朗读渠道几个方面论述如何培养学生学会朗读。关键词：朗读；记忆；质量中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1008-0627(2003)03-0144-03

学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。

一、朗读的作用

1.朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’stimetodosth（该是做某事的时候了）和动词wanttodosth（想做某事）的用法而不用机械的去记。

2.朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。[!--empirenews.page--] 3.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Becareful!Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Comeon,Mymotherwaitsforme!”意为“快点！我要急着回家呢！”

4.朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。比如：“你不会找不到的”，说成“Youcan’tmissit.”不说“Youarethoughttofindit.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。

二、创设朗读环境

在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：

1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。[!--empirenews.page--] 2.树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。

3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。

4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。

三、培养朗读技巧

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m′sorryI’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：[!--empirenews.page--]It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如他们会把“I’ma′teacher”读成“I′am′a′teacher”。为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。

3.朗读与口腔肌训练。如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。由此可见语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不象那么回事。实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。[!--empirenews.page--]

四、拓宽朗读渠道

语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为：

1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。

2.实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。

3.检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。

教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。

朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。