浅谈指导学生有效阅读群文的几点看法

第一篇：浅谈指导学生有效阅读群文的几点看法

浅谈指导学生有效阅读群文的几点看法

六盘水市六枝特区实验小学 田应慧

摘要：指导学生有效阅读群文，即一节课的时间，指导学生通过一组文本，完成阅读任务的过程。基于群文阅读教学篇幅多、容量大的特点，我们在教学过程中必须取舍得当，与议题相关者读之，无关者弃之。因此，我采用“议题引出群文，激发阅读兴趣”、“议题导读群文，理解文本内容”、“议题聚焦群文，感悟群文内涵”等阅读策略指导学生用浏览、跳读、默读、品读、批注等阅读方法阅读由三至五篇文章组成的一组文本，完成相应的阅读任务的教学过程。关键词：指导 有效阅读 群文

‚群文阅读‛即‚群文阅读教学‛的简称。是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它是在2008年由台湾教育研究院副研究员，台湾小学语文教育学会理事长赵镜中先生和儿童文学博士、儿童文学研究专家、中国著名的儿童阅读推广人王林先生提倡的一种语文教学形式。一组群文一般由三至五篇文章组成，面对阅读容量是单篇阅读教学的三至

2读、诵读等阅读方法，抓住文中的关键词理解诗意、体会毛泽东的爱国情怀。用‚以一带一‛教学模式进行教学。采用一篇带多篇的方式，既有阅读的广度，又有阅读的深度。提出阅读要求，教给学生阅读的方法，为后面的群文阅读做好铺垫。

我先让学生学习《江山靠谁守 · 诉衷情》一词。引导学生以议题‚伟人情怀‛为导向，围绕‚江上靠谁守‛这一主题，学生通过跳读，很快找出‚身躯倦，鬓已秋,江山靠谁守？‛等关键词句进行品读，再联系上下文理解诗意。然后又通过诗词的写作背景体会毛泽东忧国忧民之情怀。此诗是82岁病重时的毛泽东写给身患癌症，躺在病榻上的周恩来总理。当时，毛主席已经预感到，革命将发生曲折，他和周总理等老一辈无产阶级革命家夙愿将要‚付与东流‛。他问自己，也问周总理，社会主义的红色江山究竟‚靠谁守？‛这首词，字数不多，但情感真挚，读来沧桑心碎，令人潸然泪下。学生通过学习，毛泽东主席忧国忧民之伟人情怀再次在学生心中深深的烙下了一个印记。

接下来，用分组阅读的形式，将全班学生分为‚小虎队‛‘情亲队‛‚蝴蝶对‛‚雄鹰队‛，这四个队分别学生阅读《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》《祭母文》《蝶恋花·答李淑一》《枯枝赋》几首诗词，‚小虎队‛从《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》一词中的‚孩儿立志出乡关，学不成名誓不还‛感受毛泽东能成为一代伟人，是因为他自幼是一个有理想、有抱负、志在天下的血性男儿。‚亲情队‛从《祭母文》中‚呜呼吾母，母终未死。躯壳虽隳，灵则万古‛感受毛泽东对母亲沉痛的哀思，这不难看出毛泽东是一位孝顺母亲的好儿子。‚蝴蝶对‛通过阅读《蝶恋花·答李淑一》中的‚忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨‛体会到毛泽东作为一位伟人，对逝世二十七年的妻子杨开慧竟然还有着深深的眷恋之情，让人佩服。同学们为之而赞叹：毛泽东真不愧为一代伟人。‚雄鹰队‛抓住《枯枝赋》中的重点句‚昔年移柳，依依汉南。今看摇落，凄沧江潭。树犹如此，人何以堪！‛特别是学生口述当彭德怀向毛泽东汇报毛岸英牺牲的消息时格外激动：‚毛泽东听罢，一时沉默不语。他伸手去拿烟，两次都没有将烟从烟盒里抽出来，最后还是警卫战士帮他取出香烟……‛及‚毛泽东沉痛而缓慢地对彭德怀说：‘打仗总是要死人的嘛！中国人民志愿军已经献出了那么多指战员的生命，他们的牺牲是光荣的。岸英作为无产阶级战士、共产党员，他尽到了自己责任。’‘岸英是志愿军的一名普通战士，不要因为是我的儿子，就当成一件大事。不能因为是毛主席的儿子，就不该为中朝两国人民的共同事业而牺牲……’‛。学生深深感受到毛泽东痛失儿子的悲痛情怀与作为伟人须以人民为重、以国家为重的伟人情怀交织在一起的复杂感情。

6思增智、获识得法、习语练能、化知蓄养、发展思维、丰富积累、开阔视野、铸就习惯‛的肥沃土壤。可见，指导学生有效阅读群文，既是《课标》要求，又是时代发展之需要，还是祖国发展之源泉。可以很好的激发学生的阅读兴趣，大大的增大学生的阅读量，让学生通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。正如温儒敏教授所说：‚阅读教学是教育的牛鼻子‛。

参考文献

《群文阅读的理论基础》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》 《教育心理学》 《四书章句集注》

《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》

《关于教育系统深入开展爱国主义教育的实施意见》

第二篇：如何有效开展小学群文阅读

如何有效开展小学群文阅读

摘 要：为了提高广大小学生的阅读能力，有效开展群文阅读迫在眉睫，寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用；以教材为引，拓展课外阅读教学；围绕阅读主题，扩大阅读范围。

关键词：群文阅读 阅读教学 教材

阅读是汲取和掌握知识的重要途径。《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。[1]

为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，在小学开展群文阅读迫在眉睫。那么，如何有效开展群文阅读呢？[2]

一、寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用

在群文阅读过程中，教师应该秉承由浅入深、由简入繁的教学思路。在日常学习中，教材是学生使用最频繁且最熟悉的一本书，它对群文阅读的开展具有一定积极的意义。在这个过程之前，教师应该结合学生的特点，合理划分教材内容。例如，教师可以根据教材文章类型的不同分类，通过文章之间的联系与不同，作为群文阅读的展开点。笔者认为，学生可以适当地参与到这个环节中，以便让学生了解到群文阅读的核心理念。除此之外，群文阅读的目的是为学生服务，这个过程也可以让学生获得不同的学习理念。

群文阅读可以以平时课堂的教学内容为载体，渗透于教学的各个过程中。例如，在教师带领学生熟悉课本内容的过程中，教师可以对文章的内容做一个简略介绍。这样便为学生的理解奠定了基础，也为群文阅读做了铺垫。而根据学生的意愿或是教学任务的需要划分文章的模块，开展群文阅读教学，这是开展阅读教学的第一步，以教材作为载体，使学生对群文阅读的内容有了大概的了解。

在整个过程中，教师要时刻把握阅读教学的动向，以丰富的经验引导学生。在群文阅读教学中，学生和教师的课堂任务都发生了一定转变。对教师来说，阅读教学不再是简单地传授文章主旨和内涵思想，而是在与学生的探讨与交流中，以学生获取独特阅读体验为最终目的。对学生来说，学习任务变得复杂，难度也开始上升。其中最大的变化是，学生有了更多表达自身观点的机会。笔者认为，学生应该抓住这个机会，努力提升自身的阅读能力。

二、以教材为引，拓展课外阅读教学

教材的内容，是编者从一些课外书籍摘取的段落或者文章组成的。有时考虑到学生的理解能力，内容并不完全。笔者认为，当学生获得一定的阅读能力时，教师应该趁热打铁，以教材内容为引，引导学生开展课外阅读。值得注意的是，这个过程建立在学生对教材有一定理解基础上。此外，教师也要为课外阅读制定明确的方向，减少学生在阅读中遇到的困难。阅读方向是根据学生的兴趣爱好、学习需求等多方面因素决定的，对教师的要求也较高。除了对学生有足够的了解，教师还要具备一些其他的素质。如何在课外阅读书籍中寻找有利于学生发展的因素，是拓展阅读的关键。

同教材学习一样，在这个过程中，教师也要关注学生的学习感悟。相比于教材学习，课外阅读开展的任务相对灵活，少了许多束缚。教师应该针对这个特点，刺激学生的阅读兴趣，提升阅读感悟。教师同样要为学生制定一些阅读任务，引导学生阅读。笔者认为，书面语言是最好表达学生阅读感悟的一种形式，无论是教师还是学生都应该善于利用。在课外阅读中，师生、学生之间也要保持良好的交流，交换彼此的心得体会，促进彼此的进步。相比于师生交流，学生之间的心得交换更具有意义。课外阅读对学生大有裨益，教师应该有意识地将其培养为学生的一个习惯。

三、围绕阅读主题，扩大阅读范围

前文提到，群文阅读是根据文章之间的差异，将教材或其他书籍划分为若干个模块。在学习具体某个模块的时候，教师应该寻找其共性，围绕它制定一个主题，作为学习的指导。在这个主题的引导下，阅读教学便有了方向的引导，学生交流也被赋予了灵魂。为了扩大阅读效果，教师可以将设立主题的任务交给学生，考?他们对教材的理解。学生会在这个过程中受益良多，分析比较的过程不仅可以发掘文章之间的差异，寻找共性的过程也是提升阅读能力的关键所在。

这种自主阅读的形式虽然益处良多，但是容易使学生陷入阅读困境。当学生无法依靠自己走出困境的时候，教师应该及时给予帮助。在群文阅读中，教师的定位便是引导，引导学生的阅读走向以及帮助学生走出困境。笔者认为，教师应该选择交流作为引导的方式，这样不仅可以尽快地了解学生的困难，还可以在交流中交换彼此对文章的理解。这样避免了教师直接解决学生的困难，这便是“引导”的真正含义。

群文阅读是一种全新的阅读教学思想，它是以建立模块作为阅读教学的基本形式。在这种教学方法中，教师应该从教材着手，让学生尽快了解群文阅读的真谛。当学生对教材有了一定的了解，便可以适当开展课外阅读。而这种课外阅读应该以教材作为出发点，已达到发散思维的目的。最后，教师应该在模块的具体学习中，设立具体的阅读主题。教师应以学生的自主阅读为主，通过适当交流，提升学生的阅读能力与感悟。

参考文献：

[1]沈健康.在语文学习中培养学生创造性思维的策略[J].教育教学论坛，2009（07）.[2]栾广飞，房建华.语文阅读教学中的思维训练[J].学苑教育，2011（17）.

第三篇：22立足群文阅读教学,有效提升学生语文素养222

立足群文阅读，有效提升学生语文素养

文/南昌市北湖小学

徐耀志

群文阅读是近年来兴起的一种新型的阅读教学模式，教师通过精心设计把一组文章以一定的方式组合在一起，引导同学自主阅读，学生的思维方式发生了前所未有的变化，在比较分析当中进一步提升学生的阅读能力、思维能力，从而养成阅读习惯，有效地提升了学生的文化修养境界。群文阅读这一目标的达成与当下教育界提出培养学生的核心素养目标不谋而合。下文笔者将以小学中高年段的群文阅读为例，谈谈语言积累、思维方式、表达能力以及阅读习惯四个方面的教学与思考。

一、精心选择，拓展宽度，丰富语言积累

阅读内容的选择决定了群文阅读开展的宽度，教师必须通过自己的精心选择，才能有效激发学生的阅读兴趣，进而推动群文阅读的顺利开展，从而进一步丰富学生的语言积累。当下群文阅读内容构成方式主要有：同一主题、同一作者、同一体裁等。作为教师要适时根据教育教学的需求充分、全面、多维度选择群文阅读教学的内容，充分挖掘文本的内涵，人文价值和情感教育的因素并进行有机地提取整合，促进学生语言能力的发展，丰富学生的语言积累。如《热爱生命》这一主题的群文阅读，我选用了人教版教材第八册课文《生命 生命》、《花的勇气》；另外，还选用了选读课文《向生命鞠躬》、绘本《我永远爱你》《爸爸的围巾》；同时也跨界选择开展生命教育的科普小品，甚至歌曲《怒放的生命》《飞得更高》等，让学生全方位认知生命的意义，拓宽学生的阅读视野，帮助学生强化阅读思维的横向发展，激发学生热爱生命，珍惜生命，引导学生对生命价值的思考与敬畏，进而丰富语言的积累。

二、比较质疑，开掘深度，活化思维方式

“群文阅读”与“单篇阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，特别是容易引发高质量的深度思考。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占据很大的比例。由于这种主动，学生们才能更加深入地研读文本，进而活化思维方式。

在群文阅读中将两篇或者多篇相关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高学生的阅读素养。如笔者在指导学生学完《临死前的严监生》一文时，学生对吝啬鬼的形象极为感兴趣，我便顺水推舟，执教了群文阅读《鲜明的人物形象一组》，期间精心选择了中外名著中的：《欧也妮 葛朗台》（节选）、《看钱奴》（节选）、《吝啬村庄》、《死魂灵》（节选）组成群文阅读。学习中我让同学们通过默读、跳读等方式自由阅读四则文章，把握文章主要内容，比较课文中人物特点，再从中寻找共同点——吝啬。然后，放手让学生提问、质疑。在众多的问题中，学生发现：虽然都是描写人物吝啬，但是每位作家在凸现人物吝啬时，描写方法的侧重点却有所不同。《看钱奴》《吝啬村庄》侧重语言；《欧也妮葛朗台》侧重神态和动作 ；《死魂灵》则更侧重环境。进而让学生围绕“你们认为谁最吝啬呢？为什么？”的主要问题进行吝啬形象大PK式的比较赏析，让孩子们走进文章又走出文章，深入感悟吝啬鬼的形象。同时在深入地比较中，学生也得出由于不同的文化传统，不同的社会背景，中外作家的写作风格也各有千秋。中国作家笔下的吝啬鬼们，更多的是对吝啬鬼滑稽可笑嘴脸的嘲讽，同时也透露出一丝同情怜悯，目的是要展现因果报应的宿命思想。而外国作家则是对吝啬鬼们进行了冷酷的批判，人世间的所有美好事物统统被金钱贪欲所腐蚀，所能看到的只是人性的丑恶。这样的发现无疑体现了群文阅读的独特魅力，让学生们在相似与相异的比较中活化了自己的思维方式，在同类与异类比较中很好地形成学生的创新思维，进而有效地提升学生的语文核心素养。

三、多位统整，学以致用，提升表达能力

牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——表达能力。2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，也告诉我们应该充分通过阅读指导学生学习表达。而指向表达的群文阅读无疑给语文教学指明了一条新路。

在统整中开展的群文阅读，通过阅读理解和试探揣摩习得表达形式，并将探究的语言视为一个整体，进而对这个整体进行从文章的内容、选材、题目、语言、结构等多方面剖析和比较。经历过多位统整的群文阅读的孩子，视野定是十分开阔，引发的思维也格外丰富，特别能产生进行表达的冲动，能很好地帮助学生将群文阅读的体会与感受及时转化为思维的成果，或是口头表达，或是书面表达，不论是何种表达，都能很好地畅通学生表达的渠道，直指我口抒我心、我手抒我心。

笔者在执教《地震中的父与子》之后，学生对父爱感悟至深。借此机会，我引导学生学习《感受父爱文章一组》，精心选择《父亲引以自豪的事》《有太阳味的童年》《我还年轻》《儿子，给我考个零分回来》组成的群文阅读，让孩子们感受不一样的父爱，同时激发学生描写自己父亲的热情。在感受自己父爱的教学中，我引导学生根据自己的选择分组阅读，并从文章的内容、选材、题目、语言、情感变化等多方面进行比较分析，发现四篇文章中的父亲性格各异，表达爱的方式各异，但父亲们那颗关爱子女的心却是相同的。由此让学生们思考：在生活中，你读懂了父亲对你的爱吗?一石激起千层浪，学生热情高涨，争先恐后地抢着发言表达父亲对自己的爱，父爱的事迹片段就像电影一样一幕幕展现的孩子们的眼前。顺势，我提出：大家可以用你们手中的笔把父爱记录下来，作为你们在父亲节献给爸爸的礼物吗？学生们纷纷从不同角度奋笔疾书《身边的父爱》，那情感的爆发犹如瀑布一般，直抒胸臆。不少家长在父亲节那天收到这份意外的礼物，都喜不胜收，纷纷在微信群中为长大的孩子点赞。指向表达的群文阅读实践带给孩子的不仅是语文素养的提升，更是心灵的成长。

四、创新评价，彰显成果，养成阅读习惯

群文阅读的成效体现贵在坚持，坚持不仅需要教师以身示范，更得益于有效的评价机制，搭建展示的平台，激发学生内在阅读动力，从而促使学生养成良好的阅读习惯。在群文阅读的教学实践中，教师积极探索群文阅读的评价激励机制，如群文阅读铜牌、银牌、金牌升级奖励制度，再如“悦读卡”“悦读币”或者探索群文阅读等级，在班级、校园图书馆中设立读书成果展示区，根据班级实际建立博客或QQ群、微信群及时展现学生群文阅读成果等，这些举措与机制恰如其分的使用必将有效激发学生群文的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。

笔者就在所任教班级设立了群文阅读微信交流群，根据需要及时在微信群中推荐群文阅读篇目及内容，方便孩子在家及时提前预习阅读，同时也可利用微信对学生们产生的问题进行即时指导，有时语音，有时文字，引发共鸣，引导孩子学会群文阅读的方法，对于在群中分享思考表现出色的孩子，教师即时通过语音、表情予以肯定表扬，学生的阅读兴趣大大提升。我们一起在微信群中共读共写共享，不少同学的感悟文章及优秀习作在微信公众号中得以传播，群文阅读的成效得益全面彰显，在持之以恒的群文阅读实践中，随着评价激励机制跟进与践行，学生的语文素养也得以全面提升，在各种赛事中取得众多优秀成绩。学生金汉杰在《身边的名胜》系列群文阅读中，兴趣盎然，在后续拓展读写训练中，撰写的诗歌《我爱杏花楼》发布在学校微信公众号，在学校德育处的推荐下，荣获南昌市谷雨诗会青少组一等奖；一大批学生在红色故事系列群文阅读中，深受感动，撰写的征文荣获多个省级一等奖；不少参加头奥奥林竞赛的同学也因群文阅读的原因思维开阔，赛事中创新表达，荣获全国赛事的一等奖。

学生的语文素养不是一朝一夕养成的，群文阅读的践行让学生的阅读行为成为一种自觉内生的行为。让我们的孩子伴着本真的阅读畅游多个文本之间，自然流淌出自身的真情实感，不断拓展阅读的视野，持续打开自身的审美空间，收获充盈的精神世界。让群文阅读成为一种习惯，学生语文核心素养也会因此自然生长。

第四篇：小学语文群文阅读教学有效策略探究

小学语文群文阅读教学有效策略探究

摘 要： 群文阅读教学是近年来兴起的一种全新阅读教学形式，是由传统的单篇阅读教学向多篇多文本阅读教学形式的转变，因而群文阅读教学策略的研究就成了众多小学语文教师面临的重要课题。

关键词： 小学语文 群文阅读 有效策略

一、注重培养学生的阅读兴趣

兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对群文阅读产生主动需要，只要学生有了浓厚的阅读兴趣，群文阅读课堂教学才能有序进行。心理学家皮尔杰指出，一切有效的活动都须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对阅读产生兴趣，就会视阅读为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地读。谈到阅读兴趣的培养，教师可以给学生推荐内容涉及面广、健康有教育性的优秀作品，也可以让学生以自主的心态投入阅读，由“要我读”变为“我要读”。例如在上完群文阅读课《金色的鱼钩》、《丰碑》后学生对长征中发生的故事和英雄人物相关故事充满好奇，主动找相关书籍阅读并熟练讲述。还可以定期不定期地开展阅读活动，以活动激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读乐趣和引发阅读热情。

二、准确实际地定位教学目标

群文阅读教学目标的定位是否准确，是关系到群文阅读课堂教学能否落实的关键。如何才能准确定位教学目标呢？首先要吃透阅读教学目标，第一学段阅读目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段阅读目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；第三学段阅读目标是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。只有细心研读课程目标才能深入领会其要义，只有领会其要义，准确把握阅读目标，在教学实践中对群文阅读教学目标的定位才会准确。其次要关注学生的学习情况，学情是准确定位教学目标的基础，学生是学习的主体，群文阅读教学目标的定位必须根据学生的具体情况确定。准确的目标定位必须关注学生的年龄特征、知识面、学习能力、思维发展等，目标不能设置得过高也不能过多，否则课堂上很难落实。

三、有效合理地选择教学文本

教师在实施群文阅读时一定要选好文本，有的放矢。可以围绕一个主题进行多元开发，也可以对教材内容进行整合和补充，寻找文本关联，巧妙选取文本，还可以根据文体和需求选择课外文本。因为群文阅读首先是群文，然后是阅读，所以首先要选好文本，围绕一个主题把多个文本聚在一起，这给了教师选择文本、组合文本、呈现文本极大的自由度。依据群文关联的主题，恰当地选择一组文本，是教学目标、学生培养目标实现的关键，也是课堂成功的关键。根据预设的群文阅读教学目标，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地选取文本，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文本的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文本选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排四篇左右的文章即可满足阅读教学需求。由于文本数量较多，需要将这些文本按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文本主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。

四、努力精心的设计教学议题

一组选文中可以设计一个或者多个仪题，一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。因此，在设计议题时可以为学生提供具备可议论性特点的议题，可议论性就是给予读者思考和赋予意义的空间，让学生可以在这个空间内发挥创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。也可以为学生提供比较性特点的议题，对同一议题的多文本进行比较阅读，分析其相同点和不同点，从而增长知识，发现特征及规律。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。还可以为学生提供具备迁移性特点的议题，指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。中间也可以穿插具备冲突性特点的议题，针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。群文阅读教学从“一篇”走向“一群”，采用“议题”而非“主题”作为选择文本、结构课堂的基础，毫无疑问这样的阅读教学为适应课标的要求探索到了一条捷径。

五、适时恰当地运用教学评价

课程标准在评价建议中强调：“要重视学生阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施得好可使学生及时获得反馈信息，及时调整思维轨迹，树立阅读信心，提高阅读的兴趣，使评价过程称为一个激励――提高――再激励――再提高的良性循环过程。那么在群文阅读教学中如何适时有效评价呢？首先，教师要尽可能地活用文本中的关键词语、互动中学生的语言、自身姿态表情动作进行评价。其次，教师要用激励和欣赏语言进行适时评价，群文阅读的根本目的就是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定基础。教师的激励与欣赏评价对学生来说不只是简单的激励语言，更是一种宝贵的人生财富。再次要让学生评价学生，学生之间的互相评价可以彰显同伴的欣赏与反思，也可以让学生学会发现别人的优点用欣赏的眼光看别人，学会用别人的长处丰厚自己的成长。

参考文献：

[1]中国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.[2]卞国湘.群文阅读的实践与研究[N].2011（1）.[3]蒋军晶.语文课上更重要的事――关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]刘荣华.小学群文阅读的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版?语文，2012（11）.[5]冯学敏.教学新模式――单元整合?群文阅读.

第五篇：如何有效指导学生习作

如何有效指导学生习作

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，指导的策略也不是一尘不变的，但无论怎样都应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的指导方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。