高中语文学案教学的实践与反思

第一篇：高中语文学案教学的实践与反思

高中语文学案教学的实践与反思

【摘要】：学案教学是在新课程改革过程中出现的具有本土化特色的语文教学实验。作为新生事物，在实践中，有优势也存在弊端，就学案教学，本文有一些反思。

【关键词】： 学案 教学实验 教学内容 实验性 教师 新课程改革 本土化 高中语文 学生 语境

“学案”教学是在新课程改革过程中出现的具有本土化特色的语文教学实验。目前“学案”教学实验已在全国许多地方开展，且已经得到了许多学校领导以及教师的认可，有逐步扩大的势头。那么学案教学为何会以燎原之势发展？学案教学到底好不好呢？

“学案”在实施过程中，一直存在着尖锐的矛盾。一是，一些学校的领导坚决实施学案，同时部分教师持反对的态度或保留自己的观点。二是，“学案”实施之后，学生的学习成绩明显地提高了，学生的语文能力明显增强了，但是语文课语文味少了。本人作为教学一线的实践者，许多事情亲历亲为，有一些拙论：

一、学案教学的优势 首先，学案导学能够充分地激发学生的学习热情。学案导学模式可以帮助教师明确教与学二者的关系，教师可以在这种教学模式下为学生提供更多的自学空间，突出学生作为学习主人的主体地位，增强了学生对语文学习的兴趣。学案导学为高中语文课堂注入了新鲜的血液，教学气氛更好，质量也得到了一定程度的提升。

其次，教与学更加具有针对性。教学设计系统化，教师的设计不再只考虑课内的研究，而是要把课前、课中、课后当做一个系统来设计。这种设计是将语文教学置于课程的框架下考虑的，因此，它更符合课程设计的规律。学案导学法能够促进教师对于学情的研究，通过教师的检查和及时反馈学生提出的问题，使教师对于教学进度的掌握更加科学，课堂教学更具有针对性和科学性，学生也能够及时发现自己的不足，对自身的学习情况做到心中有数，学生的学习则会更有目的性和针对性；

另外，学案导学能够发散学生的思维，将学生从以往的题海中拯救出来，从而大大提高了学生学习的实效性，特别是学案设计中的拓展研究部分，不仅能够培养学生良好的探究精神，更能够促进学生对知识的深入理解，使每位同学都能够踊跃参加，变被动学习为主动探究，学习成果更加稳固；学案导学强调学生的自主学习习惯，在潜移默化中提高了学生的学习能力。

综上所述，学案导学在提高学生学习兴趣，促进学生自主学习方面有着突出的重要作用，它不仅帮助了教师更好地教学，也在潜移默化中培养了学生多方面的能力，这是对素质教育最好的落实。我们只有把握好新时期的新形势，果断地采取学案导学并科学合理地将其充分运用，才能紧随时代教育发展的潮流，才能提高我们的教学质量。

二、对学案教学的反思

作为教学一线的教师，我经常在思考与反思，有这样一些疑问：

“学案”是否应该有个名字，这个名字该叫什么？它的内涵是什么？学案的名字无法统一，但它的内涵是一致的，即以学生为主体的“生本观”。

“学案”应该包含几个基本板块，每个版块应该有些什么要求？“学案”包含的基本板块应该统一于新课标中对语文能力的要求。但是其结构、内容却是无法统一的。因为各个学校师资力量、学情、出发点都不一样，不能强求一致。一旦固定化，将缺乏鲜活的生命力。

实施“学案”之后，教师的主导性该如何体现？“教师是教学对话中的首席”该如何体现？“学案”并未否定课堂教学，教师并非是课堂的旁观者，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。“老师应带着问题进课堂，而非带着教案进课堂”，也就是说教师要有鲜明的问题意识。所以，在课堂对话中教师仍是首席。

“学案”分为三个部分，课前、课间、课后，这样会不会加重学生的课业负担？试验的结果是，绝大多数使用学案的学校都加重了学生的负担。

“学案”关注的是学生的什么？“学案”重在培养学生的“学习力”，包括自主预习、自主研讨、自主巩固。

“学案”由谁来设计？目前，大多数使用学案的学校，是由备课组的老师共同商定的。其实也不可程式化，课堂是动态生成的，课内教学内容可以根据学情，由学生自主决定，或师生共同商定。教学案既可物化，也可在课上动态“生成”。比如，可由学生在课上提出，电脑上打出。关于语文“学案”，引起我们思考的还有很多很多。

任何事情都是两方面的，在实践过程中，我觉得过分夸大学案的作用，也有一些弊端：

1、“网络下载的教案+习题”成了“学案”的主要内容

我们发现不少学案是从网上下载的，练习不是网络上现成的习题，就是手中资料习题的再呈现。作为课堂教学的重要载体，这种“穿新鞋，走老路”的导学案，其实际操作意义无法达到理想的要求，从某种意义上说，似乎“导学案”只是学校课堂教学改革的“花架子”而已。而对于那些还要忙着设计实际中的课堂教学的教师来说，这显然加重了负担。其实，导学案的编写过程应该是首先经教师集体研究、然后个人备课、最后集体研讨制定。然而，在现实操作中，往往是备课组将本学期教学任务进行分摊后即由教师各自分头去备课，教师按照学校规定的形式编写好，由组长审核后印发给学生。名曰审核实际上只不过登记签名而已。整个过程实质上只是个人备课这一步，而“首先经教师集体研究”与“最后集体研讨制定”这两步被省略了。显然，推行导学案教学必须加强对备课组的督查和指导。导学案上的很多题目就是学校下发的教辅用书里的内容，做了导学案，再抄一遍到教辅用书上已经没有什么实际意义。在实行导学案的课堂里，我们经常看到学生很少再去做手中已有的辅导用书，翻翻他们书包里的练习，不少都是空白，因为老师重点检查导学案，手中其他辅导练习浪费的居多。不论是金钱上还是从学生负担上，都是一种重复与浪费。我觉得既然教辅用书无法取消，那么除了手上已有练习很不理想而做适当的替补外，导学案不必刻意另起炉灶，将练习题设计为导学案的一部分，而以手上已有练习为凭借，将每课的练习进行合理划分，使学生在一节课的学习中解决同步练习中的不同内容，切实发挥教学辅导用书的实际作用，这样，既解决了“练习案”的问题，又节约了学生学习的成本，减轻了学校和学生的经济负担。

2、对学案设计重视过度，课前准备工作被严重弱化。只有充分的准备，才能成就一堂成功的语文课，但是有的教师将努力的方向都集中在学案的设计和编排上，将课前的教学准备工作抛之脑后，比如课件的制作、教案的编写以及学生知识掌握情况的调查等等。这样长期的用学案代替教学准备，不仅让学生听之乏味，也降低了课堂的含金量。

导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，可是我们在不少教师所编写的导学案中看不到能引起学生深入探讨的问题。他们往往在阅读教学中将教学活动表面化、思想教育刻意显性化，就容易冲淡阅读教学的语文味。

教师好比导游，学生好比游客。教师要发挥领队的作用，学生则要学会自己欣赏风景。教师要重视问题的设计，让学生在解决问题的同时既掌握了知识又培养了能力。那么怎样才能设计出好的问题呢？这就要求教师每一节课都要回答好一个问题：你要把学生带到哪里去？你要引导学生学什么，学到什么程度？这要解决课堂学习目标问题。教师必须明白自己学生的基础、需要与准备，必须关注语文学科的特点，必须体现文本的特点。要善于选取体现学习需求、有价值的教学内容。面对一篇课文，教师首先要在认真研读、深入理解课文的基础上，合理地挖掘、整合，最后设计出理想的主问题来。所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。我在上《牲畜林》时，设计了这样一个问题：《牲畜林》的背景是战争，我们却几乎嗅不到一丝血腥味，也看不到大义凛然的英雄形象。卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道：“我的写作方法一直涉及减少沉重„„文学是一种存在的功能，追求轻松是对生活沉重感的反应。”用文学的轻松对抗生活的沉重，以这样的方式反思战争，比纯粹表现战争的沉重与残酷更令人深思，更有力量。如此沉重的主题，作者是如何运用文学的手段使之轻松化的？这是本节课要解决的重点与难点，是一个从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。它是课文内容和教学内过程的内在牵引力，能“一线串珠”地整体带动学生对文本的形象、语言、结构的理解品读，可形成学生长时间深层次的学习活动，理解《牲畜林》减少战争沉重的方法。由此将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，课堂因此显得生动活泼，从而提高了课堂教学的效率。

3、教学手法不灵活，流程单一

在听课教研的过程中，我们常常看到一些教师把导学案当成了习题，从头到尾，按部就班，缺乏变幻，机械僵硬，课堂气氛依然沉闷，效率依然低下。不少教师在有人听课时，总担心如果完不成导学案的内容，会被认为课堂教学不完整（事实上大多数评课教师也正是这样理解的），结果课就显得比较“赶”，学生的活动就显得不那么充分了。比如本来该让学生作个性化朗读的却改为齐读，本来该给以适当的思考时间的却不敢从容等待了，本来应该呈现长一点时间的投影就匆匆忙忙地晃过去了，时间是挤出来了，效果却不够理想了。显然，把课堂教学的所有都圈定在“导学案”这张纸上，是一种消极的教学行为。人是个性化的，共性永远代替不了个性，人只有在自己的知情意系统中才能成长。导学案是以课时方式呈现的，一节课一张。导学案教学特别强调课前预习自学，学生须有足够的时间，这决不能依靠课间的几分钟，因此学校应安排自习课让学生在讲课之前有时间研读导学案。学生预习越充分，上课时主动性越能显现出来，课堂气氛就会活跃起来，教学过程就会流畅起来。“以学定教”是要求我们在思想上关注学生的主体地位，操作中落实如何让学生能接受教师的“教”。具体地说是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都得是学生的学所需要的，教学之前要考虑的不仅仅是知识的系统性和教学过程的阶段性，还有学生需要学什么和该怎么去学。这就要求教师对导学案的预习部分作适度批改，真正了解学生的学情，明确什么地方该做知识铺垫，什么地方该降低或提高难度，什么地方该变换方法，然后有针对性地作一番准备，使自己的心中有一条个性化的明晰的线路，这样上起课来才能做到有的放矢，得心应手。教学中也经常出现这样的现象：教的内容少了，学生由于内容聚焦而学得更加深入透彻;如果不愿割舍，教的内容太多，学生则可能因为精力分散或知识庞杂而蜻蜓点水，反而难以达到预期目的。为此教师在教学中也需要学会做减法，只要确保主要教学内容，就足以完成基本的教学任务，不必担心教学内容删减后会影响课堂教学效果。

4、案中设计问题过多，加重了学生的课业负担。

观察发现，我们的教师在学案中设计的内容过多，课堂的知识容量很大，这样就不可避免地给学生加重了课业负担。学生在学习上出现了应接不暇、手忙脚乱的情况，知识的巩固和及时消化得不到保障，老师单纯地答疑使得学案导学模式流于形式，降低了学生的学习兴趣。

5、学案问题的设计不科学。学案的运用能够促使教师将更多的时间交给学生，让学生自主分析和消化知识点。在学案的设计中，许多教师不能更好地把握难易程度，往往不是难，就是简单，没有合理的搭配，忽视循序渐进的设计规则，内容设计严重缺少层次感，不能更好地满足学生的不同需求。还有的教师在问题的设计上盲目求新、求异，问题的科学严谨性降低，有的问题与学生的实际情况相脱离，严重影响了教学效果。

采用导学案教学必须解决上述几个问题，只有让教师自己来设计导学案，勤于钻研，才能实现知识问题化、能力过程化的目标;只有进行了扎扎实实地二次备课，才能化共性为个性，让师生在自己的知情意系统中成长提高;只有真正理解“以学定教”的内涵，才能收放自如，让导学案真正成为自己可手的武器，在战场上发挥出无穷的威力。一

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第二篇：高中语文教学实践反思

反思性教学是一种启发学生语文思维的教学方式,迎合了学生思维的发展需要,有利于提高学生语文知识能力水平。下面是小编为大家整理的高中语文教学实践反思，希望对大家有所帮助。

高中语文教学实践反思篇一

提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、内容要讲到点子上

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

二、时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。

三、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如在讲授《药》时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的衔接问题，我们一起讨论情节的发展，弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。

四、功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

高中语文教学实践反思篇二

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于刚踏上工作岗位的我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是这个学期工作中十分欠缺的地方。

活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励;让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体,化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。

语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在下学期的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。

高中语文教学实践反思篇三

我们二高中语文组现有教师10人，男教师3人，女教师7人，全部具有本科学历，这是一个朝气蓬勃、积极向上的教研组。几年来，在学校领导的正确领导下，在全组同志的共同努力下，在语文教改的大潮中，我们中国特色社会主义理论为指导，认真实践重要思想，全面实施素质教育，我们以《纲要》为指导思想，努力让语文教学充满动感，充满活力，因此取得了可喜的成绩，下面将语文教研组的语文教学工作总结汇报如下：

一、认真钻研业务，努力提高教师素质。

敬业是做教师的根本素质，青年教育家魏书生说：“一位教师，要做经师，要做人师。教书的同时始终育人。做经师、做人师是学生切身利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是党的利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。”“育人是语文教师份内的事。”这些都是客观存在的不容否定的道理。要做人师，育人者，这无疑需要人师，育人者，要有更高尚的道德休养更渊博的语文知识。为此我们组的全体教师十分重视人格修养和知识水平的提高。在语文教学上，既控制宏观框架，又进行微观运作。我们组教师认真学大纲，学《高考语文说明》，按框架要求进行教学，不做无用功。高中语文的宏观框架，具体分解来讲，包括知、情、能。按魏书生的思路，既要控制宏观框架，又要进行微观运行，这是素质教育的目标，我们目标明确后在教学过程中通过微观去实现。由于我组教师的素质好，业务能力强，方法得当，因此我校学生的语文成绩大面积提高。

二、加强教学基本训练，搞好常规教学

抓好常规课教学是提高教学质量的必由之路，所以我们特别注重抓好常规课教学。

1、个人备课刻苦钻研深挖教材。在此基础上，每周按学校要求每个年组按固定的时间集备一次，集备时统一目标、重点、难点、关键。我们在备知识的同时，还要备人，因为备人是至关重要的，这就要求各位教师要掌握所教各个班级该学科的整体水平，了解每个学生的实际水平，做到对症下药，量体裁衣，不断增强备课力度。

2、课堂教学。我们努力贯彻“三主”原则，尤其重视训练为主线这一环节，采取灵活多样的教学方法授课，发扬教学民主，让学生在愉快的气氛中掌握知识。

为了提高教学效率，克服教学的盲目性、随意性，大面积提高教学质量。几年来，我们组进行单元教学的尝试，教师授课时以单元作为教学单位，通过一两篇课文的讲读带动单元衅渌?挝牡淖远粒?鸬骄僖环慈?淖饔茫??卑延镂闹?丁⒃亩裂盗贰⒆魑难盗芳父龇?a href='//www.xiexiebang.com/xiangxue/mianxiang/' target='_blank'>面相结合?翁媒萄Р捎靡韵录钢挚涡停海?)定向起始课(2)预习自读课(3)导入讲读课(4)迁移自读课(5)总结反馈课五种类型。在教学中我们坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

树立大语文观，全面进行大语文教学，在教学过程中努力调动学生的积极性，极大地激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在欢乐的气氛中学到知识，提高能力。

3、抓紧抓好批改、辅导、搞好单元验收。

批改作业是教学工作中不可缺少的组成部分，通过批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。我们语文组的一年级、二年级的老师坚持每周批改一次作业。批改作业是语文组的重头戏，为了提高学生的作文水平，我们组的教师坚持两周批改一次小作文，一次大作文，批改时全批全改。由于批改的细致，对学生的作文水平了解的清楚，因此讲评作文时能做到有的放矢，切实提高学生的写作能力。

辅导是课堂教学的有效补充，对个别学生在课上没有听懂的问题可以通过辅导解决，另外也可以通过辅导融洽师生关系，“亲其师才能信其道”，营造一个和谐的学习氛围是提高成绩的关键。我们组的教师对此深有体会，我们组的教师辅导认真负责，除了正常的辅导外，还经常在下午自习时间或周六、周日的时间深入班级辅导，或在办公室中为学生个别辅导，学生的自习时间便是我们语文组教师最忙碌的时间。由于坚持经常辅导，语文成绩的及格率很高。

备课、上课、辅导是教师传授知识的重要环节，单元验收也不容忽视，因为通过单元验收可以了解学生对知识的掌握情况，发现问题，便极时解决。我们组坚持搞单元验收，同年组教师一起出题，考试、批卷。由于注重单元验收，让学生在平时下功夫，因此在联校考试中我们语文组的成绩总是名列前茅。

三、积极开展教研活动，推动教学改革向深层次发展。

教研活动搞的好坏直接关系到教师理论水平和教学水平的提高，所以我们十分重视并努力搞好教研活动，做到有计划、有目的、有针对性、有记录，我们的教研活动主要从以下几个方面开展：

1、学习外地的经验，取人之长，补已之短。每当市县举行公开课，我们都参加听课。听课后我们便在一起评课，学习先进经验，以便改进自己的教学。

2、坚持教学评估制度。

每学期我们教研组都要搞公开课、实验课、观摩课、研究课。每次搞完必组织评估。我们认为这是总结的机会，当然也是对上课教师劳动的尊重。本学年我们组搞了“一条龙”研究课，即说课——上课——评课。教师个人备，组内教师协助备，上课教师说课、上课、组内评课，我们这样做受益非浅，每次都能解决一些实际问题，由于经常做公开课、评课，组内教师的授课水平大有提高。

第三篇：高中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思

听、说、读、写是语文的综合能力。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在所有的高考学科中是最具分量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够研究出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。

然而现实是许多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙。写作要呼唤个性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光芒，才会具有顽强的生命力。

我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生。要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。也是最重要的一步。

自由写作体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。的确高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必须意识到，这应该是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。

写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。语文教师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。

第四篇：高中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思听、说、读、写是语文的综合能力其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题高考作文60分的分值在所有的高考学科中是最具分量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够研究出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章然而现实是许多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙写作要呼唤个性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光芒，才会具有顽强的生命力我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步也是最重要的一步自由写作体现在写作时间和作文形式的自由限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就的确高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制但我们必须意识到，这应该是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬语文教师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在悄悄地发生变化，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风，很多老师在教学实践中主动地实施新课程标准可以说，课程改革给教学带来许多盎然生机但新课改毕竟代表着一次语文教育转型，这次改革之广之深也是前所未有，许多老师难以在短期内适应,在教学实践中就难以准确把握标准和尺度，一堂课下来，只见活动的热闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣也就是说，这样的课堂存在着一些问题，值得我们反思首先，一味追求热闹而忽略文本新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生积极性的活动结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生深层的思维方向，结果这节课便只剩下活泼有余，扎实不足，空洞的热闹了高中语文教学案例反思时间：2013-07-0115:16来源：未知作者：admin阅读：334次栏目关注：2013高考分数线2013高考作文2013大学排名答疑网教师招募阳光导师摘要:

一、《再别康桥》一课教材地位《再别康桥》这首诗是高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三

一、《再别康桥》一课教材地位《再别康桥》这首诗是高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第二首作为高中阶段语文学习的开始，这个单元选编了一些中国现当代诗歌这个单元是这一阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》作为中国现代诗歌中新诗鉴赏的开始，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础

二、《再别康桥》一课教学难点诗歌是一种非实用、非功利性的表现人类心灵世界的富已经在创造性的文学样式，是抵御物化世界的利器在各种文学样式中，诗歌的思想感情是最难把握的因为诗以抒情为本，情感的抒发往往比较含蓄、隐晦，所以，诗歌鉴赏往往仁者见仁、智者见智，因而教学中要防止僵化、片面解读，最重要的是要教会学生鉴赏诗歌的多种途径、方法如：知人论世的方法，注意诗歌创作的时代背景和诗人的思想状况，但背景与内容也不可、不必机械地一一对应；要抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的思想感情；注意诗歌的表现形式和技巧等等总之，教学过程中要注意调动学生学习的生活体验，启发学生的悟性和灵性高中语文第一册第一单元是高中阶段语文学习及文学鉴赏的初级阶段的开始，第一单元第二篇课文中的第二首诗《再别康桥》则是鉴赏中国现代新诗中的名篇佳作的开始，是鉴赏其他现代新诗作品的基础，在教学过程中，更要防止僵化、片面的解读，而把重点放在让学生学会鉴赏诗歌的途径及方法，并能运用这些途径和方法去鉴赏其他诗歌作品因此，《再别康桥》一诗的教学难点是通过对这首诗的音乐、语言、意境等特点的把握，引导学生借助这节课所学到的鉴赏诗歌的途径及方法继续鉴赏徐志摩的另外两首新诗作品，进而了解徐志摩诗歌的艺术风格

三、突破教学难点的创新教学设计

1、借助导语，创设情境，明确学习目标在课堂教学过程中，提高学生课堂学习效率的关键在已经在学生的兴趣——求知、探索的兴趣，而能否充分调动学生的学习兴趣也成为了评价课堂创新教育的一个重要标准那么，兴趣是什么呢？兴趣是一个人积极探究某种事物或趋向某种活动的心理倾向，表现为一个人渴求深入认识某种事物，并力求接近该事物或该种活动的心理倾向人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高完成这种活动的效率兴趣是影响学生学习活动效率的一个重要心理因素个体只要有了学习的兴趣，就会产生乐已经在刻苦钻研，勇已经在攻克难关的强大原动力正因为如此，在课堂教学过程中，教师就要充分而有效地调动学生参与学习的兴趣，只有这样，学生学习的主观能动性才得以发挥，课堂教学才能取得很好的效果调动学生学习积极性，激发其学习兴趣的方式有多种，其中一种最常见的方式便是通过设计巧妙而恰当的导语，创设情境，引发学生的好奇心，进而调动其学习兴趣因此，我在教授《再别康桥》这首诗时，便设计了这样一段导语：“上节课我们学习了毛泽东的两首词，初步接触了现代诗歌，也初步掌握了鉴赏现代诗歌的一些方法技巧请同学们回忆一下，学习诗歌时，应从那些方面入手进行鉴赏呢？”这段导语，以提问的形式一下子就抓住了学生的注意力，他们听完这段话后就会立即思考这个问题，并在头脑中归纳出答案：“通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的感情感知和分析诗歌语言，调动联想和想象，理解诗中鲜明生动的形象品位诗歌意境，感受意境之美”这样，这小小的一段导语，既引导学生对上节课的内容进行了复习，又引导学生领悟这节课依然是用这种途径和方法鉴赏诗歌，进一步明确了鉴赏诗歌的途径、方法，同时也明确了这节课学习的重点内容在此基础上，教师继续用下面的导语，进一步明确这节课的学习重点和难点——学习目标“这节课我们继续学习和鉴赏现代诗歌《再别康桥》这是中国现代文学史上一位著名诗人徐志摩诗歌的代表作学习时，同学们要注意把握这首诗的音乐、语言、意境等方面的特点，体会这首诗的风格特点”把握了这首诗的风格，在此基础上，进一步了解徐志摩诗歌的艺术特点这样，这节课的难点便十分明确了，而学生们也更加明确了这节课的学习目标在学习过程中，有目标和无目标的学习效果会有很大的差别尤其是在创新教育、创新学习中学习者有目标，常常会根据目标主动地选择学习内容，并进而主动规划和安排自己的学习，即自主学习，在这个过程中，学生会充分发挥个体主观能动性而创造性地学习有人曾问：“学生是什么？”诗人罗伯特·弗罗斯对此做了这样的回答：“学生是已经有了某种知识程度而想更上一层楼的人”他的话指出了两个重点：知识与欲望有了一定的知识做基础，加之以相应的欲望——在学习上便称之为学习目标，学生就会有学习的动力，而有了这种积极进取的动力，便会鞭策学习者勇往直前、努力学习因此，在课堂教学过程中，学习目标的明确，往往会充分调动学生学习的主观能动性，并大大提高其课堂学习效率，从而在课堂教学中，进一步贯彻创新学习的理念、原则、方法，推动创新教育，提高学生素质以上便是通过恰当、巧妙的导语的设计，创设问题情境，激发学生学习兴趣，明确学习目标

2、巧妙设疑，自主探究借助导语，将学生引入课堂学习氛围并明确学习目标之后，便一步步引导学生掌握与这首诗有关的内容：字词、作者简介、诗歌写作背景等，其目的是更好地学习把握这首诗在初步了解相关内容的基础上，教师通过巧妙设疑——提出问题，引导学生独立自主地探究课堂学习目标——重点难点著名文学家巴尔扎克指出：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发明家都应归功已经在此，而生活的智慧大概就在已经在逢事都问个为什么”而我则要说，学习的智慧更在已经在遇事都问为什么学习的过程，其实质是学习者不断地生疑——质疑——释疑的过程“疑”是学生学习的关键只有“疑”，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断质疑、释疑过程中，才有创新亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”因此，“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，从而促使学生积极思考，并在这个过程中有所得和进行创新如果在学习过程中，长期处已经在无“问题”状态，说明思考者思考不够，这样只会荒废学业因此“问题”是学生提高学习能力的基础，进行创新的关键但如果学生没有“问题”呢？南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”一方面是教给学生学习方法，在方法指导下，不断有“疑”，不断思考，不断进步；另一方面，便是教师设“疑”，引导学生进行思考因此，在这节课里，我便设置了以下的问题引导学生思考、研究：根据”两名同学介绍的背景，结合这首诗的标题，大家想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想情感？”“作者这种对康桥‘依依惜别的深情’是怎样表达出来的？”“能不能举例说明？”通过这几个问题，由浅入深，循序渐进地引导学生把握这首诗的思想情感，欣赏了本诗美的情感，离突破本文难点又前进了一步在把握这首诗思想情感的基础上，继续设疑提问，引导学生进一步把握重点、突破难点“这首诗‘美’的地方还不止这一点，还美在它的语言它的富已经在音乐性上请同学们就这两点做简要分析”这一问题的提出以及学生的回答，更突显出学生对这节课的难点——徐志摩诗歌风格：节奏整齐、押韵和谐；音节抑扬、结构反复；语言清新、流畅自然；比喻新鲜、准确生动——的掌握更进一步教师的设疑犹如溪水中的踏脚石，但想要真正度过溪水，就必须依靠学习者自己的努力这就是指学生自主探究，解决问题学生的自主探究意味着在激发兴趣的基础上，学生能够充分发挥自己的主观能动性，主动地去学习；也意味着学生逐渐摆脱了对教师、教参的依赖，有自己的观点、看法，变得独立和有所创造，这正是创新教育在课堂教学中得以实施的具体表现和创新教育所取得的成效如这节课，我提出了这样一个问题：“在这首诗中，诗人特意选择了一些独特的意象来表达自己的惜别之情那么，这些独特的意象为全诗营造了怎样的氛围？创造了怎样的意境？请再次朗读，体会、讨论”学生通过讨论，明确了问题的答案，也进一步掌握了这节课的重点、难点——徐志摩诗歌风格之一：独具特色的意象至此，这节课的重点内容全部被学生(来自:海达范文网:高中语文教学设计与反思)掌握，而距离突破难点则只有一步之遥

3、理论联系实际，举一反三课堂教学进行到这里，学生已经把握了《再别康桥》这首诗的风格特色那么，作为徐志摩诗歌代表作品的《再别康桥》，其风格特色能否代表徐志摩诗歌的艺术特点呢？其诗歌的风格是怎样的呢？教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力而实践是创新的基础，当然也是创新学习的核心，惟有实践，才有创新，脱离实践，就会扼杀创新所以，这节课突破难点——徐志摩诗歌的艺术特点——的创新教学的设计便是实践：理论联系实际，即运用这节课学到的鉴赏诗歌的方法去鉴赏徐志摩的另外两首较有代表性的诗歌，举一反三这两首诗分别是《我不知道风是在哪一个方向吹》《沙扬那拉一首》在老师引导下，师生共同鉴赏这两首诗，得出如下结论：这两首诗无论是从表达情感上，还是从诗歌的节奏、韵律、结构来看，其风格特点与《再别康桥》大致相同，由此可推断：“《再别康桥》的风格可以代表徐志摩诗歌的风格”至此，本课难点彻底解决为了进一步强化这节课的知识重点、难点，真正理解掌握这节课的内容，还可采用课后作业的形式引导学生加强了解，因此我布置了这样的课后作业：“比较徐志摩诗与毛泽东词的风格有何不同，并能阐述其不同的原因”这样，理论进一步和实践相结合，通过比较鉴赏，使学生触类旁通，不仅“知其然”，而且“知其所以然”

四、教学效果这节课由已经在采用了这种创新教学设计方法，极大地调动了学生的学习兴趣，课堂学习气氛浓厚，学生讨论、回答问题积极踊跃，极大地发挥了自身学习的主观能动性，课堂效果很好，学生学习效果也很好通过这节课的学习，学生充分了解并具体实施了自主探究式学习方法，在学习上变得独立、自主，勇已经在探索，勇已经在创新，培养了学生的创新思维和创新精神又通过对徐志摩另外两首诗的比较鉴赏，训练了学生举一反三的思维，加之课后作业的布置，更是培养了学生的创新能力标签：高中语文

第五篇：高中语文教学反思与总结

高中语文教学反思

——如何培养学生学习语文的习惯

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。3.培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯： 善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。