深入绘本提高二年级学生的口语表达能力的研究（xiexiebang推荐）

第一篇：深入绘本提高二年级学生的口语表达能力的研究（xiexiebang推荐）

深入绘本提高二年级学生的口语表达能力的研究

摘 要：现如今，随着绘本概念越来越深入人心以后，绘本在小学教学活动中出现的频率也越来越高。在小学语文教育尤其是低年级语文教学活动中，绘本有着举足轻重的地位。在对二年级学生的语文口语教学活动中，绘本也以其独特的魅力成为教师的辅助教学工具。教师利用绘本引导学生表达自己的观点，让学生主动参与到口语交际训练中来，从而达到很好的教学效果。那么如何将绘本融入小学语文教学中呢？结合实际的教学经验总结了几点措施。

关键词：绘本；小学语文；口语教学

口语教学作为语文学科一个重要的方面，一直是评价学生语文基本功的标准之一。培养学生口语交际能力的关键点是要学生主动开口说话，说好话。但是在实际教学活动中，很多学生都有诸如不主动参与口语交际训练、不知道如何开口说话等问题。如何克服这一问题，小学语文教师扮演了一个不可或缺的角色。在寻求解决方法的过程中，笔者找到了绘本这一有效的辅助书，将其应用于教学活动中以后，收到了不错的效果。

一、绘本的特点

绘本一词引自国外，这是一种以图画为主，再配以少量文字说明来达到信息传递目的的读本。绘本画面色彩丰富，线条简单，极易吸引儿童的注意。同时，浅显易懂的文字也便于儿童的理解。二年级的学生，他们的词汇量还远远不够阅读成篇的文章，并且成篇的文章容易分散学生的注意力。这个年纪的学生，他们的注意力不持久，容易被新出现的事物带走。首先，?L本中的事物形象都以非常可爱的面目出现，这能大大引起学生的好奇心与极大的阅读兴趣。其次，绘本中的图画连在一起就是一个小故事，故事内容往往是和谐美好的，这有利于培养学生热爱生活的思想观念。教师带领学生学习这些故事以后，针对这些故事向学生提出相应问题，启发学生进行思考，鼓励学生进行表达。绘本因其自身的特点能延长学生的注意力时间，提高教学效果。

二、绘本在语文口语教学中的应用方式

1.激发学生的表达欲望

教师口语教学的第一步是要让学生有开口说话的欲望。如果学生连表达的欲望都没有，那么之后的口语教学活动也就难以展开。绘本采用图画模式为学生展示一个个小故事，首先，学生乐意去了解这个故事；其次，读完以后，学生会对绘本里的故事有一个看法。比如这个人好坏，比如那个人很好看，这些都是学生的看法。在大家都读了一个故事以后，就会让学生很容易产生交流的欲望，也就是表达的欲望。教师根据绘本的内容对学生进行适当的引导，那么学生的口语表达能力自然也就会随着一次次的口语交际课而提升。比如，在《妈妈，买绿豆》这一绘本故事中，作者就详细介绍了妈妈从买绿豆到煮绿豆的过程。一件平凡的小事被作者以图画的形式呈现在小学生面前。小学生读完以后，肯定能联想到自己的妈妈在厨房做饭时的情景。想法的产生是表达欲望产生的第一步，教师就从这一点下手，对学生循循善诱，引起学生强烈的表达欲望。

2.利用情景教学法，将绘本中的情景引入课堂

每一个绘本都是一个不同的故事。如何让每一本绘本发挥它在语文口语教学活动中的最佳作用呢？教师可以利用情景教学法，将绘本中描述的情景引入实际课堂中，通过营造与绘本中故事发生的环境氛围来激发学生“开口说话”的兴趣。首先，教师可以引导学生对实际生活进行思考，然后根据绘本中描述的故事内容来做一个“如果是我，我该怎样做”的口语表达。比如《妈妈，买绿豆》这个绘本，学生在阅读过后想到了平时妈妈是如何做饭给自己吃的。那么，教师可以利用这一点，询问学生“平时妈妈做饭的时候是什么样子的？自己有没有帮妈妈的忙？”之类的问题，让学生开口说话。其次，可以让学生扮演绘本中提到的故事主角，通过假设“如果我是××，我该怎样做”的模式来帮助学生开口说话。比如著名绘本《雪人》，教师可以让学生来扮演雪人，思考如果自己是雪人会怎么扑灭大火呢？启发式的问题往往能给学生更多的思考空间，同时这类以“我”为主体的问题也更能让学生“想说话”。

3.采用绘本故事小组讨论模式

通过具体实践，笔者发现，当小组学习模式与绘本故事授课模式相结合的时候，往往会产生意想不到的效果。同龄人之间的交流往往能激发学生的思考，让学生在讨论中提高自我表达能力，这就是“把话说好”。教师在完成一个绘本故事的讲解之前，应该要留出一点时间，让学生进行小组讨论。这种方式有利于让每一个学生都开口说话，同时在讨论中也有利于学生取长补短，改正自己对一些词汇的不正确的使用方法。在一次次的讨论中，学生的口语能力显然会得到有效提高。

综上所述，绘本作为语文口语教学尤其是低年级教学活动中的一种相当重要的资源，有着其他教辅工具所不能比拟的优点。绘本知识不仅对学生口语交际能力的提高有所帮助，而且也能扩展学生的知识面，可谓是一举两得。

参考文献：

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.[2]孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州大学，2014.编辑 高 琼

第二篇：在“悦读”绘本中提高学生表达能力

在“悦读”绘本中提高学生表达能力

摘要 小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书面表达能力。绘本图文并茂，简单有趣，是最适合低年级孩子阅读的读物。因此，运用绘本进行低年级写话训练，从而提高学生的表达能力。

关键词 阅读;绘本;表达能力

“学生‘说’的能力越来越弱了！”“学生的作文真的是空洞无物！”……越来越多的语文教师对学生缺乏表达能力深感无力。在大力倡导素质教育的今天，如何提高学生的表达能力，已成为语文教学中的重要任务。小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书面表达能力，这也是高年级作文的重要启蒙阶段。而小学生一切学习能力的核心要素就是阅读能力。让低年级孩子爱上阅读，并自觉地在阅读中提升表达能力低年级语文教学中的重点，也是难点。绘本图文并茂，简单有趣，是最适合低年级孩子阅读的读物。那么，如何让低年级学生“悦读”绘本，从而提高学生表达的能力？

一、创造阅读情境，激发表达欲望

时代的进步，无论是家长还是教师都共识到阅读对孩子一生的影响力，也使得家长和教师们想尽办法，加大孩子的阅读量，各类书籍充斥着孩子们的阅读空间。但往往适得其反，越是逼迫孩子阅读，逼迫孩子理解故事内涵，孩子越是害怕阅读，甚至再生动的故事都会厌弃。其实不难理解，这是一种逆反心理在作祟。笔者曾在一次同学聚会中作过一个实验，回忆小学生涯的学习片段。很多人没有记住教师苦口婆心要我们记忆的课文内容，没有记住教师挖空心思想让我们记住的名著故事，但当年蹲在地摊上翻看“小人书”的情景却是历历在目：黑旋风李逵斗浪里白条张顺的画面描绘得绘声绘色。为什么会有这样的差异？笔者认为不外乎两个原因，首先是否“快乐阅读”是出现这种差异的关键，其次“小人书”图文结合，妙趣横生，也容易让人记住。“小人书”应该是我国比较完整的图画书，也就可算是早期比较规范的绘本了。有了这次的实验，笔者便在语文课堂内外，适时适度地渗透一些绘本故事，为孩子们创造“悦读”的情境，在“悦读”中产生表达的冲动。

比如，《我妈妈》《我爸爸》这两部绘本作品，是体验母爱父爱非常好的读物，每次阅读我都会感念自己父母为儿女一生的付出，让我对父母更加的尊敬和关心。原以为心底的这份悸动是人生阅历堆积出来的感悟。但是在一次年段“阅读时间”中，笔者和二年级的孩子一起阅读《我妈妈》，当我扮演着书中妈妈角色和孩子们一起读完时，有一个看起来不善言辞的女孩在和我这个妈妈角色拥抱时，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊着：“妈妈……妈妈，我想你……”课后了解才知道，这个女孩的妈妈车祸身亡了，跟着姑姑，一直很内向。正是绘本用自己特有的方式把这些纯真的情感和智慧，传递给还保留有纯真的孩子们，让这个可怜的孩子有了表达的欲望。

后来，我把《最孤独的驴》这部绘本作品推荐给孩子们，让孩子们和书中的驴――巴尔塔扎一起体验妈妈眼里的“总有一天”，要做一个坚强的孩子，即使离开妈妈自己也要能独立生活。在绘本的王国里，孩子们结识了执着的小鼹鼠、爱阅读又不会飞的小鸟凯文、相亲相爱的兔子一家，还有盖房子的小猪三兄弟等，他们徜徉在书海中，享受着童话世界的精彩，随着故事的主人公尽显喜怒哀乐。我看到绘本滋润了孩子们的心灵，成为滋养灵魂的重要食粮。在组织和参与孩子们的绘本阅读中，我才惊喜地发现，绘本阅读带给孩子们无限的空间。

二、精选阅读内容，体验表达乐趣

绘本，它把孩子们现实生活中的喜怒哀乐用形象、精炼的图文表达出来了。在一段时间的绘本阅读中，我感觉到了孩子们强烈的阅读欲望，以及阅读喜悦，让人更欣喜的是，我还隐隐地感受到他们对表达的无限渴望，和那种跃跃欲试的表达期待。低年级的孩子已经有了一定的语言表达能力，我们需要做的就是让他们的表达比口语更加严谨、更加富有逻辑性，训练他们的书面语言表达能力。而绘本就是一个很好的载体，绘本的语言简洁、形象，且具有一定的语言规律，极易模仿，我充分挖掘绘本的潜在价值，从仿写开始训练。这个时候，绘本的选择及其关键。因为阅读绘本的孩子们就像是跟着你到游乐园，他们什么都想玩，结果只是东张西望。什么也没玩成。所以，在教学实践中，我预先定好阶段目标，哪个阶段要完成什么内容，达到什么目的，便有针对性地选择适合的绘本进行教学。

比如，为了学习关联词的表达方式，我选择了《逃家小兔》这本绘本。绘本中，“如果……就……”句式反复出现，这种句式是比较常见的基础表达句式，在教学中，运用这种句式进行说话写话训练，从说一个这样的句式，到说一组这样的句式，孩子们不仅爱上了绘本中可爱的兔子，还体验到表达成功喜悦，可说是事半功倍。

除了句式有规律之外，很多绘本故事情节也有规律性。比如《爷爷一定有办法》中约瑟的毯子变外套，外套变背心……每一次变化的表达形式都是“……爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去……爷爷拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爷爷说：‘这块布料还够做……’”这样的一组有规律性的句子，在引导学生看了两次变化之后，就可以让学生试着自己说说当背心又变小时，它是如何变成领带的。所以，阅读绘本时，我鼓励学生从仿写开始练习，降低写话的难度，让学生感觉原来写话也不是那么难的一件事。

三、展开阅读翅膀，开启表达智慧

“只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用‘心’看到。”而绘本和孩子们的想象力，有着极其密切的互动关系。孩子们的想象力是令人惊叹的，绘本故事里的想象更加奇特，而在故事叙述中又有余地，给孩子们留下想象的空间。作为低年级教师，要充分挖掘这些潜在的空间，运用这些空间点让学生进行创造性的想象，让孩子们在习作训练的同时，也享受自己故事创意的乐趣。

例如，在教学《小猪变形记》时，当小猪变成鹦鹉后，不出示故事的结尾，让小猪继续变化下去，充分发挥想象能力，看看小猪还会有什么奇思妙想，并且会遭遇到什么变故？这是一个很好的练笔机会，孩子们拼想象、竞表达，人人都希望自己续写的故事是最棒的，如此一来，学生的写话热情和表达智慧都达到了一定的高度。

再如在《大野狼诊所》的阅读教学中，让学生自由发挥想象，还有哪些动物也生病了，它们敢去找大野狼医生吗？它们会怎样想呢？等等。在孩子们的脑瓜子里想象是无穷无尽的，一旦点燃他们创造想象的火花，那精彩的故事情节，生动的人物形象就跃然口中，慢慢地融入笔下。在长期的绘本阅读教学中，学生插上想象地翅膀，打开涓涓创意之流，这样的阅读，不正是我们着力追求的习作目标吗？

听故事的耳朵是张开的，听教训的耳朵是关闭的。故事想象是展开的，低头闷想是无效的。在绘本故事中，孩子随故事情节的跌宕起伏，间接体验故事中的人、事、境，从模仿开始，大胆想象，在欢乐有趣的阅读体验中，潜移默化地提高语言表达和习作的能力！

（责任编辑：左小文）

第三篇：如何提高学生的口语表达能力

如何提高学生的口语表达能力

生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。再加上思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。有的学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中这些症结之所在，在教学过程中，我们就应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练：

一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。

小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。

二、采取多种形式，丰富训练内容。

训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彰显小学生的个性。

三、提倡循序渐进，制定训练要求。

对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。

总之，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，长期的耳濡目染，潜移默化，长期的春风化雨，润物无声，孩子们经过老师的引导，厚积而薄发，功夫一定不会白费。相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。我们定会为他们流利通畅的语言表达而惊奇和自豪。

第四篇：小学二年级绘本提高作文水平研究2

绘本教学对小学二年级作文水平的研究

概述：

利用儿童喜爱的文学绘本,引导他们经历愉快的阅读与习作过程,这是集中研究的课题。通过近些年的探索,发现利用绘本进行作文教学有独特的功能和优势。

丰富儿童精神世界:种植与打量文学的绘本通常都是通过图画和文字的共同表达,叙述一个完整生动的趣味故事，这样可以激发孩子们的学习兴趣提高作文水平。

绘本故事的特点：

整体绘本创作大胆夸张有很有趣味性，丰富绘画形式和小动物可以吸引孩子注意力。西方的绘本故事针对启发孩子写作能力和引导孩子创作故事能力有很大优势。

绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具、和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事件。《鼠小弟的故事》之所以一版再版，就是因为它不是以说教的方式、从成人角度来编造的故事，它与孩子已有的生活经验相链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。

绘本为孩子的想象提供了广阔的空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。如《第五个》一书，受伤的玩具一个挨一个走进那道门，门开后，它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁？究竟发生了什么事情？一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。

优秀的绘本价格比较贵，孩子不可能购买很多；在一节课的时间里，让每个孩子都参与到阅读中来，都有机会说出自己的精彩创造、独特感受也是不现实的。如何克服这些问题，让绘本为孩子的课外阅读引航？笔者想到了现在非常时髦的活动——漂书，即每个孩子购买一本不同的绘本，大家定期有次序地轮流阅读。

绘本故事作文教学研究重点

绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火,很受师生们的欢迎。的确,绘本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式,它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料,更激发了小学生的写作兴趣,还对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。

绘本作文的目标确定要“准”根据绘本习作目标的确定要循序渐进。首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求,明确各学段的训练重点与具体的作文教学内容。教师应根据新课标对习作的要求以及学生作文能力发展的规律,进一步细化绘本习作序列,从而能够对绘本教学目标有更准确的定位。

各类绘本习作序列绘本范例看图把句子写完整等。

二年级在情境中学写问句、感叹句、比喻句和拟人句;仿写一段话：《晚安,小月亮》等。展开想象,写一个童话故事;仿文章续编等：《不要睡觉,赛莉》《我妈妈》等

《巴特恩的裁缝梦》《獾的美餐》等学着用信的格式给朋友或家人写信;有条理地记叙一项活动或游戏等。

根据经典名著绘本，我们结合2年级孩子特点，重点研究一下几个方面，我们利用丰富绘本启发孩子联想，让孩子主动开始联想故事，先学会听故事，然后在试着自己造一些句子，最后自己创作故事，描述一个简短又丰富故事。

a联想能力

在一般绘本故事中一般有几个主人翁，我们可以先用阅读形式，让孩子们说出故事主人翁是谁，然后我们再假设一个新故事，让孩子从一个小动物想到另一个小动物，或者另一些相关事物。这部分能力，主要让故事变的丰富有趣，但又紧紧抓住一个主人翁或者几个，抓住故事核心。

b对事物描述能力

简单的环境描写，人物描写、事物描写。这也是一个最基本知识能力的运用，比如描写一个大象，我们可以先借鉴成熟绘本中的描写说明，“大象笨笨的，走起路来慢悠悠的，总是扇动着两个大耳朵，他有一个长长的鼻子，看上去上一堵墙又厚又重”

观察——描述——精简的原则。

观察：首先锻炼孩子们的观察能力，观察要仔细，可以适当联想。如果没有细心全面多角度的观察，最后到实际写作时候会觉得没有东西可以写，在观察这个环境，需要老师引导孩子多观察事物。比如一个讲动物故事绘本，可以让孩子们多观察一些动物的特点。

描述：然后锻炼他们描述能力，让他们可以口述方式描绘自己看到事物，或者象写的事

物，注意一些细节和特点描述，在对具体动物或者一个事物描述时候，鼓励孩子联想或者用自己体验去描述事物。

精简：把整体描述内容加以整理删减突出重点，突出所要描写事物的特点

c根据情境一些基本句式应用：写问句、感叹句、比喻句和拟人句

让学生知道一些基本句式区别和特点，学会在不同情境下运用你，d对话设计能力

好的绘本，其中有很多精彩的对话。可以让孩子模仿各种角色对话，反复练习，让孩子们知道，这些对话有什么特别的地方，是在什么情景下产生的，可以演化成一个简单的小话剧形式，让小朋友在实际写作过程中会自己创作对话，也知道一些情景下的对话怎么写，比如紧急时刻，高兴时刻，生气时刻。不同状态下的语言气氛。

e对故事设计能力

抓住核心人物，熟练描述，恰当利用对话，引入其他人物，写出一个简单有矛盾冲突或者有趣味故事。

可以让小朋友展开想象，创作出各种离奇的故事，鼓励他们创作，情景可以曲折离奇一些，把重点人物描写的丰富有趣有性格。

教师主要遵循方法：

循序渐进练习：听绘本——看绘本——说绘本——写绘本

多鼓励孩子，让他们用乐观心态写作

让孩子们多观察事物，大胆创新描述

互动演练：小话剧形式

反复阅读感受经典绘本

在绘本导读相关启发：

1、深情导读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的熊妈妈那有原则性的爱，也让人有很深的感受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

2、引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成xx，我就变成xx。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

3、指导看图，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节??所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让

孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

4、品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如：山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮

助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”??

5、联系生活，感悟内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分??”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑??这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷??绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱??像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。

修改意見：

1.课题研究计划（或称开题报告)是有格式要求的。一般包括：

课题名称、选题背景、理由、国内外成果综述、研究内容、目标、方法、步骤、预期成果等。请参考我设计的下面这个：

1、课题名称: 绘本教学对于小学二年级的写作水平提高

2、课题的来由: 说说为什么要开这个研究题目的理由

（说说绘本教学对学生从思维等方面的提高，从理论角度说说思维和习作的关系，有理论作为依据）

3、研究的目的及意义:

本课题研究通过探讨??的可行性。将有助于改善??将有助于??。

4、活动计划与活动步骤：（用标题，按时间）

（加上时间安排）（从10月份开始到1月份）

（1）进行资料收集、查询、整理，相关文献综述；

（2）通过资料查询了解绘本教学等相关理论知识；

（3）通过访谈或者比较，得出绘本教学的可行性；

（4）通过访谈、观察了解绘本教学情况和习作状况；

（5）对查询和收集的资料进行整理分析，完成研究。

5、可行性分析:

（1）本人对课题绘本教学非常感兴趣，具有较好的基础，尤其对于提高学生的写作水平感兴趣；

（2）??；

（3）绘本教学的其他研究成果，对课题的研究提供了丰富的基础性支撑；

（4）收集到了比较多的相关资料和书籍等。

6、分工:

7、研究方法：

文献研究法、访谈法、观察法等。

8、预期成果：

论文、研究报告、访谈调查报告

9、表达形式：

附：请将您写的内容，整理分类一下，另外，请一定要多些的理论书籍，例如，作文教学的理论，学生思维和作文提高的理论，心理学理论书，教育理念书，20本及以上为好。

另外，我在研究中会用的所有绘本，也要罗列出来，书名--作者，出版时间，出版社 出版地点

第五篇：二年级绘本

二年级绘本

X+1教学设想

绘本是图画和文字的完美结合，甚至图画更精彩，如果没有图画，绘本里的那些文字是绝对不能撑起那么丰富的内容。绘本是柔软的，每个绘本都会告诉我们在成长的历程中所应该感受的温暖和有趣，但并不说教，并不生硬。这是绘本的魅力所在。我们将通过开展绘本教学活动，培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等，是目前绘本教学的重点。

绘本的课堂应该是柔软的，是快乐的，充满师生共同期待的美好的。我们将通过让孩子说故事的方式、读书会的形式、采用戏剧表现的方式来进行，其表演的方式可以采用肢体表达，声音表达等等、也会适当安排动手DIY，亲自做一本绘本故事书，在制作故事书的过程中，学生会学习到说故事、编故事、涂鸭、及文字的呈现等能力。在一次次借由绘本的教学，培养儿童良好的阅读的习惯，启发他们的创造力，并增长其个人学识。

推荐以下绘本：

《要是你给老鼠吃饼干》 《月亮，生日快乐》 《祝你生日快乐》 《生气汤》 《小黑鱼》 《鸭子骑车记》 《壁橱里的冒险》 《圆白菜小弟》 《不是我的错》 《蚂蚁和西瓜》