《跳舞的小女孩》教学设计和反思期

第一篇：《跳舞的小女孩》教学设计和反思期

毛爱萍

Scratch是美国麻省理工学院西摩·佩伯特博士开发的一套新的程序设计语言。基于这个平台，笔者进行了“儿童数字文化创作课程”（华南师大附属小学吴向东、王继华两位老师提出的信息技术课程的新理念）的教学尝试。

本课的教学实验对象选用的是六年级的学生，从2010年秋季开始进行课堂教学，每周一节。《跳舞的小女孩》课堂教学时间为一课时，需要自创范例、音乐和背景图片。

一，分析教学内容

本课是在研习了Scratch软件内建作品“盛装跳舞”的范例后，根据学生掌握Scratch课程内容的情况和范例给了学生足够大的创作空间这两个出发点，对范例进行再构思，设想了一个新的主题——《跳舞的小女孩》，旨在降低创作的难度，留给学生更多的自由创作空间。范例构思是小女孩在音乐伴奏下，扭动着身子，点击小女孩后变换服饰。学生需要选择一个室内舞台、挑选一个角色（小女孩）、设计三个造型。

二，分析学生基础

Scratch软件中提供了10个不同类型的范例，学生已学了7个范例，初步感知了如何用Scratch软件来开展创作，初步积累了一定的设计思想，自己能搭建简单的脚本，但搭建的能力还比较弱，所以如何通过本课不断激励、启发学生，扩展学生视野，提供更多的技术支持，提高学生自由创作的能力为本课学习的重点部分。

三、教学策略

以学生为中心的课堂教学设计思想，为创作而教。在教学中，采用范例创设情境，启发学生构建自己的创作主题，教师搭建支架，辅助学生研习范例，演示有创意的作品启发学生，拓宽学生创作视野，个别辅导，提供更多的技术支持，出示学生创作中遇到的问题，请同学们来解决，学生无法解决的，教师演示讲述，给予全班指导，学生介绍、交流自己的脚本设计思想，全班倾听，互相学习等多种教学形式组织教学活动。核心是在尝试中掌握基本操作、在模仿中创作、在创作中学会灵活应用、在交流中互相学习。

四、教学目标

1．让学生能运用模块中各种特效模块进行设计。2．让学生能运用开始执行脚本。

3．让学生初步理解使小女孩扭动身子的脚本。

4.依照学生个人能力设计新的脚本控制小女孩的舞姿或动作。5．模仿范例，自己创作一个作品。

五、教学重点、难点

重点：培养学生创作作品的实际能力。

难点：帮助学生理解小女孩扭动身子的脚本。

六、教学过程

（一）提出主题

师：我们已学了7个范例，今天老师给大家带来了一个自己创作的作品“跳舞的小女孩”。小女孩在音乐的伴奏下，跳着优美的舞蹈，穿着漂亮的衣服，随着老师的点击，她有什么变化？

生：小女孩不仅造型发生了变化，而且动作也发生了变化，多有趣啊！

师：我们还可以设计出不同的造型和舞姿让她在舞台上更加闪亮。你们想不想也来当一次设计师，创作出自己独特的作品呢？

设计意图：展示范例，创设情境，激发学生的创作热情，启发学生构思创作主题。

（二）范例研习 师：请同学们打开D盘中“跳舞的小女孩”，先来体验一下，探究如何设计小女孩扭腰扭臀的动作？

学生研习。

师：同学们是怎样探究这个例子的？

师：这位同学学习的方法很好，她将脚本拆散，分部分来尝试，点击模块或点击脚本块，看舞台上角色是如何变化的。

师：如果我们想让小女孩的动作来点变化，还可以怎样设计？

师：我们还可以改变模块中数值，可以使用下拉菜单选择不同的特效值，还可以添加脚本块等方法改变小女孩的表演，甚至我们还可以加几个配角，渲染气氛。

设计意图：教师抛出研究的问题，学生研习范例，认识模块并尝试探究模块有什么作用。通过生生交流、师生共同交流和个别辅导等环节，使学生进一步理解模块的作用，积累脚本设计思想，为后面自由创作打下基础。

（三）模仿设计

师：通过刚才的范例学习，你准备创作一个什么样的作品？说一说故事的大概内容。

教师指定1名—3名学生描述。

师：你的创意真不错。那在你的作品中，你准备设计一个什么样的舞台，挑选哪些角色演员？

师：同学们的构思真有创意，下面请同学们去实现你的创意与想象吧！

设计意图：结合“范例”的研习，学生形成了初步的构思，然后请学生说说自己的创作设计。这一教学环节意在引导学生认识创作一个作品，首先要构思一个剧本，再根据剧本找到合适的演员（角色）、拍摄场景以及增加气氛的配角，再用Scratch搭建脚本去实现。

（四）自由创作

师：回忆我们前面学过的一些设计思想，看能否让小女孩表演其他舞姿。

师：如果你还需要一些音乐和背景图片，可以在D盘中音乐和背景文件夹中找一找。

学生在创作中如果遇到问题，可以互相交流，教师也可以把它展示出来，请学生说出解决的方法。

教师在巡视过程中发现学生有新的创意，及时展示并进行个别辅导，提供技术的支持。

设计意图：通过教师讲述和帮助学生解疑排障，不断激励、启发学生，扩展学生视野，提供更多的技术支持，使学生能尽情地发挥想象并实现愿望，获得成就感，维持持续学习的兴趣，提升学生的创作能力。

（五）分享交流

师：请已经创作好的同学交流自己的设计。

师：同学们的创作都很成功，我们一起来欣赏一下同学们的作品吧。

师：在今天的学习创作过程中，大家又一次体验了创作带来的快乐。课后，同学们还可以继续发挥想象，把新的想法和大家交流，将自己的作品改进，使作品更精彩，更吸引人。

设计意图：展示学生的作品，分享自己的创作过程，使他们获得成功感，获得快乐。学生欣赏了他人的创作，会产生新的创意，迎接新的挑战。这样就会推动下一轮的学习，形成“为创作而教”的教学循环。

七．课后反思

1．精心挑选范例。备课时，首先从内建例子开始学习，然后由易到难，由趣味到挑战，精心挑选范例。作为第一阶段模块概念的学习和设计思想的积累，范例挑选依照两个原则：一是主题设计能给学生更多的创作发挥空间，二是脚本设计不易太长和复杂。一课一积累，逐步提升学生搭建脚本的能力。2．依据范例的难易度，搭建学生研习范例的问题“支架”。把学生在研习范例过程中需要探究的问题罗列出来，如如何设计角色的造型、如何设计小女孩扭腰扭臀的动作，以及设计什么脚本完成其他的舞姿等。搭建支架让学生去探究，探究的形式可以是学生独自一个人研习范例，也可以按教师提出的不同问题进行分小组研习。

3．如何检查学生研习后掌握的学习情况。一是通过教师有意识的询问，发现问题；二是请学生讲述是如何研习范例的，使没有理解的学生进一步弄懂，教师可以从中发现学生理解不透彻的地方，给予指导；三是通过分组把问题分散，如小组1探究改变特效（颜色、超广角、像素滤镜等），看一看小女孩舞姿有什么变化，小组2修改特效中的参数值（增大或减小），看一看小女孩的舞姿是否优美，小组3改变重复的次数，看小女孩的舞姿又会有什么变化，将问题分散，利用大家的智慧互相学习启发，理解范例，为后面自由创作打基础。

4.充分让学生体验创作的快乐。在整节课的创作活动中，给学生足够的自由创作时间，让学生去实现自己的想法，教师要给予技术指导，帮助学生解决在创作中遇到的各种问题，演示有创意的作品启发学生，拓宽学生创作视野。

5，注重交流分享。学生完成作品后，充分展示交流，用欣赏的心态去评价学生，教师的评价能很好地激发学生的创作热情，保持学生学习兴趣的持久性。由于学生的作品会五花八门，想象丰富，要求教师即兴发挥，必须要具备多方面的素质。

第二篇：卖火柴的小女孩教学设计和教学反思

《卖火柴的小女孩》教学设计和教学反思

--------陶赖昭镇第二中心小学

马彦宝 学习目标：

1、学习生字词语。

2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。

学生准备：认真预习，做好批注。

学习重点：

1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程，制作课件。教学过程：

一、用鲁迅的话来解读这个悲剧

（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。

引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。

（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西

1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：

美好的大年夜：灯光辉煌

烧鹅飘香

合家欢聚，美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅

美丽的诞树 慈爱的奶奶

美丽的女孩：金黄的长发

披在肩上

打着卷儿

3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）

4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段： 这一段的朗读训练可以这样进行：

①

师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）

②

说说听了师的朗读，你感受到什么？

③

自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）

（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。

1、学生读书并动笔。

2、生围绕这个话题展开讨论。

3、师总结要点：

a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。b.暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。

c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。

教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了）

d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？

e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。

⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。）

二、从插图入手，寻找悲剧根源

过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？

（1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。

生可能提出如下问题：

① 坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？

② 小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？

③ 小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。

（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？

这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。

（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。

具体句子是：

1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有孩子可以拿它当摇篮。

3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。

（4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公平的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。）

（5）关于“爱”的再思考。

如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？

出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会

如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会

如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会

如果有了爱，女孩的家

这一部份，让学生联系课文来表达。

如果有了爱，女孩将拥有

（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。）（这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。）

四、拓展延伸

1、读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。

有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗：

1、课件出示：

你别问这是为什么

你别问这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一个。

你别问这是为什么。爸爸给我穿棉衣，我一定不把它弄破，你别问这是为什么。哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页，你别问这是为什么。晚上，我把它们放在床头，让梦儿飞出我的被窝

我要把雪糕送给她吃把棉衣给它挡风雪，在一块儿唱那美丽的歌。

你想知道她是谁吗？请你去问一问安徒生爷爷—

她就是卖火柴的那位小姐姐。

2、用真情朗颂这首诗。

3、在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？

4、学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。

5、如果你像小女孩一样身处逆境，你该向小女孩学习什么？（让学生明白要像小女孩一样永远不要破灭对生活的希望和向往。

结束语：贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。我们也要像卖火柴的小女孩那样追求幸福美好的生活。）

教学反思: 《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我的教学体现了以下特点：

1、把握了一条情感脉络。课文伊始，我从学生的生活实际入手，从“大年夜”你们是怎么过的说起，引发学生阅读兴趣，引导学生细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

这节课虽然教学目标完成的较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

第三篇：爱因斯坦和小女孩教学反思

爱因斯坦和小女孩教学反思

爱因斯坦和小女孩教学反思1

今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。

这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……

当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的`童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。

下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。

唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？

爱因斯坦和小女孩教学反思2

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。重点是引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用，读好人物对话，以读促讲，体会人物的思想感情。难点是感受爱因斯坦人格魅力，体会他在平凡中的伟大。这节课是三跃中心小学的王老师执教的片级教研课，感触如下：

一、反复品读，感悟人物特点。

语文是工具性和人文性的统一，但不能只注重人文性而忽视工具性。在教学中，注意引导了学生借助对文本的解读来理解教材理解人物。教学中教师引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的'巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、童心未泯……

二、抓住主线，引发多纬度互动

整堂课教师始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象？”、“……此时的爱因斯坦是个怎样的人？”、“你读出了爱因斯坦怎样的品质？”）、改变学习方式（从扶到放），让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。

爱因斯坦和小女孩教学反思3

今天上《爱因斯坦和小女孩》，不知道是天气的原因，还是我自己本身情绪的感染，学生的状态始终处于很低靡的状态，揭示课题后的几分钟时间内，课堂在令人窒息的沉闷中推移着，有那么一瞬间，我想劈头盖脸地朝学生撒盐，如果看得见伤口的话。

短暂地休整后，我开始临时变动课堂设计，以期调动学生的积极性：“你们认识爱因斯坦吗？”一脸茫然，我心中一惊，换个方式再问：“你听过爱因斯坦的名字吗？”一个，两个，三个．．．．．．我开始愕然，也许你不能想象，我用一边手，就将这个数字数完了：＂五个＂．五个学生，五个五年级的学生，知道爱因斯坦——不，确切的说，是听说过爱因斯坦这个名字．其中，仅一个学生知道，＂他是个伟大的科学家，他获得诺贝尔物理学奖．＂

我开始说爱因斯坦，开始说他孵蛋的故事，开始说他被小学老师赶出课堂的故事，再次调查，8个学生听过孵蛋的故事．我的心开始悲哀而沉重．我们的课改走向了何方？我们的'理想教育走向了何处？有篇著名的文章，说是小的时候，我们的理想，都是要立志当科学家，当作家，当很多很多的＂家＂，长大后，我们才知道，原来，我们什么家都不是，我们都是平凡的人．于是草根文化的开始悄然崛起．可是，看看现在的孩子们，他们不仅不想当＂家＂，而且，对所谓的美好的理想嗤之以鼻，他们的梦想是奔驰宝马．他们要的是实实在在的利益与物质．

我想教育更多的功能是在于唤醒人性中的真善美吧？如果教育不能让孩子们向往美好的情境，如果精神化的东西一再的消失，那么，我们的教育，我们的精神世界将走向何处？

想起一个国内著名的房地产CEO的话：＂贫困人群就注定不该有自己的房子，工薪阶层就该买二手房，而有钱一族就该住别墅买豪宅．福利事业是政府的事情，商人就该在商言商，赚钱才是商人该做的事！＂这句话被评为2006最令人不耻的十大惊人之语之一．我想，我们不得不感慨，曾几何时，我们的教育，出现了这样一批人．有人说，优秀是一种习惯，哪怕是装，你也该装的，可是，看看，已经有人堂而惶之地，连装，都不愿意装了．学科学，爱科学，爱祖国，长征精神，狼牙山五壮士，都悄无声息地退出了我们的课堂，是的，我们应当与时俱进，可是，假如没有传统，我们又如何在现代社会中安身立命？

我们的社会如此的多元，但是，为什么不让我们传统教育也占一席之地呢？国学班开始复兴，于永正老师开始提出简简单单教语文．革新并不等于全面的否定与批判，我想，哲学论中的评判性的接受应该有他立足之地了． 如果，我们的教育一再的否定自己的过去，那么，终将有天，也将否定自己的将来！

爱因斯坦和小女孩教学反思4

这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的`本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。

上完这堂课我感受颇多，一堂课的呈现，课后要花费大量的时间和精力，我们只有认真准备，才会有所收获，也才会让我们不断成长。

爱因斯坦和小女孩教学反思5

今天带领学生学完了《爱因斯坦和小女孩》一文，照例翻开《语文教学参考用书》，自查一下教学目标是否达成，同时也检测一下自己把握教材的能力。

打开教参，发现知识与技能目标已顺利达成，可是在情感态度价值观目标中却有所偏颇。我细细研读了教参第三个目标：感悟爱因斯坦潜心科学研究事业……，确实，整堂课学生深刻感悟到爱因斯坦不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，唯独没有感悟到爱因斯坦潜心科学研究事业的品质。是我的疏忽还是教参设置的`目标有些牵强，我想还是从文本中找出答案。

我把课文再次读了数遍，能体现爱因斯坦潜心科学研究事业的地方我勉强找了这样几处地方：1、“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”2、“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”3、“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。”其他再也找不到此类的语句了。

首先，我们来看第1处和第2处，“思考”“沉思”就能读出爱因斯坦对科学的潜心研究吗?“衣衫不整”是他潜心科学研究的反衬吗?对于一个对爱因斯坦缺乏深刻了解的学生来说恐怕有些勉为其难吧。我想即使学生能够读出这层含义，恐怕也难以经受别人的发难：“像是思考”是真在思考吗?谁能保证他思考的一定是科学事业方面的问题呢?

其次，我们来研读第3处，工作室到处摆着书架和书，只能读出书多，恐怕连爱因斯坦爱读书的品质都难以读出来，现在许多学生家里的书架上已经是书目繁多了，这能证明主人爱读书，读了许多书吗?更何况室内乱得一塌糊涂。

本来我还想补上这一环节，现在我越来越觉得有些力不从心了，因为我向来不喜欢将自己的观点强加于学生脑中。

所谓有得有失，课堂上，学生的解读可谓百花齐放：

生1：我认为爱因斯坦是一位伟大的人，但不一定是最伟大的人。因为最伟大这个词有点儿太狂了。(生笑)

生2：我也赞同这个观点，伟大就不是一般的人所能拥有的，如果用上“最”我觉得反而是用词不准。

生3：老师经常说平凡之中见伟大，爱因斯坦平易近人、谦虚坦诚的品质就是一种伟大。

生4：爱因斯坦第三天按小女孩说的那样穿戴得整整齐齐，也可以看出他的伟大。(师：为什么?)因为爱因斯坦知错就改，一学就会就是一种伟大。

……

(这些在教参中就未有解读。)

为教，还是为学，我想大家心知肚明。如果我一定要把学生的价值观引导到爱因斯坦的事业心方面，不知这堂课是什么样子了。写到这儿，我好像自己也变得“伟大”了，其实只不过是为自己的不完美的教学行为找一个托辞罢了。

爱因斯坦和小女孩教学反思6

在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个 的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。

五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的余明亮等人也把手举着，我赶紧有请。余明亮说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到余明亮都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我把话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。

存在的问题

“ 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的.认识还不够全面。

另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。

这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！

爱因斯坦和小女孩教学反思7

《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。

如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。

在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的'问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。

爱因斯坦和小女孩教学反思8

在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的`意见。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。

五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

这时下课的时间快到。了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是什么样的人、

爱因斯坦和小女孩教学反思9

《爱因斯坦和小女孩》是西师版小学语文第八册中的一篇课文。课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。

爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的.价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

因此，我确定了这样的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。

3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

爱因斯坦和小女孩教学反思10

《爱因斯坦和小女孩》课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

爱因斯坦是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

一、反复读讲，感悟人物特点。

在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

二、引领学生多角度认识人物特点。

认识一个人需要多种不同的角度吗?在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的.不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

另外，在本课教学中，我发现：学生在朗读方面还存在一些问题，比如：读书时添字漏字、结结巴巴、字序颠倒等情况时有发生，今后需要我在教学中不断地努力加强引导。

爱因斯坦和小女孩教学反思11

一、在思辨中生成

新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本节课学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的'火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

二、在生成中体验

朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益，须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在展开讨论时，不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。

三、在体验中感悟

体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧.

爱因斯坦和小女孩教学反思12

6月3日上午，在课题组老师的帮助下，本人在班级执教了一节《爱因斯坦和小女孩》。《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦平凡而伟大的品格，以及他的一颗童心。因此，在设计本课教学流程时，结合本课的写作特点，以通过人物的外貌、动作、神态、语言来体会人物品质为自学重点，引导学生抓住关键的词句段落自学、讨论，通过反复诵读体会人物的内心世界和精神品质。在本节课的设计与教学中还存在很多不足之处：

一、课文自学重点的归纳。学生通过对课文第一课时的学习，经过小组讨论对课文内容提出了自己的质疑。于是我梳理归纳成本课的自学重点：理解课文内容，通过人物的外貌、动作、语言等描写体会爱因斯坦的平凡与伟大。在处理这一环节时，我只是简单提及了学生的质疑，而没有将各小组提出的问题出示在PPT中，这样会显得更加直观，而不是形式化的一言带过。

二、学生对课文内容的理解不够深入。学生在讨论“爱因斯坦是不是最伟大的人”这个问题时，仅仅抓住了爱因斯坦的谦虚、平易近人、潜心科研等品质，就认为爱因斯坦是一个伟大的人，理解有些浅显。其实，爱因斯坦之所以伟大，是因为他作为一位名人，能够如此谦虚、友爱、平等的对待一个小女孩，接受小女孩的建议，同时还能与她成为朋友，爱因斯坦的伟大是常人做不到的。在全班交流中我应该深入地引导学生去感悟、体会爱因斯坦的平凡与伟大。

三、没有给予充分的时间让学生质疑。提出问题比解决问题更为重要，但在交流自学未解环节，由于时间关系，我缩短了学生提出未解的时间。有小组提出：“为什么小女孩说爱因斯坦像是从童话书里走出来？”这是一个很值得思考的问题，我请其他小组帮忙解决这个问题，当小组回答完之后，我没有及时的评价与补充。同时，当另一小组提出：“爱因斯坦为什么要向小女孩做鬼脸？”其实，这体现了爱因斯坦是一个富有童心的人。我没有请学生回答而是直接告知学生了。

四、教学中语用训练的设计没有达到预期效果。体会文中爱因斯坦外貌、动作、语言描写的写作特点，并运用到自己今后的习作中。在巩固自学时，我设计了“说一说”这个环节，让学生抓住外貌、动作、语言中的一方面描述自己身边的人，注意说出这个人的特点。这个环节的'设置是课堂中学以致用的体现，由于给予的时间不多，很多学生能说出一两句，但有些却不能表现人物的特点。之后，我又出示了以前学过的课文《“番茄太阳”》和《军神》中的文字片段，引导学生体会写作特点。如果之前让学生多一些描写人物的积累，在这一环节，学生可能会有更精彩的表现。

总之，每一次上课我都会有很多的收获。今后在“引导自学”课型的实验中，我要加强小组的训练，锻炼学生的组织及表达能力，真正让学生成为课堂的主人。

爱因斯坦和小女孩教学反思13

《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。

一、反复读讲，感悟人物特点。

在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的`观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。

学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。

三、引领学生多角度认识人物特点。

认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

爱因斯坦和小女孩教学反思14

上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息?伟大?平凡?还是伟大中透着平凡?或者是其他?爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗?

爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。而这些品质，平平常常的.人，也会具有啊。褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢!“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢?

但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗?仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢?学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。

第四篇：《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。

教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改……

整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法、改变学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。

当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。

第五篇：洋娃娃和小熊跳舞教学反思

《洋娃娃和小熊跳舞》教学反思

东园学校 段程杰

《洋娃娃和小熊跳舞》是一首富有童话色彩的儿童歌曲，旋律简洁流畅，节奏明快，舞蹈性很强，适合于边表演边歌唱。本课我不单单停留在这一首歌的教学上，增加了舞蹈表演内容，形式活泼，引导学生加深对歌曲的认识，并从中感受美、发现美、创造美。

《新音乐课程标准》指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力”。

根据教材内容和学情实际，我确定本课的教学目标为:

一、学生能用活泼、欢快的歌声演唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，掌握歌曲中的节奏型。

二、培养学生动作协调性，能跟着音乐有表情地进行律动，并能模仿洋娃娃和小熊的动作大胆进行歌表演，体验与他人合作的快乐。

基于以上教学目标，我把教学的重点定为：有表情演唱，把难点定为：大胆进行歌表演，体验与他人合作的快乐。

在教学中我主要采用情境教学法,运用现代信息技术,利用其视听结合,声像一体,形象性强,信息量大等优点,为学生创设一个轻松愉悦的环境.在这种环境中,让学生积极主动地参与音乐的学习,感受音乐的美，实施了寓教于乐的教学策略。

音乐课应重视学生对音乐的实践,所以我把学习的主动权交给了学生,让学生主动参与学习并自由发挥，学生自主发现歌曲旋律和节奏 的特点，解决歌曲学习中的一些问题。在创编与表现的教学环节中，学生通过情境练习、讨论创编、舞蹈排练、合作表演等方法，主动参与课堂音乐活动，充分体现了学生学习的主动性。

教学环节：

一、激趣导入

1.上课后先和学生问好，神秘地说：“今天我们的音乐课堂上来了几位小客人，我们一起来看看它们是谁？”(这样吸引住学生的注意力。）

2.学习小花猫、小青蛙、大母鸡、小黄鸭的叫声和动作让学生来猜一猜这是谁？

(学生都非常乐意参与，课堂气氛比较活跃。）

3森林里今天来了很多小动物，有一只小动物是最开心的，我们一起来看看它是谁？(播放课件）

用肢体语言告诉学生小熊最开心，引出问题“小熊为什么这么开心呢？今天是个什么好日子？”

(课件展示漂亮的蛋糕)“哦，原来今天是小熊的生日，为了庆祝小熊的生日，森林里要举行一场热闹的小熊生日舞会，大家愿不愿意参加呢？”

(同学们都特别开心，课堂气氛很活跃，同学们也表现的很积极主动。）

“可是今天是小熊的生日，我们不能空着手去呀！我们得带给小熊什么礼物呢？老师这里准备了一份礼物，我们来看看。”

(播放课件《节奏歌》）

“这是一首节奏儿歌，我们一起来学习一下，待会儿一块儿表演给小熊看。”

(如果单纯的学习歌曲的节奏，很枯燥，抵触，没有兴趣学，这样设计符合学生的年龄特点，学生非常乐意学习。）

分组练习，学习完以后出发去小熊家里。师生配合表演节奏儿歌。“蓝天白云飘，天气真正好，美丽大森林，小熊过生日。

远处走来小花猫，喵喵喵，喵喵喵，小熊哥哥好；

一蹦一跳小青蛙，呱呱呱，呱呱呱，小熊身体棒；

请来大母鸡，咯咯哒，咯咯哒，咯咯哒，学习有进步；

一摇一摆小黄鸭，嘎嘎嘎嘎，每天都快乐。”

二、新歌教学

1.“小熊看了我们的表演特别的开心。叮咚、叮咚，门铃响了，是谁来了呢?”(播放课件)“原来是小熊的好朋友洋娃娃来了，她也给小熊带来了自己的礼物。”(播放歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》）问：“洋娃娃的礼物是什么？” 学生回答。

“听完这首歌曲，你们有什么感觉呢？”

(鼓励学生大胆的说出自己的想法，有些学生的回答很有创意，还有些学生会回答出我都没有想到的词语。这个问题没有确切的答案，就是要鼓励学生说出自己的感觉，我适当的给学生表扬，调动学生的积极性。）

2.初听歌曲

“那下面我们就来学习这首好听的歌曲，一会儿和洋娃娃一起表演给小熊看，这首歌曲的名字是《洋娃娃和小熊跳舞》，首先，老师先来唱一遍这首歌曲的旋律，同学们要思考两个问题，第一个是这首歌曲分为几句？第二个是歌曲的旋律哪些部分是一样的，哪些部分是不一样的？”

(学生回答的都非常好，期间我还让一位同学上到讲台上给大家指出相同的部分和不同的部分，这学生真正的参与进来，让他们觉得自己就是课堂的小主人。）3.认识休止符

让学生观察最后一个小节中间出现了一个什么音乐符号。

很多学生都可以指出来休止符，但是不知道名字，当学生指出来时我就讲解休止符，练习最后一小节的节奏，加入音符唱一唱。4.让学生跟着琴，试着用“啦”模唱。

(由于歌曲比较简单，平时也比较容易听到，很多学生通过模唱就会基本掌握歌曲的旋律）

5.鼓励学生自己把歌词加入进去。

(这样简单的歌曲，大部分同学都可以做到，自己加入歌词可以提高学生学唱歌曲的能力。我只需要纠正一些学生唱的不太准确的地方。）6.我范唱第二段歌词，加上舞蹈动作。

（让学生感受歌曲的情绪，引导学生把自己的快乐用肢体语言表达出来。）

7.观看视频，师生一同边唱边律动。

三、歌词创编

“看到同学们唱得这么动听，跳的这么优美，有一只小动物也想加入我们了，我们看看他是谁？” 师示范创编歌词

“洋娃娃和小鸭跳舞，跳呀跳呀，一二一，她们在跳圆圈舞呀，跳呀跳呀，一二一，小鸭小鸭，嘎嘎嘎呀，嘎嘎嘎呀，一二一，小洋娃娃，笑起来了，笑呀笑呀，一二一。”

“你们有喜欢的小动物们，我们邀请你喜欢的小动物也加入我们吧！” 鼓励学生上台表演自己创编的新歌曲。

四、完美结课

“天黑了，舞会也要结束了，让我们带着我们动听的歌声，优美的舞姿回家表演给爸爸妈妈看吧！把我们的快乐传递给爸爸妈妈。同学们，再见！”