教案(七步诗)（小编整理）

第一篇：教案(七步诗)

古诗背诵

教学要求：

1、复习小学六年所学的部份古诗词。

2、能对一般古诗有基本的了解。

3、读准确，能背诵《七步诗》、《鸟呜涧》、《芙蓉楼送辛渐》、《江畔独步寻式花》四首古诗。

4、能简单理解四首古诗的意思和中心思想。

教学重点：

背诵《七步诗》、《鸟呜涧》、《芙蓉楼送辛渐》、《江畔独步寻式花》四首古诗。教学难点：

如何让学生在短时间内学会背诵古诗的方法

教具准备：

多媒体平台、课件

教学过程：

一、复习导入

1、教师吟诗拉开上课的序幕。1’

2、进行对过去所学的古诗复习回顾：（教师问问题，学生分别作答）5’

3、质问：你们是怎样把新学的古诗背下来的？（熟读成诵，也就是死记硬背）1’

二、新课

“今天我们再来学习新的古诗。首先我介绍两个人给大家认识。”（出示〈七步诗〉课件，引入新课）4’

1、课件第三张时，学生打开书本144页。自由读并借助注释和工具书尝试理解诗的大意。（教师巡堂，学生有疑难可发问）3’

2、指名读，教师正音；齐读。2’

3、接课件第四张到最后总结。6’

4、学生练习背诵，个别背。（历史故事记忆法）3’

“很好，由于我们有图观和老师的讲故事，同学们能很快背诵出了这首古诗，下面我们再看一首：”（出示〈鸟呜涧〉课件）

学生很快掌握了背诵这首诗的方法。（形成图像示意法）4’

5、课件示范读第三首和第四首古诗。

6、学生运用自已的方法进行练习背诵。（触景生情法和形成图像示意法）5’

7、抽检学生背诵情况。3’

8、小结：根据诗意，了解历史故事内容，加深对古诗的记忆；在头脑里形成画面，从而轻松背诵并记忆深刻！投注感情，切身处地地感受诗人情感。（比死记硬背的效果要好得多！）2’

三、回顾：

了解学生掌握四首古诗的情况：是否有人能一起背诵四首古诗！4’

四、总结：

“其实除了熟读成诵，我们还可以用这些方法进行古诗的背诵！（出示课件）只要同学们勤动脑筋，认真思考，要在短时间内快速背诵古诗，并能牢记，这是不难的。”2’

五、作业：

运用所学方法尝试学习背诵其它古诗，预习后面的六首古诗词。0.5’

第二篇：七步诗教案

《七步诗》教学设计

滕艳玲

教学目标：

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：

收集关于曹植和《七步诗》的资料。教学过程：

一、导入

同学们，学习新课之前，请大家帮老师解决老师一点小问题，好么？

问：你知道哪个词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？请告诉我。（亲如手足、情同手足、手足兄弟）那如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）嗯，谢谢同学们的慷慨相助！为回报诸位同学，老师今天教给大家一个新的词语——煮豆燃萁。（学生跟读2遍）

有没有同学知道这个新词的来历呢？（有可能知道，有可能不知道，但都可往下转。）

为全面理解这个新词，我们先从今天要学习的新课《七步诗》讲起。（板书课题）看到这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

二、学习新课，了解写作背景。

师：

1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。

生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。

生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。

同学们掌握的还真不少，老师把曹植的简介和作诗的背景总结一下。（看幻灯片2）指名读一下！

师：由此，我们可以知道曹植当时的处境真是——危险、危急、生死攸关、„„

引导学生理解曹植处境之危机。

读诗：师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）师：自己读一读，生自由练读。

学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。

提示：读诗四部曲：

1、读准字音，读通句子。

2、读出诗的节奏美、韵律美；

3、读出自己对诗的初步感受；

4、读出诗情

三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。

咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？

交流学习方法（此环节不应该超过2分钟，点到即可）：

1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

2、先理解个别关键词的意思。

师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？（培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。

同学自由读，然后交流诗意。

师：同学们，现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。哪些同学知道“豆”和“萁”什么关系？

生：是一条根生出来的

师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。

四、体会诗所表达的感情，并进行感情朗读：

刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的背与痛吧！

曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）师：我们共同来交流一下你们的理解，好吗？请你以“从诗中的 „„句话（哪个词）中，我体会到诗人„„的情感”来交流好吗？

（一）品“煎”字体悟感情。

引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心

师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体）

师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）

师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心）

师：“煎”在这里是什么意思？

师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

生：是曹丕对曹植的步步紧逼。

师：从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？

生：特别悲伤

师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？

生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）

师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？

生：仿佛是火。

师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？

生：仿佛是曹植的眼泪。

教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。（生齐读）

（二）品“泣”字体悟感情。

师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。

1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。

师：综上所述，曹植的心里究竟是怎样的感情呢？

生：非常地绝望，非常地痛心

师：（读出绝望与痛心）

生：非常地气愤和痛心

师：把你的这种气愤读出来（生读）

生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。

师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。

以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说

，他想说

，他还想说。

师：此时此刻，我们心里不禁泛起难以名状的悲伤，倘若你生活在那个年代你们想对处处防备弟弟夺权的曹丕说什么？

请同学们在练习本上写下你想说的话，然后请同学们念给大家听听听。

五、拓展链接，主题升华。师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。在抗日战争进行得如火如荼的时候，蒋介石强行要求新四军撤到长江以北。在新四军撤退途中，蒋介石部署八万多国民党军队偷袭包围9000多人的新四军，经过七天七夜的激战，新四军寡不敌众，几乎全军覆灭。周恩来听到消息之后，悲痛万分，写下了“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急？”温家宝总理在人民大会堂回答中外记者提问中，在回答有关两岸关系问题时，温家宝说：“中国有一句古话：一尺布，尚可缝，一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？”

是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？（学生大声回答：不！）

学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）

③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两个都痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通，是什么让他们这样？（生谈）

王位与亲情的对峙演绎了这样的故事，千年的王位争夺有多少？你又知多少？最后让我们依旧在学唱古诗中结束这堂课吧，乘着歌声的翅膀翱翔诗词天空重返历史吧！

六、作业

1、背诵并默写本诗。

2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。

板书设计

七步诗

曹植

同根生

燃、煮（煎）

泣

何太急

第三篇：七步诗教案

《七步诗》教案

沁北小学刘小霞

教学目标：

1、能正确朗读、译讲并背诵古诗。

2、体会作者的思想感情

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、引入新课，直接点题。

上课一开始，老师就会提出：今天我们将要赏析一首诗。老师 板书课题，学生看黑板，大声读出课题。

二、了解背景，进入新课

作者曹植（192—232）字子建，三国时魏国诗人，曹操的第三个儿子，曹丕的弟弟，世称陈思王，是文学史上 五言诗的奠基人。曹植非常有才华，南宋大诗人谢灵运曾说过这样一句话来称赞他——“天下才有一石（dàn）,曹子建独占八斗，我占一斗，天下共分一斗。”由这句话我们可以想象得到他是多么有才华，所以现在我们常用“才高八斗”这个成语来称赞那些有才华的人。

他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，一度想废曹丕立曹植为太子。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着„„果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。曹植也因此而保住了性命。

三、出示学习目标

请看学习目标：

1、能正确朗读、译讲并背诵古诗。

2、体会作者的思想感情。

四、围绕目标学习《七步诗》

（一）第一次“先学后教”：比正确朗读。

出示自学指导一：

1、听录音，给生字注音，注意停顿。

2、自由朗读一遍，如有不认识的生字请举手。

3、同桌互读，比谁能读准字音，读得流利，停顿正确。

（二）第二次“先学后教”：比正确译讲

出示自学指导二：

请同学们读古诗，结合课下注释，练习译讲。先译讲重点字的意思，再译讲整句诗的意思。

（5分钟后，比谁能正确译讲。）

（三）、第三次“先学后教”：体会诗情，领悟意境

1、学习了这首诗，你有什么样的体会？（或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？）同桌交流。

预设答案：兄弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处。

2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

预设答案：表达了诗人曹植对手足相残的悲愤，同时也发出了理直气壮的斥责。

（四）总结全文——拓展延伸，升华情感

师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。在抗日战争进行得如火如荼的时候，蒋介石强行要求新四军撤到长江以北。在新四军撤退途中，蒋介石部署八万多国民党军队偷袭包围9000多人的新四军，经过七天七夜的激战，新四军寡不敌众，几乎全军覆灭。周恩来听到消息之后，悲痛万分，写下了“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急？”

（是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？）

学古诗，我们还要会运用古诗里的名句：

①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）

②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

五、当堂训练：

（1）正确背诵《七步诗》（同桌互背）

(2）正确默写《七步诗》

第四篇：七步诗教案

七步诗

教学目标：

１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

２、有感情地朗读古诗。

３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

１、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、学习《七步诗》

１、导言：今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）２、解诗人及创作经过。

⑴曹植三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三

个儿子。有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

⑵请学生介绍这首诗创作的经过。

３、（出示多媒体课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

４、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

５、学习向导：

⑴读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

⑵查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。⑶记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

⑷选择喜欢的形式进行汇报。

二、组织学生汇报自学情况

１、（出示多媒体课件──全屏显示动画版的课文插图）出示《七步 1

诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

２、依次进行汇报，交流自学情况。

3、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

4、带着这种感情再次朗读古诗。

三、拓展创新训练

１、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！２、学生分头准备。

３、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

第五篇：七步诗教案

七步诗 六年级：许宏峰

教学目标：

1.了解这首诗的创作经过。2.有感情地朗读古诗。

3.理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：

1、体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学课时：1课时 教学过程

一、导入

我们常用会用“才高八斗”形容一个人文采高超，知识丰富。你知道“八斗”是对谁的称颂么？（“八斗”是对曹植的称颂。）今天我们一起来学习“八斗之才”曹植写的一首诗《七步诗》

二、作者介绍

曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯（qiáo）（今安徽省亳州市）人，三国魏著名诗人。魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟。曹植是曹操与武宣卞（biàn）皇后所生第三子（卞夫人为曹操生了四个儿子：丕、彰、植、熊），生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有《洛神赋》、《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。

三、创作背景

据《世说新语·文学》记载：“文帝（曹丕）尝令东阿王（曹植）七步中作诗，不成者行大法（杀），应声便为诗……帝深有惭色。”

（相传，曹丕做了皇帝之后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，一次，他命曹植在七步诗之内作诗一首，如做不到就行以大法，而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，后人称之为《七步诗》）

四、诗词朗诵

1.正音 羹gēng 漉lù 菽shū 萁qí 釜fǔ 煎jiān 2.学生自由读 3.范读

五、了解诗思

1.学生结合注释说说诗句的意思。2.教师补充诗意

锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来做羹。豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣。豆子和豆秸本来是同条根生出来的，豆秸煎熬豆子又怎能这样急迫呢？

六、整体感知与赏析

1.本诗中的“豆”与“萁”是什么关系？ 同根生

2.诗中的豆经历了什么？对此它发出了怎样的感叹？

被燃萁作羹的经历 本自同根生，相煎何太急？ 3.曹植这首诗的真正意思是什么？诗人想通过本诗表达怎样的情感？

教师引导：结合当时的情况，想一想曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。

表面写煮豆燃萁这一日常生活现象，实写曹丕对曹植的迫害。诗人劝诫曹丕不要手足相残。4.想一想本诗应用了什么修辞手法？（1）比喻 豆：曹植 萁：曹丕

同根生的豆、萁：同胞兄弟 燃萁煮豆：手足相残

“豆”与“萁”同根生：曹植与曹丕为同胞兄弟 作者要表达的思想感情：表达了曹植的悲愤、斥责之情。（2）双关

①找出本诗双关的诗句（本自同根生，相煎何太急？）什么是双关？

双关是一种常见的修辞方式。在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。

②你还知道哪些语句运用了双关的修辞手法？

5.想一想，如果你是曹丕，看了这首诗，你会怎样想，又会怎么做？

七、小结

学了这首诗，你有什么体会？

八、作业 背诵全诗 板书