如何有效指导学生自学

第一篇：如何有效指导学生自学

如何有效指导学生自学

我认为教师如何指导学生学会学习并形成能力，这才是根本。在数学教学中如何有效指导学生自学进而培养学生的自学能力呢？在教学实践中，我进行了积极的探索与尝试和思考，有以下看法

一、预习指导法

预习是一种良好的学习习惯。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习的积极性，从而不断提高学习成绩。不管做什么事，要事先有充分的准备。数学知识是连续的、不间断的，新旧知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前预习是必不可少的。

布置数学预习作业是指导和督促学生预习的有效途径。布置预习作业时要有一定的要求，必要的指导。要求学生看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。指导学生关注文本中的知识点、关键处，采用圈、点、划、注等方法，让学生通过预习，把一些疑虑写下来。自己尝试审题、解答，解答后与课本上的方法对照。

二、课堂自学指导法

过去我惟恐学生学习不全面，这不放心，那也要讲，结果呢？学生学不会，不爱学习；也就失去了兴趣，只能疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题.如何在课堂教学中培养学生的自学方法和自学能力呢？总结我的教学实际，我认为应该首先检查学生预习效果，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行反馈，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。然后通过学生的自学反馈，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，发现需要教师引导、点拨的问题，教师则引导学生讨论。在学生讨论的基础上，通过教师点拨，引导学生归纳，上升为更高的层次，指导以后的运用，使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时也可进行一些实践操作、小组讨论，让学生体验知识的生成过程。讨论的过程要充分调动学生的积极性，教师只是引导者，参与者。最后在学生讨论的基础上教师应根据教材内容设计一些悬念或学习的障碍,引导学生把不能解决的问题勇敢地提出来，或鼓励学生与学生互动质疑，相互探讨找到解决问题的途径和方法。

三、作业练习自测法

数学教学是要培养学生的思维能力，我们需要学生具有获得知识的能力，更需要学生有应用知识的能力，数学作业练习的落脚点也在这里。

教师可为学生提供直观例题，让学生发现规律，概括特征，掌握方法。对于数学作业的设计要有层次性，分档给出作业或阶梯式给出作业，允许学生自主选择，减少同一性，增加选择性和弹性，让全体学生根据自己的知识基础和能力来主动学习，不同层次的学生达到不同要求。或者根据教学内容特点和学生实际，放手让学生设计编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题，变被动完成作业为主动探索研究.通过作业练习为学生提供独立思考和实践探索的机会，学生在探究数学知识的同时，也让学生用自己擅长的表现方式，把自己的学习体验一一呈现出来，让每个学生的个性得以张扬，发挥学生的积极性和个性特长，培养了学生思维的广阔性和深刻性。

第二篇：如何指导学生有效阅读

如何指导学生有效阅读

关键词：读书兴趣 读书指导 读书活动

一、问题的提出。

社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏，那栩栩如生的电脑画面，那形形色色的漫画书，无不时刻在冲击着孩子们的眼球。学生变得浮躁了，家长变得急功近利了，老师们变得目光短浅了。很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作，很少有家长真正鼓励学生读“闲书”，很少有老师舍得真正花时间让学生在课堂上读书。

虽然部分家长明白“读书破万卷，下笔如有神。”，虽然很多老师知道读书的重要性，但真正把读书看得重中之重的，还是很少很少。

二、方案的形成。

鼓励学生一学期制定一个方案，方案可包括：

（一）师生共读

学校每周设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，指导课以营造读书的氛围为主，学生在教师的指导下自由地阅读。交流课可以交流自己对某一本书的感受，也可以交流自我写作的日记、作文、摘抄等，共同探讨，共同提高。学生根据学校安排制定自己的计划。

1--4年级段：着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生读书方法，并帮助学生选择材料。

5--6年级段：交给学生了解主要内容、体会思想感情的方法，指导写好片段欣赏式的读书笔记，鼓励学生编辑书籍，发表独立见解；交给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章，进行感情朗读或复述训练，或举行讲故事，演讲比赛，推荐好书等活动。

（二）生生共读

鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标，制定计划，选择书籍，控制进度。每天课余保证半个小时以上的阅读，适时做好读书笔记，进行心得交流。

（三）亲子共读

向家长推荐小学生课外读物，倡导家长和学生一起买书，一起看课外书，节假日可以一起到“书城”看书，并写好相应的读书笔记。通过“家长会”，交流孩子读书的心得，建立“亲子小书房”，形成良好的家庭读书氛围。

三、兴趣的激发。

兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

（一）激起需要，形成兴趣

需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。

（二）优化环境，激发兴趣。

良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。

（三）与家长配合，培养兴趣。

定期开家长会，向家长宣传读书的好处，鼓励家长支持培养孩子读书的好习惯，鼓励家长领孩子多到书店、博物馆看一看，指导家长为孩子多买书（一次只买一两本，不能多买，看完再买）、买好书（学生喜欢，家长指导），家长会上多表扬这方面表现优秀的家长，家长就会回家标养孩子，孩子就会更加热爱读书。

（四）开展活动，巩固兴趣。

1.故事引趣

有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。

2.“季、节”牵趣

一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。每年的不同季节，我都要带学生到校园中去观赏美景。观赏完后，我就适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬）朗读会”。这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。

3.竞赛保趣

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。

4.表演成趣

有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。

四、有力的指导。

无意注意是小学生的主要特征。它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。我紧密结合正在进行的《小学语文阅读实践活动的研究与实验》这一科研课题的研究与实验，首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择不涉及原则性问题，不违法，不违反伦理道德的书来读，还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。

五、结语

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，方案是读书的前提，兴趣是最好的老师，指导是有力的措施。愿学生厚积薄发，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙！愿学生读万卷书，行万里路，出口成章，下笔成文，厚德载物。

第三篇：如何有效指导学生习作

如何有效指导学生习作

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，指导的策略也不是一尘不变的，但无论怎样都应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的指导方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

第四篇：学案导学指导学生自学

学案导学指导学生自学

学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照这个路线图去实践、去探究完成学习的全过程。而在这一过程中，指导学生预习是上好一堂课的基础，那么如何指导学生进行有效的预习呢?

学案中“预习”能够充分引导学生“先学”。这种“先学”不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采用自己的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中导学问题或实验器材，自己动手动脑获取知识，发现问题。在指导学生预习过程中，应做到以下几方面：

一、培养学生的自学能力和养成良好的学习习惯。

学生借助学案自学，对学生来说是一个新鲜事物，起初可能一时不适。作为教师，不能急于求成，俗话说，欲速则不达。由于学生存在一定的差异，要充分认识学生的潜能，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。一位教育学家曾说过：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握。所以，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，特别是使学生明确通过预习要完成哪些学习目标，怎样按目标要求去探究新知，并完成基本练习。预习后，还要记录好没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。

二、重视对学生预习方法的指导。

（1）发学案前，教师必须认真钻研教材，把握教学目标要求，了解教学内容、知识结构、教学重难点，解读好学案，为指导做准备。

（2）发下学案，教师首先引导学生明确本节课的学习目标、重难点，以及如何阅读课本，鼓励学生要学会独立思考，学会独立分析问题，不能稍一不会就问，要学会利用手中的资料去解决相关的问题。刚开始，教师要在课堂上指导学生进行预习，教给学生具体的操作方法。

学生通过老师有计划的指导自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学习目标一致、同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。这样，经过一个阶段训练后，学生学会使用学案进行预习，学会简单概括，同时提高了分析、解决问题的能力，全班学生逐步形成了自学的氛围。

三、对学生预习情况严格检查。

学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。教师对学生的“学案”学习一定要及时检查，一方面能促使学生不同程度地完成学案，特别对学困生更要及时指导，鼓励学生克服困难，尽自己最大努力完成任务。另一方面，深入了解学生预习达到的程度，以及存在的问题，更好地把握讲课的方向和重点。

总之，学案教学的前景还很广阔，需要我们不断的认真细致地研究、挖掘学案教学的巨大潜力，探索符合实际的教与学的方法，使学生掌握学案学习的方法，养成良好的学习习惯，使学案教学适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。

第五篇：有效指导学生小练笔

有效指导学生小练笔

宁显荣

长期以来，我们的语文小练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去应有的意义。

怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风景线。

一、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。

二、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵

语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。

三、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性

兴趣是最好的老师。程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则，朝着寓教于乐的方向发展。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。因此，情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。

四、利用学生的“究”——超越文本，激活潜能

叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所创导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。

我们的写作教学只有始于童心的自然，才能归于自然的童心。这种平实的自然，才是我们写作教学中所应追求的一种至高境界吧！