《田园诗情》教案

第一篇：《田园诗情》教案

11．田园诗情

一、教学目标

1．学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

2.通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

3.了解荷兰美丽的田园风光。

二、教学重难点

重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

难点：培养学生欣赏美、热爱美的情感，养成积累和运用优美词句的习惯。

三、前置学习活动

利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。认真阅读课文，思考课后习题；在自己特别有感受的地方写上批注，在不懂的地方做上记号。

四、教学课时 1课时

五、教学过程

(一)谈话，导入新课，揭示课题 1.大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。

2.板书课题，齐读并质疑。

（二）初读课文，整体感知

1学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思考提出的问题。

2.交流学习情况：通过读课文，你解决了哪些问题？

（三）再读课文，理清文章的结构。

1.默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。

2.交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

（1）指名读。

（2）说说从这一句话中你读懂了什么？

（3）句式训练：是……也是……

3.文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（指导分段）

4.出示：这就是真正的荷兰。

（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？

（2）感情朗读这句话。

（四）细读课文，感悟积累 1.学习第二自然段。

①出示“奶牛图”，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？

奶牛的姿态：

a用横线划出描写奶牛姿态的句子。

b交流并出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。

c指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？

d感情朗读句子（陶醉、喜爱）②奶牛的活动：

a用曲线划出描写奶牛活动的句子。

b交流并出示：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

c指名朗读，你体会到了什么？

d感情朗读句子。（奶牛的乐园）

③除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？

a出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

b朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多）

c感情朗读。

④碧绿如丝绒般的草原，快乐的奶牛，大片大片的郁金香，这是真正的田园风光，所以，荷兰是（引读）——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。⑤图文对照，试背第二自然段。

⑥指名背诵后齐背。

⑦小结学法：看图——读文——找句——体会——背诵

2.小组合作，根据学法学习第三、第四自然段。

交流学习成果。

①出示“骏马图”，指名学生有感情地介绍。

②出示“绵羊图”，指名学生有感情地介绍。

3.学习第五自然段。

如果说第二、三、四自然段仅仅写了动物与自然的和谐统一，那么第五自然段则写出了人、动物与自然的和谐统一，让我们一起来欣赏一下，这是一幅怎样的图画。

①播放配乐范读录音，思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

②交流并板书：

人——默默无言 奶牛——严肃沉默 自然——寂静

③从这里你读懂了什么？（人、奶牛、自然之间的融洽）

④有感情朗读第五自然段。

4.学习第六自然段。

①默读，思考：从这一段中哪些地方你也读出了他们之间的融洽？

②交流并相机指导感情朗读。

5.迁移运用，指导读好 ①聘请小导游，带领大家去荷兰一游。

要求：

a任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。

b要加进导游的口头语。

②学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。

(五)总结

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。

（六）作业

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.搜集有关荷兰的资料、图片。

板书归纳

水之园 草原上：牛羊

田园诗情 花之园 运河边：骏马 真正的荷兰

牧场之国 晚 上：寂静

总 分 总

教学反思

本文是一篇描写荷兰田园美景的文章,全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪亮的灯……课堂中,我引领学生打破自然段的局限性,从整体上把握全文,透过语言文字感受文中描绘的田园风光,让孩子们真正读懂了课文,情感、态度经历了一次熏陶和升华.

第二篇：《田园诗情》教案

《田园诗情》

凤阳实验小学 陈敏

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、理解重点句段，感受荷兰如诗如画的田园风光。

3、体会荷兰融洽、和谐、宁静的田园诗情，以及作者对田园风光及自由安静生活的赞美和向往之情。

教学重难点

重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。

2、体会课文所展示的诗情画意般的荷兰风光。

难点：体会作者对这种人与自然融洽和谐的生活的赞美和向往之情。教具使用： 多媒体课件

教法：读书法、探究法 设计理念：

以语文的工具性和人文性相统一为原则，以全面提高学生语文素养为目标，以读书为支点，以情感体验为主线、自主、合作、探究、并辅以有效的接受性学习，真正实现阅读教学的教师、学生、文本之间对话的过程。

教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

1、生齐读课题

2、这篇课文描写的是哪个国家的田园风光呢？

3、荷兰的田园风光如诗如画，充满无限的情趣，现在，让我们先从词语开始欣赏动人的田园诗情。（开火车认读词语）（设计意图：复习环节是旧课与新知的连接点）。

4、课件出示：这就是真正的荷兰（设计意图：引发学生探究的兴趣）

二、通读课文，抓住重点

1、想见识荷兰那真正的，充满诗情画意的田园吗？

2、师配乐朗读全文，生边听边想课文中最能体现荷兰的田园诗情的是哪句话？

（设计意图：引导学生将厚书读薄）

3、指名答，课件出示课文的第一段话，生读，（师板书）水之国花之国牧场之国。

三、精读课文、品读领悟

1、为什么把荷兰称为水之国呢？略读课文找出描写水的句子，并把他划下来，多读几遍，看看你从中读出了什么。生划句子、读、交流。（课件出示有关荷兰水的图片，学生整体感觉感知荷兰是一个水之国）

2、如果说这田园诗情是一幅画，那水就是这幅画中最宁静的一笔。

3、过渡：荷兰不只是水之国，还是花之国，让我们一起去荷兰的村野乡间去欣赏那盛开的鲜花吧。

4、找出和花有关的句子，美美地读，再说说你体会出了什么，生划句子、读、交流。（课件出示有关荷兰花的图片，学生整体感知荷兰是一个花之国）。这花是田园诗情图中最灿烂的一笔。

5、过渡，牧场又将给这田园诗情图增添怎样的一笔？

6、小组合作（课件出示，小组合作要求）

（1）用自己喜欢的方式来学习和牧场之国有关的内容。（2）可采用朗读、划线、想象、相互交流等方法 集体交流，谈谈体会

7、检查小组合作学习效果（1）指名读（2）指导朗读

（3）重视学生个性化思维，说出自己特有的阅读体验（4）牧场是这幅画中最生动的一笔。

（设计意图：三条主线围绕诗情展开，有助于学生抓住课文重点，领悟课文表达的意境）

四、整合内容，体验和谐

1、花之国、水之国、牧场之国是独立分开的吗？不，它们是和谐的，统一的。荷兰因为田园风光充满诗情画意，又因诗情画意而富有情趣。（设计意图：由整到零，再回归到整体）

2、正如课文所说（课件出示第一和第七自然段）生齐读，师板书：诗情画意充满情趣。这就是真正的荷兰田园风光。

五、布置作业延展知识（课件出示）

1、向家人介绍如诗如画的荷兰田园风光。

2、背诵自己最喜欢的两个自然段。

3、找找描写中国田园风光的诗，并写出自己从中体会出的意境。（设计意图：语文是“加法”课程，知识要从课堂延伸至课外，读写结合，形成积累）

板书设计：

水之国

10、田园诗情（荷兰）花之国 如诗如画富有情趣

牧场之国

第三篇：田园诗情教案

田园诗情

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者的情感。

2、通过课堂教学调动学生的阅读兴趣，将语文学习延伸至课外。教学过程：

一、复习引入新课

1、读词

极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳

2、这些词语使你想到了什么样的画面？

上节课，我们对西欧的低地国——荷兰有了粗略的了解，知道它是水之国，花之国，也是牧场之国。（齐读）今天我们一起去感受那里的牧场风光。

二、品读感悟，诵读理解

（一）指名读第二自然段。a、（出示课文第2自然段）师：“极目远眺”看到了什么？（草原、奶牛、郁金香）这是一幅什么样的画面呢？指名再读课文。

填空：（）的草原 突出草原什么特点？（绿、美）

（）的牛儿 可以看出牛儿的生活得怎样？（悠闲、自在）

（）的郁金香 突出郁金香的什么特点？（多，美）（欣赏图片）这就是大片大片鲜艳的郁金香。原产于我国西藏的郁金香是荷兰的国花，关于郁金香还有一个美丽的传说，想知道的话，课后上网查一查。

b、请女生再来读课文第2段，感受一下草原的美丽。在这美丽的大草原上，还有什么呢？

（二）、研读第三自然段

a、自由读第三自然段，说说看到了什么？ b、指名再读课文，填一填，读一读

（）的骏马（）的原野（）的鬃毛 谁能用上上面的词语说说这小节所描绘的画面？ C、生齐读课文

马儿养的剽悍强壮，说明这儿真是个——好地方。谁再来读读课文。（两名）形容一个好地方，我们通常会把它说成是——天堂，在这天堂般的好地方，还有谁呢？

（三）、研读第四自然段

a、指名读第四自然段。b、填空

在这天堂般的绿色草原上，有（）的白色绵羊，有（）的猪群，有（）的小鸡，有（）的长毛山羊，它们安闲地欣赏着这属于自己的王国。

想象说话：小猪会呼噜什么？

是呀，在这天堂般的草原上，生活着牛群、马群、羊群、猪群、鸡群，真是一个天然动物园！所以说荷兰也是个——牧场之国。

师小结：白天的牧场景色美丽迷人的，这里是动物的天堂（板书：美丽迷人，动物天堂）

那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？

（四）师读课文5、6自然段

a、牧场的夜晚给你留下了什么印象？从哪看出来？

b、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，狗不叫了，牛不再哞哞了……（课件展示I）（板书：寂静祥和）（女生读课文，读出寂静祥和）

（三）学习课文最后一段

师：荷兰的牧场，白天牲畜成群，悠闲自得，夜晚寂静祥和，（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是牧场之国——荷兰。（欣赏风光片）

三、语言实践，积累运用

1、荷兰的风光如此美丽迷人，让我们伴着音乐再读课文。

2、师：荷兰不光是水之国，花之国，牧场之国，它还是风车之国，鞋之国。（展示课件和资料）

3、课后请同学们也去搜集资料，向家长介绍荷兰的风车，荷兰的木鞋，也可以是课文内容。在下周的演讲课上请同学们向大家介绍自己搜集到的风光图片或者资料。

四、布置作业，迁移运用

【板书设计】

田园诗情

美丽迷人

动物天堂 真正的荷兰

寂静祥和

第四篇：田园诗情教案

《田园诗情》

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文二、三自然段；

3、品味课文语言，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

教学重点难点

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

教学过程：

一、复习导入

1、听写字词：顽皮、严肃、偶尔、汽笛、舒缓平稳、一抹、牲畜

2、课文开头这样概括介绍荷兰，出示（第1节）

3、这句话告诉了我们荷兰有三多——（水）多，（花）多，（牧场）多。

4、这三多中，课文重点要写的是哪一多呢？（牧场多）课件红显（也是牧场之国）

能通过朗读让老师知道重点写的是牧场多吗？（齐读）我们先去欣赏荷兰的牧场。

二、细读描写动物的语句，体会幸福、自由。

（一）浏览，整体感知

1.快速浏览第2-4自然段，看看课文写到了牧场的哪几种动物，找到的迅速圈出来。看谁找得快。

2.交流。很明显，这四种动物中详写的是哪两种(奶牛、骏马)，略写的是（绵羊、小鸡、猪群、长毛山羊）

（二）导读奶牛，明确学法。

1.自由读第2自然段，看看课文写到了几种姿态的奶牛。

交流：（出示写奶牛的句子）写到了几种姿态的牛？ 2.分组读 练习概括

有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草； 有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子； 老牛仪态端庄，好似牛群的家长。练习概括

来，用简洁的语言概括这是怎样的牛

抓重点词：低头吃草，站立思考，活泼顽皮，仪态端庄（）的牛：吃草的牛，思考的牛，顽皮的牛，端庄的牛 概括成两个字：吃草、思考、顽皮、端庄

3.练习朗读 读中体会牛的特点

牛的姿态不同，读出的味道也应该不一样。怎么读可以让老师听出这些牛的不同姿态呢？赶紧练练吧。

指名读，相机评价如指导后学生仍读不到位的教师可适时范读 4.不管是哪种姿态的牛，它们都给你一种怎样的感觉？相机板书（自由）读出这份悠闲、自由来。指名读

5．课文在写奶牛的这段话前后还分别有这样一句话，出示。读读开头和结尾，看看这些奶牛生活在怎样的环境中，现在你又觉得他们生活得怎么样？（板书：幸福）6.背诵

练背、试背

（三）迁移学法，自读品悟。

1.用刚才我们学第二自然段“读——品——诵”的方法，自读三、四节。你最喜欢什么动物，找出课文中相应的句子，有感情的读一读，然后说说你喜欢它的原因。⒉交流： 第3自然段

（1）最喜欢骏马的举手，来，读一读。

▲说说你最喜欢骏马的什么？（骠悍强壮）相机指导读好“骠悍强壮” 哪儿看出它的强壮了？（腿粗如桩）读词 强壮的骏马跑得好快呀，看，鬃毛（随风飞扬）来，一起读出骏马的骠悍强壮(齐读)▲你还喜欢骏马的什么？（自由）你来读出骏马的自由。同学们，如果你就是这自由的骏马，你会怎样读这段话。想想，什么地方要变一变了？（“它们”变成“我们”）指名读“除了„„”

自由的小骏马们，你们是这辽阔无垠的原野的主人，一起读“除了„„”（2）喜欢绵羊的谁来读，指名读 说说喜欢绵羊的什么？读出这份悠然自得。

（3）有喜欢猪群的吗？不停呼噜的猪多可爱啊，多自由啊，想呼噜就呼噜。

（4）读读写小鸡和长毛山羊的句子。能读出这份安闲吗？静下心，放低 2

音量读。小结：

在这绿意盎然、一碧如洗、柔软似地毯的牧场里，郁金香的五颜六色；奶牛的千姿百态；骏马的强壮自由；绵羊的悠然自得；黑猪群的呼噜。一切都是那么的悠闲，一切都是那么的自由，这是自由的牧场，悠闲地牧场。这就是荷兰的——田园诗情（再读课题）

三、略读第五、六自然段，体会安静、祥和。1、2、3、来4、5、指名读，用朗读来告诉大家这份安静。

当我们读到这里的时候，老师想问动物们自由、宁静的生活是谁带来的？ 过渡：白天的牧场景色迷人是动物们的天堂。那么，牧场的夜晚又是一速度5、6节，用一个字来描述——静，用课文中的一句话说——“一切文章哪些词句让你感受到了静？找出来，好好地读读，把这份安静读出番怎样的景象呢？ 归于平静”

6、找一找牧场中留下的人的痕迹

小结：只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。

四、欣赏荷兰风光，诵读小诗，升华情感

1、在音乐声中欣赏荷兰风光

2、回忆板书，诵读小诗，读出宁静之美 总结，这就是荷兰的——田园诗情。（读课题）

五、作业

1.选择你喜欢的2个自然段进行背诵。

2.除了课文所讲之外，荷兰还被称为“风车之国”“低地之国”，有兴趣的同学上网找一找这方面的资料，与同学进行交流。

第五篇：田园诗情教案

六年级语文《田园诗情》教学设计

项城市高寺镇张营小学 张喜梅

六年级语文《田园诗情》教学设计

项城市高寺镇张营小学 张喜梅

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

教学重难点：

凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

教学准备：

课前搜集荷兰风光图片

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：学习生字词，初步感知荷兰的美。

教学目标：

1、正确、流利、初步有感情地朗读课文。

2、借助工具书、文本内容等自学与理解生字新词。

3、感受文本的几幅画面，初步感受荷兰自然景观之美。教学重难点：

正确流利朗读课文，初步感受荷兰自然景观之美。教学设计：

一、谈话引入，激发朗读

1、在前段时间我们到济南浏览了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟玩了圈，我们知道在九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲西部的荷兰去旅游一番。

2、简介荷兰（出示世界地图，知道荷兰的位置。）

荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，大部分土地是以低地为主……

3、激发朗读，整体感知

那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地朗读一遍，边读边“看看这风光”。

二、指导正确流利朗读

（一）、提出自读要求

刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。

1、划出生字词，读准，并结合课文理解。

2、一句一句地朗读，达到通顺流利。（老师巡视指导，并搜集有关自学信息。）

（二）、检查自读效果

1、出示易读错的生字词，重点朗读。

2、分节检查朗读

同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。

对一些读被读破的句子，反复加以纠正。也可同时把读出情感来。

三、初步感知文本内容

1、轻轻地读，极目地望，看在你的脑中能呈现哪些画面？

2、简单交流：“奶牛图－骏马图－羊猪－鸡图－挤奶图－傍晚图。”

3、由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。

四、指导写字

1、独立观察体会。

2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。

3、学生练写体会。

五、作业

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。

2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。

3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。教学重点：

通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。

教学设计：

一、借景回顾“荷兰印象”。

上节课，我们初步学习了《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国，荷兰。

提到荷兰，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？

二、精读品味“田园诗情”。

是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们就将再次走进画中，通过读，去品味那里独特的田园诗情。

1、请大家自由读课文二——四自然段，一边品读文字，一边想想你看到了哪些独特的田园风景。

*学生自读品味，教师巡视。*你看到了哪些独特的田园风景？ 交流、点拨：（1）第二自然段： A.“极目远眺……”

*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）

*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？ *巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？ B.多么独特的风景！谁接着说。

*迷人的草地上，情态各异的牛群，咱们走近瞧瞧！

C.（指图）看，那头就是——背上盖着…的牛。这头牛——站立不动，仿佛…的牛呢？跑前跑后，活象…的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦！

有意思!让我们读出这有趣的画面。你们觉得该怎么读？ D.指导点拨：

“有的……有的……”它似乎在思考呢，能读出不同的感受吗？再读读。（齐读）牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）

E.读得真好！草原上的奶牛还会有那些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）F.你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！

试着背背这段美妙的文字好吗？

好悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。（2）你看到了哪些独特的田园风景？ 第三自然段：

学生说“成群的骏马……” A.（出示图）

瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！

哇！你很力量！……）来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出了自由！读出了豪情！谁能试着背诵这段？练习一下。

B.“除了……”，能不能换个方式说说这句话？为什么说“深深的掩映的运河”？（因为荷兰是水之国，碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。看出马的自由。）C.是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）（3）第四自然段：

“天堂般的草原上……”

引读：……天堂般的草原上不只是白色的绵羊，还有……，…… 真是一幅自由祥和的图画呀！

（4）此时的荷兰真像一首诗，碧绿的……，…….的奶牛，……的低地，……的骏马，……如果你来到这里，你想怎样赞美它呢？

白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的充满诗意的国度，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着安闲的牛羊，看着奔驰的骏马，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们拿起书，齐读2——4节，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。

（齐读2——4节）

4、白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听……（1）老师轻轻范读。（2）你感受到什么？

（3）哪些语句使你感受到这份“宁静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。

（4）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。重点指导：

“车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞……闪烁着微弱的光。” *“平静”还可以换成什么词？可是为什么不用“寂静”或“安静”呢？

（心的安宁，内心平静似水。一切都沉睡了，如此恬静，安详。就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般，只是“闪烁着微弱的光”……）*谁能读出这种意境？

*这就是荷兰的夜，宁静、安逸，可是我们再读读这句“车船过后，一切又归于平静。”你又读懂了什么？荷兰的晚上仅仅是宁静的吗？（可插入资料介绍）*傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；

夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒……

共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。

三、回味领悟“真正荷兰”。

沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？

这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”你觉得真正的荷兰是怎样的呢？

四、作业设计

1、摘抄课文中优美的句子。

2、完成练习册。

3、将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听

五、板书设计

田园诗情

奶牛 悠闲

白天 骏马 自由

动物 安闲

夜晚 安静