《穷人》课堂实录

第一篇：《穷人》课堂实录

《穷人》课堂实录

重庆市渝中区人和街小学 骆应华

【教学目标 】

1.带着好奇心，追问故事情节，把握文章主要内容。

2.带着探究心，借助变化的环境和复杂的心理独白，体会桑娜的内心，初步感受人物的精神世界。

一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容

（一）齐读课题，揭示文体

师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——

生：穷人。

（二）初读课文，把握内容

师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？

师：所谓浏览，就是快速地，一目十行地看。看完的举手示意。师：读这篇小说，我们的心始终紧贴着一个人物的内心，谁？ 生：桑娜。

师：那在刚才读的过程中，你发现桑娜都有过哪些担心？

生：桑娜担心海浪会不会把丈夫的船掀翻，也担心把西蒙的孩子带回家里，自己会不会被渔夫揍，还担心收留西蒙的一对子女后，家里的生活会不会更加的贫穷。

师：掌声送给他，你真会读书。丈夫、邻居的孩子都牵动着桑娜的心。看，带着这些追问，加上开头，就能帮助我们梳理小说的情节，把握主要内容。谁来说说，这篇小说讲了一个什么故事？

生：我认为这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。

师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。

（三）小结读法，引向深入

师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。

二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象

（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心

1.初读环境描写，了解顺序

师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——

生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。师：屋外又是怎样的？你来读。

生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——

师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——

生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？

生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：孩子们，你发现这是一段什么描写？ 生：环境描写。

师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？

2.再读环境描写，勾画词语

师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到—— 生：小屋里。师：又到—— 生：大海上。

师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。听明白了吗？开始。

师：你勾画了哪些词语？来，汇报一下。

生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？ 生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。

师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？ 生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。师： 小屋里，接着读—— 生：火炉、破帆 师：大海上——

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷 师：小屋里却——

生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮 师：大海上又—— 生：波涛轰鸣、狂风怒吼

师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。生：汹涌澎湃

3.又读环境描写，探究心理

师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能读出什么？

生：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。师：再看看，你还能读到什么？

生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？ 生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读——

生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。

师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？ 生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。师：有没有不一样的？ 生2：我们写的是心平气和。

师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。

生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师：同意吗？你有不一样的想法？说说。

生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。

师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？ 生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。

师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗? 生5：我觉得还表达出了桑娜对生活的热爱。

师：恩，内心温暖当然热爱。看看这儿，我就不明白了，都在写大海上的环境，为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安，在这儿却是心惊肉跳呢？

生：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。

师：是的，此时丈夫还在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。我们来看一下，比如，大海上的风——寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？

师：呼啸，怒吼，有区别吗？

生：怒吼比呼啸的风要大一些的，所以从中衬托出桑娜对丈夫越来越担心的心理。

师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是—

—

生：焦急、忐忑不安。

师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是—— 生：心惊肉跳。

师：了不得。你能从词语细微的差别，读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？

生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。师：别人是谁？

生：是他的丈夫和孩子们。

师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？ 生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。生3：她是一个多愁善感的人？ 师：忧的是谁？ 生：丈夫和她的孩子。师：愁的呢？

生：愁的是海上的天气和丈夫的情况。

师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。

4.结合学习单，探究表达

师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？

生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。

师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？

生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。

生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又发现了什么？

生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。

师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？ 生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以——

生：映照人物的内心，塑造人物形象。

5.齐读环境描写，感受形象。

师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起——

生读。

（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心 1.情境带入，找出心理描写。

师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到——

生：忐忑不安。

师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？ 生：第九段。

2.探究内心，感知矛盾坚定。

师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。

师：你感受到桑娜的内心是怎样的？ 生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。师：忐忑不安，继续汇报。生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。师：内心也激动。

生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）

师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？ 生：我读出桑娜的不知所措。师：所以矛盾。

生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。师：那是怎样一种感受？ 生：坚定。

师：这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看——

1.议一议: 桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？

2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。师：刚才的学习小组，合作学习，开始。3.汇报交流，感受人物形象。（1）体会桑娜的矛盾。

师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？

生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？

生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下„„还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？

生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

师：是的，本来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有，为什么矛盾？

生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

师：她同时说到了矛盾和坚定这两个方面，掌声给她。她说到了丈夫，是的，丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗？

（2）感受桑娜的坚定。

生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？ 生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

师：说到父母，多好呀。这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——

生：善良。师：如此的—— 生：高尚 师：如此的—— 生：无私 师：如此的—— 生：伟大

师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。4.通过朗读，升华对人物形象的理解。

师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。生读。

师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？

师范读。

师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？ 生再读。

师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？

生2读。

师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。三、三读小说，带着疑惑走进作家及其生活年代，追问穷人命运 师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。

师：下课！

第二篇：穷人 第二课时课堂实录

简洁设计

深入心灵

《穷人》 第二课时课堂实录

执教：湖南省宁乡县金海实验小学教师 肖月红

一、复习导入 师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？ 生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想像一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。

师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——

生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。

评（教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣。）

二、核心项目解读

通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。

（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。）

师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳

师：从你积累的词语中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。

生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。

师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？ 生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）

师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷

师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）谁来读这几句话？怎么读？

生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。

师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

生：我觉得桑娜很勤劳。

生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。师：是啊，这个家虽穷，但很___________________.生：这个家庭虽穷，但很温暖。生：这个家虽穷，但很温馨。生：这个家虽穷，但很舒适。

师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”）

师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。生：忐忑不安。

师：你知道忐忑不安的意思吗？

生：心里十分不安，心里七上八下的。师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？ 生：矛盾 生：害怕 生：担心 生：思维混乱

生：害怕得有些神经兮兮的。师：她为什么会忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？ 生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。

生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？ 生读。

师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？ 生：揍

师：请读这一句话。

生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!” 师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？ 生：后面是感叹号，所以应该读重一点。生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？ 生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。生读。

师：这是一段语言描写。（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。生读。

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？ 生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________.生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。

生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？ 生：熬。师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。生：受生活的煎熬。生：勉强过日子叫做熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________ 生：虽穷，但很善良。生：虽穷，但很有爱心。生：虽穷，但很高尚。生：虽穷，但心里有爱。生：虽穷，但很伟大。

师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。

再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________ 生：他们虽穷，但精神很富有。生：他们虽穷，但灵魂很高尚。生：他们虽穷，但灵魂很幸福。

评（以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很____________”的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，层层深入，水到渠成。既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相呼应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计，将语文课的工具性与人文性完美结合，教者的设计简洁巧妙，而整个教学过程也精美凝练、充满诗意。）

三、拓展延伸。

师：再回顾课文，再回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。生：含泪的微笑，含笑的泪水。生：与贫富无关，与善爱有关。

生：真正的幸福来源于心底的善与爱。生：幸福的灵魂都是相似的。

生：贡献爱与善，就是贡献灵魂的高贵。

师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。

（评：拓展延伸用题记形式，再一次提炼了文章的主题，升华了情感，更锻炼了学生的概括能力和表达能力。语文课，正是这样时刻关注和提高学生的语文素养，才会让学生真正从能力上提高自己，学有所获。）

第三篇：《穷人》课堂实录-千课万人完整版

《穷人》课堂实录

课前谈话

师：咱们就聊两三分钟，然后进入课堂，好吗？ 生：好。

师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），谁来说说他是谁？ 生1：他是莫言。师：莫言是谁？

生1：莫言就是获得诺贝尔文学奖的。

师：2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家（中国重音）。看过莫言的书吗？ 生：看过。

师：真看过？你看过什么书？ 生2：《蛙》。师：看完了吗？ 生2：没有。

师：看了个头就看不下去啦。生2：看了一点点。

师：好，看了一点点，有点难读是不是？好，他是追星族，听说莫言的《蛙》获得了诺贝尔文学奖，就翻开看了，结果，哇，看不下去。你说（叫其他同学）。

生3：我看过《红高粱》。师：好看吗？ 生3：很好看。师：为什么好看？

生3：因为里边讲的那些农民非常辛勤地劳作，使我感到非常敬佩！师：恩，底层劳动者的辛勤劳作让你感到敬佩。师：莫言的代表作还有什么？谁知道.生4：我好像听说过，莫言有一本书叫做........《酒国》。师：还有吗？你说。

生5：还有一本书好像叫什么《丰乳肥臀》。（大家笑）师：你再补充一下（有点迟疑）。生5：《丰乳肥臀》，这本书很有名。

师：告诉你们的爸爸，不要被这本书的书名所吸引（大家笑），如果被这个书名所吸引，看了会失望的。也告诉你爸爸，不要害怕这个书名，认真看，一定会看到很多很多东西。这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像），谁？认识他吗?你说。

生6：张艺谋。

师：张艺谋，张艺谋是谁知道吗？ 生：导演（声音比较轻）。师：你说，你知道他什么？

生7：我知道他是导演，好像那个叫做《印象西湖》是他导演的。

师：是的，他拍了一系列的印象。（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋和莫言之间有什么关系，谁知道？这位同学好像知道，你说说看。

生8：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的那部作品《红高粱》改编的。师：说得太对了！同学们，莫言有一部小说《红高粱》并不是很出名，张艺谋把它改编成《红高粱》电影，一下子这本书也出名了。刚才这个同学说得很好，改编（出示：改编），改编能让一件艺术品变成另外一件艺术品。好，咱们走进课堂好吗？好，我们看一下时间。上课！

生：起立。

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐。

一、介绍作者，导入新课

师：同学们，再看一个人（出示：雨果头像）。这个人是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所耳闻吗？说说看，你知道什么？你说

生1：我知道他的代表作有《笑面人》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》。师：哎哟，你太了不起了！雨果喜欢写底层的劳动人民，写那些穷人，是不是？这又是谁？你知道吗？（出示：列夫〃托尔斯泰图像）

生2：他是列夫·托尔斯泰。

师：这两个人有什么联系？你知道吗？(众多生举手)哇，这都知道，太厉害了了，你说。

生3：我知道我们今天要上这篇课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。师：哎哟，预习工作做得太充很分了！同学们，雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，后来列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，他把诗改编成了一篇小说，叫《穷人》。那么同学们，张老师要告诉大家一个事实，在雨果的诸多诗作当中，《可怜的人们》并不是他最出名的一首诗，但是经过托尔斯泰一改写，这篇小说，引发了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。所以今天这堂课，我们就来研究一个问题：列夫·托尔斯泰是怎么把这一首诗改写的让人潸然泪下，引人入胜？就来研究这个问题，好，课文都预习过了是吧，问问同学，文章当中写了几位穷人？（零星举手）认真地在脑子里检索一下，几位穷人？你们想的起来吗？（过了几秒)来，你说。

生1：三位穷人。师：他们分别是？

生1：西蒙、渔夫和桑娜。（课件展示)生：好，有没有不同意见？（有学生举手，但是老师没有及叫）孩子们，你们把很重要很重要的人给忘了呀。你说

生2：两个家庭。

师：两个家庭几个人，你说。生2:额，10个人。

师：开始做两步计算应用题了，三个再加上？ 生2:7个。

师：7个，怎么来的？

生2：桑娜家五个孩子加上桑娜和渔夫。

师：是啊，七个小生命，他们也是穷人啊!同学们，那么这10个穷人之间发生了什么事情呢？你能用上（屏幕：桑娜、西蒙、渔夫、五个孩子、两个孩子）这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

学生自由说

师：来，请一位同学说说看。一篇小说我们要从整体上把握它的内容，想一想，讲了一件什么事。哪些同学会说的请举手。（几个同学举手）来，这位同学，你说一下。

生1：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子，渔夫得知后同意领养。师：恩，讲的非常完整。同学们，如果张老师把这样的几个词语之间的关系用红线连起来，也许你会讲得更清楚。桑娜在等待丈夫渔夫打渔归来的时候，谁接着往下说，能不能说，你来。

生：发现邻居西蒙去世，留下两个孩子无依无靠，她便把两个孩子抱回家中和自己的五个孩子睡在一起。

师：说得很好！同学们，有时候读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些主要人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的线路图，就把这篇小说的主要内容勾出来了。

二、初读课文，感知内容

师：同学们，都说《穷人》写得好，可张老师读完了整篇文章，里边见不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？接下去开始默读课文，看屏幕，细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，然后小组分享，一会儿我们请一个同学上台讲解。好，开始静静地默读。

学生静读圈画

师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会体会到更多的东西。

生继续默读、圈画、批注，小组交流分享

师：找到了四处以上的同学请举手。五处以上的有没有（举手的更少了),好多好多是不是，可能有的同学还在找，我们再稍等片刻。

生继续默读、圈画、批注

师：好，现在停下来，抬起头。前后两桌四个同学自然地组成一个学习小组，每个同学挑一处你感受最深的地方，你认为这个地方最能体现穷人的穷，与小伙伴分享，先读句子，再谈自己的感受，不要重复。

学生小组讨论交流

师：好，停下来，刚才同学们都在热烈地讨论分享，相信大家一定有很多很多发现，亲爱的同学们，阅读就是发现，尤其是一些经典的小说，更是需要用心去发现。好，现在谁愿意和大家分享一下，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？哪些地方写出了穷人的“穷”？我们接下来来尝试一种新鲜的学习方法，什么方法？请一个同学到讲台上来当老师，老师坐到你的位置上和你一起互动学习，哪位同学愿意？（三个同学举手）好，班里有三个同学毛遂了，四个，我最喜欢毛遂自荐的同学，你们商量一下，谁胆子最大，平时能说会道，大家推荐一下。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）

师：这位老师姓什么？ 生：免贵姓沈。

师：这位同学真有礼貌，好开始。

生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。（老师提醒他想叫谁回答就叫谁）

生1：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

小老师：还有人补充吗？ 师：真好！一下子就上路了。

生2：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。生2：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？真穷。小老师：对于这一片话还有人想说吗？（老师帮助纠正：这一段）

生3：它说她自己也是从早到晚的干活，表明她自己是一刻不停的在干，还要加上渔夫冒着寒冷和风暴出去打渔，只能勉强填饱肚子。

小老师：对，这段话，说明她们都说非常勤勉的，非常辛苦的在劳动，但是她们却只能勉强地填饱肚子，有可能还有些饿着，所以说也可以提现出他的穷。还有同学想补充吗？

师：好，老师，我想发言了（让学生叫他名字：张祖庆）我想问，课文里面说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？

生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）师：可能是偶尔的吧？

小老师：恩，因为据我这位沈老师的了解，在海上是经常起风暴的，而不是偶尔。师：何以为证是经常起风暴的？你把课文找出来看看。小老师：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？

又有一位同学上台当小老师

小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（大家笑）

生1：第一段第二句，“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（大家笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。

师：谁能理解得更深一点？

生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方理解一下，郑老师。

小老师：我要的就是这个答案。

师：好，郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）

小老师：找到了吗？

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、闪闪发亮，还有心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上。【课件出示】：寒风呼啸 又黑又冷

汹涌澎湃 波涛轰鸣

起着风暴 狂风怒吼 小老师：同学们先一起来读一读。（生齐读）

师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。寒风呼啸、又黑又冷，预备起。（生读）有的是词语，有的是字组成的，读了这些词语，你脑子里一定会浮现出一幅又一副的画面，你分明看到了什么样的画面？你看到了—— 生1：天气非常恶劣，环境非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？ 生1：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。摸上去非常冰冷。、师：一般不会去摸的。好，请坐。你说.生2：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说——

生3：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

师：我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?如果文章的前面部分你觉得大家都讲得差不多了，你可以从文章的后面部分开始，哪些地方表现了穷人的“穷”，没发言的同学把手举得高一点。你来。

生1：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生2：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”。）

师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）

生1：睡觉还早。师：你找到的是—— 生2：睡觉还早。（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？为什么说这四个字写出了穷人的穷？你说说看。

生1：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？

生1：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。

生1：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

生2：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！„„ ”（第23自然段)师：你说说看。

生3：我认为已经过了凌晨12点钟了。师：依据在什么地方？

生3：依据在十一点钟看到寡妇，也就是西蒙过世了。然后过了12点中她就说是昨天。师：凌晨才回来，你还有什么发现吗？睡觉还早。

生4：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”，我知道外国的钟都是午夜的时候敲的，敲了十下十一下已经到了午夜，说明已经明天了。

师：外国的钟是不是午夜敲的，书本上没有证据，但是至少证明，这已经不早了，已经很晚很晚了。同学们，只是今天桑娜觉得睡觉还早吗？她长年累月都这样。一起再读这四个字“睡觉还早”预备起。学生齐读

师：“睡觉还早”，背后藏着很多很多东西呀！同学们，我回过头来总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，同时也通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!好第一课时的学习我们就到这，接着学习第二课时。

三、深入学习，升华感知

师：同学们，通过第一课时的学习，我们读到了文章当中的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看到第一题。

【课件出示】：

穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。

师：用一个词语写在课文相应段落的边上，看一看我们能发现穷人身上的哪些可贵的东西。阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到刚才没有留意到的东西。请大家边读边做批注（生默读、批注）。

师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。（生继续读，圈画）

师：有的同学已经发现了很多很多，急着想发言了，不要急，这是一篇很耐读的文章，你越读可能越会发现有很多地方可能曾经被你忽略了，细细地读。（生继续读，圈画）

师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。这位同学你刚才找到了哪一处地方？

生1：我找到的是第八自然段，它说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。

师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。抱回之后，她有一份内心的挣扎，哪些同学找到了内心的挣扎？你为她补充什么，你说。生：她说“她把两个熟睡孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。

师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）

【课件出示】：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

师：好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？ 生1读

师：读的还可以，谁认为自己读得更好？ 生2读

师：他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？ 生3：他省略号的地方停顿比较长。师：为什么停顿比较长更好？

生3：因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。师：嗯，内心挣扎着，是不是？内心里也许有自责，也许还会有什么？ 生4：也许会有自责，也许会有担忧。生5：欣慰。

师：也行还有害怕、恐惧。是的。同学们，桑娜内心非常纠结，她忐忑不安地想。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。同学们，能读出穷人善良的地方还有很多很多，请大家再回到课文，大家找找看，比如刚才的环境描写的句子，从这里，你能出穷人的善良吗？把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，看一看，从这个地方，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？ 生1：我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。

师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对房间的描写。（生读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？

生1：还会有一张张渔网 生2：一根根鱼竿。生3：还可能会有腌鱼。生4：还可能会有一张张破帆。

生5：古老的屋子在角落里织了网的蜘蛛。

师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。单单写“地扫得干干净净„„”，再读。（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？

生：地面的干净。

师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到—— 生：温暖。

师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？（生：明亮）这房间里还有那么一些明亮的东西。孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（生：温馨）。

师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，所以作家正是抓住了“温暖而舒适”这关键词语，写出了女主人的美好品质。同学们，进入我们眼帘的又是一组词语，大家一起读一读。就在这样的画面外边，又是怎样一副画面呢？一起读

【课件出示】：

温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷 干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣 炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼 食具发亮 起着风暴 心惊肉跳 安静睡着

（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；而房子里边是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读。我读外面的恶劣环境的句子，你们读房子里的温暖舒适。

师生有感情读第一段（伴有背景音乐）

师：我们回过头去读环境描写的时候，又读到了很多很多。母亲身旁安静地睡着五个孩子，这也许又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到这一个场景描写的时候，你一定会有新的发现。让我们把目光聚焦到另一间小屋，这个片段会让你对穷人有新的认识。默读课文的第七自然段，想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？把有些细节画出来。

【课件出示】

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

师：好，同学们我们来交流。谁来说说这段话你重新再读的时候，你刚才忽略的现在又发现细节有哪些？这些细节也许深深地触动着你的心。

生1：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。

师：你又一次发现了“穷”。

生2：我能不能先给她补充一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。

师：抱在一起相互取暖，是不是？（生点头）然后你补充吧。

生2：后面一句“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

生3：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。

师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。生2：想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。

生3：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。

师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临终前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候可以适当运用省略号，把人的一种百感交集写出来，右边的桑娜的忐忑不安可以给大家作为参考。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写）用第一人称我。适当有省略号把人的复杂心情写出来。（老师巡视，适时提出指导）

【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“。”

师：让我们尝试着走进西蒙这位伟大的母亲，哪些同学愿意分享的请举手。

生1：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾„„她沉思着„„上帝呀，请不要带走我！„„我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们„„如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们„„

哎„„邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀„„

师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。生2：孩子们怎么办？„„谁来照顾他们呀？可以把他们托付给桑娜一家吗？„„不，不行！„„桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了„„我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担„„不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？

师：母亲，在深深地牵挂着，在深深地担忧着。

生3：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？„„也许我可以把他们交给桑娜„„哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？„„让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！

师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。

生4：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了„„下次„„下次„„我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是„„可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！

师：妈妈的自责，那么伤心，令人心碎！

生5：我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把他们托付给桑娜？„„也许可以„„不行！他们家也很穷！„„他们不会收下的。我才是他们的亲生母亲啊！我应该在死的时候为这两个孩子做些什么？„„我要用我的余温温暖这两个孩子，即使两个孩子活不下去，我也没什么好后悔的了。上帝保佑他们吧！阿门！（指导学生朗读的语气）

师：你写的非常好，张老师愿意帮你读。（老师读)师：好，很多同学都想读，总而言之，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——所以不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）

生：善良，勤劳，伟大的母爱。

师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过第一段和第七段找到了对睡的描写发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。

【课件出示】

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适„„挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里„„她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

（教师用低沉的声音，简述课文情景，在感人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。）

师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人真的很穷很穷吗？身上真的仅仅只有穷吗？ 生：穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）

四、情感升华，揭示主题

师：海明威美国作家说过这样一句话—— 【课件出示】：

贫穷的人往往富于仁慈。——海明威

师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗—— 生：《可怜的人们》。

师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们带来的小说—— 生：《穷人》。

师：同学们，他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？我希望听到你们真实的思考，不要人云亦云。

生1：我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。师：你说。

生2：我觉得穷人他是有精神层面的富有的，所以我认为还是可怜的人们好。师：恩，还是《可怜的人们》好。有不同意见的请举手，你说。

生3：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，穷人不代表他们就非常可怜，可怜不代表穷乞丐之类的。

师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。同时，我们也不要忘记，这个故事本来是俄罗斯的，是谁把它带给了我们呢？有一位翻译家很有名的，他叫草婴，是他把托尔斯泰的很多文章介绍给我们。同学们，无论是维克多雨果的创作，还是列夫.托尔斯泰的改写还是草婴的翻译，他们都是用心灵创造经典，所以我们在读这些文章的时候也要用心灵去发现经典，因为经典永远是一座宝藏，常读常新。有一位编者，把我们很多小朋友能读懂的，我们五六年级学生能读懂的托尔斯泰的文章编成了一本书，书名叫《穷人》，我们要用心去发现这些经典的文章。最后留一道试一试的题目给大家，学有余力的同学，请试着将俄国诗人普希金的《渔夫和金鱼的估算》改写成一篇小说。又是一个渔夫的故事，也许你可以创造一个新的经典。回去还可以思考一个问题，穷人这篇文章你还有什么地方读不懂的吗？过几年再去读也许你会有新的发现，也许等你有孩子再去读你又会有新的发现，下课!学生起立 师：同学们再见！生：老师再见！

第四篇：《穷人》

探析“穷人”的美好心灵——《穷人》教学谈

《穷人》出自俄国作家列夫·托尔斯泰之手，因其作品真情感人，且又具有环境描写、人物心理描写等精彩语段，常常被选入小学语文教材。现在人教版将其选入小学六年级上册，比原先的浙教版教材将近提前了一年，尽管在不同的单元里都安排在第一篇课文，但是却赋予不同的主题和内涵。对于今天的教学，笔者觉得更应注重流畅的故事情节和鲜明的人物特点，来探析“穷人”的美好心灵，以品味“人”字所托起的真情社会。

一、单元弘扬人间真情

《穷人》所处的单元共有四篇课文，四篇文章的主人公都并不富裕，即便是拥有小提琴的落雪或者拥有电话机的汤米。但是整组单元的每一篇课文就像一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了美好的人间真情。它们就像“人”字的结构，相互支撑着，相互提携着，相互进步着。无论是哪一篇文章，在教学中都应该围绕主题，突出单元整组教学特点，在语言习得的过程中，达到人间真情的品味和感悟。这里仅以《穷人》一文为例，谈谈教学要点。

二、教学目标凸显人文主题

在不同的教材里，《穷人》有着不同的教学目标。人教版将该课文安排在六年级上册的第三单元，不仅突出了工具性目标，更突出了人文性目标，可以说《穷人》是一篇很好地能凸显意言兼得的好教材。

第一是掌握课文的主要内容。这是依据课文后面的思考题“默读课文。说说课文讲了一件什么事”来确定的，而这一目标符合小学高段年级阅读要求。内容结构上很明显地按照事情的发展顺序或是时间顺序记叙的，有利于帮助小学生理清文章脉络。朗读上要快乐有快乐，要紧张有紧张，要忐忑有忐忑，真情表达，跌宕起伏。书写上可以安排观看插图，读着“桑娜拉开了帐子”后的续写，令人回味无穷。这样的内容都需要小学生去读，去掌握，也就体现了小学生知识能力的达成度。

第二是体会文章的真情实感。这篇文章篇幅比较长，故事叙述比较具体，但是故事情节比较流畅，扣人心弦。单元提示有“在读懂课文、体会情感的基础上”的要求，也就是要求在教学的过程中，不仅要读懂课文，掌握课文主要内容，还要体会感情，感受文章所透射出的真情实感。随着在课文的层层朗读中，学生不但会感受到桑娜和渔夫一家的贫穷生活，更会感受到她俩一家的富有的内心世界，会逐渐让人感到穷人不穷。第三是抓住语言现象学习对环境、人物对话及心理活动的描写。这在单元提示和课后思考题中都有明确的要求——“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，“从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”。课文之所以经久不衰，一次次地被列入小学课本，与课文的许多语言现象分不开，比如：夜晚海面上让人惊心动魄、心惊肉跳的环境描写；而屋内让人倍感温暖与舒适的家庭环境描写。再譬如：桑娜抱回西蒙两个孩子后那忐忑不安的心理活动，让人品味其复杂而多元的内心矛盾，让人看到了穷人美好的心灵。再譬如：渔夫回家后，桑娜与渔夫的对话描写，不仅让人担心桑娜的做法，更让人担心渔夫的想法，然而一句“哦，我们，我们总能熬过去的！”简朴话语，使人感到心里热乎乎的。

三、教学流程彰显学生学习力

为了达到课文的教学目标，本课的教学内容和教学过程要经过仔细的研究、合理的安排，才可能在两课时内完成教学任务，达成教学目标。

1.合理安排教学内容。按照单元提示和课文后边的思考题，尽管这么长的课文教学内容很多，但是教学内容面面俱到，那就等于失去了教学的重点。如果我们可以将教学内容重点化，把所确定的三大目标逐一分解，那就可以浓缩成两个，就是“穷人真穷”和“穷人不穷”。换句话说，我们可以在第一课时中，通过朗读、讨论和梳理，重点是通读全文、说说故事、讨论环境描写，来掌握桑娜一家真穷，从而推广到当时的俄国所有的穷人真穷。第二课时中，可以围绕“桑娜一家真的很穷吗？”的话题，抓住桑娜家庭环境、桑娜忐忑不安的心理、桑娜和渔夫谈西蒙孩子的去向的对话等等，来品味穷人不穷，他们很富有，他们拥有一双勤劳的手，拥有一颗同情善良的心，拥有一种人帮人的精神。

2.精心设计教学问题。分析以往课堂教师的教学语言，有陈述语言、问题语言、评价语言、引领语言等，这些语言都体现着教师精湛的教学技术和教学行为。面对这么长篇的课文，我们对于教学语言更要精准和精炼，尤其需要精心设计教学问题。一般在第一课时，为了全面了解课文的主要内容，突出桑娜一家真的很穷，我们可以在通读全文的基础上，设计一两个主打问题，以引导学生很快掌握课文主要内容。譬如：课文哪些方面写出了桑娜一家真的很穷？开头的环境描写对穷人一家起到怎样的作用？这样的主打问题自然引导学生朝着主要内容的方向一步一步地迈进。而第二课时的教学，为了达到穷人不穷这样的目标，我们不妨可以设计：穷人桑娜一家真的很穷吗？从哪些方面可以看出穷人不穷？桑娜富有的是什么？这一系列的主打问题，个个问到点子上，个个朝着教学目标挺进。是的，对于六年级的孩子，教师只要设计好问题，就好像朝河里投入了一块石头，从中激起水纹与水花，引发学生强烈的思考欲望，从而让学生意言兼得。

3.建议教师课堂退位。新课程不仅提倡课堂是平等的、民主的，更是提倡课堂上教师是平等中的首席，是学生学习的引领者，所以，我们建议课堂上教师可以退位些，再退位些，尤其是面对高段年级的学生。课堂上，教师退位体现了教师的教育理念和教学智慧，是以生为本，把课堂还给学生的具体表现。在课堂上怎样才能做到教师退位呢？教师的退位是要靠课前的精心设计，是要靠课前的充分准备的。换句话说，教师在课堂上要退位些，而在课前更要往前些。譬如，教师必须要掌握穷人不穷的地方有：桑娜一家家庭美满、夫唱妇随；桑娜和邻里之间又是关系和睦、亲密无间；在别人有困难的时候，桑娜一家能够主动伸出援助之手，宁可自己再辛苦些，再勤劳些，也要把西蒙家的两个孩子抱回来，跟死人呆在一起是万万不行的。于是课堂上，应该更多地抓住环境描写、心理活动、人物对话等语言现象来朗读、理解、欣赏和诠释，品味桑娜一家人的美好心灵和诚挚情感。

课文有许多地方让人思考，令人寻味：“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒号，感到心惊肉跳。”“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”“这是闹着玩的吗？”“两个人沉默了一阵”“但桑娜坐着一动不动”等语句都充满了激情，充满了

挑战，激发思考。只要我们心中有目标，教学有方法，穷人美好的心灵就会时刻激励着我们每一个现代的人。

《穷人》第二课时教学设计

教学目标：

练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

教学重点：

练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

教学过程：

一、出示课题，回顾复习。

1、回忆文章写了一件什么事。

2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。

学习目标：

1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。

2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自己的实际有选择的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

二、分组自学，讨论交流。

以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

三、全班交流，教师相机指导。

1、汇报、指导朗读。

以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两得。

2、汇报、交流第二个问题。

设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。

其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：“丈夫整日

整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？”然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的如何，教师都要给予表扬鼓励。

同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

3、汇报、交流第三个问题。

学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。

四、教师小结，布置扩展练习

教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。”

第五篇：穷人教案

教学目标：

1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。

3、体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）

教学重点和难点：

1、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）分析学情：

大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。课件说明：

本课选自北京师范大学出版社语文教材六年级上册第一单元主体课文《穷人》。此文件为ppt文件格式,使用powerpoint软件即可正常播放。一共17张幻灯片，其中内容包括重点语句，相关图片，背景音乐，课文朗读视频，歌曲，课后小练笔等。通过多媒体的文字、图片、视频和音乐来激发学生学习的兴趣，更为直观地为学生创造良好的语言环境，使学生学习更加主动，有利于突破教学中的重难点，克服学生容易遗忘的恶习。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、导入本课

（课件出示列夫托尔斯泰的图像）

师：他是文学史上泰斗。他的作品语言质朴，大多反映劳动人民的穷苦生活，他就是——列夫托尔斯泰（生说），今天我们继续学习他写的一篇小说——《穷人》。

【设计意图】简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。

二、回顾知识

回忆上节课我们一起为课文列的提纲及作者笔下的穷人都有谁？

【设计意图】回顾提纲这一环节的设计，能让学生一开始就体验到成功的乐趣。引导学生再次整体感知课文，理清课文的条理。回顾作者笔下的穷人是为了更自然地进入本节课的主要内容。

三、研读文本，感悟人物品质

过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。桑娜推开门，看到了令人揪心的一面—— 读课文第7自然段

1、通过品读句子，感悟西蒙的善良和她身上伟大的母爱，以及桑娜对西蒙的关心。

2、学生发表读书感悟。

【教学意图】这一环节主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。读课文8-11第自然度

过渡：面对如此揪心的场面，桑娜会怎么做呢？

1、找一找桑娜的表现，体会他的心情，从而感悟她的品质。（理解“这样做”“非这样做不可”）

2、指导朗读。

3、描写心理活动的句子

（1）“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！’”

① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此环节中，让学生意识到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他们家庭的贫穷，可适时回顾上节课的内容。）② 理解省略号的作用。

③ 指导朗读。（师范读、学生个人读，集体读）

（先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）（2）学习作者的写作特点

（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。）

【设计意图】从桑娜的语言中去体会她抱回孩子时毫不犹豫的举止动作。着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。读课文12—26自然段

1、观看情境对话视频(第12-20自然段)。

2、通过渔夫与桑娜的对话，理解他们“沉默”了，说一说他们在想什么？

3、老师范读第21-23自然段。

4、理解桑娜第二次沉默的原因。

5、出示课件：

渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）读书感言。

（2）同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？

（4）通过对渔夫动作、语言的细致描写，体会渔夫的善良。“挠挠”“得”“怎么行”“熬”“快去”。（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？

6、理解桑娜第三次沉默的原因。

【设计意图】这一环节以桑娜与渔夫的对话以及对渔夫外貌、动作、语言的描写来突出人物形象，从而让学生对人物性格有所感悟，感悟桑娜与渔夫善良的的品质。继续引导学生走进文本，感悟文本，提高阅读能力。也从中学习作者的写作方法。

四、拓展延伸，升华情感

过渡：在困难面前，他们两个人的心不谋而合，让人无比欣慰。他们那种宁愿吃苦也要帮助别人的高尚品质，让人无比钦佩。这不正是社会主义价值观中的“友善”吗？朋友需要友善，家庭需要友善，社会更需要友善，有了友善，我们的世界才会更加和谐。一撇一捺是个“人“字，人字的结构表示相互支撑，可见相互帮助是多么得重要！请用心欣赏歌曲《世界很小是个大家庭》，细细品味歌词的含义。

五、作业设计

续编《穷人》的故事: 桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫会带领孩子怎样渡过一个又一个得难关呢？

六、板书设计：

穷 人

桑娜 渔夫

态度坚决（神态、语言、动作）

忐忑不安（心理）

勤劳 善良

西蒙

（伟大的母爱）