中班音乐活动案例分析[范文大全]

第一篇：中班音乐活动案例分析

中班音乐活动案例分析《母鸡孵蛋》

幼儿园音乐课程，主要是为了抓住幼儿的兴趣点，然后以一个兴趣点拓展到课程中促进幼儿对这节课的兴趣。音乐课程是与文化、生活、环境紧密相连的，为了让孩子能够更好的学习，游戏，我选择让幼儿在探索和发现的过程中发现规律，然后再进行教学游戏活动。在日常教学中，我努力用新的理念来组织教学，受到了比较好的结果。

观察背景：这节课是我在区教研组担任的一节异构课程，在看到那个本课老师上过以后我倍感压力，因为她上的很好，考虑的也很周全。她采用的是一般用的图谱模式，以此来帮助幼儿记忆歌词，并理解歌词含义，图片很生动。我就想要是换成PPT模式会不会更好？于是我在网上看了一下关于母鸡孵蛋全过程的图片，选出了一些比较符合我这节课内容的图片。整节课的构思和图片都出来以后，我选择让幼儿先去观察，以此来促进幼儿的兴趣。后来试上过后，和区里领导、园领导讨论了一下，最后定案决定还是用图谱的方式来进行教学游戏。以下是我的活动实录：

活动实录：

目标：

1、学唱歌曲，尝试用不同的音色、速度来表现歌曲的不同角色特点。

2、运用图谱，学会用轮唱的方式表现双胞鸡。

3、体会声音和情绪的关系，在歌唱中感受自信、滑稽和害羞的多种情绪。

活动准备：

音乐，歌曲母鸡孵蛋图谱，四根颜色不同的线 活动轨迹：

一、开始部分：《母鸡孵蛋》音乐律动，熟悉音乐旋律。1.“今天我们到母鸡家去做客。母鸡妈妈要孵蛋了。”教师带领幼儿边做动作边唱歌边进场。

2.教师用彩蛋示范歌曲，幼儿学唱歌曲，并用动作表现。教师边唱歌，边逐一出示四个彩蛋。“母鸡妈妈今天孵了几个蛋？（4个）我们看看母鸡妈妈孵的蛋有什么不一样的？”（大中小）“蛋里面会藏着什么呢？（小鸡）

（在这一部分中宝宝们看到图片以后很是高兴，注意力一下被图片提到最高点。）

二、基本部分：熟悉歌曲旋律，学唱歌曲。用不同音色表现不同的小鸡。

“母鸡妈妈生了四个不一样的蛋，里面有小鸡，那我们请小鸡出来吧。”

1.棒棒的小鸡—— 能用洪亮、有力的声音来表现自信。师：“第一只小鸡出来了，我们大家一起来问问鸡宝宝叫什么名字？”“小鸡宝宝，你叫什么名字啊？”“我叫棒棒鸡，你们听我的叫声多响亮啊！叽叽叽叽，你们记住了吗？”教师跟着音乐唱完第一段再提问（很响亮），师边指图示领着幼儿学唱第一段。教师领幼儿跟音乐边唱第一段边画示意图。“你们听到棒棒鸡的声音了吗？它是什么样子的？（声音粗粗的，大大的）

教师边指示意图边教幼儿唱棒棒鸡“叽叽叽叽”的声音。幼儿模仿棒棒的动作，并跟音乐学习唱第一段一遍。（第一段进行的很顺利，这一段游戏中宝宝们模仿的都很像。）

2、打嗝的小鸡——能够在小结末拍用打嗝表现节奏中的休止符。“刚刚的小棒棒鸡们，唱的非常棒。第二只小鸡也争着要出来了呢。出示打嗝鸡图，“这只小鸡看棒棒鸡这么棒，它说我也想多吃点东西，结果它吃的太饱，呃打嗝了。你吃饱了会打嗝吗？”教师请幼儿示范发出呃的音，并请幼儿试唱打嗝鸡的声音。“我们听听看打嗝鸡的声音。”教师请幼儿跟音乐试唱第二段，“你们看到打嗝鸡啦？它是叽叽叽叫了几声打嗝的？”教师边指示意图边唱，教幼儿学唱叽叽叽呃，叫三声第四声打嗝。边看示意图边学习叽叽叽呃。教师带领幼儿跟音乐完整唱一遍第二段。

（在这一段中，很多幼儿都会忘记打嗝点，在后来加上动作调整了以后就好很多了，大部分幼儿还是很喜欢这个打嗝鸡的。）

3、害羞的小鸡——用轻、慢的声音进行表现害羞。

“打嗝鸡真好玩，我们来看看它的小妹妹是怎么唱歌的呢？”（出示图片害羞鸡）“这只小鸡的小脸怎么啦？它的眼睛闭上了，小脸红红的，它好像在说小朋友你们好！我叫害羞鸡。”“害羞鸡你好！”“请你们用和前面不一样的声音来试试害羞鸡唱歌。”幼儿创编，教师小结。师带领幼儿完整演唱第三段歌词。

4、双胞鸡——用欢快的声音轮唱的方式来表示小鸡的特点。“哥哥姐姐们都出来了，可急坏我们的第四只小鸡了。它也迫不及待的要出来了，我们一起来看看吧。（出示图片）“哇，你们看看第四只鸡和前面的小鸡有什么不一样啊？”幼儿讨论，教师小结。（它们是两只一模一样的鸡，我们叫它们双胞鸡）“那我请小朋友告诉我双胞鸡是怎么唱歌的？”幼儿创编，教师小结（它们是两只小鸡，所以唱的时候和前面不一样，是叽叽叽叽—叽叽叽叽。）请幼儿尝试演唱，师带领幼儿完整演唱第四段歌词。请左右两边的小朋友互相合作，左边当妹妹，右边当哥哥，共同合作演唱双胞鸡。然后两两互换。

（这几段进行的时候，宝宝们明显比较喜欢打嗝鸡和双胞鸡比较感兴趣，对这两种鸡掌握的比较好。）

5、以游戏的方式完整演唱歌曲。

在幼儿前方放四条颜色不一样的绳子，告诉幼儿它们分别代表四只小鸡，请幼儿选择自己喜欢的小鸡并站在相应的颜色面前，共同合作演唱完整歌曲。交换角色，重复演唱歌曲1—2遍。

三、结束部分

“小鸡们都很累了，现在小鸡们和我这只老母鸡一起边唱边边回我们的家吧。”教师带领幼儿边唱边离开教室。

（虽然游戏活动结束了，可是宝宝们一个个都还想继续玩，对这节课的兴趣点在唱双胞鸡时达到最高点，最后在我答应他们回去继续玩的情况下他们才依依不舍的跟着我离开了活动室。）

《母鸡孵蛋》活动分析

很荣幸在今年九月份我进入了区音乐教研组，并在这期间担任了一节课程。我担任的课程是《母鸡孵蛋》。

这节课是同课异构，所以在听本课的时候，我非常认真。本课是孙春芬老师上的，其实她上的很好，但我认为歌唱活动就应该让孩子去唱，而不是老师在一直引导。所以在我备课的时候我格外注重了这点。

1、题目（）班（）活动课《》案例分析

2、怀来双语学校幼儿部()

3、对本次活动进行总体说课：概括的说一下本活动领域的特点、要求（可参照纲要）：本活动的设计背景（教材分析、学生分析、）；本活动的教学方法和自己的一些想法等等。

4、活动实录：活动目标、活动准备、活动过程（把教师和幼儿的话写具体，每一环节写上活动意图和效果）。

5、活动分析：评课、分析和自己的感受。

第二篇：音乐案例分析

一、案例描述

那天是一节七年级八班的音乐欣赏课，本节课的主要教学内容是欣赏《冰山上的雪莲》等音乐。我刚用开门见山的方式点明了教学内容，开始组织教学播放《冰山上的雪莲》时，“都什么年代了还听这个，难听死了”、“真没劲，都想睡觉了”、“老师从网上下载点流行音乐给我们听听吧”。一时间，同学们七嘴八舌，教室里一片乱哄哄。“你们怎么这样……反正书上的曲子是一定要学的。”我激动且语无伦次了。

突然，这个班的学习成绩较差，行为习惯也较差的张延同学站了起来，也不打个招呼就往音乐室外面走。我追上去责问道:“你去哪？干吗去？”他毫无表情地回答：“这节课没劲，书本上的歌曲不好听，唱起来没感觉，也学不会，真浪费时间。”“老师，教我们唱流行歌曲吧。”此时教室里同学们的声音更大了。虽然我当时很生气，但无奈之下，我只得让步了。“好吧，既然你们这么不想听曲艺音乐，那这节课我们就破例唱唱流行歌曲吧，不过你们别说我上课不认真啊！”话音刚落，包括在内的所有学生脸上都露出了开心的笑容，大声欢呼太好了、太好了！随后每个同学都在争先恐后的报出自己想要听的歌名让我下载，《三国》、《童话》、《不想长大》……随着音乐的响起，同学们一个个都像着了魔似的规规矩矩地坐在自己的座位上，自觉地跟着音乐哼唱起来，顷刻间便沉醉在这优美动听的音乐声中。

正由于有了上述事例的发生，我随后就对本班50名在校生进行了抽样无记名调查统计：

1、你喜欢上音乐课吗？ A、喜欢（98.3%）B、不喜欢（1.7%）

2、你希望老师教一些其它的东西，你希望是哪些？（多选题）A、流行音乐（84.58%）B、中国戏曲（10.77%）C、外国歌曲（26.06%）D、民族音乐（31.52%）

E、古典音乐（43.47%）此时此刻的我被陷入了深深的无奈和困惑之中。

二、案例分析

以上案例中所表现的，正是初中音乐教学中普遍存在的“流行潮”现象。不难看出，不是孩子们不爱音乐了，只是他们对流行音乐更为偏爱，是我们的老师强制性的扼杀了孩子们的天性，是我们把自己的感受强加给了孩子们。如果再加上歌曲缺乏与学生生活产生共鸣的东西，就难以让学生产生兴趣，更难以吸引学生。而学生是当代的学生，并且生活在信息传媒非常发达的当代社会，时下正红的“超级女声”、“我型我秀”、“星光大道”、“唱想中国”等一些选秀活动，在媒体的推波助澜下，使得流行音乐离孩子们的距离是如此之近。正因为时间上较大的落差，才造成了学生产生抵触情绪，即使接受也往往是消极被动的。

面对初中音乐教学中的这一现象，音乐老师该怎么办？如何处理音乐教学中的雅与俗的关系？这些都是横在我们音乐老师面前辄待解决的问题。笔者认为：

其一，摆准流行歌曲在普通音乐教育中的地位。我们的音乐教育，无疑应包含中国传统音乐、新音乐、欧洲古典音乐及包括流行歌曲与“新潮音乐”等现代音乐在内的古今中外一切优秀音乐文化成果，但其中也必须有主次之分。不给流行歌曲一个适当位置不行，把这个位置摆到不适当的高度也不可取。在近年的全国歌手大赛中，常可以见到一些优秀的流行音乐获奖作品出自专业作曲家之手。更有在各种流行歌曲比赛中一炮走红的歌星：李宇春、张靓颖……这些多多少少都影响着中学生们。随着中国台湾歌手周杰伦的一首流行歌曲《蜗牛》，被列入上海中小学生爱国主义歌曲推荐目录之列。同时还有《真心英雄》、《中国人》等多首港台流行歌曲被录入。可以说将流行音乐纳入教育体系，也是历史发展的必然。

其二，淡化自我，确立学生是主体的思想。我们很多老师喜欢以自己的好恶来确定课堂教学的内容，也不从学生的实际出发，自己喜欢民歌，便让学生都喜欢彭丽媛、宋祖英。自己喜欢二胡，就不厌其烦地让学生听《二泉映月》、《良宵》。这种教学思想总体而言还是感性的，过强的自我意识在左右着教学向理性化方向发展。

其三，提高自身的音乐素养，拓宽欣赏视野。音乐老师不能老是在自己过去所学的范畴中自以为是的散步，拒绝一些现代的东西。我们应该知道，在现实生活中，也有昙花一现的“高雅”音乐，而流行音乐中也有经典之作。贝多芬的作品未必都是经典，流行歌曲并非都是靡靡之音。因此，做老师要胸襟开阔、雅俗共赏，这样才能适应学生的不同需求。

其四，活跃课堂气氛，淡化技能性，突出欣赏性、审美性。无论什么有趣的东西，一旦上升到理论成为学习的对象，学生往往就会对其失去兴趣，但如果让学生在欣赏与审美中进行学习则会轻松得多。

第三篇：音乐案例分析

《东方之珠》教学案例分析

一、设计理念

本单元的教育主题为：用音乐激发学生的爱国情感，期盼祖国早日实现统一。本课时包含 “ 回归 ” 和 “ 盼归 ” 这两部分内容。因而本课时教学设计的基本思路，是使学生通过多种形式听、唱歌曲《东方之珠》，深刻体验歌曲中 “ 依恋祖国、渴盼回归 ” 的思想内涵；在师生平等互动的学习氛围里，通过实践创作、对歌曲的再表现等激发学生的爱国情感；通过自查资料使学生主动获取与香港、台湾相关的各种知识。

二、教学目标：

1、通过欣赏《东方之珠》，体验歌曲的内在情感，感受音乐所表现的意境，并在听辨、学唱、思考、交流、探讨的过程中，理解作品的情感内涵。2、主动了解香港的相关历史知识，能够用歌声体验期盼祖国统一，热爱祖国的思想感情。

3、通过实践初步学会分析歌曲结构，主动去参与学习，进而获得知识。

三、教学重点与难点

突出本单元 “ 祖国统一 ” 的思想教育主题，深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。

四、教学过程

伴随《七子之歌》优美的旋律，学生走进教室，做好上课准备。、师生问好。2、导入新课： 师：刚才我们听到的是上节课我们所学习的《七子之歌》，同学们还知道 “ 七子 ” 除了澳门以外，还有哪些吗？（学生纷纷举手回答）

师：闻一多先生在这部组诗的每一首末尾都有 “ 母亲，我要回来，母亲 ” 一句话，以抒发作者对祖国的眷恋之情。通过上节课的学习，我们大家也深深体会到了词曲作者心向祖国、热爱祖国的思想感情。那么在上节课学习的基础上，这节课我们将继续来欣赏一首同类主题的歌曲----《东方之珠》。、教师播放多媒体课件：香港有特点的景点、建筑图片。（课件背景音乐为《东方之珠》）

师：我们先来欣赏一下香港美丽的景色、风光。（师生互动，共同欣赏香港的典型建筑、景点等图片，同时在潜移默化中初听歌曲《东方之珠》展示学生自己搜寻的相关资料，了解香港的风土人情及相关的历史知识。

4、师归纳小结：香港地区位于珠江口东侧，包括香港岛、九龙半岛、新界以及周围岛屿。因盛产沉香而得名香港，又名香江、香海。是我们祖国美丽的 “ 东方之珠 ”。、欣赏录音《东方之珠》

教师播放录音，（出示投影《东方之珠》词谱）师：我们大家一起来欣赏这首东方之珠，注意边欣赏边体会，这首歌曲表达了什么样的情绪和意境？

（欣赏过后，学生讨论回答问题，表述自己欣赏后的感受。）、随琴演唱 “ 让海风吹拂了五千年，每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严；让海潮伴我来保佑你，请别忘记我永远不变黄色的脸。”、教师小结：作者以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色，并拟人化地表现了人们对香港的无限眷恋之情。、分析歌曲的情感内涵

师：通过刚才的演唱和欣赏，再加上你以前对这首歌曲的印象，你认为这首歌曲最好听、最感人的是哪几句？你能不能试着唱唱？（师生互动，教师可以帮助学生完成）

师： “ 让海潮伴我来保佑你 ”----深切表达了炎黄子孙对东方之珠----香港的无比爱恋之情

“ 请别忘记我永远不变黄色的脸 ”----多次的强调，深刻揭示了香港同胞同为炎皇子孙，渴望归依祖国怀抱、渴望统一的爱国之情，从而将一颗炽热的赤子之心奉献给了亲爱的祖国。

这么深沉、这么情真意切的一首《东方之珠》是谁创作的？（学生回答----罗大佑）、作者介绍----罗大佑

师：你们对于罗大佑熟悉吗？（若熟悉由学生介绍，若不熟悉教师演唱《童年》、《明天会更好》）、课件演示罗大佑相关内容：创作歌曲《童年》、《明天会更好》等。11、再次复听歌曲《东方之珠》，播放 VCD 影片，学生跟随演唱，并要求学生注意歌曲可分为几部分？（学生答）、实践分析歌曲的结构（根据学生的回答来分析）师：一首歌曲的结构跟它的旋律有关，根据歌曲中出现的各部分的旋律的不同，将其划分成几个相对独立的乐段，（就如同分析一篇文章，要将其分成几个段落或层次一样），再将每个层次或段落用字母表示出来，就成为歌曲的结构。下面同学们尝试分析一下《东方之珠》这首歌曲的结构。、师生互动，引导学生分析歌曲结构。第一部分的旋律比较平稳、温柔、亲切，而后歌曲在 “ 让海风吹拂了五千年，第一滴泪珠仿佛都说出你的尊严，让海潮伴我来保佑你，请别忘记我永远不变黄色的脸 ” 时达到了高潮，把对东方之珠的爱恋，对祖国的深情表现得淋漓尽致，所以我们把它们分开成为两个乐段，用 A 和 B 来表示。而后来的 “ 让海风吹拂了五千年，每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严，让海潮伴我来保佑你，请别忘记我永远不变黄色的脸 ” 则是第二部分的完全重复，我们把它叫做补充部分，因此，这首歌曲的曲式结构就是带补充的单二部曲式。、表现歌曲，分组对歌曲进行实践创造（1）在充分理解歌曲的基础上，分男女声部，随 VCD 伴奏进行演唱。（2）男女生对唱表演，高潮部分大家合唱跟随。

（3）分组进行实践创造：伴舞、伴奏、伴唱、演唱等，对歌曲进行 “ 二度创作 ”。

同学们，我们的祖国历经苍桑，香港、澳门已经顺利回归到祖**亲的怀抱，台湾的回归也已指日可待，但回归的历程仍然需要我们做出艰辛的努力，期望就在你们的身上，为了祖国统一，为了民族的昌盛，让我们共同努力吧！案例评析 组织结构：

这节课集欣赏和歌唱为一体，因而属综合欣赏课。总体教学结构承上启下，与本单元第一课时的《七子之歌》相互呼应，本课时的教学环节环环相扣，始终抓住歌曲中蕴含的浓浓的情感。通过欣赏不同形式、不同版本（声音文件、影视文件、图片文件）的音乐旋律，从多方位多角度感受歌曲深刻的思想内涵。通过小组讨论、探究、表演（对歌曲的二度创作）以及课前相关资料的自主查寻等多种学习方式，了解并掌握歌曲旋律及相关的地理历史知识，以 “ 同为炎皇子孙 ”、“ 浓浓的思乡情怀 ” 抒发 “ 回归 ”、“ 盼归 ”、“ 渴望统一 ” 的爱国激情，陶冶学生的爱国情操，使学生达到 “ 以祖国昌盛、民族富强、和谐统一 ” 为己任的爱国思想境界。拓展探究

现代新课程理念认为：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂当成惟一受教育的场所，把书本当成惟一的知识来源，把教师当成惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是突显学习与生活的紧密联系、强调以师生互动为特征的学习共同体、重视学习情境的创设从而引导学生主动积极地学习和探索。

《东方之珠》这类案例并非单一的音乐知识课，在教学中可将文学、地理、历史等其它学科相关的知识 “ 拿来我用 ”，以更好的为本课教学目标服务。比如本节课在课件制作中可再进行一些扩展：中学语文学科的阅读文章《乡愁》、潘长江的电视小品《风筝》等，都是以 “ 盼归 ”、“ 企望统一 ” 为主题思想的，只要教师科学地进行筛选、取用，在教学环节中合理地进行安排，对激发学生的情感、辅助完成教学目标都会起到积极的作用。

第四篇：音乐案例分析

一年级音乐课《海》案例分析

我从教材背景、教学目标、教学理念与教学方法、教学过程几个方面对本节课的教学设计进行说明。

一年级音乐课《海》案例分析

一、教材背景

《海》这一课是人音版第二册第七课的内容。“海”这一课的人文主题非常突出，因此在设计教学过程中，我以《海》这首歌为主线，以“海姑娘”这个形象为引子，采用教材上的《海上风暴》和非教材内容的《蓝色多瑙河》选段为音画欣赏内容，体现以审美为核心，以情感态度和价值观为重点，运用多科艺术综合（音乐、美术、戏剧），自主探索、游戏等多种教学方法，以求实现学生的人文素养和音乐艺术能力的整合发展。

二、教学目标

根据新课标的要求和教材特点，结合实际情况，我确定《海》这一课的教学目标：

（一）情感态度和价值观的目标

A、激发学生对大海的热爱之情

B、使学生对表现大海的各种歌、乐曲充满兴趣

C、培养学生对表演的兴趣，令学生喜欢合作与交流，乐于创造。D、让学生知道海的污染，让学生从小懂得要保护大海,保护我们生活的环境。

（二）知识与能力的目标 A、能够用自然的声音准确地演唱《海》的简谱和歌词，并能根据歌词意思作表演动作。

B、能够小组合作创编造型动作表现大海，并表演。C、会用不同的线条表现欢快、平静、恐怖三种音乐 D、会用不同的表情去表现、配合欢快与紧张的音乐 E、培养初步的审美能力。

我在设计教学目标时，是把情感态度和价值观的目标作为重点。

三、教学理念与教学方法

（一）以审美为核心，使学生受到熏陶、感染、净化、顿悟

新课程标准指出：音乐教育应体现以审美为核心。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，其根本方式是：以情感人，以美育人。所以，应该把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程。在《海》这一课的学习过程中，我让学生用视觉、听觉充分地感受大海的美，并能够在活动和游戏中表现、创造大海的美。

对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上。在《海》这一课学习中，学生不断地感受大海的美，对大海的感情就更深，更热爱大海了，这时进行环保教育才显得更有效，当孩子们认识到“海水受污染，要救救大海”，是他们对海的情感态度与价值观的形成。而这种情感态度与价值观，如果依靠死板的说教是不可能形成的，只有在生动活泼的音乐课堂中充分地感受、体会、创造、表现，才得以形成。

（二）音乐课程的综合

音乐课程的综合，是一种以音乐为本的综合。音乐教育必须具有宽阔的视野,对音乐教育的各种影响因素以高度重视。从艺术的本质上讲，一切艺术形式都是心灵的艺术，只是所有的感性材料不一样而已。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，使得艺术之间的相互融合也成为必要和可能。在本课中我设计了音乐与美术的综合，音乐与戏剧的综合。用美术的线条表现音乐，如：用高低起伏波动大的线条表现跳跃、欢快的音乐，像《蓝色多瑙河》；用平直的线条表现平静、缓慢的音乐，像歌曲《海》；用凌乱的线条表现恐怖、紧张的音乐，像《海上风暴》（详见本课第三个环节音画欣赏）。而音乐与戏剧都是表情性很强的艺术门类，两种艺术的综合也很有必要。如：用戏剧中欢乐的表情去演绎欢快的音乐；用生气的表情去配合狂暴的音乐等等。

（三）在游戏中学，乐中学

在新课程中强调的是学生的情感态度与价值观，重视学生人格的健全，以美育人是放在首位，但并不是说知识与技能就不用掌握了，知识与技能的学习还是必要的，这是提高音乐素质的需要，也为学生进一步学习音乐奠定基础。音乐知识与技能的学习如果没有方法，是非常枯燥乏味的，所以新课标提出要改变学生的学习方式，快乐地学是其中一种重要的改变学习方式的办法。小朋友都喜欢做游戏，因此我设计了一个游戏性的识谱环节，用彩纸做许多美丽的小贝壳，在每个贝壳上写一个音符，小贝壳上的音符就是《海》这首歌包括的音符。让学生把音符当作美丽的小贝壳去认知，在拾贝壳——举贝壳——唱贝壳一系列游戏中逐步掌握《海》这首歌的简谱。柯达伊音乐教学运用在唱贝壳的环节中。

四、教学过程和设计意图

（一）导入

1．师：孩子们，你们喜欢大海吗？ 生：喜欢！

师：那么我们现在去大海边玩怎么样？

学生从座位上走出来，坐在地上，好像坐在沙滩上。

2．学生欣赏各种大海的形象。课件显示多种大海的画面，同时播放《海》这首歌的音乐。（第一次感受《海》这首歌）3．谈谈对海的感受，抒发对大海的感情

师：大海美不美？ 生：美！

师：见到这么美的大海，你们想说点儿什么呢？ 生1：好想去大海边玩。

生2：想变成一只小鸟，在海上自由自在地飞翔 ……

4．朗诵海的诗歌（其实是朗读《海》这首歌的歌词）

师：我见到这么美的大海，想朗诵一首小诗，你们也和我一起朗诵好吗？ 师生开始有感情地朗诵，并且配上适当的动作： 大海啊望不到边，多广阔的海，太阳啊已经下去月亮升上来。……

设计意图： 我设计从学生观看美丽的大海画面导入，让学生首先被美丽的大海所吸引、震憾，而且画面配上《海》这首歌的音乐，做到音画同步，也让学生第一次感受《海》这首歌。优美的画面、动听的音乐，产生的感染力是很强的，从而成功导入本课《海》。

（二）体态律动：游泳 1． 师过渡语：大海这么美这么可爱，想不想拥抱大海呢？ 生：想！

师：大家下海游泳怎么样？

师：老师弹钢琴模仿海浪声，你们游泳的动作要和海浪声一致，做得到吗？ 2． 师弹奏滑音模仿海浪声，学生划动手臂，随着海浪声有节奏地做游泳动作。

3． 师弹奏《海》的旋律，让学生听到这段音乐就“躺在沙滩上”休息。（第二次感受《海》这首歌）

4． 师再弹奏滑音，学生一听到马上做游泳动作

设计意图：培养学生按音乐节奏做动作的习惯，想令学生在“游泳”活动中有身临其境的感觉，似乎真的来到大海边，从而更投入、更积极地参与活动。并且在活动中又一次感受《海》这首歌。《海》这首歌，自始至终，在本课每个环节都出现，贯穿了整堂课，目的就是要学生多听多感受《海》这首歌，但不是机械地重复听，而是不同时候、不同形式地听，让学生渐渐地喜爱和熟悉这首歌。

（三）音画欣赏（音乐与画面的匹配）

引言：海姑娘遇到一个难题，请小朋友们帮她解决。

听音乐选画：曲一《蓝色多瑙河》选段与第一幅图相匹配（表现欢乐的大海）

曲二《海》与第三幅图相匹配（表现平静的大海）曲三《海上风暴》与第二幅图相匹配（表现生气的大海）1．每曲先听一点，然后选择合适的图与其相匹配,并说明原因，然后再听。

2．为不同的大海配表情（欢乐的、生气的），学生做出欢乐的、生气的表情。3．听音乐画线条表现三种大海（通过画线条感受音乐旋律线的起伏）

设计意图：在音乐欣赏中配与适当的画面，令学生更好地把握音乐的情绪。《海》这首歌在此环节中反复地出现，并且是带情绪的，有表演的，使学生在不知不觉中学会《海》这首歌。为大海配欢乐的、生气的表情不但能把握音乐的情绪，也为后面戏剧表演的环节埋下伏笔。用画线条表现所听的音乐，是寻求音乐与美术之间的一种“通感”，而不是为了追求一种形式上的“综合”。有了“通感”，就能用美术的要素去表现音乐，听着音乐体会到美术的成分。而为三种不同的大海配表情，则是音乐与戏剧表演的综合，用表情去表现音乐，能够更准确地理解音乐，同时丰富的表情也丰富了情感体验。

（四）拾贝壳〈识谱教学〉

过渡语：“海姑娘感谢小朋友帮她解决难题，要送许多小贝壳给你们……”

1．生每人拾一个贝壳，贝壳上有音符，师唱哪个音符，学生就举起相应的音符。（师唱的音是《海》这首歌的旋律）

2．几个学生排队手持贝壳音符，教师用卡片点谁的头，下面的学生就唱哪个音，其中“浪花”卡片点就唱；“小鱼”卡片点就不唱（师点的音还是《海》这首歌的旋律）设计意图：

评价：本环节充分体现了在游戏中学，快乐地学。使本来枯燥乏味的 识谱教学变得充满趣味。运用了柯达伊音乐教学法。

（五）创编与表演

引言：“海姑娘觉得小朋友真了不起，会跳会唱，你们能不能教教她呢？”

1．师提问与海有关的事物。（如：海风、海浪、海草等）

2．小组合作创编一些动作表现大海(商量、创编过程播放《海》这首歌，师参与到学生当中商量)3．分组表演动作时融入歌唱（分乐句唱，师先唱，生后唱）4． 用乐器模仿海浪的声音，要用不同的方法敲击。5．分别表现唱、跳、奏

设计意图：本环节目的是让学生在实践中创造、表现大海的美。在小组共同创编和表演时，学生之间需要合作与交流，学生需要有想象力和创造力。评价：在活动中学生非常自主、积极地共同设计和创编，而且都设计得很好，有不同的角色，不同的造型，有美感、艺术感。不但演的人乐在其中，观者也是津津有味地欣赏。而一组学生表演过程中另一组就唱《海》这首歌，非常自然地融入了歌唱。打击乐器模仿海浪声渲染了气氛，并加强了节拍感。

（六）戏剧表演

教师一边描述，学生一边表演（用身体的动作和表情），内容关于海的污染。

教师描述：“大海啊望不到边,多广阔多美丽的海，海面上掀起浪花，浪花好像在跳舞，浪花在歌唱，大海非常欢乐，海里的小鱼在快乐地游来游去，海豚在一跳一跳的。可是，这时大海不高兴了，原来有人把脏水、脏油、垃圾倒进大海里，大海很难过。大海要生气了，大家说怎么办呢？”教师要非常有感情地描述。生1：我要当科学家，把污水引走。师评：你的办法真好。生2：叫人不要把垃圾倒进大海，不要弄死小鱼。

师评：你真有爱心！还有不同的办法吗？（叫学生用不同的办法，开发他们的创造力。）

生3：做一个潜水艇，把垃圾都捞上来。生4：在一个牌子写上“不要乱丢垃圾”。……

师评：你们的办法都很好，让我们每个人都做保护海的使者,保护大海，保护我们生活的环境。

设计意图：为丰富学生的情感体验、提高学生的表演能力而设计的这个戏剧表演的环节。更重要的是要实现本课的人文主题——让学生知道海的污染，让学生从小懂得保护大海,保护我们生活的环境。

评价：淡化了教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之与师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，在戏剧表演中师生一方说一方演，说的一方固然是充满感情，演的一方更加是全情投入、尽情发挥，最终很好地实现了教学目的。

第五篇：中班幼儿美术活动案例分析

一、案例场景: 一天,我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:“老师,你看呀。”我走过去了解情况: “施施,你怎么了?”

“婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了。”他指着自己画的奥运五环,哭着说。

同组的徐畅把头凑过来说: “是婧婧撞了她的手。”

我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。

我对施施说: “别哭了,她也是不小心的,没有故意要弄坏你的画!”

但施宇施依旧伤心地哭着,说:“她把我弄成这样了!”

我见状轻抚着施施,建议: “施施不要急,我们一起想想有没有补救的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西。”

我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋。不一会,徐畅想出了办法:“可以再涂大一点,把它修圆。”崔浩宇却说:“老师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了”

“这倒是一个不错的办法!,我们来试试这个办法好吗?”

我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,是否同意。

施施没有说话,只是点了点头。接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析

从以上案例中,我们不难发现:其实孩子有自己解决的好办法,只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为,在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时,自己解决的关键(首要条件)不在于他们是否有解决问题的能力,而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。

所谓心理主动性,是指儿童自发地采取行动倾向,不需要他人及环境的鼓励和支持。儿童在注意到周围环境后,往往就直接采取行动,是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现,心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。

幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先,长期以来,人们始终认为孩子是一张白纸,在上面画什么就出来什么。相应的,不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现,他们的欲望、要求都很鲜明,而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子,抑制一些孩子认为很正常的行为,会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响,或者养成与成人对着干的态度,再或者放弃自主,滋长依赖性,或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次,在这种观念的影响下,成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为孩子还小,没有具备解决问题的能力,马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心,在心里形成了被动接受的思维定式。因而出现在遇到问题时,等待成人来解决的现象。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的,如何有效地培养幼儿的心理主动性,使其具有自己解决问题的意识呢?就教师而言,在培养教育的过程中应该注意以下几点: 1.确立正确的儿童观和教育观,认识到幼儿是发展着的、能动的个体,从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期,其显着表现是自我态度萌芽和自我行为主张,如果成人过于压制孩子的反抗,就可能扼杀孩子的主动性。2.教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系,关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性,以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。3.注意随机教育,培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中,处处渗透了自主性教育的内容,教师应注意丰富幼儿的生活经验,培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中,能经常取得成功,体验到成功的愉快,就会产生自信心,从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中,教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则,利用幼儿碰到的实际问题,给予幼儿实践的机会,让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。

4.教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事,根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期,教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示,帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如,案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说:“我们一起想想有没有补救的办法,把这一条线变成一样画里的东西。”这就是给予幼儿的提示,让幼儿有一定的思考方向。5.做好家园联系和交流工作,确保教师与家长教育思想、行为的一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的,必须循序渐进、因势利导地进行培养。而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的,两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的,如果两者不能一致,那么其影响有可能也会相互抵消。

实践证明,美术活动是一门艺术教学,也是一门学问,教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动,从小抓孩子的自主创新,应该是素质教育的核心内容。在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力,并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个方面,把孩子的观察力、想像力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起,就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神。使他们真正成为学习的主人。