如何在初中英语教学中渗透文化背景知识

第一篇：如何在初中英语教学中渗透文化背景知识

如何在初中英语教学中渗透文化背景知识

宝鸡长岭中学

余娟

【摘要】：掌握英语国家的文化背景知识的程度,直接影响到一个人的英语语言知识的使用能力,是能否得体地运用英语语言的前提。本文通过探讨渗透文化背景知识的原因和列举相关教学内容,充分展示了背景文化教学在初中英语教学中的必要性和重要地位，并对如何开展背景文化教学做了初步的探索和实践。【关键词】：文化背景;英语教学

当前初中英语教学过程中，有时教师授课过于注重语言知识，认为文化知识对学习语言、提高考试成绩无多大关系，因而忽视了文化教学。事实上，英语语言知识是以英语文化背景知识为载体的，因此掌握更多的英语文化背景知识对初中英语教学的作用是不言而喻的。

英语教学不仅要介绍语言知识并进行听、说、读、写“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的背景中进行，才能使学生具有英语语言运用能力。要有效地开展文化教学，首先必须找到行之有效的教学方案或方法。《英语课程标准》则提出“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。教学建议中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言技能。”无论采用何种方法，教师应将语言和文化教学有机地结合起来，有意识地融入对学生跨文化意识的培养，力求在语言教学过程中潜移默化地进行文化教学。

文化背景知识对初中英语教学的作用

我们学习英语的语言知识是以英语国家的文化背景知识为载体的。文化是语言的一部分，语言本身蕴藏着丰富的文化内涵、历史地理、文学艺术、风土人 1 情、价值观念，包罗万象。让学生在获得语言知识的同时接触和了解以英语为母语的人们的语言习惯、民风民俗，有益于对英语有更深一步的认识和理解，有益于正确地使用语言。在英语新课程标准中规定的功能项目，如：Having meals;Making telephone calls;Offering help;Asking the way;Talking about weather;Seeing the doctor;Suggestions;Agreement and disagreement;Certainty and uncertainty;Preferences and hobbies;Happiness等等。它们不仅有助于学生对英语的理解和运用，更有利于学生形成用英语思维的习惯，有益于跨文化交际目标的顺利实现。

在初中英语教学中介绍中西方文化差异，有利于提高学生的学习兴趣。不同文化的信息差能激发学生的求知欲，提高其学习的主观能动性。文化意识的培养可鼓励学生大胆地探索、思考和发现，可促进学生发散性思维能力的发展，帮助学生实现英语教学的最终目标——培养语言应用能力，从而达到成功交际的目的。

初中阶段实施英语文化教学的有效途径

（一）向学生不断地渗透英语国家的文化背景知识，指导他们把握主要的语用差异

根据学生的年龄特点和认知能力，教师在课前、课中和课后向学生适时介绍英美文化背景知识、风俗习惯等，拓宽渗透的渠道。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异性，培养其对中西文化差异的敏感性和鉴别能力。比如：称呼的不同；交谈内容的不同；餐桌礼仪的不同；表示关心的方式不同；表示谦虚的方式不同；打电话的方式不同等等。

（二）教师要不断完善自己的知识结构水平，挖掘教材，拓展词汇的文化内涵

教师作为教学的主导者，要不断地努力完善自己的知识结构水平，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高学生的跨文化交际能力。在词汇教学时教师应做到让学生在掌握词语概念意义的基础上，帮助学生准确地了解、恰当地使用词语。因社会文化背景不同而产生的具有不同褒贬意义的词汇，对这些具有文化背景意义的词汇，除了给学生讲清楚其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。

以“dog”一词为例，在语言意义上，中国的狗与英美国家的狗没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用的“走狗”，“丧家犬”，“狗仗人势”等来形容厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog”在英美国家中往往含有褒义，如love me, love my dog（爱屋及乌）； you are a lucky dog（你真是个幸运儿）。再比如说“breakfast”一词的汉语意思为早餐，其本身是由“break”和“fast”构成的，在英语中“break”是打破的意思，“fast”是禁食的意思，所以西方人把“打破禁食”的第一餐称为“早餐”是有其文化背景的。有很多习语都从词汇来看，Christmas, Sandwich, restaurant, café, Sunday, Monday, Tuesday , Wednesday, January, December,像这些单词差不多每个词都有一个背景知识，每一个词都有一个典故。

（三）挖掘对话和阅读中蕴涵的文化信息

我们可以将课文中有关文化背景的知识和信息渗透到教学中，增加对西方的价值观、人生观和生活方式的了解，培养学生对英语国家文化及文化差异的敏感性和适应性，进而发展文化意识和跨文化交际能力。例如在“Go for it”九年级第八单元中“Being a volunteer is great” 的课文中，西方国家学生的学习不仅限于在学校里，人们更重视参加社会实践活动。学生们通常在周末和假日做义工，去养老院帮助老人减少孤独，去孤儿院帮助儿童学习，捐赠物品等等。这体现了西方国家学生不同的学习方式和为社会奉献的价值观。另外，在Go for it 九年级第十二单元section A的 3a课文对于不同国家的人们访友方式及访友的时间的对比，体现了西方人的守时与珍惜时间，礼貌待人的价值观，在这一单元的教学中使学生了解一些西方国家基本的餐桌礼仪是很重要的，比如：吃饭的时候不要大声喧哗；嚼食物和喝汤时尽量不要发出声响；不要当众打嗝；不要用筷子指着别人。在西方文化中，人们不劝酒，也很少相互敬酒。

总之，文化教学首先要立足于教材，尽可能多地从教材中挖掘文化信息，教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力，并让学生养成在学习中深入思考、拓展思维的习惯。

（四）优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率

语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，这就要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，如何有机地与 4 课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，调动学生理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。

教师可以采用说、唱、演等方法让学生主动了解和学习文化知识，体会其内涵。如：教师根据教学内容的特点采用朗诵、讨论、唱歌、表演或举行Party等方式，让学生了解英语国家中的重要节假日及其庆祝方式，了解英语国家正式和非正式场合的体态语；了解英语国家正式和非正式场合人们的服饰和穿戴习俗；了解英语国家的人们在言谈举止和待人接物等方面与中国人的异同，以及英语国家人士与中国人在价值观念和生活方式等方面的异同等。

（五）创设语言情境，让学生切身体验文化差异

从语言学习的角度讲，在语言环境中学习语言效果最好。因此，我们有必要在学校中尽可能多地因地制宜设置语境，营造英语文化氛围来配合学生的英语学习。例如校园标语、路标铭牌、名言警句、哲人语录，均可用英语设计，用英语编写门牌、班牌，用“Keep off the grass!”，“No spitting!”等警示师生保护花草树木、保持清洁卫生，使学生无形中感受到英语，潜移默化地学习英语。鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，教师应考虑学生的语言水平和认知能力，主要联系课文内容、学生生活和社会实际设置情景，模拟交际。例如创设初次见面、购物、问路、看病、打电话、生日聚会等社会生活情景，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。教师在课堂外还可以设置另一种更为“真实”的情景，开展以节日文化为主题的交际活动，可举行新年晚会，在联欢会上，学生可以互赠贺卡，表达祝福;在圣诞节上，学生可戴着圣诞帽，做圣诞老人给大家分发礼物，唱圣诞歌等共同感受西方文化。这样学生既能在生动活跃的活动中获 5 得交际成功感，增强学习兴趣，又能在文化氛围中体会到英语民族的文化习俗，逐步提高跨文化交际的能力。

总之，在新课改背景下，文化背景知识和语言教学的交融，不仅让学生了解、区别中西方文化的差异，使用得体的语言进行交际，同时也提高了他们的文化修养，加深了他们的文化底蕴，拓宽了他们的文化视野，从而使学生更准确深刻地理解语言，运用语言。【参考文献】：

[1] 王勇.在语言教学中培养跨文化交际能力[J].国外外语教学,1998,(4).[2] 袁彩虹，2002，跨文化交际中母语文化的负迁移[J],《西安外国语学院学报》 第3期。

[3] 薛中梁，2002，英语教学中的文化意识与文化导入[J]，《中学外语教与学》第10期。

总之，文化教学跟语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，一定能找出更多的文化习得方法。

克鲁姆指出[3]:“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：主要包括：“假设交际”、“教学交际”、“针对性交际”和“讨论性真实交际”。而鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，应考虑学生语言水平和认知能力，主要采用“假设交际”和“教学交际”环节，同时联系课文内容、学生生活和社会实际设置情景，模拟交际。例如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情景，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。教师在课堂外还可以设置另一种更为“真实”的情景，开展以节日文化为主题的交际活动，可举行新 8 年晚会，在联欢会上，学生可以互赠贺卡，表达祝福;在圣诞节上，学生可戴着圣诞帽，做圣诞老人给大家分发礼物，唱圣诞歌等共同感受西方文化。这样学生既能在生动活跃的活动中获得交际成功感，增强学习兴趣，又能在文化氛围中体会到英语民族的文化习俗，逐步提高跨文化交际的能力。其次，利用有关英语国家具有文化特色的物品和图片，例如纪念品、货币、照片、报刊、邮票等，也可以发动学生把有关实物带到课堂上来，这既能让学生积极参与，使文化气氛更浓，也能让学生获得直接的文化知识。

3采用多种教学手段

在教学中应充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，使学生自觉的体验异国的文化氛围。

首先，英语教师要努力使自己的英语课堂充满“洋味”，上课时可以不拘一格，借助表情、动作、手势、体态语等来营造一种异国文化的氛围。例如教学生食指与拇指构成圆圈，表示“OK”，伸出并张开食指和中指表示“胜利(Victory)”等。

其次，利用有关英语国家具有文化特色的物品和图片，例如纪念品、货币、照片、报刊、邮票等，也可以发动学生把有关实物带到课堂上来，这既能让学生积极参与，使文化气氛更浓，也能让学生获得直接的文化知识。

另外，还可以观看幻灯片、录像片、电影、电视等引导学生注意观察英语国家的社会文化等方面情况，如人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要。

最后，教师有时也可组织学生办英语报、开英语角、写英语日记、办优秀作文展、朗读、表演、写作竞赛等各种活动。有条件的学校也可请外籍教师授课，鼓励学生与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，使学生更顺利地进行跨文化交际。4指导阅读文化材料及网上查找

向学生提供一些蕴含文化信息的阅读材料，加大学生的训练量和实践量，拓展学生的语言实践内容。如材料包含英语语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等方面的内容，增进学生对英语语言的深入理解。对于学有余力的学生，可介绍阅读一些英美文化方面的文学作品简易读物，从中获取更多的文化信息。这样使学生的学习与获取日常生活中的各种信息结合起来。

利用现代因特网为学习渠道，向学生提供网址，培养他们自我获得信息，独立解决问题的能力，同时鼓励学生间相互沟通与交流。

如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年的开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause，Christmas trees，stocking，wreath”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的不同方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。

（三）尽可能地让学生接触英美国家原汁原味的语言材料，使学生获取更多的文化信息

（1）充分利用现代化的教学手段，如多媒体、幻灯、音像，使教学更加生动形象。或是利用因特网，从中获取更多的文化信息。这种方法能够充分发挥各种教学手段的优势，激发学生学习英语的兴趣，使学生通过图片、影像和声音，快速、有效地理解和领会相关的文化知识，并提高学生的听力水平。

（2）鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉文化的差异。使学生改变思维方式，思维方式对跨文化交际能力的培养有很大的影响。由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。如对方对你说：Your English is very good．中国人听到别人赞扬时，往往用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。英美人士的思维就是与我们不一样。因此，在教学中，培养学生对英美文化的认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。

（3）优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率

语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，这就要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，如何有机地与课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，调动学生理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。

教师可以采用说、唱、演等方法让学生主动了解和学习文化知识，体会其内涵。如：教师根据教学内容的特点采用朗诵、讨论、唱歌、表演或举行Party等方式，让学生了解英语国家中的重要节假日及其庆祝方式，了解英语国家正式和非正式场合的体态语；了解英语国家正式和非正式场合人们的服饰和穿戴习俗；了解英语国家的人们在言谈举止和待人接物等方面与中国人的异同，以及英语国家人士与中国人在价值观念和生活方式等方面的异同等。

因此，在初中英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，注重英语国家文化背景知识的渗透，逐步扩展跨文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的跨文化交际能力。挖掘对话和阅读中蕴涵的文化信息

我们可以将西方的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中，增加对西方社会的了解，培养学生对英语国家文化及文化差异的敏感性和适应性，进而发展文化意识和跨文化交际能力。例如在“Go for it”九年级第八单元中的课文“Being a volunteer is great”中，西方国家学生的学习不仅限于在学校里，人们更重视参加社会实践活动。学生们通常在周末和假日做义工，去养老院帮助老人减少孤独，去孤儿院帮助儿童学习，捐赠物品等等。这体现了西方国家学生不同的学习方式和为社会奉献的价值观。另外，在Go for it 九年级第十二单元section A的 3a课文对于不同国家的人们访友方式及访友的时间的对比，体现了西方人的守时与珍惜时间，礼貌待人的价值观。

总之，文化教学首先要立足于教材，尽可能多地从教材中挖掘文化信息，教 12 师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。并让学生养成在学习中深入思考、拓展思维的习惯。

英汉文化比较

初学英语的学生总喜欢把英语和母语等同起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。比较法是跨文化语言交际教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才能发现汉语和英语语言结构与文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。教师在课堂的语言教学中，学生在阅读英语作品时，均可通过异同比较法了解英语文化的特殊性。具体做法是：教师在确定了哪些语言难点在讲解过程中需结合其语用知识传授时，就有意识地对所要教授的语言内容从英汉语言和文化的角度对比分析，以找出有可能造成学生跨文化交际障碍的语言项目，并作为课堂教学中结合文化知识来传授的对象。例如对比英美人和中国人对恭维和谦虚的不同反应，对比两个民族对家族关系称谓的区别，送礼、宴请、招待的方法和方式的不同。在西方文化中，人们通常用拥抱或接吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数东方国家里，人们是用握手的方式来向他人表示祝贺。对比不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族文化也是有裨益的。

创设语言情境，切身体验

即让学生通过具体的语言实践学习和了解英美文化。这些实践活动包括听、说、读、写、观察等，通过教师全方位利用教学资源，让学生多渠道了解英语文化。

1因地制宜设置语境，营造英语文化氛围

从语言学习的角度讲，在语言环境中学习语言效果最好。英语学习者由于缺乏家庭和社会语言环境，我国学生学习英语的负迁移多，正迁移少。因此，我们有必要在学校中尽可能多地创设英语环境来配合学生的英语学习。而英语学习的最佳环境应是英语浸入型环境。例如校园标语、路标铭牌、篇言名句、哲人语录，均可用英语设计，用英语编写门牌、班牌，用“Keep off the grass!”，“No spitting!”等警示师生保护花草树木、保持清洁卫生，使学生无形中感受到英语，潜移默化地学习英语。

2课堂交际实践，模拟英美人现实生活

克鲁姆指出[3]:“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：主要包括：“假设交际”、“教学交际”、“针对性交际”和“讨论性真实交际”。而鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，应考虑学生语言水平和认知能力，主要采用“假设交际”和“教学交际”环节，同时联系课文内容、学生生活和社会实际设置情景，模拟交际。例如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情景，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。教师在课堂外还可以设置另一种更为“真实”的情景，开展以节日文化为主题的交际活动，可举行新年晚会，在联欢会上，学生可以互赠贺卡，表达祝福;在圣诞节上，学生可戴着圣诞帽，做圣诞老人给大家分发礼物，唱圣诞歌等共同感受西方文化。这样学生既能在生动活跃的活动中获得交际成功感，增强学习兴趣，又能在文化氛围中体会到英语民族的文化习俗，逐步提高跨文化交际的能力。3采用多种教学手段

在教学中应充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，使学生自觉的体验异国的文化氛围。

首先，英语教师要努力使自己的英语课堂充满“洋味”，上课时可以不拘一格，借助表情、动作、手势、体态语等来营造一种异国文化的氛围。例如教学生食指与拇指构成圆圈，表示“OK”，伸出并张开食指和中指表示“胜利(Victory)”等。

其次，利用有关英语国家具有文化特色的物品和图片，例如纪念品、货币、照片、报刊、邮票等，也可以发动学生把有关实物带到课堂上来，这既能让学生积极参与，使文化气氛更浓，也能让学生获得直接的文化知识。

另外，还可以观看幻灯片、录像片、电影、电视等引导学生注意观察英语国家的社会文化等方面情况，如人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要。

最后，教师有时也可组织学生办英语报、开英语角、写英语日记、办优秀作文展、朗读、表演、写作竞赛等各种活动。有条件的学校也可请外籍教师授课，鼓励学生与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，使学生更顺利地进行跨文化交际。4指导阅读文化材料及网上查找

向学生提供一些蕴含文化信息的阅读材料，加大学生的训练量和实践量，拓展学生的语言实践内容。如材料包含英语语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等方面的内容，增进学生对英语语言的深入理解。对于学有余力的学生，可介绍阅读一些英美文化方面的文学 15 作品简易读物，从中获取更多的文化信息。这样使学生的学习与获取日常生活中的各种信息结合起来。

利用现代因特网为学习渠道，向学生提供网址，培养他们自我获得信息，独立解决问题的能力，同时鼓励学生间相互沟通与交流。

总之，在新课改背景下，教师在传授知识的过程，把文化信息融入教学实践中，并重视培养学生的跨文化意识。学生接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。从而使学生更准确深刻地理解语言，运用语言

总之，文化教学跟语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，一定能找出更多的文化习得方法。

第二篇：传统文化在初中英语教学中的渗透

传统文化在初中英语教学中的渗透

仙桃四中

史丽

我国的初中英语教材几经改版，几年前红遍全国的网络歌曲《李雷与韩梅梅》从另一方面反映出初中英语教材改革的必要性。改革是大势所驱，而现有的教材为了让学生更好的感受西方文化，教材内容的选择很大程度上忽视了中国传统文化的传递与渗透。而通过教材来传递和渗透可以让中国传统文化更好地融入世界文化。我们不能一味的强调外国文化而忽略了本国的文化精髓。

中国的传统文化经历了岁月的考验和提炼，留下来很多精华，闪耀这民族智慧与民族精神的灿烂光芒。它包括古文，诗词，曲赋，民族音乐，民族戏剧，曲艺，国画，剪纸书法歇后语，谚语以及传统节日等等。现有教材是学生学习和教师教学的重要手段，因此，在平时的英语教学中，要充分发掘教材，渗透传统文化的教育，使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中加深了解中国的文化。

传统文化的渗透主要是课堂文化渗透和课中文化渗透，我一般把两者结合起来做。我常用的方式有以下几种

1.中华传统食物

以七年级上册为例，课文中间有涉及到食物的内容，在教学中可以结合学生的一日三餐进行教学。如mapo tofu(麻婆豆腐)，glue pudding /sweet dumplings(汤圆)，steamed bread（馒头）,soybean milk(豆浆)，fried bread stick(油条)，fried rice with egg（蛋炒饭)，rice-meat dumplings（肉丸），egg and vegetable soup（蛋花汤），）。这些菜单名称可以结合问句“Whatdo you have for breakfast/ lunch./dinner?” “What’s your favorite food?”进行操练。师生，生生之间的交流使课堂更活跃。学生们也沉浸于一种充满中华传统饮食的文化气息的氛围中，他们的学习兴趣也被充分的激发出来。2.谚语格言

中国的语言文字有很多的谚语格言，把它们翻译成英文后读起来也是朗朗上口的，并且与一些西方本土谚语有异曲同工之妙。教师可以将谚语集中教授一部分或者要求学生课下收集，这样不仅可以拓宽学生的知识面，而且可以让学生更好地了解东西方文化的差异。例如，初一下册有一篇课文谈到中国学生在国外求学的文章，课文中有一句话“There is no place like home”.翻译成中文就是“没有哪里像家”。在英语中有一句谚语“East, west, home is best”(金窝银窝，不如自己的狗窝)。学生一下就可以记住了。2.中国特色文化

中国有很多自己独有的文化。在初二上册第五单元有篇文章谈到卡通人物和卡通标志。米老鼠是美国文化的代表，那么你认为哪个卡通人物是中国文化的代表呢？学生马上提到了《西游记》中的孙悟空。我告诉他们关于西游记的一些英文表达 “Journey to the west”（西游记），Sun Wu Kong(孙悟空)，Pigge(猪八戒)，Sha monk(沙和尚)。“Mountain of Flower and Fruit(花果山)。因为都是学生耳熟能详的故事人物，他们马上就活跃起来。然后我又问：为什么米老鼠被看作是美国文化的象征？学生回答：因为他敢于面对任何困难，做任何事都尽自己最大的努力，最后终于实现了自己的目标。我接着问：孙悟空有什么和他相似的地方呢？学生们七嘴八舌的讨论起来。《西游记》是中国四大名著之一，在中国古代文学史上有着不可替代的地位，通过分析人物性格，让学生对传统文化理解更透彻。3.传统节日

通过节日传承民族文化。最近几年西方节日在中国掀起了一阵热潮，人们热衷于西方节日的庆祝，然而中华文明源远流长，我们的传统节日文化魅力更加独特。前不久刚过了万圣节（Hall0ween），学生就问我：老师，什么是万圣节？我告诉了他们万圣节就是西方传统的鬼节，还告诉他们万圣节的起源以及庆祝方式。奇异的南瓜灯以及“不给糖就捣乱”的恶作剧。顺便复习刚学的单词Joke(玩笑，笑话)，play a joke/jokes on sb 以及tell jokes.然后问他们万圣节和中国的哪个节日比较接近，学生马上就想到了清明节（Tomb-sweeping Day或者Qingming Festival）因为一节课只有四十分钟，所以我布置学生下去差资料或上网了解更多的信息，把中国的传统节日都归纳一下并努力找出它们的英文翻译，如 春节（Spring Festival），元宵节（Lantern Festival）等等。

传统文化渗透中要注意一点：以教材为本，适当拓展，不能舍本逐末，完全离开教材体系，而是结合教材的内容进行适当地渗透。让学生在习得英语知识和西方文化的过程中，同时受到本土传统文化知识的熏陶。

当然，在英语教学中渗透传统文化也存在一些影响因素。有学生和老师的因素，还有教学形式的因素。一．学生的因素

学生能否掌握传统文化知识，关键在于自身的努力。只有掌握科学的学习方法，提高课堂学习效率，并在课后重视练习和巩固，拓宽阅读量才能更好地掌握传统文化知识，提高自己的英语水平和跨文化交际能力。一．教师的因素

在初中英语教学过程中，传统文化知识主要是由教师传授给学生的，因此，教师自身的传统文化素养对教学效果有着直接的影响。为了提高教学效果，教师必须加强学习，不断充实自己，从而更好地将传统文化知识传授给学生。二．教学形式的因素

教学方法和教学手段对教学效果产生直接的影响。轻松活跃的课堂学习分为更能激发学生学习传统文化的兴趣，提高学生学习的积极性。

我们要综合考虑这些因素，选择最适合学生的方式，这样才能收到最好的效果。

总之，英语教师作为传统文化的继承者和外国文化的传播者，要厚积而薄发，丰富自身知识，让学生提高对传统文化的意识和对文化的认同感，让我们传统文化一代代地传承下去。

第三篇：英语教学中如何加强文化背景知识的传授

英语教学中如何加强文化背景知识的传授

一、必须加强文化背景知识的传授

语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗 成的。每一种语言都是在特定 的社会历史环境中产生和发展起来的，因此，每 一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史 时期所特有的文 化现象。例如：英语中的“Ladies first,Thanksgiving,Homecoming,Girls LeagueDance,san dwich”等等；汉语中的“少先队、黑五类、臭老九、一国两 制、跃上新台阶”等等，这些都是在特定的社会历 史环境中产生的。如果把汉 语中的“少先队、警察叔叔、月饼”译成英语就是：“Young Pioneer,Uncle Poli ceman,mooncake”。这些词都很简单、常见，可是外国人却很难懂，因为他们不 了解有关的文化背景。同样，我们学习英语也会遇到类似的问题。例如：“You are,indeed,a lucky dog”这句话，如果按字面翻译成汉语 就是：“你真是一 条幸运的狗。”这在汉语中完全是一句骂人的话。“狗”一词，在中国人看来是 贬义的，如 我们常说“走狗”，“癞皮狗”，“狗崽子”，“狗头军师”等等，用来描绘所厌恶的人。可是，在英语中这 句话是说，”你真是个幸运儿。“"狗” 在这儿用来指人不但没有骂人的意思，而且还表示一种亲昵的关系。在美国 “狗”是家庭成员。人们认为它往往含有褒情善意。因此，同一个词在不同的文 化背景中意义不同。我 们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言 的社会，学习这个社会的文化。否则，就无法正确理解 和运用这种语言。

语言是一种社会交际的工具。语言的功能很多，但其最本质的和最主要的是 它的交际功能。《九年义务教 育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：中学英 语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得 英语基础知识和为 交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的，教师必须教会学生两种实际知识，一是英语 的基础知识，二是运用英语的交际知识和交际规则。只有让学生们同 时掌握以上两种知识，英语的社会交际功 能才能得到充分的发挥。我认为这正 是母语教学与外语教学的根本区别。只重视前者，忽视后者，往往会造就 出“高 分低能”的学生，因为只掌握了书本知识的学生，他们的英语是在不具备社会和 文化环境的情况下学习的，一旦面向社会，进入一种陌生的文化环境，他们在 实际运用语言的时候，就会遇到许多困难，甚至无法进 行正常的交际。例如： 学生们在街道上或商店里看见外国人就问：“Hello!Where do you come from?What's yourname?How old are you?（你从哪里来，你叫什么，你多大了？）” 这些突如其来的问题会把外国人弄得很 尴尬，他们不知该不该回答，也不知道 该怎么回答。在某些国家，这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局 这类地方才使用。由于文化的差异，用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子和词汇，往 往会闹出许多笑语。如：“狼 吞虎咽“，英语是”Eat like a horse,“却被错 误地翻译成”Eat Like a wolf and a tiger“；英语中的” high school（高 中）“被翻译成”高等学校“；”restroom（厕所）“被翻译成”休息室“等等。由于文化背景不同，即使语言准确无误，有时也会产生误会。例如：学生看 见外教，出于礼貌，想打个招 呼，便说：”Hi!Mrs Murphy,where are you going?（默菲夫人你好！你上哪去呀？）“这样一句在中国人看 来很是正常的话，在 英、美国家的人看来却是不礼貌的，甚至被认为是有意干涉别人的私事。

在以往的外语教学中，往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了 文化背景知识对语言的重要作 用，培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很 大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言 的能力，有时运 用母语的交际习惯来套用外语以至闹出笑话。例如：一位翻译陪美国客人吃饭，当他们饱尝了 中国的美味菜肴之后，翻译用英语说道：”What staple food would you like?“意思是说：”您想吃点什么 主食？“这位翻译的英语从语音 到语法几乎无可挑剔，可却令美国人迷惑不解，因为美国人通常把一餐中吃得 最 多的食物称为主食，他们已经吃了许多以肉为主的菜肴，所以对这位翻译的提问 感到莫名其妙。而中国人则 无论吃了多少菜，却总是把米饭、面食做为主食。

这就是东西方文化的差异，如果不了解这一差异，即使掌握 了正确的词汇和语 法，在交际中运用也会出现差错，这主要是由于不了解美国人的饮食文化所致。由此可见，语言和文化是密不可分的，不了解外语的文化背景，就无法正确 理解和运用外语。东西方的社 会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人 们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此，我认为，在英语教学中 不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，这样不 仅能使学生克 服”母语的干扰“，养成良好的思维习惯，把英语学”活“，达 到中学英语教学之目的，而且有助于学生积东 西方文化为一身，提高文化修养。

二、怎样加强文化背景知识的传授

文化是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。到目 前为止，文化背景知识在我国 还没有形成一门专门的学问，可以说，它是一门 具有综合性的杂学，是反映不同历史时期不同国家、不同民族 特点的一些基本 常识。从教学角度看，根据语言的交际性原则，它应是实践课的一个组成部分，文化背景知识 的传授应是一种密切结合语言实践的教学，它一般应与实践课同 步进行，而不能脱离实践另搞一套。换言之，传授文化背景知识的目的是为了 使学生更深刻地理解英语，更恰当地使用英语。因此，我认为加强文化背景知 识 教学的原则和方法，主要有以下几点：

（一）英语教师必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从 广义上讲，它包括所学外语国 家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义 上讲，语言是文 化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表 情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋 友，涉猎各种形式的文学作品，观赏精采的外 国电影录像，欣赏格调高雅的外 文歌曲等各种渠道来了解外国文化。我虽然曾在美国学习生活过一年，但仍深 感 这方面的知识的不足。因此，做为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身 的文化修养，只有这样才能 把英语教”活“。

（二）语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合。后者要为前者 服务，而不是取而代之。因此，在进行文化背景知识教学时必须优先考虑外语 教学的实践性和交际性原则，做到精讲多练，形象生动。

（三）随机讲授。因为目前中

学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及到 什么讲什么，重点是要讲解那些”具有背景意义 的词汇和交际用语“，除讲清其概念部分外，还要讲清它所包 含的文化背景知 识，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常 识等。教材中 有很多与文化有关的词语可挖掘、可讲授。如：

”name,sports,busine，也可以就所学内容进行交际练习。例如：在讲到 “floor”一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可 以当“楼层”讲，“The building has 7 floors.”可是，英美两国的表达方式又不一样，美国和 中国说法一 样，而英国把二楼叫作一楼“first floor”，四楼叫做三楼“third floor”，一楼叫作“ground floor”。而且在英美等国，人们不喜欢１３这个 数字（宗教原因），认为它不吉利。因此，在一些高层建筑和宾馆里不 设１３层 楼，也没有１３号房间，１２之后就是１４。

（四）差异比较。中西文化的差异应是教学中的重点。特别是初学英语的学 生，总喜欢把母语和外语互译，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障 碍。因此，在教学中，教师不但要对词语的文化背景知识进行 必要的解释，而 且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确 运用英语的方 法。在教学中，可以采取比较的方式把教材涉及到的内容分为两 大类：一是衣、食、住、行方面的。包括：购 物、食品、交通、学校、家庭等。二是社会交际方面的。包括：问候、称呼、介绍、致谢、采访、问路、约会、告别等。在向学生介绍一些文化背景知识的同时，重点讲解中西方文化的差异和 英美文化的差异。例如：在 回答别人的称赞时，中国人往往过于谦虚。例如： 当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“ 哪里，哪里，说得 不好。”或者说“不敢当，还差得很远！”而英美人则会用“Thank you.”或 “Thank you for saying so.”等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就 会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉 承。而中国人之间谈话若用英美方 式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英 美 文化看来，这是自卑和无能的表现。还有“dear（亲爱的）”这个词，在美国无 论男女老少，上级下级之间 都可使用，而且常用。可是在中国，“亲爱的”这 个词就不能随便使用，这就是中西方文化的差异。

此外，我们还应当注意英美文化的差异，例如：“足球”这个词，英国人叫 它“football”，而美国人叫 它“soccer”，把橄榄球“rugby”叫作 “American football（美式足球）”。在讲到这儿时，我们应当让学 生了解美 式足球不是圆的，而是橄榄形的，玩时多半用手而不用脚等等。又如：英国人说： “Thankyou all t he same.“（不管怎样也得感谢你。）而美国人说：”Thank you anyway.“再如：英国人说：”Let's go.“（我们走吧！）美国人说：”Shall weleave?“或”Are you ready to go?“（我们可以走了吗？）他们认为 ”Let'sgo.“（我们走吧！）有命令之意，很不礼貌。还有很多词，如：chips（炸薯条），trousers（裤子），toilet（厕所），headmaster（中小学校校长），uncle（叔叔）及一些短语和习惯表达方式等等，我们都可 以把它们和文化背景 及中、美、英三国之间的文化差异联系在一起讲。这样使学生掌握的就不是”中 国式的英 语"，而是比较地道的英美英语。

（五）寓教于乐。学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏 语言环境。因此，在教学过程 中，教师应千方百计为学生创造语言环境，并采 取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉 快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力，并能加深记忆。我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱 歌、看录像、做游戏，开party、背诵小诗歌，学习成语、谚语等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。英语中有许多成语、谚语包 含着许多的文化背景知识，可以有选择的教给学生。

第四篇：浅谈德育在初中英语教学中的渗透

浅谈德育在初中英语教学中的渗透

摘要：德育是素质教育中的一个重要组成部分，它贯穿于整个教学始终，百年育人，德育第一。英语作为教育学科的一个主要科目，当然也不例外。因此，我们英语教师在向学生传授科学知识的同时，更应注意结合这一阵地渗透德育教育，做到既教书，又育人。

关键词：英语教学 德育渗透

古往今来，教师不仅要“授业”，更应“传道”。要加速现代化的建设，必须提高全民族的素质。在英语教学过程中，则必须注重德育实效，要纠正只注重学习、不重德育的现象，这是英语教师不可推卸的责任。虽然有些英语教师在授课中也能结合课本渗透一些良好的思想，但常常是轻描淡写，或一语带过。他们认为“德育工作不是英语教师份内的事”。这仍然与贵州当代著名德育专家汪广仁教授早在1989年调查研究的结果一致，可以说这么多年来我们教师的德育观念几乎停滞不前。正因为认识上的不足，在英语这门学科的教学过程中，德育这一环节显得仍然比较薄弱。如何才能在教学中更好地进行德育教育呢？这需要我们英语教师们共同努力。

一、进行德育教育要有一个总体规划。

把德育渗透到英语教学中去，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的德育因素，决不能脱离课本，去空洞地说教。例如：对于初

一、初二的学生，我们可以有意识地向他们渗透热爱学校、尊敬老师、团结同学、助人为乐等思想；而到了初三年级时，教材所涉及的内容比较广泛，要求在具体的语言训练中有意识地把思想渗透到教学中。如：在教名人传记这类课文时，可引导学生学习他们的高尚品质；在教科普知识这类课文时，可启发学生对科学技术的重要性的认识；在教文学名著时，可使学生从中领悟到人生哲理。

总体规划：把理想、信念、自我修养和心理素质（意志、性格、和兴趣）等方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，目的是有计划有步骤地对学生进行思想教育。

二、结合实际，从课本中挖掘德育因素。

挖掘教材中的德育因素，找到思想教育和知识能力培养的结合点。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等。

在英语教学中，如果光靠老师口头传授是起不到多少作用的，应该引导学生进行讨论、共同思考，进行总结、自我评价。这样，不仅可以培养学生的综合学习的能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。例如：可以采取group work的方法。这种学习法共享一个观

念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功；还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

认真备课，深刻领会教学内容中的德育内涵，以知识为载体，从道德教育、思想教育、心理素质教育、文化意识等方面入手，确立明确的德育目标。如：在教学生记忆单词缩写WTO时，把我国加入世贸组织的艰难历程以及入世带来的利与弊介绍给学生，从而激发学生树立为中华民族而读书的精神。在道德教育方面，应注重对学生进行同情、尊重、关心和帮助他人的教育、环境教育等等。中学英语教材中有许多课文对话都包含了这些思想内容。在课堂教学中应注意挖掘，使学生在学习语言的同时受到这方面的教育。如：在《Why do you like koalas?》这一单元中教育学生要爱护动物，培养保护生态环境的意识。在《Don’t eat in class.》这个单元中可以引导教育他们尊重他人，遵守学校的校规校纪。

语言有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。因此在平时教学中，应循序渐进地让学生理解英语国家文化及中外文化的异同，把教学中涉及的英语国家文化知识与学生身边的日常生活联系起来，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。如在教学《Table Manners.》时让学生比较中西方就餐礼仪的异同，让学生从中体会各国的风俗习惯的不同。又如在教学当别人赞扬、肯定你的成绩时，让学生了解英语国家的人常说“Thank you”,而按照我们中华民族的传统，我们常会谦虚地说：“不，其实我还做得不够。”又如当别人邀请你吃、喝时，英语国家的人常根据自己实际需要说“Yes, please.”或“No, thanks.” 而我们即使实际需要，也常常谦虚地说“不用了，谢谢。”

三、在教学过程中要注重启发和引导。

新目标初中英语采用任务型教学，改变了传统的教学模式，教师已由一个“主导者”变为“引导者”，重在启发学生的兴趣，引导他们学习和运用新知识。在英语教学过程中进行德育教育，也应该通过启发来引导学生对事物有正确的看法，对人生观和价值观有正确的立场和观点。例如在学习周末活动《How was your weekend?》这一单元时，有一篇描写一个孤独的老人的周末：他无儿无女，又丢了心爱的小狗，周末坐在树底下，什么都不想做。这时，我就启发学生：“假如你的邻居有这样一位老人，你觉得你能够为他做些什么？你可以使

这个老人开心一点吗？”学生在思考了一会儿之后积极表达了自己的想法：给他买一只小狗；和几个好朋友一起去陪他聊天；帮助他打扫卫生等等。尽管学生很少有机会去做，但这种助人为乐的思想也深深地印在了他们的脑海里，陪伴着他们的成长。引导他们在以后的学习中逐步巩固正确的思想道德观念，对于他们的成长是非常有利的。

四、进行道德教育要联系实际。

在教学过程中对学生进行道德教育，只有联系实际，切实解决学生的实际问题，才能做到因势利导，引导学生认识和纠正自己的错误。我在英语教学中，不但要求学生在课堂上学习课本中人物的优秀品质，更重要的是让学生付诸行动，让学生把德育规范与行为和实践结合起来，用道德意识来规范道德行为，使学生养成言行一致、知行统一的好习惯。在平时的英语教学中，要注意给学生多教一些礼貌语言，例如教学生说：Excuse me.I am sorry.Thanks a lot.May I do…? What can I do for you? Could you please…? Would you mind…? It doesn’t matter.Glad to help you.It’s very kind of you.等交际用语，不但激发学生学习英语的兴趣，并自觉规范日常生活中不文明的语言，提高自身的语言修养、与人交往的水平和能力。通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。例如，在学习山顶中学的学生们以滑冰马拉松赛的形式为慈善机构募捐的报道后，让学生讨论：我们应该为“希望工程”的孩子们做些什么？有的同学说我们应该把平时的零花钱节省下来，捐献给“希望工程”；有的说把自己看过的书籍捐给贫困山区的孩子们；有的说我们应该珍惜这么优越的学习环境和条件，努力学习。同学们受到这篇报道的影响，个个都想献出自己的爱心，让世界充满着爱。可见，英语教学中无处不渗透着思想道德教育。这样，不仅能提高学生的口头表达能力，活跃课堂气氛，增进师生情感，使学生愉快地掌握知识，还有利于教师及时了解学生的思想动向、发现问题并及时给予正确引导，从而增强学生对道德品质的理性认识，提高道德意识。

又如，在学习“The Great Green Wall”时，应该让学生知道保护环境是我们的职责。由于无计划地滥砍滥伐，以致森林大片地被销毁，沙漠面积日渐扩大，造成水土流失，良田减少，我们生存的环境越来越差，人类的生活环境也不尽人意。我们应让学生知道，保护环境就是保护我们人类自己。所以，我们要齐心协力，创造一个美好的生活空间。保护环境应从自身做起，不随地吐痰，不乱扔垃圾，注意个人卫生，爱护公共设施，并互相监督，将起到良好的效应。

五、进行德育教育应有针对性，尽可能站在学生的立场上。现在的初中学生，获取信息的渠道很多，见识很广。从生理心理

角度看，他们的身心正处在迅速成长阶段，成人感和独立意识逐渐增强，喜欢独立思考，对事物有着自己的见解，对教师不再是“惟命是从”。因此，我们要尊重他们的自主性，爱护他们的自尊心，避免激起他们的逆反心理。我们应尽可能地站在学生的立场去考虑问题，理解和尊重他们的思想情感；和他们一起探讨问题，使他们敞开思想，畅所欲言，流露出真实的感情。在此基础上，再给以思想教育。

我有几个学生对英语始终提不起兴趣，上课常常走神或者在下面讲话。问他们英语问题，也答不上来。后来，我通过别的学生了解到他们特别喜欢上网玩游戏。因为上网，学习时间得不到保证，作业未能及时完成，成绩也明显下降。针对这一现象，我有意识地引导学生思考、讨论：“Study must come first”（学习第一）与“No pains no gains”（不劳而获）这两句话的涵义，并以报刊上、网站上和新闻里报道的关于优秀生贪玩放松学习转为差生的事例，向他们说明抓紧时间努力学习的重要性，收到了良好的效果。

英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人生融为一体的教育过程。我们应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、教材提供者、鼓励者、引导者和评价者。

总之，在英语教学中，德育教育应有恰当的位置，任何一个教师不应该把它看作是一件可有可无的事，更不应把它看成一种“负担”。作为肩负重任的教师，不但要教书，更要育人，这是民族进步的需要，这更是一种责任。让我们在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

第五篇：在初中英语教学中渗透生命化教育

在初中英语教学中渗透生命化教育

我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。让生命化教育走进我的英语课堂

教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。1.从英语课堂入手

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分（通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。）因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。

2.从教材教学内容入手

让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山（地方）的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。

3.从教学过程环节入手

在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。

在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养，成为社会有用之人和幸福之人。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。

著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，并引导他们走向美好的人生。

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初中英语教学中渗透生命教育的几点思考 时间：2016-11-22 来源：校园英语杂志社

【摘要】为提高初中英语的教学质量，从而增强初中学生的英语水平，进而为我国初中英语教师提供更多的教学经验，要求广大初中英语教师，分析现阶段我国初中英语教学的现状，就提出如何渗透生命教育的方法进行深入探究，有利于我国初中英语生命教学的推广及应用。

【关键词】初中英语英语教学生命教育

近年来，随着我国经济的不断发展，我国的对外交流力度逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅猛提升。从目前我国英语教育水平来看，英语课程的系统教学始于初中，如何提高初中英语教学的质量，是一项重中之重的工作。同时，基于教育工作的特殊性，属于为提高人类的生命质量进行的社会活动。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，做好生命教育的渗透工作，具备显著价值作用。

一、现阶段我国初中英语教学的现状

从现阶段我国初中英语教学水平来看，受传统教育思想影响较为严重，教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏想象力与实践交流过程，尤其是部分教师不坚持以学生为主体的原则，过于注重考试成绩，忽视学生的学习感受，具体表现为：

1.教学方法单一。在新课改的大背景下，初中英语课文从信息量及文章质量上，均存在明显变化，但在实际教学过程中，部分英语教师却无法发挥其作用，特别是部分教师在英语阅读教学环节中，仍以传统教学方法为主，将文章进行分段式拆解，同时，细化至关键词完成讲解。此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解，还导致学生养成错误的阅读习惯，从而降低学生的学习效率。

2.忽视英语的素质化教育。从目前我国初中英语教学的发展现状来看，我国初中英语教学，以培养学生的基础性英语知识为主，以增强学生的英语水平为辅，保证分数不受影响。然而，部分初中英语教师以完成教学任务为目标，不重视学生的英语水平均衡发展，忽视英语的素质化教育。

二、初中英语教学中渗透生命教学的方法

1.紧扣教材，渗透生命教育。要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，紧扣教材，营造出不同的预设对话情境，鼓励学生多沟通，多交流，多练习口语，以此，便于教师进行渗透生命教学，指导学生完成心理调节，控制其情绪状态，增强其沟通能力，鼓励学生进行自我展现，学会尊重与包容。

例如：在实际教学过程中，以《牛津初中英语》为主要教材，要求初中英语教师，紧扣教材，引用英语教材内的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指导学生科学安排课余时间，不断进行学习与交流，让自己过得充实；在进行阅读材料学习时，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教师针对阅读材料，抛出议题：当遇见危险是，如何开展自救或他救行动，开展小组讨论，特别是受我国传统教育理念的制约，部分学生存在个人英雄主义思想，要求教师，及时进行疏导，做好生命教育的渗透工作，扭转学生的心理意识；在进行阅读材料学习时，Past and Present，要求教师针对阅读材料，抛出议题：对比我国过去与现代的变化，或对比学生家乡过去与现代的变化，树立学生的荣誉观念。

2.强化爱护生命的意识。结合相关资料发现，从生命教育的概念来看，分为狭义与广义，其中，狭义的生命教育指人类对生命价值的关注，主要包括自身生命与其关联的人类生命，再扩大至自然生命；广义的生命教育属于广泛的全人类教育，主要包括关注生命价值，提高生命价值，培养生存能力的教育活动。以此，要求初中英语教师，以学生为教育主体，重视生命教育的渗透工作，强化爱护生命的意识，利用英语教学手段，引导学生理解人与自然和谐发展的意义。

三、结语

通过本文的探究，认识到在初中英语教学过程中，做好生命教育的渗透工作，有利于教学双方的共同成长。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，加强师生间的沟通与交流，保证沟通双方的地位平等，交流友好流畅，鼓励学生多表达、多沟通，有利于营造出良好的课堂氛围，同时，显著提高英语的教学质量，增强学生的英语水平，进一步为推进我国初中英语教育事业的发展奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]王芹.浅谈初中英语课堂教学中的生命教育[J].读与写（教育教学刊），2014，09：137.[2]周平.为课堂增添生命的色彩——例谈初中英语教学中渗透生命教育的实践与思考[J].成功（教育），2013，22：120.[3]王惠霞.浅析初中英语教学方法改革[J].现代交际，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

多学科渗透生命教育

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

开展专题生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

结合综合实践活动

综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

单独开设生命教育课程

单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。

结合日常生活与管理

学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动

其他回答

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。

在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。

开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。

开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。

学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。

我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英语教学中渗透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。本文阐述了在教学过程中如何有效地利用教材及相关内容对学生进行生命教育。

关键词：英语教学；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事业在一定意义上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动．是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业” 我们的教育不仅要为学生的学业负责．更要对学生一生的生命质量负责．要为学生的幸福人生奠基。

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。因此在教学中．教师不仅仅要传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会．充分地发挥教材作为渗透生命意识教育的载体这一作用．有效地利用教材．运用多种教学手段．让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华．激发学生生命意识，从而形成美好的心灵品格。

一、对英语教学中生命意识教育的理解

所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值．理解生活的真正意义．培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具．它具有两重性．一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念．既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育．也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。

二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略

初中阶段是学生全面成长的关键期．英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时．应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材从教材等教学内容人手．让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关．有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、教师和同学：学习建设性地与他人沟通与交往：学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网：学会拒绝烟酒和毒品；理解地球是人类共同的家园．珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义．了解生命的意义与价值．懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动．在活动中激发学生的生命意识．创设生动形象的教学情境．引发学生探究生命的意义

2．让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中．可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等在英语教学中．如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价(1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求．旨在让学生在完成任务的同时．也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教学中．笔者完成基本的语言教学任务后．给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳．然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时。We should drink some milk．eat fruits．这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后．笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you?”学生立刻回答说：“Milk and beef”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么?心情不好的时候我们应该多吃些什么食物?这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚．同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来．将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点，小组合作策略，这一策略要求教师构建一个平等的课堂．让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中．通过与他人对话．可以体验合作学习的乐趣．并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法．摆正心态，学会正确处理人际关系．对于感悟尊重生命非常重要这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上比如在学习“What should I do"这个单元时．有篇文章是征求意见的．开始时作者说：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论．首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通．通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性各个小组的建议是截然不同的．有一个小组的三位学生是这样说的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4页

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一个小组的三位学生这样说：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好．让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动．学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题．知道怎样活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育

现在的孩子大多是独生子女．集万千宠爱于一身．自我意识较强．他们往往不懂得关 C,N人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对英语的兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡．并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快!)；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我爱你．妈妈／你是世界上最好的爸爸

四、让生命教育的理念灌输于每个细节中

于细节处关心爱护每位学生．保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。身先示范开展生命教育。

教学的对象是人．促进人的生命发展是教学的根本价值所在真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科．其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望．更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课．一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课．老教师的回答是“一生”。读罢．深思我们的课程教学的导体是教师，教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师．在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

参考文献：

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