三年级语文第三单元10在牛肚子里旅行教案1新人教版（5篇范例）

第一篇：三年级语文第三单元10在牛肚子里旅行教案1新人教版

10《在牛肚子里旅行》教案

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。课文讲了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后在“青头”的帮助下侥幸逃脱的故事。这个故事使学生懂得了一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。教学目标：

1.认识“咱、偷”等11个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。会写“旅行、要好”等19个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点：

1.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、猜谜语导入，揭示课题

1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动物)（1）学生互相交流，揭示谜底。

（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀。

2.谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。

3.板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。

二、初读课文，感知课文内容

1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。

2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？

3.全班交流，教师适时点拨。4.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。

三、深入学习，理解内容

（一）学习课文1～7段。

1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？（第7段。）

2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。课件出示：红头和草一起被_________________________。3.指名学生交流。4.课件引读：

红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（卷到嘴里了）。

（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）

（二）学习课文8～18段。

1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。

谈话过渡：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？

（1）默读课文8～18段，用“_______”划出描写红头的句子。（2）出示句子，引导交流：

“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。

“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

（3）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？

（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的地点。（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？学生仔细品读句子，全班交流。（6）教师评议，引导交流。

课件出示：当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到___________；我在牛的嘴巴里___________，吓得我___________；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里_________，我__________________。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：___________，可是我已经________________。最后随着牛打喷嚏，我和草一下子给喷了出来。小组交流，指名交流。

2.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

谈话过渡：红头在牛肚子里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚子里出来了，这可多亏了他的好朋友--青头的帮助。那么，小小的青头是如何救出红头的呢？

（1）课件出示9、11、13、15、17段，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？

“你在哪儿？”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。（2）指名交流

第一：体会青头对红头的关爱。

课件出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①引导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。②指导朗读。

课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” ①随机理解“贮藏、消化”。

②体会“!”所表达的情感，并读出语气。

课件出示：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” ①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。

②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。①课件出示：

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” ②学生默读，并选择一节用下面的句子说说看！

青头告诉红头_______________________________________。（什么）③学生交流。④教师评议，并小结：青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。并适时简要介绍“反刍现象”。

3.教师引读重点语句，并小结。

当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）

（三）学习课文19～20段。1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！2.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？

四、感情朗读，教师小结

1.学生分角色有感情地齐读全文。

2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识才解救了自己的朋友！

3.布置作业：排演课本剧。

五、板书设计：

在牛肚子里旅行

红头

误入

求救

真诚地关爱

青头

用知识巧救

第二篇：2018年三年级语文上册 第三单元 10 在牛肚子里旅行教案 新人教版

在牛肚子里旅行

教学目标：

1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。教学重点、难点：

1.了解青头为救红头所做出的努力。2.体会青头与红头间真挚的友情。教学时间：

2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，课题质疑

1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）

2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。

3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？

（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，试着解决自己提出的问题。

（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）

2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？

（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）

3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。

（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）

4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。

（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）

5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；

A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

C.完成填空练习，准确把握主要内容。

青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）

三、学习生字

1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。

3.学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）

四、作业

1.练习写生字，巩固记忆。

2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

第二课时

一、复习导入

昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？ 青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

二、细读感悟

1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老师板书： 红头：牛嘴里 牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）

2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。（明确读书任务）

3.交流指导，品读感悟。

（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）

（1）在牛嘴里

我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情

（2）在肚子里

过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

（3）回到牛嘴里

“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。

4.想象对话

在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？ 同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）

5.分角色朗读

再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。

三、总结升华

读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。

四、延伸扩展

这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。

五、作业

1.自主积累语句。

2.把这个故事讲给家长听。

（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。）板书设计： 在牛肚子里旅行

青头：鼓励 帮助

红头：牛嘴里 牛肚里

第三篇：《-在牛肚子里旅行》教案

尊重朋友

教学目标

1.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。

重点难点

重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。

难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

二、同学们，看屏幕，词语，句子和什么有关？

你们有朋友吗？说一说。

是啊，朋友是春天的一缕微风，是夏日里的一股清泉，是秋风里的一片落叶，是寒冬里的一丝暖意。今天，我们就来阅读几篇有关“朋友”的文章。

1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？你去过哪里旅游？

同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。《牛肚子里的旅游》

阅读提示:A.自由读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

B.完成填空（阅读单）

青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。

三、角色朗读，体会感悟

1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

二、品读课文，明白道理

1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

2.交流指导，品读感悟。（1）在牛嘴里

师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？

生：可能会说到“害怕、慌张”

让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。

师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）

师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。

（2）在肚子里

师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？

生：红头大哭以为自己马上就要死掉了

师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。

（3）青头鼓励

做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”

假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？

引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

（4）想象对话 在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？

读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。

三、领悟情感，总结升华 该怎样对待自己的朋友？

一句“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来”。给予我们深刻的启迪——那是来自朋友最真诚的鼓励。

我们再来阅读一篇《咒语》，阅读提示：默读后小组合作学习，完成阅读单 第一次写下咒语时，你觉得贾佳是个坏孩子吗？ 当张小强变成小狗后，贾佳后悔吗? 第二次贾佳写下咒语时的心情怎样？ 你认为世界上有这样的咒语吗? 那个看不见的声音意味着什么？

解除的咒语为什么那么灵，它意味着什么？ 课件

情同手足，血肉相连

心心相印，息息相关

唇齿相依，唇寒齿亡

荣辱与共，休戚相关 贾佳看着小强变成小白狗，多么想把它变回人！他想了好多办法，但最管用的只有一个——让自己也变成小狗，好永远地陪着他。这句充满了牺牲与友爱的咒语具有改变一切的最伟大的力量！小组内合作阅读《回声》，说说你读懂了什么？

总结：校园生活五彩斑斓，同学情谊深似海，只要胸怀宽广，懂得尊重，人人献出爱，同学之间，友谊之花就会永远盛开！

第四篇：三年级下册语文教案在牛肚子里旅行1 沪教版（最终版）

沪教版语文三下：《在牛肚子里旅行》教学设计

教学目标：

1.能在阅读过程中学会本课生字。运用查字典.联系上下文等方法理解“贮藏”、“蹭”等词语的意思。

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.朗读红头和青头的对话，了解对话中省略号的作用，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头摆脱困境。

4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。

教学重点：

运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。

教学难点：

了解牛胃的特殊构造及功能。

【课前预习】

1.写出下列带点字的正确读音。

贮藏（）咀嚼（）细嚼慢咽（）蹭来蹭去（）

2.正确、通顺地朗读课文，了解课文写了哪些角色，想想他们之间发生了什么事？

教学过程：

一.谈话引入，了解本文的题材

1.二年级时我们就学习过科普童话——《微波炉的话》、《人体内的修理工》，今天我们学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次旅行

（指导书写：旅）

2.了解故事的主人公？（红头）学习生字：蟋蟀

3.红头旅行的地点可不一般，是在——（牛肚子里），在牛肚子里旅行和在其他地方旅行有什么不一样呢？让我们一起来学习课文。

出示课题，齐读

二.学习1—7小节，试着概括故事的起因

1.开火车读1—7小节，了解红头怎么会到牛肚子里旅行的。

2.学习概括这一部分的内容

（红头和青头捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到嘴里去了。）

3.小结：这就是故事的起因，我们可以用“谁干什么”的句式来概括，这样既简练又清楚。

三.学习8—20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法

1.轻声读读课文8—20节，把红头经过的地方，用圆圈圈出来。

连起来说一说红头的旅行路线，可以加上适当的连接词。

2.学习红头和青头的对话，感受作者生动的描写

故事在青头和红头的对话中逐步展开。（出示三组对话），自己读一读，分清角色，读正确，读通顺。引导学生关注三段对话中的省略号

（1）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

1指导朗读红头的话，体会省略号的作用

小结：这里的省略号表示说话断断续续，让我们感受到当时情况的危急。

2了解青头想告诉红头的知识，并指导朗读

板书：不会细嚼 3分角色读这一组对话

（2）“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”

1指名朗读红头的话，体会红头当时的心情

·理解上文青头的话中省略号的作用。

·理解红头说话时的提示语放在后面的用意

小结：当后面一个人说的话与前面一个人说的话接得很紧的时候，我们可以把提示语放在后面。

2指导朗读青头的话，看媒体加深对牛4个胃的了解

板书：4个胃 贮藏 消化

（3）“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”

1了解牛吃草时的“反刍”现象。板书：细嚼慢咽 反刍

2理解青头话中省略号的作用

（·告诉红头等一会儿跟着草一起回到牛嘴里就可以得救了；

·牛把草送到嘴里细嚼慢咽后再送回胃里消化。）

3启发学生课后收集资料，把省略号的内容补充完整。

4指导朗读 理解反问句的含义

（4）小结

1师归纳：阅读时，我们要关注标点符号来帮助我们理解文章。

2同桌分角色朗读对话，这是一次怎么样的旅行？

3.了解故事的结果

（1）了解故事的结果，学习生字：蹭

（2）现在你能再说说这是一次怎样的旅行吗？

四.小结科普童话的特点，有条理地说说有关牛胃的知识

1.归纳从这个童话中学到的科学知识，将了解到的知识连起来说一说。

2.总结：我们拿到一篇课文或者一篇作文，首先要关注题目，题目中有特定的时间.地点的，一定要读懂或者写出它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文，你的作文也会紧扣题意。

板书：

29.在牛肚子里旅行

牛嘴

从不细嚼 细嚼慢咽

第一个胃 第二个胃

4个胃（贮藏 消化）

【课后练习】

1.抄写并默写以下词语：

蟋蟀 贮藏 消化 悲哀 细嚼慢咽 蹭来蹭去

2.下面两个词语都有“藏”的意思，查字典理解它们的不同之处，然后选词填空。

蕴藏 贮藏

（1）春天竟会这样地饱满，这样地灿烂！它把冬天（）的力量，都尽情地发挥出来了。

（2）松鼠会在冬天到来之前（）大量食物。

3.联系课文内容，把牛胃的构造和牛吃食的过程写下来。

要求：

（1）加上你从课外了解到的牛吃食的内容把这段话补充得更完整。

（2）语句通顺、连贯，100字左右。

（牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！牛在刚吃草的时候是不会细嚼的。在休息的时候，它会把刚才吞下去的草重新送回嘴里细嚼慢咽。经过细嚼慢咽后的草迅速通过前三个胃，进入第四个胃。在第四个胃中进行消化。没有消化的草经过大肠被排出体外。）

第五篇：部编版三年级语文上册10在牛肚子里旅行

语文

学科

三

年级

上

册教学设计

教学内容

10.在牛肚子里旅行

课型

阅读

主备

李霞

教材、学情分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。

教学目标

1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3．在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学难点

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

课前准备

常规预习；熟悉PPT

教学过程

第一课时

一、故事导入，激发兴趣

1.教师讲述故事：“两只小蟋蟀青头和红头正在玩捉迷藏，突然传来红头的救命声，它竟跑到牛肚子里去旅行了。”

2.板书“旅行”，指导书写“旅”。

3.这是一次怎样的旅行呢？补充板书，完整课题“在牛肚子里旅行”。

二、自读课文，学习字词

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.归类识字。出示：“细嚼慢咽、吞下去”。提示：观察“嚼、咽、吞”3个字的部首都是“口”，都和嘴巴的动作有关。

3.出示生字词，认读，简单理解。

三、整体感知，画出路线

1.带着问题通读全文：文中出现了哪些人物？请圈出红头在牛肚子里旅行的位置。

提示：学生圈出“嘴里”“第一个胃”“第二个胃”“嘴里”，帮助学生初步养成边读边圈画的习惯，完成课后练习3。

（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线图。

提示：可帮助学生在书中的插图上画出路线图，或者由教师给出牛消化系统图片，引导学生画出路线图。

（3）说一说。出示课件填空：蟋蟀红头的旅行真惊险：先是和草一起被大黄牛卷到嘴里，接着进了牛的肚子，然后从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后牛打了个喷嚏，红头随着一团草喷了出来。

（4）思考：为什么红头在牛肚子里进行了这样的旅行？提示：通过这一问题的思考引出“反刍”这一科学知识。

2.理解“反刍”，了解科普童话特点。

（1）“反刍”：俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。

（2）说说你还知道哪些动物有“反刍”现象。

提示：教师通过这一环节引导学生通过阅读科普童话了解童话中包含的科学道理。

四、初读对话，感受友情

1.师讲述。文章一开头有这么一句话“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”

2.出示自学要求：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？

默读全文，找一找描写青头和红头一起玩耍时的语言、行为的句子，用“

”画下来。

2.学生默读课文，划句子。

3.交流。课件出示。

4.小结。文中5个回合的对话和互动，每一处都证明着青头与红头的友情之深。下节课，我们再细细品味。

五、观察比较，规范书写生字

1．出示要求会写的字，分类指导学生规范书写。

（1）出示“旅、咱、偷、救、拼、扫、流、泪”这8个左右结构的字，引导学生观察，除了“救”，其余的字都要写得左窄右宽。

（2）出示“命、胃、管”3个上下结构的字，“命”字上半部分的“人”要写得舒展。“胃”字注意下部“月”的第1笔是竖。

（3）出示“算”这个上中下结构的字，书写时注意下部最宽。

2.生练写

六、布置作业

1.完成习字册。

第二课时

一、回顾路线，重温故事

1、上节课我们一起学习了课文——全班说：《在牛肚子里旅行》

2、谁在牛肚子里旅行啊？指名说：红头

（引导把话说完整：红头在牛肚子里旅行。）

3、这场旅行真——生：惊险

是啊，让我们回顾一下这场惊险的旅行——

（1）自己试着说一说。

（出示课件填空：蟋蟀红头的旅行真惊险：先是和草一起被大黄牛卷到嘴里，接着进了牛的肚子，然后从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后牛打了个喷嚏，红头随着一团草喷了出来。）

（2）全班一起说。

过渡：是呀，我们见证了一对好朋友之间的深情厚谊，难怪课文一开始说它们是——

全班齐说：一对非常要好的朋友。

二、跟随旅行，见证友情

过渡：上节课我们在1-19自然段中找到了5个回合的对话和互动，每一处都证明着青头与红头的友情之深。这节课，我们就来细细品味每一回合的字里行间是怎样表达出这对好朋友的深情厚谊的呢？让我们来一一细读。

（一）细读证据，品味友情

1、品读第一回合对话（8-9自然段）：

★红头被卷入牛嘴的那一刻，真是太危险了。

出示：

“救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。

（1）哪一对同桌来读一读？指名一对同桌分角色朗读。

（2）品读词语，从哪些词语当中你可以看出，它们是一对非常好的朋友呢？

红头部分：品读“拼命”

拼命地叫一下——“救命啊！救命啊!”

青头部分：品读“急忙”

着急地问一问——“你在哪儿？”

2、品读第二回合（10-11自然段）：

★红头听到青头的回应，确定了自己的好朋友青头就在附近，所以也立刻回答道———出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”

教师引读，全班齐读。

指名读。

读出着急。

原因：害怕。

全班齐读。

★红头如此害怕，大呼救命，青头此时此刻又是怎么做的？让你看出了他们是一对非常要好的朋友。

出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（1）

你认为他的所作所言都表现了他们是一对非常要好的朋友，那你从哪些词语看出呢？

预设：

一下子蹦

一骨碌爬

大声喊

（2）理解“嚼”

做做动作

（3）青头想告诉红头什么？

★知识丰富的青头，在危难之际机智地告诉逃生的办法，这就是好朋友啊！

出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（1）指名分角色朗读。

（2）师生分角色朗读。

3、品读第三回合（12-13自然段）

过渡：在我遇到危险的时候，你们能够迅速回应我，教我要躲过牙齿，有这样的好朋友真好。

★红头躲过了牙齿，和草一起进了牛的肚子，情况越来越糟，红头哭起来。

出示：那我马上就会死掉。

指名读。体会心情。伤心

害怕

★此时此刻，它的好朋友青头又跳到牛身上，它说：

出示：

红头！不要怕，你会出来的。

指名读。

提示隔着牛肚子，可以试试用手当作牛肚子，想要让红头听见，就需要声音更大！

（2）听到自己的好朋友青头这样的鼓励，内心会有什么感受？安慰

有力量

有勇气

★是啊，不要怕，我听说——

出示：牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）原来大大的牛肚里面有四个胃呢，第一个、第二个、第三个，前三个是做什么用的？

贮藏食物

（2）贮藏换个词?

储藏。

（3）前三个胃是贮藏食物的，暂时有没有危险的？

没有

那第四个胃是管什么的？消化

消化是什么意思？

把食物变成身体可以吸收的营养的过程。

过渡：红头要是落入第四个胃，那就真的遭殃了，必死——无疑。

4、品读第四处（第14-16自然段）

★青头用自己的知识在安慰红头，红头却说——

出示“可是你说这些对我有什么用呢？”

（1）理解悲哀。

指名读，听出了伤心难过。什么是悲哀呢？对生还不抱希望了。

（2）我们再来用悲哀地语气说一说：“可是你说这些对我有什么用呢？”

★青头说这些有用吗？

出示“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”你猜这里的省略号省掉了什么话？这时，你就有机会脱险了。

（1）师引读，生齐读。

★此时，面对恐惧绝望的红头，青头又是怎么鼓励它的？

出示：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

指名读。在恐惧时鼓励能给人力量。提示鼓励的话要给它力量，语气坚定一些。多指名几个学生，渲染气氛，要坚定，红头需要你的鼓励。

全班一起读。我们一起给红头一点力量。

★“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。尽管声音小得听不见了，但它还是——

出示：咬着牙不让自己失去知觉。

声音小得听不见是什么样的？一起读“谢谢你”。

★红头生命垂危了，正因为对青头的信任，它咬着牙坚持着。是啊，红头被吞进牛肚子里，在这样生命受到威胁的时刻，青头给予鼓励，增强信心，让红头没有放弃，足以说明它们是一对——非常要好的朋友。好朋友之间要给予鼓励，增强信心。

（1）同桌分角色朗读8-16自然段的对话。

（2）女生读红头，男生读青头，分角色朗读。

5、品读第五处（第17-19自然段）

正如聪明机智的青头所说，红头在牛肚子里随着草一起移动，它从第一个胃到了——第二个胃，又从第二个胃——回到牛嘴里。这一下，红头又——看见了光亮。

出示：红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。

（1）回到牛嘴里，看见光亮了，红头就能轻松得救了吗？

不是

（2）你从哪里看出来的？说说理由。生：它已经一动也不能动了。

你找到了关键词，一动也不动。并且，牛会把吞进去的草送回嘴里，然后细嚼慢咽……

★是啊，虽然回到了牛嘴里，红头又有了一线生的希望，但同时也面临着巨大的危机。这时，青头是怎么做的？你从哪里看出他们是一对非常要好的朋友？

出示：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（1）蹭来蹭去是怎么做的？你来用手蹭蹭鼻子试试看。

青头这样在牛鼻孔里来回地蹭来蹭去，就像给牛的鼻孔——挠痒痒。

★果然如青头所料，牛打了个喷嚏——

出示：“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

红头随着一团草一下子给喷了出来。红头终于——得救了。

★你看，就在这千钧一发之际，它的好朋友挺身而出，蹭牛的鼻孔，红头才得以脱险。见到了好朋友的红头，高兴得流下了眼泪，千言万语化作三个字——

出示：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

（1）“谢谢你……”全班齐读

（2）青头高兴着朋友的高兴，笑眯眯地说：——“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

（二）、评价青头，体会情谊

（1）回顾整个旅程，你读到了一个怎样的青头？

预设：聪明

乐于助人

机智勇敢

够义气

（2）

你们想读什么？师生分角色朗读。

三、根据板书，讲故事

红头的这次旅行真是惊心动魄，让我们见证了这对好朋友的深情厚谊，请你利用板书把故事先讲给同桌听，再讲给全班听。

提示：教师可引导学生运用“先”“接着”“然后”“最后”等表示时间先后的词语有条理地把故事说清楚。体会作者将简单的科学知识通过设计人物和情节编成有趣的童话做事的写法。

四、布置作业

1.完成《补充习题》。

2.回家后，将这个童话故事讲给家人听。

设计调整

板书设计

10.在牛肚子里旅行

一对非常要好的朋友

牛嘴

第一个胃

第二个胃

红头

拼命呼救

悲哀绝望

咬牙坚持

青头

急忙回应

迅速行动

给予鼓励

告知方法