蝉说课稿

第一篇：蝉说课稿

第18课《蝉》说课稿

尊敬的各位评委，大家好，我叫赵晓红，来自天津市辛庄中学，很高兴今天能有机会展示我的模式、我的课。今天我说课的内容是：人教版七年级上册第四单元第18课《短文两篇》之《蝉》，下面我将从教材分析、教学模式、教学设计、教学得失，四个方面谈谈自己的构想和感悟。

一、教材分析：

本课位于七年级上册第四单元第18课，本单元以“感悟人生”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。从初中教材编排体系看，七年级上册是初中教材由低到高、由易到难三个阶段中的，初级阶段，七年级学生知识的积累与能力的提升还处于起始阶段，本单元的课文很好地适应了学生身心发展的特点和认知水平，本课是对人生的初步感知，为八九年级深入体悟人生奠定了基础。

因此，依照课标，立足学情，结合文本，我确定如下目标：

1、教学目标：了解常识，感受本文的内容及情感。掌握“欲扬先抑”、“以小见大”的写作方法，并能应用于写作中。感悟生命的意义,树立积极、认真对待生命的态度。

2、教学重点：理解并掌握本文的主旨、写法和作者的思想感情。

3、教学难点：掌握写法，并学以致用。教学准备：多媒体课件、导学案。

教法、学法自主、合作、探究贯穿始终。

二、教学模式

本节课我采用的是“天津市辛庄中学‘四段式双案导学’”教学模式。“天津市辛庄中学‘四段式双案导学’”教学模式。依托于我校较为成熟的“四段式同伴互助”备课模式，是以导案、学案为载体，自主、合作、探究贯穿始终，教师精讲、点拨，师生互动，目标达成的课堂教学实践活动。

“四段式双案导学”主要包括：“自主学习”“导学探究”“达标拓展”“反思提升”四个阶段。自主学习包括：精彩导入、明确目标、围绕基础，指导自学，体现学生独立思考。导学探究包括：围绕重难点，合作探究有层次，有价值的问题，提炼方法，总结规律。达标拓展包括：知识落实、能力提升、思维拓展。反思提升包括：完善预设教学环节、学以致用，有效指导今后教学。

四个阶段不是孤立的，而是一种理念和手段。四个阶段，相互渗透，适时穿插，灵活运用，完整统一。

三、教学设计： 现以《蝉》为例，结合以辛庄中学四段式双案导学教学模式，展示我的课堂教学模式：灵活的教学策略，和谐的师生互动，目标的实现达成。

第一阶段：自主学习：

1、创设情境，运用图片、音乐、美的语言精彩导入。

[设计意图] 激发学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极性。活跃课堂氛围。

2、自主阅读：让学生了解常识，解决生字词，勾画文中表现蝉的特点的词语，初步感知文章的内容及作者的情感。教师出示投影检查常识、字音。

[方法指导]指导学生勾画文中表现蝉的特点的词语，在教学中用这样的话引导学生：

文中的蝉是一只怎样的蝉？试用这样的句子回答：“我从哪句话中，看出这是一只怎样的蝉”？

[设计意图] 明确目标、培养学生自主学习的能力，扫清字词障碍，体现学生独立思考。了解学生对基础知识的掌握程度，勾画圈点关键词句，为理解内容、主旨、作者感情做准备。

第二阶段：导学探究：

1、默读课文：

思考：作者对蝉的态度有怎样的变化，本文表达了作者怎样的思想感情？ [方法指导]在教学中，可引导学生联系关键词、上下文和主旨句回答，进而

[设计意图]使学生在层层递进、抽丝剥茧的问题的探究中，明确文章的主旨和作者的思想感情，突破重点。这样的答题方法，同样适用于中考课外现代文阅读

2、以小组为单位，讨论：为什么运用 “欲扬先抑”、“以小见大”的写法能更好的表现主旨？

[方法指导]让学生把原文和删减后的文章做比较，分析用“欲扬先抑”、“以小见大”的写法表现主旨的好处。

[设计意图]通过生生互动，师生互动，展示交流，合作探究有层次，有价值的问题，提炼方法，总结规律。使学生在不断的思维碰撞中理解并掌握本文的写法及其好处，从而突破难点。

3、品读课文：让学生进一步体会作者的情感，[设计意图]默读、品读相结合，使学生逐步理解并掌握本文的主旨、写法和作者的思想感情。达到一种情感的升华。

第三阶段：达标拓展：夯实所学，整体提高

让学生默读《蚂蚁》这篇短文，分析：本文是如何用“欲扬先抑”“以小见大”手法表现主旨的？

[设计意图] 以此让学生进一步体会“欲扬先抑”“以小见大”的写法，落实所学知识，提高分析能力，总结答题规律，拓展理性思维。

第四阶段：反思提升：学以致用，提升能力。

让学生试用 “欲扬先抑”或“以小见大”的写法，构思一篇小短文或作文片段，学以致用，提升能力。

[设计意图]学生完善预设教学环节、学以致用，使学生更加清楚本课的收获，同时，培养学生思维能力，创新能力，语言表达能力，实现教学目标的达成。有效指导今后教学。

2、作业布置：

①、自制读书卡片，把对本课的感悟写在卡片上。

②、以组为单位，制作与本课主旨相关的手抄报，每组制作一份，可把读书卡片的内容和本课所写的优秀作文写在手抄报上。或出黑板报，甚至推荐到校报上。这是我学生的作品。

[设计意图] 培养良好的读书习惯，提高学生的能力，培养学生的创新思维，加强语文与生活的联系。

四、教学得失

在教学中我创设了和谐的教学情境，让学生从亲身经历中提高对潜能的认识。我在准备教学的过程中，加强了对课标的把握，加深了对教材的理解，设计的问题

有价值，能抓住关键，牵一发而动全身。课堂教学越来越能充分体现师生互动、生生互动，师生关系的和谐统一。

本课的设计可能看起来不够全面，以往面面俱到，在挖掘主旨时，我曾这样设计：角度一：本文写的是“17年蝉”，它生活在北美洲。其实，还有很多蝉，从生到死仅有两三个月，可引导学生与本文对比，使学生体会蝉精神的可贵。角度二：蝉等待了17年如果不在这个夏天纵情歌唱还值得作者歌颂吗？引导学生得出：不能碌碌无为，要善于抓住机会，怒放生命，发挥生命的价值。新学期，我做了一些大胆的尝试，侧重分析某一方面，本堂课，侧重分析写法，辐射其它类似文章的写法，并学以致用。可能不够全面，有待于在今后的教学中进一步地探索、完善。

以上就是我对本课的理解和分析，不足之处，请各位评委指点帮助。谢谢！

第二篇：蝉 说课稿+反思

第九册 第二十二课 《蝉》

各位评委老师上午好！我叫韩静，是首都师范大学的应届毕业生。

我说课的题目是《蝉》。这篇课文被编排在北京市义务教育课程改革实验教材的第九册第二十二课。

下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程和说板书设计四个环节进行阐述。

一、说教材

《蝉》是一篇科普散文，选自法国作家、昆虫学家法布尔的作品。课文讲述了“我”有很好的环境可以研究蝉的习惯，通过观察，了解到蝉是非常喜欢音乐的，但同时蝉有时没有听觉的，他对自己所发出的声音是一点也感觉不到的。本篇课文的主要意图：

一是了解有关蝉的知识，知道人类与动物之间应该而且可以和谐相处。

二是学习把课文划分几部分和把握文章的内容，初步感悟说明文的表达方法。语文课程标准中指出，第三学段的学生在阅读说明性文章时，能够抓住要点，了解文章的基本说明方法。语文课程应培养学生产生对食物仔细认真观察的兴趣和愿望，指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力等。基于此，对于学生而言，本文把蝉人格化的语句需要体会，说明文的表达方法需要学习。

《蝉》起着承前启后的重要作用：

“承前“主要是指本文的教学是在学生原有的说明文学习的基础上对语文能力进行综合强化，这意味着教师在教法上可以采取开放性的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生自读自悟，自主研究，让学生在更高的要求之下自主地完成旧有能力的提升，达到“温故而知新”的效果。

“启后”，是指学生的说明文的表达方法强化学习后能提高学习效率。

所以基于语文课程标准、本单元编排用意和本课特点，以及本阶段学生的认知水平，我将本科的教学目标分为以下几点：１.知识与能力目标方面，学会９个生字及新词，认读１个字；朗读课文，按要求积累词语；了解说明文的方法。２过程与方法方面，理解课文内容，知道课文是从哪几方面来写蝉的，是怎样说明的。３.情感态度与价值观方面，让学生产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

本篇文章显现了作者仔细认真观察和一丝不苟的实验，反映出一名昆虫学家严谨的科学态度，作者把蝉当作人、当做朋友来写，展现了一位作家的人文情怀。全文结构严谨，层次清楚，说明的道理令人信服，给读者以深刻的印象。所以我将理解课文内容，知道课文是从哪几个方面来写蝉的，是怎样来说明的。并产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望作为本文的教学重点。

本文不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格；既有对蝉的形象描写，又有个人感情的流露。作者对蝉充满了喜爱之情，因此在语言的使用上尽量生动感人，所以基于此我将让学生找出课文中把蝉当作人来写的句子，体会这样写的好处作为本文的教学难点。

二、说教法和学法

教是为学服务的，一节课选择了恰到好处的教学方法，就能最大限度的调动学生的积极性，将会起到事半功倍的效果。所以根据课文内容，我将采取几种教法：

１.以读代讲的方法

读是阅读中最主要的，学生读通、读懂，自己从中获得知识比老师灌输效果要好的多。集体讨论有助于学生合作意识的增加，同时互相交流能使学生萌生自己探知的意识。

２.讲授法和启发式教学法

我将指领学生对疑难问题进行讨论，如仍不能化解，那么我将进行点拨，这样有利于学生更彻底、更快、更清晰的了解知识、获得知识。

教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。所以本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，所以我引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习说明文的表达方法，代替单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界

三、说教学过程

本文我设计用３课时完成。第（１）课时主要是学生初读课文，学习生字新词，整体上感知课文内容。第（２）课时主要是组织教学、教授新教材和巩固新教材，从而掌握文章的重点，解决文章的难点。第（３）课时课后测验。

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。所以，上课伊始我请同学先谈一谈自己对蝉的印象，可以从外观特点或是生活习性等多方面入手。这样不仅激起了学生的学习兴趣，还能够让学生联系生活实际更好的理解课文。

“读”在阅读教学中占有首要地位，老师要给学生自读，自悟的空间，而不可流于形式。所以在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生按着自己喜欢的方式读书，或轻声读，或朗读，或分组读，或问读，或同桌互读，借此机会导读书方法，让学生通过独立或小组讨论的方式思考一下文章是从哪几个方面来写蝉的特点的，说说主要内容，养成边读、边思边动笔勾画、旁批的良好地读书习惯。再“开火车”读检查生字词的读音，学生在读中识字、读中巩固。学生在自主读书、自主思考，自主发现问题和合作探索中，学会了合作，思维被完全激活。在读通读熟中感受到了自主读书的乐趣，和小组合作学习中自我表现的参与意识及成功的喜悦。同时水到渠成地悟出了文路：蝉是“我”的邻居——蝉是非常喜欢音乐的——蝉是没有听觉的。

在整体初步感知的基础上，我将引导学生分部分学习文章。《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。因此本环节让学生默读一下文章第２～７自然段，思考一下作者是用哪些内容来说明蝉是非常喜欢音乐的，怎样说明的，你有什么体会。然后给同学提供一个学习和汇报的表格，学生先自行填写，然后在自学的基础上进行小组内的交流，互相借鉴。待同学填写完毕后在进行全班的交流讨论。这样，学生既发挥了思维潜能，又体现了以学生为主体，以及学科间的整合，提高了学生的兴趣，取得了相当好的效果。

美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。所以我请同学按照学习蝉非常喜欢听音乐这部分的方法自己学习“蝉是没有听觉的”这部分内容。从而真正的使学生成为语文学习的主人。

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生学习了蝉喜欢听音乐和蝉没有听觉这两部分后，同学回到文章的整体上来，回过头再读一下文章的第１自然段，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“文章第１部分在本文中的作用”思考之后，请同学说一说自己的理解。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

为了解决本文的教学难点，我再次请同学结合课后练习２，在文中找出把蝉当做人来写的句子，体会这样写的好处，从而使学生理解作者拟人手法的运用才使得文章自然、亲切，增强了可读性。为了体现以“导”为前提，“读”是途径“悟”是关键的理念。“读”与“悟”成为学生在课堂教学过程中的主要动力。而“导”的过程也就指导学生“读”和“悟”的过程。请同学反复朗读这些句子，用朗读促进理解。最后选择几句自己感兴趣的话抄写下来，已达到词语积累的目的。

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我请同学完成课后练习4读读写写，从中练习学生的理解词语的能力。

四、说板书设计

２２ 蝉

喜欢音乐 没有听觉 举出具体事例 推想和观察

第三篇：螳螂补蝉说课稿

<<螳螂捕蝉>>说课稿

一、教材简析 ：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

二、教学目标 重点难点

这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。

基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：

1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。

4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

二、教学设计

为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。

第二课时教学过程

一、复习导入 再次感知

上课伊始，我首先引导学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。

二、研读课文 读中感悟

这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：

（一）读悟第一段，了解故事起因

在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

（二）研读2——11节，感悟故事寓意。

这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。

在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉” 的故事，在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。板书：

只顾眼前利益

忽视身后隐患

（三）引读12节，明白其中道理

在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向丰满。这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。

第四篇：八年级语文《蝉》说课稿

《蝉》说课稿

今天，我说课的内容是：部编版八年级语文教材第第19课《蝉》。说课的主题是“为你打开《昆虫记》的大门”。

指导思想与理论依据

1、《语文课程标准》总体目标中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。

2、著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”

秉承这些指导思想，本课设计将《蝉》与《蟋蟀的住宅》整合学习，注重学法的迁移和语言的鉴赏，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，指导学生阅读《昆虫记》的方法。

教材分析

《蝉》选自法国作家、昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》，从文体上来讲，为说明文或科普散文。细读文本，与本单元其他文章相比，《蝉》在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。继而，我又翻阅了《昆虫记》中的其他一些文章，观看了《读书》节目对这部著作的介绍，发现这种特点贯穿整部《昆虫记》，也正是因为这个特点，使这部著作在文学著作中同样有很高的地位。

走进法布尔其人，他耗费一生的光阴来研究昆虫，并专为昆虫写出一部长达十卷的著作，被誉为“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”，作为语文课，我们要带学生鉴赏的正是这“文学家一般的感受与抒写”，进而从字里行间体会到这位科学家的可敬。

学情分析

1、认知基础：学生已经学过《法布尔小时候的故事》这篇课文，对法布尔并不陌生，但是并没有接触过法布尔笔下的文章，即使有一些学生读过《昆虫记》，可能也仅仅停留在得到一些知识的层面上。通过第一课时的学习，学生已经了解了《蝉》的说明内容和方法。

2、学法基础：通过日常课堂训练，学生每课前做预习，熟练掌握标画重点词句和批注的学法，能够小组交流讨论，但是在表达自己的看法和评价方面稍弱。

基于以上分析，我制定了教学目标 教学目标和教学重难点

1、能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。

2、通过学法迁移，拓展阅读《蟋蟀的住宅》，体会《昆虫记》使用拟人句的语言特点，激发学生的阅读兴趣。

3、通过补充法布尔的资料，感受到法布尔态度严谨、热爱科学和坚持不懈的人物品质，体会到法布尔对昆虫的喜爱和赞美。

教学重点：能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。

教学难点：感受到法布尔态度严谨、热爱科学和坚持不懈的人物品质，体会到法布尔对昆虫的喜爱和赞美。

教学过程和设计意图

为了落实教学目标，这节课我分为以下3大环节展开教学：，一、蝉鸣导入，复习说明内容

二、鉴赏拟人，感受作者情感

三、学法迁移，学习拓展文章

一、蝉鸣导入，复习说明内容

1、蝉鸣导入，揭示课题

上课伊始，我播放蝉鸣的声音，继而揭示课题。

2、复习说明内容

学生快速浏览课文，回忆蝉喜欢音乐和没有听觉的特点，以及使用了举例子、推想、观察、实验的说明方法。

【设计意图】

创造学习《蝉》的课堂气氛，激发学生继续学习《蝉》的兴趣。

二、鉴赏拟人，感受作者情感

我分为3个环节进行：

1、小结内容，体会严谨。

2、对比阅读，发现特点

3、鉴赏拟人，感受情感。

4、补充资料，体会品质。

1、小结内容，体会严谨。

小结说明内容和方法，启发学生体会到法布尔思维的连续性，抓住多次实验，体会法布尔对待科学严谨的态度。

【设计意图】

学生在第一课时学习了这篇课文的说明内容，这一环节是第一课时与本节课的衔接点，保证课堂的连续性与递进性。

法布尔首先作为一名科学家，对待科学严谨的态度是通过课文的说明内容充分体现的，也是学生最容易体会到的，所以安排在此让学生体会。

2、对比阅读，发现特点

出示百科类书籍中对蝉的简介，让学生自读，说一说在语言表达方面有什么发现。从而揭示这篇课文语言表达的特点，大量使用拟人句，把蝉当做人来写。

【设计意图】

了解说明内容和说明方法对于学生来讲并不难，而需要在教师指导下学习的是这篇课文的语言特点，对比阅读标准的百科式的语言，是给学生搭建鉴赏这篇课文语言表达的第一块

基石，使学生有直观的感受。

学习内容由此从内容的了解转换到语言的鉴赏。

3、鉴赏拟人，感受情感。

1学生在课前进行了预习，在预习单上我做了这样的设计： ○

课文中许多地方是把蝉当做人来写的。用直线画出这样的句子，在关键的词语下面画上△，并给句子标上序号。选择几句喜欢的抄写下来，写写你的感受。

【设计意图】

国际阅读素养测试（PISA）把阅读能力分为五个方面：整体感知、提取信息、解决问题、形成解释和作出评价。这五个方面相互依存，层层递进。小学高年级的语文教学重在指导学生根据提取到的信息，初步形成解释，作出自己的评价。

在这个理念的指导下，我设计了这样的问题，学生对句子和词语的标画即是提取信息的训练，写出感受即是形成解释和作出评价的训练。

2课上出示讨论提示： ○

小组交流你找到的拟人句，说说句中哪些字词最打动你，说说你的感受。学生进行小组交流讨论。小组交流后全班交流。

【设计意图】

现今语文教学的趋势要求提高课堂效率，少讲已知，解决未知。学生在预习的基础上，已经对课文的语言特点有了整体感知，课堂上放手让学生进行充分的交流，学生在交流过程中互相帮助，解决能解决的问题。

教师进行适当地点拨和梳理，指导学生在字里行间体会法布尔对昆虫的热爱和赞美，指导学生从语言的鉴赏中感受作者的情感。

3在充分交流，感受情感的基础上进行朗读的训练。○

【设计意图】

朗读与悟情是浑然一体，不可分割的，在悟情的基础上朗读，在朗读的过程中再次悟情，学生有感而读，读出的是真情实感。

4、补充资料，体会品质。

抓住文中“15年”一词，拓展法布尔倾尽一生研究昆虫，完成《昆虫记》这部著作的背景资料，使学生了解整部《昆虫记》的语言特点和法布尔的人物品质。

【设计意图】

北京教育学院小语教研室主任张立军主任曾说：“在语文课堂上，语文教师应该做学生的贵人。”所以教师的立足点不应该仅仅是《蝉》这一篇课文，应该在《昆虫记》这部著作的语言特点和法布尔这个人物上。学生在充分体会《蝉》这篇课文的语言特点之后，透过法布尔带给学生的心灵震撼，激发学生阅读这部著作的兴趣。

三、学法迁移，学习拓展文章

学生在课前对这篇文章也进行了预习，在预习单上我做了这样的设计：

蟋蟀的住宅本来是一个小小的“简朴的”洞穴，作者为什么称其为“伟大的工程”？ 课堂上抓住这个问题让学生再次进行交流讨论，体会使用拟人的语言特点以及法布尔对昆虫的热爱同样贯穿这篇课文。

【设计意图】

用足用活可用教学资源，引导学生将学法进行迁移，为学生打开阅读《昆虫记》的大门，力求提高学生的阅读能力。

课后作业

阅读《昆虫记》这部书，把喜欢的段落摘抄下来，与同学交流感受。

板书设计：蝉

喜欢音乐

内容

语言

拟人

没有听觉

感情 喜爱、赞美 品质 严谨、热爱、坚持

学习效果评价设计

读了《蝉》和《蟋蟀的住宅》，你有什么感受？

与以往教学设计相比的特点 1．整体阅读，因需而拓。

整体感知是阅读能力五个方面的基础，也是顺应人阅读机制的原理，本节课学生始终在整体阅读的基础上进行学习，一个主问题贯穿整节课。在学生兴趣最浓厚的时候进行拓展文章的学习，因需而拓，起到拓展阅读的实效作用。

2．只讲未知，提高实效。

高年级学生在阅读方面已经具备一定能力，对于一篇课文，基本内容和情感可以自读自悟，那么就充分发挥学生的主观能动性，将预习的作用发挥到最大，将课堂的宝贵时间用于解决未知和提高能力。

3．找准生长点，上出“语文味儿”。

语文课不是思想品德课，也不是科学常识课，学生在语文上收获最大的不应该是科学知识，也不应该是做人的道理，而是鉴赏语言文字的能力，内容和情感对学生来讲并不难懂，生长点在语言表达的欣赏，在阅读兴趣的激发。所以这节课紧抓学生的生长点，力求上出“语文味儿”。

教学反思

1、缺失教学环节——学法总结

2、时间安排前松后紧，《蟋蟀的住宅》一课的学习不充分

第五篇：《蝉和狐狸》说课稿

《蝉和狐狸》说课稿

《蝉和狐狸》说课稿1

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给别人听。

2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、知道这三则寓言故事的寓意，并能从中受到教益。

教学重点：

能结合生活中的例子体会寓意，从中获得启示和教益。

教学准备：

课外阅读《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有关资料。

教学过程：

一、复习导入

1、《狐狸和乌鸦》的故事还记得吗？讲一讲。

2、这则故事告诉我们什么道理呀？（爱听奉承话的人容易上当受骗）板书。

3、狐狸是十分狡猾的，今天，我们的大忽悠护理又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人，不过这回蝉可没有上当了，这到底是怎么回事呢？板书课题：蝉 和 狐狸。

二、整体感知

1、指名读课文，思考：主人公是谁？讲了什么故事？说了什么道理？

2、弄清情节：设置骗局巧作试探揭示缘由。

三、精析课文，分析形象

1、用最精辟、最简练的四字词语来填空：

（ ）的狐狸 （ ）的蝉

2、分析狐狸形象，找出相关语句读一读

a：（贪婪狡诈）的狐狸

（1）设下圈套（板书）“圈套”指什么？（使人上弹受骗的计策，阴谋诡计，坏主意，谋害人的主意；本文指将蝉从大树上骗下来，然后吃掉它。）

（2）它怎样骗蝉的？找出句子读，画出骗术高明的词语，想象一下狐狸赞美蝉时神态是怎样的。

a、“您”——尊重蝉，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好词儿都用上了。

b、想象神态（满脸堆笑、虚情假意）

c、试着练一练。指名读。

（3）在炎热的夏天中，你们觉得蝉声如何？（难听，叫人觉得烦躁）看出狐狸虚伪的夸奖

（4）狐狸真的再赞叹蝉声吗？哪个词语一针见血的说出了“不”（故意赞叹——板书）它真正目的何在？

① 故意——赞叹蝉，醉翁之意不在酒，心里想的是坏主意，可以用什么成 语来形容它呢？

（心怀鬼胎、居心叵测、居心不良、口蜜腹剑、黄鼠狼给鸡拜年）

② 目的——骗蝉先来好吃它

b:（愚蠢凶狠的）狐狸

“狐狸以为是蝉，就猛的扑了过去。”

理解：

① 树叶扔下去，狐狸一看，以为是蝉上当了，飞下来了，美餐送上门来了。

② “猛扑”体会出什么了吗？

a﹑迫不及待；b﹑扑——速度快，用力猛（生模拟动作）；c﹑像饿极了的疯狗凶猛无比；d﹑若是真蝉，蝉在劫难逃，葬身狐狸腹中。e﹑愚蠢——门缝里看人，以为蝉上当了，中了它的圈套，明明是树叶，它却看不清楚，猛扑说明它是愚蠢的，机关算尽，说了半天好话，只抓到一片树叶，可笑至极。

3、分析蝉的形象，找出相关语句读一读。

a（聪明机智）的蝉

（1）“蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来”

“察觉”——思维缜密；“扔”——试探，警惕性高 相机板书：察觉有诈

（2）“朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”

领悟：蝉善于观察，敏于分析；保持警觉，怀有戒心；善于从别人灾难中吸取教训。相机板书：怀存戒心

（3）除了这些，蝉的机智还体现在什么地方？

(还体现在对待狐狸的态度上，即使知道狐狸险恶用心，它却没有破口大骂，面对要吃自己的狐狸。在生死一线之间，也不失温文尔雅之态，“朋友”委婉巧妙，典雅从容，在彬彬有理的外表下包藏着锋芒，这蝉可谓“真聪明”。

b想像一下，如果这是一只虚荣心强，不能正确认识自己，西湖厅奉承话的蝉，在听到美言后，可能会怎样想的，又怎样做的`？

所想：①人家赞美，我不下去，就是不给人家面子，那多没礼貌啊！②很少有人说我歌声“多么美妙”，没有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐狸赞美我，我可不能不识抬举。③人家狐狸说了那么多好话，又不是有求于我，我不下去，岂不是冷了人家的心？今后还有谁赞美我呢？④人家一番好意，看得起我，让他看看我又何妨？

所做：①昂起头，挺起胸，仿佛自己真是个“天才歌唱家” 。②往下爬，下去就会一命呜呼，成为美餐。

c扔树叶之前，它又想过什么？

① 它狐狸很狡猾，很多人都被骗过，连虎大王都被它玩过一把，我该小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可无，我可不能被花言巧语所迷惑，成为被人耻笑的 “乌鸦接班人”。 ③可是，万一狐狸改邪归正，浪子回头，我对它不理不睬，不是显得太小眼了吗？也太不礼貌了啊！④怎么办，我不妨来个“扔叶试路”这就叫急中生智。

d蝉看到狐狸迫不及待凶神恶煞样儿，又会怎想？

①好险啊，幸亏我多了个心眼，要不然，命丧黄泉还不知是怎么一回事？②对待狐狸这样阴险狡诈的小人，千万不能被花言巧语所迷惑。

四、感知寓意

1、分角色读课文，带着感情去读。男生读狐狸的话，女生读蝉的话，老师读旁白。

2、齐读课文寓意句子，板书寓意。

3、在你听过的故事中或生活中有没有一个人的错误或失败给我们提供教训？

成语故事：拔苗助长、自相矛盾、守株待兔、滥竽充数

生活实例：闯红灯引发交通事故，考试不检查丢分，迷信手机中奖，电视上猜字谜等。

4．你知道相关的名言吗？交流。

5．小黑板出示名言共勉。

从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。————（英）罗素

善于吸取教训会使人一个人迅速成长起来。

7．拓展阅读

有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的东西；也有人说寓言是一座桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍，我们既可以看见五光十色的生活现象，又发现生活的内在意义。语言很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。课后请认真阅读《伊索寓言》。

五．练笔

乌鸦听说蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访蝉。围绕“受骗”这个话题，它们又有怎样的故事呢？续编下去。

六、板书设计：

（聪明机智）的蝉和（贪婪狡诈）的狐狸

（愚蠢凶狠）

察觉有诈 设下圈套

怀有戒心 故意赞叹

扔叶试路 猛扑中计

聪明的人总能从别人的灾难中吸取教训！

《蝉和狐狸》说课稿2

一、说教材

《蝉和狐狸》是苏教版小学语文五年级上册第三单元12课中的一篇寓言故事，内容简单，语言浅显易懂。寓言讲的是狐狸用奉承话骗蝉想吃蝉而没有成功的故事。课文用生动的语言描述了狐狸骗蝉的过程，形象地告诉我们聪明的人总是善于从别人的在灾难中吸取教训的道理。

本课的重点是学生通过学习掌握本寓言的寓意，并能从中获益。

二、说学生

五年级的小学生具备了初步的自我学习能力。因此，我将大胆放手让学生自读、自悟，体现学生的主体地位，让学生自己探索寓言的寓意。帮助学生真正的从现实生活中受益，明白一个聪明的人总是善于从别人的灾难中吸取教训的道理。为了确保教学质量，我参照教材的意见设定了以下学习目标：

三、说教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给别人听。

2、了解故事的内容，体味寓言中蕴含的深刻道理

四、说教学重难点

通过课文的学习，学生能够了解寓言的寓意，并从中获益

五、说教学方法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。因此，以读为主是本教学设计所体现的要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。因此，我设置了以下的教学方法——合作学习法

六、说教学过程

1、激情导课

为了激发学生好奇心，调动学生学习积极性，顺利导入新课，我将对学生进行提问：

小朋友么，你们谁还记得《狐狸与乌鸦》的故事啊？谁能说一说？

《狐狸与乌鸦》的故事告诉我们一个什么道理呢？

今天，我们的大忽悠狐狸又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人，这个故事的名字是（板书课题）蝉和狐狸。这样自然而然地导入课题，激发学生的学习兴趣。之后交代本节课的学习目标，让学生明白本节课的学习任务。

2、民主导学

大家都预习过课文了，谁来说说《蝉和狐狸》这则寓言讲了一件什么故事？

（1）任务呈现（一）：细读寓言，体会寓意。

策略（1）默读课文，用最简练的四字词来填空，并从文中找出有关语句说明原因，并做好批注。

（）的蝉（）的狐狸

（2）、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？

（给足学生时间，让孩子们自主合作学习。做好展示准备）

学生展示交流，根据学生回答写板书：

同学们，比较一下《乌鸦与狐狸》和《蝉和狐狸》为什么乌鸦会上狐狸的当而蝉却能避免上当呢？

这个故事告诉我们什么道理呢？

任务呈现（二）文白对读初识古文

策略：

1、认真读读古文，再读读课文，想想古文的每句话是什么意思？

2、先自学，再在小组内交流。选一个代表发言。

（课上设计与古文接通这个学习任务是想为学生打开一扇经典汉语之门，并为孩子们打下一生受用的中国文化底子。）

七、说板书设计

板书设计：

聪明机智愚蠢凶狠

贪婪狡诈

蝉和狐狸

察觉有诈设下圈套

怀有戒心故意赞叹

扔叶试路猛扑中计

（这样的板书设计，既鲜明的反应出文章的结构，有显示出蝉的机智、聪明和狐狸的狡猾、奸诈。有利于学生把握寓言的结构和寓意，突破文章的重难点）