第一篇：出塞说课材料
《出塞》的说课材料
哈拉海镇第二中心小学
刘海深
《出塞》的说课材料
我讲的是四年级上册第六单元的一首古诗《出塞》。《出塞》是唐朝著名的诗人王昌龄的一首边塞诗。诗歌表现了万里长征到边关的戍边战士在千年古关冷清月夜下对亲人和飞将军的思念。全诗表达了两种情感：一种是因思念亲人而产生的悲伤心情；另一种是渴望有李广这样的名将带领他们将敌人赶走的豪壮士气。诗人也想通过诗歌表达出自己对征人的同情和敬佩，对和平的渴望。这首诗无论从空间上还是内容上都离学生的生活实际太远，学生要想理解这首诗的内容和情感是十分困难的。基于诗歌的教学特点和学生的学情分析，我把教学目标确定为三个：
1.了解诗人王昌龄和边塞诗的特点。
2.通过学生反复诵读，使学生理解古诗的含义，感受诗人的爱国情怀。
3.熟读成诵并提高学生理解和感悟古诗的能力。教学重点：学生在读中感悟诗人的情感，达到背诵。教学难点：学生能感悟古诗的意境，提高他们对古诗的理解和感悟能力。
我采取了以下几种策略来突破重点难点：
（1）收集资料.课前我先让学生预习，收集相关的资料，使学生对这首诗有个初步的了解，课上我给学生提供《资治通鉴》的小资料，使学生能更好地理解战争的残酷，从而理解诗人对战士们的同情。
（2.反复诵读.这是诗歌教学最基本的策略。学生以多种方式反复诵读，使学生在读中体会诗歌的内容.意境.情感。
(3)以诗解诗.在教学中我引用了王昌龄的另一首边塞诗，使学生能更深的感受征人们那种誓死卫国的豪壮和决心，丰富学生的体验。
最后说一下我的教学流程： 一.导入新课，揭示课题。
上课伊始，我让学生介绍自己预习后有关诗人.边塞诗.诗题这样为学习古诗打下基础。
二.初读诗词读韵味
这个环节主要是知道学生读准字音.读通诗句.读好节奏，读出音韵美。同时引导学生自学这首诗，理解这首诗中每句话的意思。在自学时可以利用工具书，也可以询问同桌或者在小组内交流的形式，提高学生的自学能力，与人交流解决疑难的能力，同时让学生体会到读好诗词的方法。
三.想像诵读悟诗情 这个环节是本科的重点也是难点所在，主要引导学生从两个角度来感悟。
（一）是体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”感悟征人的悲伤，这是全诗最难的地方，我主要通过一个画面两个维度来引导学生体会，一个画面是在千年古关寂静的夜晚一轮明月照在疲惫的征人身上营造出画面的凄凉。两个维度分别是通过空间的距离万里之外体会征人的悲伤;另一个维度是通过时间的久远来赋予这种悲伤以历史的厚重感。
（二）是体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”感悟征人的豪壮。我采用了以诗解诗的办法，引用诗人的另一首诗《从军行》中的诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，促进学生理解“不教胡马度阴山”的豪壮之情，引导学生走进诗歌文本，与文本对话。
四.总结诗歌，拓展延伸。
这个环节主要是指导学生总结本首诗表达的情感，并引导学生换位思考，假想自己是征人，设身处地，深情吟诵。最后大致谈谈《出塞》的写作特色和在七绝诗中的重要地位，学生了解即可。
五.拓展延伸背诗文
这也是本课的最后一个环节，学生背诵积累的边塞诗，或者推荐学生背诵有名的边塞诗，这样更有利于学生理解边塞诗的特点，帮助学生对古诗的积累进行系统的梳理。以上就是我对这节课初步的教学设想，当然在教学中一定会存在很多不足，教学中我还要根据学生和课堂实际做灵活的调整。
第二篇：出塞评课
《出塞》教学点评
“唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，充分发挥学生的个性潜能，促进学生生动活泼的成长”是素质教育的灵魂。在新课程实施当中怎样落实素质教育的目标呢？这是值得每个教师关注和思考的。我想结合《出塞》一课的教学实际谈谈自己的具体做法。
一、《出塞》一课的教学设计，我充分体现教师只是教学活动中的组织者、引导者、参与者，学生才是课堂真正的主人。在教学的每一个环节中学生的学习、感悟都是主动行为。如：在导入时教师放一首歌曲《精忠报国》，场面宏大、气势雄壮，学生自然地进入教学情境。当老师放出茫茫戈壁，潇潇风声时，教师寥寥几语，学生自然又会感受到边关战士的幽怨，学生从心底里又会产生读文的欲望，这样学生的每一次学习都是心灵感受的迸发，都是感情发展的必然。学生的潜力是不可估量的，要尽量发挥学生的内在潜能。在教学时学生已经掌握了诗的情感和内涵，教师马上让学生也来写一写诗，学生会非常有兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生在兴致勃勃中自然会热衷于此，这样一首首虽不成熟但令人欣慰的小诗在学生笔下诞生了，更可喜的是学生在编诗中体会到了成功的喜悦，使他们向创新迈出了一大步。在教学时教师能关注学生的已知世界，注重自主意识。学生在四年级时曾学过《历史朝代顺序歌》，教学时让学生背一背，来进一步了解我国边塞战争历史的久远，更有助于理解古诗的情感。在自学时教师鼓励学生采用一些方法，如：学“塞”字时，学生用查字典、组词等方；解决诗意使用概括法、朗读法、连词成句法。
二、教师的主导作用发挥较好。在学生理解第一句诗意遇到困难时，教师没有直接向学生讲解“互文”的含义，而是通过一个例子使学生明白什么是“互文”，从而独立的理解这句诗。在学生体会感情不到位时教师及时播放音乐和图片，使学生很快进入情境。学生编诗时，教师没有事先把自己的诗展示出来，而是在学生都汇报完之后才展示，体现出教师在和学生共同发展，师生的地位是完全平等的。
三、教学时我抓住了古诗语言精炼的特点，把对学生的情感的引发、激荡、升华，贯穿于教学之中。能以情为主线，沟通教师、学生、诗人三者之间的联系。情感不是凭空想象的，而我恰恰抓住了这一点，引导学生了解诗意，体会诗情，先感其境，在激其情。古诗朗读尤为重要，在教学中我把“读”的活动贯穿始终，设计了三读：
一、画出节奏试读，只要读对节奏、流利、清楚即可，二、理解内容再读，要读对语速、语调。
三、体会情感再读，要读出诗中各种复杂情感，使学生加深了对古诗的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累了语言。教师在指导完朗读之后，学生试读时做到生生互评、教师点评、自评，实现了评价的多元化。
四、古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集边塞史诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
第三篇：诗·说《出塞》王昌龄
诗·说《出塞》王昌龄
出塞二首（其一）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城①飞将在，不教胡马度阴山②。
这是一首名作，明代诗人李攀龙曾经推奖它是唐人七绝的压卷之作。清沈德潜《说诗晬语》说：“„秦时明月‟一章，前人推奖之而未言其妙，盖言师劳力竭，而功不成，由将非其人之故；得飞将军备边，边烽自熄，即高常侍《燕歌行》归重„至今人说李将军‟也。防边筑城，起于秦汉，明月属秦，关属汉，诗中互文。”他这段话批评李攀龙只知推奖此诗而未言其妙，可是他自己也只是说明了全诗的主旨，并没有点出作者的匠心。
沈氏归纳的全诗的主旨基本是对的，但这个主旨的思想是很平凡的。为什么这样平凡的思想竟能写成为一首压卷的绝作呢？
原来，这首诗里，有一句最美最耐人寻味的诗句，即开头第一句：“秦时明月汉时关”。这句诗有什么妙处呢？得从诗题说起。此诗题名《出塞》，一望而知是一首乐府诗。乐府诗是要谱成乐章、广泛传唱的，为入谱传唱的需要，诗中就往往一首乐府诗。乐府诗是要谱成乐章、广泛传唱的，为入谱传唱的需要，诗中就往往有一些常见习用的词语。王昌龄这首诗也不例外。你看这开头一句中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。《乐府诗集.横吹曲辞》里不是就有《关山月》吗？《乐府解题》说：“关山月，伤离别也。”无论征人思家，思妇怀远，往往都离不了这“关”和“月”两个字。“关山三五月，客子忆秦川”（徐陵《关山月》），“关山夜月明，秋色照孤城”（王褒《关山月》），“关山万里不可越，谁能坐对芳菲月”（卢思道《从军行》），“陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛”（王维《陇头吟》），例子举不胜举。看清这一点之后，你就明白这句诗的新鲜奇妙之处，就是在“明月”和“关”两个词之前增加了“秦”、“汉”两个时间性的限定词。这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特的意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这样一来。“万里长征人未还”，就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧；希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。平凡的悲剧，平凡的希望，都随着首句“秦”、“汉”这两个时间限定词的出现而显示出很不平凡的意义。这句诗声调高昂，气势雄浑，也足以统摄全篇。
诗歌之美，诗歌语言之美，往往就表现在似乎很平凡的字上，或者说，就表现在把似乎很平凡的字用在最确切最关键的地方。而这些地方，往往又最能体现诗人高超的艺术造诣。
〔注〕①龙城：或解释为匈奴祭天之处，其故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖附近；或解释为卢龙城，在今河北省喜峰口附近一带，为汉代右北平郡所在地。《史记.李将军传》说：“广居右北平，匈奴闻之，号曰汉之飞将军，避之数岁，不敢入右北平。”后一解较合理。②阴山：在今内蒙古自治区中部。
作者：王昌龄 鉴赏：廖仲安 讲述／朗诵：王明军
第四篇：古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析
庙街镇 xx小学
XXX
《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。在多次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：
一、创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》，李颀的《古从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
三、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，补充描写明月的古诗引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，会作何感叹、作何感想？引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：用上诗句说一说，可以改一改诗句。假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）.假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）.假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）
四、学法渗透，提升学生学习能力。
在引导学生理解诗意，感悟诗情环节中，让学生自主理解，说说理解诗意的方法有哪些，让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。提升了学生学习古诗的能力。
在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。这节课下来，给我留下了太多思考和遗憾，希望在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，改进和创新同行，使我的课堂教学能力不断得到提升。
附：《出塞》教学设计
小学语文五年级下册S版
《出塞》教学设计
[教学目标]
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]
一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会
师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗
师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）
这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
3、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关
4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》
师：大诗人李白这样写明月——
大诗人杜甫这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月——
你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）
5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。（生齐读）说说诗的意思。你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？
6、师：从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——（唐）王昌龄《从军行》 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》 师：谁来读一读？（指名读）
师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）
师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）
师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）
师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________ 勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________ 天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________)亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)（师指名说）
师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）
假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）
假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）
千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）
守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）
师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？
三、拓展延伸，感受期盼
师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》
林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。——（唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？(出示李广的资料)
师：正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说）
师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。我们一起来看看他们浴血奋战的场面。（出示战争图片）
你感受到了守边将士们内心怎样的渴望？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）
师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
师：思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。
四、课后延伸，情感升华。
1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国，我们能为祖国做些什么呢？结合实际谈谈你的感受。
2、课后把自己搜集到的边塞诗和同学交流分享，选出自己喜欢的三首抄写在采集本上并背一背。
[板书设计]
出
塞
明月
边关
悲
思良将
建功业
壮
第五篇：《出塞》
《出塞》 作者：王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
【注解】：
１、但使：只要。
２、龙城：龙城是匈奴祭天集会的地方。
３、飞将：指汉朝名将李广而言，匈奴畏惧他的神勇，特称他为“飞将军”。
４、阴山：昆仑山的北支，起自河套西北，横贯绥远、察哈尔及热河北部，是我国北 方的屏障。
【韵译】：
依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
【评析】：
这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地 汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死 沙场，留下多少悲剧。
三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将” 出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
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