公开课〈七步诗〉教案（精选5篇）

第一篇：公开课〈七步诗〉教案

《七步诗》教学设计

大营希望小学：张江华

教学目标

1．能借助拼音认读本课4个生字。

2.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。

3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。

教学重点和难点

1、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2.体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。教学准备：

1、多媒体。

2、课件

教学过程：

一、导入。

1、出示曹植像（课件出示）

师问：同学们，这个人你们认识吗？（学生回答）

2、对，他今天我们要学习的《七步诗》作者：曹植，有谁知道《七步诗》是怎么写出来的吗？出示课题：《七步诗》

3、简介曹植和《七步诗》的由来。（PPT出示）(2分)曹植（192－232）三国时魏（国）诗人，字子建，著有《曹子建集》，存诗80余首、赋文40余篇。10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言。南朝诗人谢灵运说：天下才有一石，曹子健（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。从后人的称赞中，可见曹植的才学非同一般，有着极高的文学造诣，也从而有了才高八斗的说法。

曹植是曹操第三个儿子，他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，遭到曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着„„果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。（板书）曹植也因此而保住了性命。

4、出示：曹丕迫害曹植的视频。（播放PPT）

5、齐读课题。回顾学古诗的方法。

同学们，复习学习古诗的方法，回忆一下我们是怎样学古诗呢？（熟读诗句、理解诗意、体会情感、有感情地朗读诗句。）

二、学生熟读古诗

1、现在知道怎样学习古诗了，请同学们自由读古诗，注意把字音读正确，把诗句读通顺。（出示）

1）自由读古诗 2）、同桌互读。

3）、指名读。评议（读出感情）4）、再指名读。再评议（要求读出节奏）5）、师范读。（读出节奏）（出示）6）、全班齐读

2、自主理解诗句意思。

接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，如果遇到不理解的字词可以查查字典，问问同学或老师，然后再想想这首诗大概讲了什么？

1）生自学古诗，弄懂诗句大意。

2)、小组合作，大家把你理解的诗句的意思讲给你小组的人听，他们有什么建议或给予你什么样的评价？一会我们以小组的形式汇报，看看哪组同学能获得这次汇报机会。

3、检查引入意境，理解诗句所表达的作者的思想感情。

通过刚才小组同学汇报，我们了解诗的大概意思，下面我要提几个问题考考大家对这首诗的理解是否更加透彻，不知大家有没信心接受老师的考查。

1）“豆在釜中泣”中泣是什么意思？（哭泣）2）文中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）3）它为什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）

4）仅仅是因为被箭熬吗？（引出：本是同根生，相煎何太急？）5）我们生活中煮豆时豆会“泣”吗？（不会）作者为什么要这样写呢？（因为萁在釜下燃，或者说因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。）适当点写作方法：以物喻人

6）那文中的豆指谁？曹丕又指谁什么呢？他们都是曹操的儿子,是同胞兄弟，却互相残害。

7）诗人作诗时在想什么？心情如何?（比喻兄弟间互相残害，逼迫而伤心哭泣）

8）萁在釜下然，你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？（这仅仅是一种伤心的哭泣吗？（难受的、痛苦的、绝望的）

9）同学们，诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的诗句来呢？

（因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。）

师：是啊，所以诗人说：本是同根生，相煎何太急。（出示）10）从这句诗句中，你还读出了诗人的什么情感？（对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。）

4、有感情朗读古诗(7)师： 是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦和无奈呢？你能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？

1）有感情读

2）同学们,如果你们看了三国演义里是如何讲述这段故事的，你就能更加真切体会曹植当时的悲痛与绝望了。播放故事片断。（出示视频）

3）看了之后有什么想说的吗？（学生自由发言也许说曹植的可怜、悲伤、无奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）

4）如果你就是曹植，此刻的你会怎样吟诵这首诗呢？（学生自由读）（出示）

5）老师也感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀。

6）如果你是“曹丕”听了弟弟曹植的《七步诗》后会怎么想？会怎么处理？（学生自由说）

7）继续播放视频.师：据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地自容。最后放了曹植。不过曹植虽逃过一劫后半生却落魄潦倒，用现在的话来说——郁闷。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。

5、小结。同学们，再也没有比兄弟反目同胞相残更悲惨的事了。可是在我们身边这样的事还是常有存在，你们能不能举个例子说说？（学生自由说）（同学之间为小事打架；师机之间为争一个顾客面红耳赤，甚至大骂；顾客与师机之间为一两块钱动刀杀人；西藏喇嘛们企图分裂中国，到处搞破坏性活动。。。。）

三、升华朗读

1、我们要对那些为争夺老人财产打大出手的不孝儿女们说一声：“本是同根生，相煎何太急。”（出示）

2、我们想对同学之间为了一块橡皮擦而争得面红耳赤，或打架的同学们说一声：

3、我想对为了一两块钱争执，最后杀死人的师机和顾客说一声：

4、我们更想对那些企图分裂中国的西藏的喇嘛们说一声：

四、德育渗透

1、同学们，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我们，学了《七步诗》后，你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？为什么？

2、学了这首古诗，你有什么样的体会？或者你认为兄弟手足之间应该怎样相处？（兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，轻轧，而应当互相帮助，和睦相处。）

五、作业布置

1、背诵《七步诗》。

2,、有感情的朗诵《七步诗》。

第二篇：七步诗教案

《七步诗》教学设计

滕艳玲

教学目标：

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：

收集关于曹植和《七步诗》的资料。教学过程：

一、导入

同学们，学习新课之前，请大家帮老师解决老师一点小问题，好么？

问：你知道哪个词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？请告诉我。（亲如手足、情同手足、手足兄弟）那如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）嗯，谢谢同学们的慷慨相助！为回报诸位同学，老师今天教给大家一个新的词语——煮豆燃萁。（学生跟读2遍）

有没有同学知道这个新词的来历呢？（有可能知道，有可能不知道，但都可往下转。）

为全面理解这个新词，我们先从今天要学习的新课《七步诗》讲起。（板书课题）看到这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

二、学习新课，了解写作背景。

师：

1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。

生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。

生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。

同学们掌握的还真不少，老师把曹植的简介和作诗的背景总结一下。（看幻灯片2）指名读一下！

师：由此，我们可以知道曹植当时的处境真是——危险、危急、生死攸关、„„

引导学生理解曹植处境之危机。

读诗：师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）师：自己读一读，生自由练读。

学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。

提示：读诗四部曲：

1、读准字音，读通句子。

2、读出诗的节奏美、韵律美；

3、读出自己对诗的初步感受；

4、读出诗情

三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。

咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？

交流学习方法（此环节不应该超过2分钟，点到即可）：

1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

2、先理解个别关键词的意思。

师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？（培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。

同学自由读，然后交流诗意。

师：同学们，现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。哪些同学知道“豆”和“萁”什么关系？

生：是一条根生出来的

师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。

四、体会诗所表达的感情，并进行感情朗读：

刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的背与痛吧！

曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）师：我们共同来交流一下你们的理解，好吗？请你以“从诗中的 „„句话（哪个词）中，我体会到诗人„„的情感”来交流好吗？

（一）品“煎”字体悟感情。

引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心

师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体）

师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）

师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心）

师：“煎”在这里是什么意思？

师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

生：是曹丕对曹植的步步紧逼。

师：从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？

生：特别悲伤

师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？

生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）

师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？

生：仿佛是火。

师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？

生：仿佛是曹植的眼泪。

教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。（生齐读）

（二）品“泣”字体悟感情。

师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。

1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。

师：综上所述，曹植的心里究竟是怎样的感情呢？

生：非常地绝望，非常地痛心

师：（读出绝望与痛心）

生：非常地气愤和痛心

师：把你的这种气愤读出来（生读）

生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。

师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。

以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说

，他想说

，他还想说。

师：此时此刻，我们心里不禁泛起难以名状的悲伤，倘若你生活在那个年代你们想对处处防备弟弟夺权的曹丕说什么？

请同学们在练习本上写下你想说的话，然后请同学们念给大家听听听。

五、拓展链接，主题升华。师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。在抗日战争进行得如火如荼的时候，蒋介石强行要求新四军撤到长江以北。在新四军撤退途中，蒋介石部署八万多国民党军队偷袭包围9000多人的新四军，经过七天七夜的激战，新四军寡不敌众，几乎全军覆灭。周恩来听到消息之后，悲痛万分，写下了“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急？”温家宝总理在人民大会堂回答中外记者提问中，在回答有关两岸关系问题时，温家宝说：“中国有一句古话：一尺布，尚可缝，一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？”

是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？（学生大声回答：不！）

学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）

③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两个都痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通，是什么让他们这样？（生谈）

王位与亲情的对峙演绎了这样的故事，千年的王位争夺有多少？你又知多少？最后让我们依旧在学唱古诗中结束这堂课吧，乘着歌声的翅膀翱翔诗词天空重返历史吧！

六、作业

1、背诵并默写本诗。

2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。

板书设计

七步诗

曹植

同根生

燃、煮（煎）

泣

何太急

第三篇：七步诗教案

《七步诗》教案

沁北小学刘小霞

教学目标：

1、能正确朗读、译讲并背诵古诗。

2、体会作者的思想感情

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、引入新课，直接点题。

上课一开始，老师就会提出：今天我们将要赏析一首诗。老师 板书课题，学生看黑板，大声读出课题。

二、了解背景，进入新课

作者曹植（192—232）字子建，三国时魏国诗人，曹操的第三个儿子，曹丕的弟弟，世称陈思王，是文学史上 五言诗的奠基人。曹植非常有才华，南宋大诗人谢灵运曾说过这样一句话来称赞他——“天下才有一石（dàn）,曹子建独占八斗，我占一斗，天下共分一斗。”由这句话我们可以想象得到他是多么有才华，所以现在我们常用“才高八斗”这个成语来称赞那些有才华的人。

他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，一度想废曹丕立曹植为太子。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着„„果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。曹植也因此而保住了性命。

三、出示学习目标

请看学习目标：

1、能正确朗读、译讲并背诵古诗。

2、体会作者的思想感情。

四、围绕目标学习《七步诗》

（一）第一次“先学后教”：比正确朗读。

出示自学指导一：

1、听录音，给生字注音，注意停顿。

2、自由朗读一遍，如有不认识的生字请举手。

3、同桌互读，比谁能读准字音，读得流利，停顿正确。

（二）第二次“先学后教”：比正确译讲

出示自学指导二：

请同学们读古诗，结合课下注释，练习译讲。先译讲重点字的意思，再译讲整句诗的意思。

（5分钟后，比谁能正确译讲。）

（三）、第三次“先学后教”：体会诗情，领悟意境

1、学习了这首诗，你有什么样的体会？（或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？）同桌交流。

预设答案：兄弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处。

2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

预设答案：表达了诗人曹植对手足相残的悲愤，同时也发出了理直气壮的斥责。

（四）总结全文——拓展延伸，升华情感

师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。在抗日战争进行得如火如荼的时候，蒋介石强行要求新四军撤到长江以北。在新四军撤退途中，蒋介石部署八万多国民党军队偷袭包围9000多人的新四军，经过七天七夜的激战，新四军寡不敌众，几乎全军覆灭。周恩来听到消息之后，悲痛万分，写下了“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急？”

（是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？）

学古诗，我们还要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

五、当堂训练：

（1）正确背诵《七步诗》（同桌互背）

(2）正确默写《七步诗》

第四篇：七步诗教案

七步诗

教学目标：

１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

２、有感情地朗读古诗。

３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

１、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、学习《七步诗》

１、导言：今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）２、解诗人及创作经过。

⑴曹植三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三

个儿子。有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

⑵请学生介绍这首诗创作的经过。

３、（出示多媒体课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

４、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

５、学习向导：

⑴读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

⑵查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。⑶记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

⑷选择喜欢的形式进行汇报。

二、组织学生汇报自学情况

１、（出示多媒体课件──全屏显示动画版的课文插图）出示《七步 1

诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

２、依次进行汇报，交流自学情况。

3、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

4、带着这种感情再次朗读古诗。

三、拓展创新训练

１、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！２、学生分头准备。

３、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

第五篇：《七步诗》教案

公开课教案

人教版六年级下册《七步诗》教学设计

罗雄街道腊峰小学：李向辉

教学目标

1、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。

2、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。

教学重点和难点

1、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。教学准备： 课件、卡片 教学课时： 1课时

教学过程：

1、导入新课：

（1）同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有？

（2）在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答）。出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》

2、检查预习，认识作者及写作背景：

（1）同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？（学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景）（2）这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说？（学生举手发言，教师予以点拔）。

（3）让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。（播放影片）课件出示：看到此情此景，你看出什么？（学生自由发言）

3、诵读古诗，理解诗意。

（1）这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。（课件出示古诗）煮豆 //持作/羹，漉菽//以为/汁。萁在//釜下/燃，豆在//釜中/泣。本是//同根/生，相煎//何/太急？

（2）学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。（3）指导理解诗意:（先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方）（4）学生自主理解，教师点名回答。

（5）教师课件出示诗意，加深学生的理解。

锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。

你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢？

（6）提问：什么是“豆”？什么是“萁”？（豆类植物脱落下剩下的茎）课件出示图片，引导学生认识后把“豆”和“萁”的卡片粘贴在黑板上。“豆”和“萁”是什么关系呢？（同根生）

（7）了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是“豆”？谁是“萁”吗？（引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘贴在黑板上。)

4、理解感悟，体会诗人的情感。

（1）我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。

（2）再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。（3）根据学生的回答着重讲解“泣”和“煎”。

① 谁在哭泣？（曹植）男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣？（学生自由回答）② 从“煎”你看出什么？（学生自由回答）

（4）当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看视频。（播放视频）

5、扩展延伸。（1）通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？为什么？你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处？

（2）当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢？（本是同根生，相煎何太急）（3）这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗？最后，我们一起来学着唱一唱，好不好？（播放音乐）

5、作业。

把这个故事讲给你的家长听。《七步诗》说课稿：

今天我说课的内容是六年级下册中的《七步诗》。下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。

一、说教材

《七步诗》作者是三国时期的曹植。曹植是曹操的小儿子，从小就才华出众，很受到父亲的疼爱，曾与曹丕竞争太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕当上了魏王。曹植的生活从此发生了根本性的变化。他从一个过着优游宴乐生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。因为曹植在曹操亡故时没来看望，而被押进朝廷问罪。曹丕四兄弟的母亲开口求情，曹丕便给了曹植一个机会，让他在七步之内作诗一首，曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱。

2、教材地位及作用：《七步诗》是人教版第十二册中的一首诗。本册是全套教材的最后一册，前面学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。本组教材的安排，是为了提供给学有余力的学生学习，不要求详细讲解。重点放在背诵上。

3、教学目标：根据〈〈语文课程标准〉〉对高年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为： 知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.了解古诗描写的意境，体会诗中的情感。过程与方法：

1.通过反复朗读，借助课件，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的韵律美。

2.引导学生学习课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。情感、态度与价值观：

通过课件和图画读诗，想象理解古诗的意思，体会作者的情感。

教学重点：了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。教学难点：通过反复朗读，借助插图，想象诗中描绘的场景，感受诗句的情感。

二、说学情： 学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。多数同学能够独立学习。剩余部分在同学和老师的帮助下，也能够理解。

三、说教学：

（一）情境激趣 揭示课题

大家都知道我国历史上三国时期的哪些人物、故事？

很多人都知道曹操，他的两个儿子——曹丕、曹植有一段恩怨故事不知道大家清楚不清楚？

（设计意图：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生体会意境打下基础）

（二）、初读古诗，学习字词

1、在师范读后，让生读一读，注意读准字音，读通句子。

2、生自由练读朗读后，教师 指名读，指导读正确，读流利。

（三）理解诗意，深入朗读

1．在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？

学生交流学习方法，共同总结出理解古诗的方法：

2、看课件出示词语解释，帮助学生理解句子。

四、说学情：

试着说一说每句诗的意思。当学生全部理解了诗意后，指导 学生朗读。并体会含义。

曹植写这首诗的真正意思是什么？

教师引导学生结合当时的情况想一想：曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么？从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。

再读，读出气愤，读出悲愤。

（设计意图：情感的体验，是在理解的基础上。只有充分理解意思后再能明白作者的感受。）

课件出示一组练习，帮助学生再次感受诗意。《七步诗》的作者是（）时期的（）。曹植的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。诗中用“豆”比喻（），用“萁”比喻兄长（），“同根生”指（），“相煎”指（），全诗表达了对曹丕（）的不满，反映了封建统治集团内部相互（）的残酷现实。

（设计意图：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象的反应课堂教学的全过程。我设计的这个板书是“归纳式”的板书设计，突出了本诗的中心。）

教学反思：

为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。