《林黛玉进贾府》教学实录(含反思及点评)

第一篇：《林黛玉进贾府》教学实录(含反思及点评)

《林黛玉进贾府》教学实录（含反思及点评）执教/张肖侠 【教学目标】

1.引导学生了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。2.体会小说环境描写的作用。【教学重难点】

细读三门（大门、贾母处、贾政处），以贾母住处和贾政住处为重点，引导学生了解课文怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。【教学方法】

诵读法、探讨探究法、对话交流法。【课例实录】

一、调查导入

师：上课之前我想做一个调查，完整读过《红楼梦》原著的同学请举手。（只有两位女同学）看过原著但没读完的同学请举手。（有七八个同学）生：老师，看过电视剧的算不算？ 师：也算吧，看过同名电视剧的举手。（人数较多,有近一半人数）

师：从刚才的调查情况看，似乎这部小说不太受同学们的欢迎。作为四大名著之首的《红楼梦》，它没有曲折的情节，没有激烈的斗争，读起来的确需要耐心。但我们如果沉下心来，走入作品，就一定会有收获。

师：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”这是曹雪芹在小说《红楼梦》中以作者的身份来写的一首诗，表达了他难以言说又深怕被世俗所不解的苦闷心情。清朝得舆评价这部小说：“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。一曲红楼多少梦，情天情海幻情身。”这部小说主题思想深刻，艺术结构严密，人物刻画逼真，“披阅十载，增删五次”，是我国古典小说的巅峰之作，希望同学们能认真地读一读。今天，我们学习《林黛玉进贾府》一课，跟随“导游”林黛玉去参观贾府，主要学习一下小说中环境描写的特点和作用吧。（板书课题）

二、速读感知

师：同学们课前读过课文，知道《林黛玉进贾府》这个标题是编者加的。那么，编者加这样的标题有什么好处呢？如果改成“贾府迎黛玉”好不好？

生：不好。“贾府迎黛玉”中“迎”是迎接的意思，显得过于隆重，抬高了黛玉的地位和身份。师：用“迎”不好，那你知道小说中哪位人物回贾府要迎接吗？ 生：元春，元春省亲时才用“迎”，因为她是皇妃。师：看来你对小说中的人物身份了解得很清楚啊。那如果把题目改为 “林黛玉回姥姥家”呢？ 生：也不好。“林黛玉回姥姥家”中“回”表示来过贾府，实际上林黛玉是因为母亲去世投奔贾母的，是第一次来贾府，用“回”不恰当。

生：这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感，但是“姥姥家”显示不出声势赫赫的豪门贵族贾府的威严。

师：这个题目将“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了，太多温情。那么，“林黛玉进贾府”这个标题又好在哪里呢？

生：这个标题概括了小说内容，简单明了。师：你的点评言简意赅，只是太笼统了，能不能结合小说体裁，具体分析这个标题的特点呢？ 生：“林黛玉”是小说塑造的一个主要人物，“贾府”点明典型环境，“林黛玉进贾府”标题表明中心事件，写林黛玉的所见所闻。

师：这位同学审题准确，抓住了小说三要素：人物、情节和环境，这也是我们鉴赏小说的三个关键。

师：请同学们快速阅读课文，圈点黛玉活动的主要场所，概括主要事件。（学生速读圈画）生：林黛玉途经宁国府；进入荣国府正房上房，拜见外祖母，见过王熙凤；到贾赦家，见贾赦未得；又到贾政处，见王夫人；接着又回到贾母房内用晚饭，见宝玉；被安置在贾母房内纱橱里。师：这一回与其说写的是林黛玉，还不如说写的是贾府。贾府是林黛玉以后长期生活的地方。原来早就听母亲说过外祖母家与别家不同，怎么个不同呢？黛玉今天来至外祖母家当会细心观察、判断，这也是作者第一次向读者展现小说的典型环境。

三、自读解惑

师：请同学们自读课文，讨论三个问题：1．贾府地处街市繁华人烟阜盛之处，黛玉来到门前看到了什么？2．黛玉到贾母处，她看到了什么？3．黛玉去拜见二舅舅时又看到了什么？（学生自读讨论，教师巡回辅导。）

师：我们首先讨论第一个问题，黛玉来到贾府门前看到了什么？

生：黛玉看到宁、荣二府相隔不远，大石狮子、兽头大门、匾上大书“敕造宁国府”五个大字。连续使用四个“大”字，在黛玉的眼中，感觉到贾府的“大”，突出表现贾府建筑外观的宏伟气派。（板书“宏伟的外观”）

师:门匾大书“敕造宁国府”，“敕造”是什么意思？写它有什么用意？

生：“敕造”，指奉皇帝命令建造，说明宁国府的建造是皇帝的命令，显示出贵族之家的威严和显赫。

师：我们再讨论第二个问题：黛玉到贾母处看到了什么？

生：从荣府西角门进去，走“一射之地”，转至垂花门，过穿堂，绕插屏，再经三间过厅，后面方是贾母居住的正房大院。“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”这样穿堂过厅一路行来，仆役、婆子、丫环轮番更换，表明贾府建筑讲究布局，表现出豪门贵族的气派。

师：这位同学用讲究布局、豪门气派来形容，很恰当。请同学们在文中找找，看作者用哪个词形容贾母居处的？（板书“讲究的布局”）生:用“轩峻壮丽”形容的。

师：“轩峻壮丽”是什么意思？这样形容贾母居处有什么作用？

生：“轩峻”指宽敞高大；“壮丽”指宏壮美丽。所以是高大雄伟、宏壮美丽的意思。生：贾母是一家之主，拥有至高无上的地位，这样描写贾母住处与她的身份一致。

师：那么，作者抓住“轩峻壮丽”的特点，分几次描绘了贾母的住所？具体是怎样描写的？ 生：三次。

生：第一次先正面描写，由远而近、由外而内的描写，充分显示了“钟鸣鼎食之家”的显赫气派。

生：第二次用笔不多，通过叙述黛玉在贾母处吃晚饭，巧妙地写了贾母住处的后院。生：第三次是在安排黛玉的住宿时，补写了贾母住所的宽敞，属于略写。

师：作者花了这么多笔墨描写贾母住处，况且贾母也是一家之主，那么贾母居处是不是正内室？

生：不是。

师：那谁的住处是正内室呢？

生：贾赦处，因为他是荣国府的长子，又“袭了官”。生：我认为是贾政处，对他的住处描写细致。

师：到底哪位同学说得对，我们用小说的内容来证明。请同学们仔细阅读小说，看看作者如何描写这两个地方的？ 生：贾赦住处描写简略，仅仅一句：“黛玉度其房屋院宇，必是荣府中花园隔断过来。进入三层仪门，果见正房厢庑游廊，悉皆小巧别致。”如果是正内室，不会是临时隔断的。生：贾政住处是这样描写的：“穿过一个东西的穿堂，向南大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽，与贾母处不同。黛玉便知这方是正经正内室。”

师：贾赦在荣国府的地位实在让人觉得奇怪。贾赦是长子，又“袭了官”，而贾政是次子，只蒙皇恩“额外赐了个主事之衔”，贾赦的政治地位当然比贾政高得多，但是荣国府正堂却由次子贾政住着，贾赦只能屈居“东小院”，贾母只跟贾政住。这是为什么呢？ 生：因为贾政的女儿元春是贵妃，所以皇帝让贾政住正内室。

师：虽然女儿为贵妃，贾政会得势，但是，皇帝恐怕不会插手贾府的琐事吧？ 生：贾赦成天饮酒荒淫、巧取豪夺，是一个作威作福、为所欲为的纨绔子弟，贾母不喜欢他。生：贾政自幼酷爱读书，勤俭谨慎，人品端正，最喜读书人，礼贤下士，大有祖风，深得贾母喜爱。

师：同学们从二人的才能和德行上判断，同时也有贾赦认为贾母对贾政“偏心”，都有一定道理。

师：红学家还有一种看法，我们可以参考：贾政是贾母所生，是嫡子，贾赦非贾母所亲生，可能是庶出。贾代善去世后，贾母仍在，所以荣国府仍由贾母居住，贾政因为是贾母亲生，是嫡子，所以跟着贾母住在荣国府正府。贾赦虽然是长子，袭着官，但因为是庶出，也因为贾母“偏心”，所以别院另住。

师：在黛玉眼中，贾母处是“轩峻壮丽”，贾政处是“轩昂壮丽”，这有什么异同？ 生：相同处都有“高大”“雄壮美丽”的意思。

生：“轩昂”本指精神饱满，气度不凡。这里用来形容建筑，多了高贵的气质，更有气势，符合正内室的气派。

师：这两个词语本有相同之处，但绝不可以对换。曹雪芹用词是多么的严格，多么的精密恰切啊。

师：我们看看，小说是怎样描写贾政处的“轩昂壮丽”的？（生齐读课文第8段）

生：以特写镜头介绍了“荣禧堂”的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上皇帝的题字与印玺，都显示着主人高贵的社会地位。师：荣禧堂内还有哪些东西体现“轩昂壮丽”？

生：室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅等，都是名贵的家具，珍贵的字画、古玩。

师：还有，王夫人休息不在正室，而在正室东边的耳房内，房内有什么摆设？为什么要描写摆设？

生：主人的富贵豪华由堂屋进入东耳房，也就是起居室。耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、香盒、美人觚、茗碗乃至痰盒都各具特色。贾政住处如此富丽堂皇，摆设华贵，这才符合贾府大家族的风范。师：“贾不假，白玉为堂金作马。”贾府果然名不虚传。（板书“华贵的陈设”）

师：作者描写贾政的住所时，不惜笔墨地写了荣禧堂、贾政夫妇的起居室、小正房，目的何在？

生：突出显示了荣国府的尊荣显赫和富贵豪华，也暗示了贾政夫妇在贾府中的特殊地位。师：一个人的生活环境不仅是其物质生活的写照，也是其精神生活的写照。

师：今天来到西安高新一中，我感到很荣幸。看到学校门口的喜报，全省文科状元和理科第二名都在咱们学校，表明高新一中是一所优秀的学校。当我走进校园，看到美观、整齐的教学楼、实验楼，建筑布局合理；走进教室，看到先进的教育技术设备、实验设备：营造出一个和谐、奋进的环境。这些属于校园环境中哪一类？ 生：是硬件建设。师：对，是硬件。

师：那咱们学校绿化、标语、具有特色的文化墙，以及老师们的爱岗敬业，同学们的彬彬有礼，这一切都彰现着名校的魅力，这又属于校园环境中哪一类？ 生：是软件建设。师：一所好学校的校园环境分为硬件和软件，同样贾府这个环境也是从硬件和软件两方描写。我们透过林黛玉的眼，看到了贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设，看到了贾府的富贵尊荣、轩昂壮丽，就是从硬件方面来描写的。（板书的内容）师：那么贾府环境描写的软件是如何体现的呢？

生：王熙凤的衣饰打扮光彩照人，贾母、贾宝玉、王夫人等，穿着都很讲究。

生：守门人不是一两个，而是十来个；不是随随便便坐在那里，而是“列坐”排列整齐；穿着不是随随便便，而是华冠丽服。

师：两位同学抓住了贾府主仆人物非凡的服饰，来体现富贵贾府的环境。还有哪些描写属于软件方面的？

生：轿子进入荣府，“一箭之地”就要换成小厮来抬，到了垂花门，小厮也要“肃然”退出，由众婆子搀扶进去，到了正房大院才由丫头迎进屋内。可见内外有别，等级分明，礼规繁琐。从一个侧面反映了封建贵族家庭的等级观念和礼规。

生：贾府有着一套繁文缛节。如用饭时，李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹；丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁布让，寂然吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。一套仪节，均不得乱来。

生：还十分讲究位次，黛玉和探春坐在贾母左边，迎春和惜春坐在贾母的右边。师：为什么这样坐？

生：按照尊卑和长幼顺序坐的，表现封建等级制度严格，仪节烦琐。师：那这些描写的用意是什么呢？

生：给人一种气势煊赫、门禁森严的感觉。

师：同学们总结得很到位。老师还想说一点，贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，身上都有一种骄矜之气，这种贵族气质算不算是软件方面描写的呢？ 生：算，是从侧面表现贾府的环境。

师：由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还是有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。可以说贾府这个典型环境就是封建社会的一个缩影。（板书“非凡的服饰”“烦琐礼仪”“骄矜之气”）

四、研读探究 师：这篇小说对贾府的环境是通过什么样的方式展现出来的？也可以说，这篇小说的环境描写有什么特点？

生：课文对贾府的环境都是通过林黛玉的一双眼睛描写出来的。

师：作者为什么以林黛玉进贾府为线索，让林黛玉做“导游”来展示贾府的环境呢？如果用别人好不好？（小组讨论）

生：林黛玉虽然对贾府的情况有些耳闻，但并未亲见，听母亲说过“与别家不同”的贾家，比较好奇，所以在描写中有林黛玉初次观察的惊奇。生：用别人不好，比如用宝玉、探春等，他们长期呆在贾府，对这些环境都已经熟视无睹了。生：黛玉小心谨慎，观察仔细，对贾府的环境描写会更全面。生：从林黛玉这个角度描写比较恰当，更突出了贾府的与众不同。

师：成功的环境描写，对刻画人物和表现主题都会起到积极的作用。这篇小说的环境描写起到了什么作用？

生：作者通过环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源。生：显示贾府与众不同的社会地位和豪华气派。师：《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识了贾府的特点，它是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照，是封建社会的一个缩影。我们要感谢“导游小姐”林黛玉，她让我们得以领略这道“历史风景”。最后，衷心感谢西安高新一中的同学们，下课。【执教感言】

如果是平时教学，我可能会有丰富的资料，充足的时间，加之使用多媒体辅助，教学效果会更好些。但是陕西省教学能手大赛只有两小时备课时间，只有一本教材，只有纸笔（写一份教学设计和一份说课稿）；没有网络，没有资料，没有智囊团。这是对参赛教师基本功最严格的检测。

我在教学中主要突出以下三方面：

1．挖掘教材，立足文本。课前的调查统计结果显示，学生不爱读也不会读《红楼梦》，我想通过这节课的学习，让学生认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法。首先安排了快速阅读，圈点场所，让学生理清思路；其次细读三处（大门、贾母处、贾政处），引导学生了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。在反复阅读中，抓住其中的句子、词语，如比较贾母处、贾政处、贾赦处环境描写的异同，实现对文本的深度挖掘。

2．突出主体，注重合作。语文教学应关注学生的发展，充分发挥学生主体地位，达到以学生为本的教育目的。这节课我围绕学生设计问题，设计了合作讨论等环节。注重师生对话，生生对话，鼓励学生积极探究。教师是学生思维的引导者、情境的创设者。我引导学生在答疑中有所发现，锻炼学生的思维。面对学生不太准确的回答，能做方向引导，直至回答正确。3．问题设置，层层深入。问题的设置决定学生思考的广度和深度，也决定了教学的目的和重点。在“自读解惑”环节，我以三个问题为中心，不断辐射相关问题，既有广度的考虑，也有深度的追问。以贾母住处和贾政住处为重点，由浅入深，由环境描写透视出人物的地位和精神世界，让学生学会分析小说环境描写的作用。

反思本节课的不足：第一，因为是赛教，担心时间不够，怕学生达不到预设的情境，所以在小组讨论环节，没有给学生充足的时间，显得仓促。第二，在学生回答不流畅时，我急于表达，没有给学生充分的思考时间。第三，预设性过多，缺少了自如和丰富。【名师观察】

精选教学内容突显语文本真 曹公奇

一篇课文，特别是像《林黛玉进贾府》这样的长课文，涉及到的方方面面很多，小到文中的文字、词语、句子等基础知识，中到其中的事件、人物、环境等文本内容，大到事件背景、篇章结构、艺术手法、语言特点等等，应该说，这些都可以作为课堂上教学的内容。但课堂的时间有限、容量有限，尤其是省级教学大赛的课，不可能给你的时间比别人的多。那么，在这有限的时间内，如何才能获得较好的教学效果、赢得评委的认同呢？ 我以为，首先在于教学内容的选择。

《林黛玉进贾府》这一篇长课文，教学内容可以有许多选择：课文中的生字生词，难懂的句子和古诗词，林黛玉进贾府的原因以及有关背景，贾府的环境，主要人物的性格特点，对人物不同的描写方法，小说的语言特色……虽然学生已经读过这篇课文，但在一个课时内要想全面系统地教学完课文的这些所有内容，显然是不现实、不可能的。所以，只能首先是找好切入点，选好教学内容，这是赛教课成功的关键之所在。

张肖侠老师在赛教时抽到了这篇长课文，她很聪明，根据一节课的时间和容量，选择了“环境描写”作为本节课教学的内容，既可以面对整篇课文，又可以相对集中教学内容，不至于面面俱到，蜻蜓点水，使学生“走马观花式”地学习这么一篇长课文。其实，许多老师都将人物描写选作这篇课文重点内容。因为，小说中的主要人物在这一回是第一次亮相，而且人物的出场方式、人物的性格特点、描写人物的艺术手法等方面都很值得作为这一节课教学的内容。但张老师独辟蹊径，紧紧抓住本节课“环境描写”这个教学中心，从对课文标题的比较分析入手，通过三个问题的讨论，特别是对贾母处和贾政处环境的比较探讨，使同学们对贾府的环境有了明晰的了解。但这还不够，张老师又引导学生从人物的服饰、礼仪家规等侧面探讨了贾府的环境氛围，进而探究这些环境描写的特点、作用及意义，让学生全面而深入地解读了本课的环境描写，达到了预期的教学效果。整节课教学过程，首先调查学生阅读《红楼梦》的情况，了解学情，以便于教学更有针对性；再讨论标题，自然过渡到本节课的教学中心--环境描写；然后，与学生一起研讨三处重点环境描写的特点；接着又从服饰、礼规等侧面展现贾府的典型环境；最后总结课文环境描写的特点。整节课重点突出，环环相扣，结构紧凑，内容完整。在教学过程中，张老师特别善于设问。她的问题层层深入，针对学生的理解，不断进行追问。在层层追问中，引导学生通过阅读和对话，研讨问题，进而解决问题，使学生在阅读研讨中获得收益。比如，在讨论了贾母处环境描写的内容、次数、特点之后，张老师追问道：“作者花了这么多笔墨描写贾母住处，况且贾母也是一家之主，那么贾母居处是不是正内室？”引导学生讨论贾母居处是不是正内室的问题，自然而然地把话题转到贾政居处。这样的追问在课堂很多，不仅引导学生对问题进行更进一步的探讨，而且从一个问题到另一个问题，一气呵成，过渡自然。在教学过程中，张老师善于抓住重点的词语品味揣摩，突显了语文课程是学习语言文字运用的本真特性。语文教学，重在学习语言文字的运用。如果抛开了语言文字运用的学习，语文教学就可能走向“泛语文”、“假语文”的泥潭。比如对标题中“进”与“迎”“回”的比较和揣摩，对匾牌上“敕造”二字的讨论与探究，对“轩峻壮丽”和“轩昂壮丽”的比较与品味等，将语言文字运用的学习始终贯彻于课堂学习之中，也是引导学生，从重点词语或句子的研讨中进一步理解文意，体悟作者饱含在语言文字中的情感和深意。

语文课堂教学本身是一门遗憾的艺术，特别是在教学能手大赛这样受到各种限制的情况下。所以，赛教不仅仅赛的是教师的专业素养和教学艺术，更赛的是教师的勇气胆识和教学机智。张老师的这节课，基本采用的还是教师预设提问，然后通过阅读讨论来解决问题的办法来教学的。如果教师能够引导学生通过阅读课文，自我发现问题，自主提出问题来，再通过研讨对话来解决问题，教学的针对性就会更强一些。另外，在研讨问题过程中，就像张老师自己在“执教感言”中所说的那样，在学生表达不流畅的情况下，教师急于表达，造成了研讨不深入的现象。如果能给学生更充足的时间研读课文，而不是急于给出结论，学生的学习收获可能会更大些，教学效果可能会更好些。当然，这些假设，都要立足于有足够的时间等条件作保证。

徐宪军

第二篇：林黛玉进贾府 教学实录

《林黛玉进贾府》教学实录

一、课前播放《枉凝眉》，渲染气氛。

二、教学实录

师：“开坛不说红楼梦，读尽诗书也枉然”。作为中国古典小说的巅峰之作，《红楼梦》的确可以说是“前无古人，后无来者”。而林黛玉这个秀外慧中的女子，无疑是曹雪芹为我们精心打造的一个人物形象。今天，就让我们跟随林黛玉，一起走进贾府，走进红楼。

师：我们哪位同学先来说一说，林黛玉初入贾府，都去过哪些地方，见过了那些人呢？

生：到过贾母院、贾赦院、贾政院，见到了贾母、三春姐妹、王熙凤、王夫人和邢夫人，还有贾宝玉。

师：非常好。通过林黛玉一路之上的所见所闻，我们看到贾府有什么特点呢？

生：从房屋的建筑来看，贾府地位非常高，和皇帝有着密切关系。而且，从贾母、贾赦、贾政处摆放的物品来看，贾府非常的富有，生活奢华。

师：这位同学观察非常细致。

生：文中还写到了各色人物，从人物的穿着打扮看，贾府生活奢华。师：这主要是从谁身上看出的呢？ 生：王熙凤。

师：很好。王熙凤出场，未见其人，先闻其声。黛玉心里也纳闷，众人皆是敛声屏气，这人怎么如此放肆？从这以及后面提到的吃饭两处细节我们不难看出，贾府不但气派奢华，而且礼教浓厚、规矩甚多。

师：大家认为，作者用这么多笔墨来写贾府的环境，到底有什么用意呢？ 生：这是林黛玉和贾宝玉生活的地方，也是社会的缩影。

师：不错。这就是黛玉所处的环境，也为宝黛爱情的发展提供了更广阔的社会背景。林黛玉走进了这样的一个贾府，贾宝玉也由此见到了自己一生的知己，也从此拉开了二人爱情的序幕。王蒙先生说：“《红楼梦》中的爱情是文化，是历史，更是人的性格与人的自然属性、社会属性、历史属性的综合体现。”（投影）今天，就让我们一起走进宝黛爱情的缘起——宝黛初会，去探究一下其中的历史、文化内涵。

师:请同学们迅速浏览课文，看看描写宝黛初会的文字主要集中在那两个段落？

生：

13、14段。

师：宝黛初会时有个眼神的交汇，在这短暂的对视中，两人各有什么表现呢？

生：黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”

宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”

师：也就是说，两人的感觉是相同的，都有似曾相识之感，用李商隐的诗来说就是“心有灵犀一点通”。同样的感觉，表现在二人身上却又截然不同，黛玉是“惊”，宝玉是“笑”，现在老师把它改一改：（投影）

黛玉看罢，因笑道：“这个哥哥我曾见过的。”

宝玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”

这样改行吗？为什么？

生：不行，这不符合两个人的性格。师：奥，与性格不符。那你认为两人都有什么样的性格特点呢？

生：贾宝玉直爽，有什么说什么；林黛玉很含蓄，不会把自己的感情表达出来的。

师：说得非常有道理，可是除了性格上的原因，你认为还有其他因素吗？ 生：应该还与黛玉初进贾府有关系。

师：很好。从前面我们的分析中不难看出，黛玉初进这生活奢华、等级森严的贾府，自是步步留心、时时在意，她来这儿，是投奔外祖母，是寄人篱下；而宝玉，则是贾母心中的心肝宝贝，在贾府中的地位无人能及，自是说话随意，毫不顾忌。脂砚斋点评道：“一个存乎中，一个发于外。”这一“惊”一“笑”，两人的性格、身份、地位凸显，曹雪芹可谓是刻画人物的高手。而这一对视，也如电光火石般震撼了两人的心灵。我们首先来看一下，在宝玉眼中，看到了一个怎样的林妹妹呢？我们大家推荐一位同学来读一下。

生：（读黛玉肖像描写）

师：同学们推荐你是有原因的，你有一副很有磁力的嗓音，可惜，你预习还不够充分，有的字读的不准，影响了整体表现力。现在听老师读一下，同学们在课本上标注生字读音。（师读，特别注意“罥”“蹙”等字的读音）

师：从这段描写中，你看到了怎样的一个林黛玉？

生：“罥烟眉”写出了黛玉的轻灵之美，“含情目”写出黛玉的多情，“态生两靥之愁，娇袭一身之病。”说明她体弱多病、多愁善感，“心较比干多一窍，病如西子胜三分。”写出她的聪明与才情。

师：分析的相当精妙。我们在读书时，就应该象这位同学一样，沉浸在字里行间，品味涵咏，才能知其意，得其趣，悟其神。师：黛玉出进贾府，见到了那么多人，在别人眼中的黛玉，又有什么特点呢？请同学们找出文中另外能体现黛玉相貌的语句，看一看和宝玉眼中的黛玉有何不同。

生：“便知他有不足之症”，大家看黛玉，更多的是看到她体弱多病。师：还有吗？那位同学还找到有关黛玉肖像的语句？

生：王熙凤说：“天底下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了”说明黛玉长得漂亮。

师：非常好。可是你没注意到后面还有话，“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，倒像是嫡亲的孙女”，说明王熙凤是在真心夸耀黛玉吗？

生：不是，是为了讨好贾母。

师：众人观黛玉，大多从长辈的角度去关心黛玉的身体；王熙凤夸黛玉，为的是讨好贾母。从这些地方，我们都不足以了解黛玉。脂砚斋评点——“黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评。若不是宝玉，断不能知黛玉终是何等品貌。”（投影）黛玉之美，只能在宝玉这一知己眼中才能得以充分展现。我们不得不佩服曹公的巧妙匠心。

师：说到这里，我还有一点疑问：宝玉眼中的黛玉，竟没有任何服饰的描写，是作者的疏忽呢，还是宝玉的马虎？

生：黛玉家境不是很好，衣服首饰没有什么特别引人注目的。

师：黛玉的父亲林如海，也是官居四品，她家中的吃穿用度，自是不能与贾家相提并论，但也不至于寒酸到不值一提吧？（生笑）

生：是因为没有必要写。宝玉看黛玉，注重的是她的气质神韵，对服饰等“俗物”是不会关注的。师：好极了。黛玉之美，不只美在外表，更美在其精神气质，美在她的灵秀气、孤傲气。脂砚斋评：“不写衣裙装饰，正是宝玉眼中不屑物，故不曾看见。”（投影）下面让我们一起再来读一读这段文字，来更深刻的体会一下黛玉的内在之美。

师：宝黛初会，林妹妹在宝哥哥心中留下绝美的印象，那么，黛玉眼中的宝玉又是怎样的呢？我们请位同学读一下。

生：（读）“面若中秋之月,色如春晓之花, 鬓若刀裁,眉如墨画, 面如桃瓣,目若秋波。虽怒时而若笑,即瞋视而有情。”“面如敷粉，唇若施脂；转盼多情，语言常笑。天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角。”

师：概括一下宝玉的特点。生：英俊、多情。

师：可是黛玉以前可不是这么来想宝玉的，在她心中猜想，宝玉“还不知怎生个惫懒人物”。她为什么会有这种印象？

生：因为王夫人说宝玉是个“混世魔王”“孽根祸胎”，说他“疯疯傻傻，无法无天”。

师：好。还有没有其他地方写到别人对宝玉的评价？

生：在家中的时候，黛玉的母亲也和他提起过，说宝玉“极恶读书，顽劣异常”。

师：还有《西江月》两首词中说道宝玉是“于国于家无望”“古今不肖无双”，把宝玉批驳的一无是处。同样的一个宝玉，怎么在黛玉和众人眼中有着如此大的不同呢？

生：主要是因为评价标准的不同。师：很好，能具体说说嘛？ 生：众人是以世俗的评价标准来评价宝玉的。

师：世俗的评价标准是什么呢？应该是——科举及第、光宗耀祖。宝玉“怕读文章”，怕读、厌读的是被统治者奉为经典的儒家著作，爱读的是《牡丹亭》《西厢记》这些弘扬人性却被世人斥为“淫辞滥调”的禁书。大观园中，他与众姐妹起诗社、咏海棠，也可称得上是一位大才子了。

说宝玉“不通事物”，是说他不愿走科举之路，不愿和为官之俗人相往来。《红楼梦》中写到，湘云、宝钗劝贾宝玉用心于仕途经济，他说：“林姑娘从来说过这些混帐话不曾？若他也说过这些混帐话，我早就和他生分了。”（投影）

由此可见，在鄙弃功名利禄这一点上，宝黛达成人生意识上的共鸣，所以说，宝玉是“众人眼中不孝子，黛玉眼中纯情郎”。（投影）宝黛因这份共鸣而开始了一段至真至纯的感情故事，我们在为之感动的同时，也不由得深深担忧：这么纯美的世界，能为外界世俗社会所容吗？就在这看似平静的初会之时，这两种世界的冲突却一下子表露出来，宝玉做了一件让大家都不曾想到的是，他干什么了？

生：摔玉。

（播放《红楼梦》视频片段）

师：现在请大家小组之间交流一下，说一说宝玉为什么会摔玉呢？（生讨论交流）

生：宝玉说：“家里来个神仙似的妹妹也没有”，可见这玉也不是什么好东西，所以要摔。

师：也就是说，他太喜欢林妹妹了，太想与她一致了，她没有，我也不要了，是不是这样？ 生：对。

师：王蒙点评《红楼梦》曾感叹说：“宝玉在贾府，不曾见谁就问谁有玉没有，他不曾为宝钗摔，不曾为湘云摔，不曾为其他姐妹摔，今儿就为你林妹妹而摔。作为读者，你会不为之心动？”

生：“连人之高低不择，还说通灵不通灵呢！”说明宝玉对黛玉的看重。师：说的太好了。宝玉生活的时代，是个男尊女卑的时代，这单从宝玉在贾府中的特殊地位就可看出。我们不妨看看中国的四大名著：《三国演义》是男人的世界，《水浒传》中本来就为数不多的女子，不是不守妇道的潘金莲就是母夜叉孙二娘，而《西游记》中的女子，美则美矣，可大多是妖怪。只有《红楼梦》中的女子，几乎都是美丽聪颖、冰清玉洁的。曹雪芹借贾宝玉这一形象，用饱含深情的笔谱写了一曲女性的赞歌，这也是违背当时世俗观念的。

生：贾宝玉“衔玉而诞”，所以这玉被众人看成是他的“命根子”，他这一摔玉，是不是也说明他不服天命？

师：你思考非常深刻。贾宝玉“衔玉而诞”，这种天生的与众不同更是让贾府众人对他抱有非常大的期望，期望他能光耀门楣。这块玉，无形中已经成为世俗社会给他的沉重包袱，束缚着他的自由，所以这一摔，也代表着他对着“天命”的反抗。从更深层次来说，宝玉摔得不仅仅是玉，是与世俗社会的一次直接冲撞。可是，这次冲撞的结果如何呢？

生：失败了。在贾母的劝说下，他又把玉戴上了。

师：是呀，宝黛所构建的纯情世界，怎么敌得过污浊的现实世界对他的束缚和毁灭？正如《枉凝眉》中所唱，“一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂”，宝黛的爱情悲剧终将无法避免。这两种世界的冲突，在宝黛初会之时还是不明显的，可是随着故事情节的发展，宝黛爱情的成熟，这种冲突愈来愈激烈。这让我们不由得和曹雪芹一起慨叹，这爱情，是“幽微灵秀地”，却也是“无可奈何天”。

师：今天，我们通过分析宝黛初会的情节，感受到宝黛所构建的纯美爱情世界和外部污浊的现实世界的冲突，一起探究了宝黛爱情悲剧的社会和历史原因。可是《红楼梦》中的文化，可不仅仅在于此，我们只是想通过今天这节课的学习，为同学们打开一扇窗，让同学们喜欢上《红楼梦》，真正走进《红楼梦》的世界。

下课！

第三篇：林黛玉进贾府教学反思

读书与教研中成长

——《林黛玉进贾府》的教后反思

高一语文组 贾丽

作为一位高中语文教师，专业知识更是要过硬。“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”选择讲《红楼梦》的有关课文去讲授，确实也较为不易。作为一名青年教师，教学经验有限，我先从学习入手。我自己认为对《红楼梦》的研读很浅，要想讲好这一课，必须要有阅读的积累。我搜集浏览了许多有关的教学设计，又买了好几本关于红学的书。先从别人的教学设计中引用的评论看起，脂砚斋评点本、王蒙、周汝昌、李希凡、蔡义江、冯其庸、刘心武等大家的论述我都找来读。时间有限，我就择其重点来看，在不断地反思、试讲和同组的老师交流们之后，我有了灵感的火花。我认为这样才真的把这节课悟透了，讲精了。有人说，经典的魅力是什么，就是一本书耐得住反复地读。认真地准备这一节课，我才真正地发现了《红楼梦》的魅力，同时也激发了我研读它的兴趣。未读完的书，我将用心地细细品。因为备课的充分，我才有了讲课时的自如从容，才有了丰富的师生对话。这使我有一个深刻的体会，读书学习才是成长的基石。

《红楼梦》本身博大精深，如何能讲得深入浅出，也需要一番精巧的设计。当时，我只是从课文本身的魅力和丰富性的角度选择了本课，于是也就选择了开始更深入的研读。收获最多的还是教学实践和教研反思中的所得。具体如下：

一、学生是课堂的主体。只有根据学生的学情，才能把握课文的重难点。

这一课有很多的教学重点，到底选择哪一个重点才能讲到课文的精要之处，以便有以点带面的效果是我始终琢磨的的问题。我参考了各种教学设计，最终选择了从林黛玉和贾宝玉两个人物形象的分析作为重点。又把人物的形象置身于彼此心有灵犀的见面情节基础上，使整个课堂教学有了一个情境，在这种情境之下，又强调出视角不同，所以对人物形象的评价也不同。比如，我指引学生从贾宝玉、王熙凤和众人眼中去品读林黛玉；又从林黛玉和众人的眼中去看贾宝玉。

我第一次设计的是把摔玉作为难点，设置了学生讨论的环节。但学生看完视频，很快就能够发表自己的看法，而且基本能说到要点。相反，分析贾宝玉的时候学生不大容易把握住叛逆的性格，本以为学生容易理解的内容却花了不少时间。于是，我就调整了难点的安排。把讨论的环节设置为分析贾宝玉的《西江月》二词的评价上，宝玉反封建的的叛逆性格分析出来了，摔玉的情节也就迎刃而解了。所以，通过这次实践，让我更加认识到备课还是要以学生为主体。备课不仅是备教材，更是备学生。

二、文本的研读是教学的落脚点。

在第一次的试讲之后，我发现学生对林黛玉、贾宝玉的形象认识还不够到位。主要问题还在于对文本还分析不到位，学生没有真正认识到人物形象的内涵，例如对贾宝玉仅仅停留在花花公子的理解上。如何能够真正地引导学生正确解读，经过同组老师的分析，我认识到研读文本非常重要。这也就是我们一再强调语文课堂还是要回归文本，不能空泛的讲解。于是我又把林黛玉的形象描写和《西江月》二词又做了一番深入的解读。例如，在第一遍讲授分析林黛玉的形象时我只归纳了一些抽象的词语，比如：娇弱、脱俗、多愁善感、灵秀、新颖。这样笼统的一带而过，好像学生并不能真正理解林黛玉的美。

我就紧扣文本分析，精细品读。例如分析林黛玉有脱俗的气质，文本中有一句“娇花照水”，我引导学生进行审美联想。当学生品出这样是写娇美的花在水的映衬下更显风韵，有一种清水出芙蓉之感时，也就真的品味到了林黛玉的清新脱俗之美。我又加了一句点评，如果说薛宝钗是艳冠群芳的牡丹，那么林黛玉就是风露清愁的芙蓉。如此这样，我把关键之处都做了分析。这也使学生们更加赞叹林黛玉的美和作家曹雪芹的笔力。课后，听课老师们都说我在启发学生思考和分析讲解都较为深刻。

三、教师需要在关键处对文本进行必要的链接和拓展。

《红楼梦》是经典名著，要想教好《林黛玉进贾府》真不是容易的事，仅仅依靠两本教参我认为是讲不深刻的。有人说不读脂评就不算是读过《红楼梦》，现在有关红学的评论也有很多。经典的评点是不是需要融入课堂教学呢？我于是就开始研读一些作品。我选择了一些文本有关的评论穿插在必要的环节。例如，我引导学生理解宝玉对黛玉精神气质的欣赏就引用了脂砚斋的评点：“不写衣裙装饰，正是宝玉眼中不屑之物，故不曾看见。黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评。若不是宝玉，断不能知黛玉终是何等品貌。” 在讲授的过程中，我认为这些名家大家的经典评点胜过了老师繁冗的讲解。

其次，要想对课文有深刻的理解，不可能脱离了对名著整体的了解。但是基于学生多数没读过原著的现状，教师必须去进行必不可少的链接。比如，引导学生理解宝玉“不通世务”，不愿走经济仕途之路，还要理解黛玉和宝玉有精神上的共鸣和追求，就不能不提到书中三十二回的一段话，湘云、宝钗劝贾宝玉用心于仕途经济，他说 “林姑娘从来说过这些混帐话不曾？若他也说过这些混帐话，我造就和他生分了”，所以他深敬黛玉。再例如，引导学生理解贾宝玉“怕读文章、腹内草莽”，似乎也只有联系书中贾宝玉喜欢读的是诗词曲赋，是《牡丹亭》、《西厢记》，他在大观园里显才华、题对额，他与姐妹们结诗社、咏海棠，才能读得懂这一句。

另外，我还在实践中发现把名家的阅读体验加入课文的讲解，更能使学生获得情感的共鸣。例如，分析宝玉摔玉，作家王蒙在《不奴隶，毋宁死——王蒙谈红说事》一书中感叹道, 宝玉在贾府，不是见谁就问谁有玉没有，他不曾为宝钗摔，不曾为湘云摔，不曾为其他姐妹摔，今儿就为你林妹妹而摔。作为读者，你会不为之心动？讲到这里，学生也不由得感叹这宝玉的一段痴情。

我也认识了这点不足。但是，我依然有许多困惑。高中语文教师不仅仅担当着教授知识培养能力的任务，更重要是传承一种文化经典。像《红楼梦》这样的作品，如果仅仅是重在学生积极参与的课堂表现，那么怎样才能让学生把经典的东西领悟了？学生本身了解名著的水平不同，其中有个环节让学生们联系对整部小说的了解去分析贾宝玉的人物形象，每个学生真的都能有话可说么？对全书有了解的学生能够个别发言，那么多数没有读名著的同学怎样能让他们在课堂上有效发言？学生在课堂上，没有争着回答问题，没有热闹的讨论场面，但认真思考了算不算是积极参与呢？我理解的因材施教是否也要因教材施教呢？经典的有深度的文章真的需要老师悉心的引导。《红楼梦》太博大精深了，能用一节课从欣赏、审美的角度引领学生品读，能让他们真正喜欢上这部作品，真正激发学生阅读名著的欲望已是不易了。

课堂教学永远是遗憾的艺术，每次课后，总会觉得还不够完美，也许正是这对自己近乎苛刻的要求，促使我们在教育教学的道路上不断探索，不断进步。近六年的教学生涯，使我认识到语文教师责任的重大与改革的艰难。我心中一直有一个完美语文老师的轮廓：她要有乐业的信念和敬业的态度；她要有个性化的追求，追求自己的教学和管理风格；她要不停的提升自己的专业能力，她能够在实践中勤于反思、不断创新；她尊重学生，平等的对待学生；她不仅教书、更重育人；她以优秀的个人素质、富有文化气息的个人魅力影响学生的心灵世界。

第四篇：《林黛玉进贾府》教学反思

《林黛玉进贾府》教学反思：

机电系语文 曹杨杨

《林黛玉进贾府》的教材让我唏嘘，怎样在短短的几课时，把这篇文章讲全讲好？这个问题摆在了我的面前。作为一部古代小说，《红楼梦》的有关文学常识不得不讲，作者介绍，社会背景，等等，这些文学常识都要为同学理清楚。在传统的教学中，很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，上课前没有组织观看电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，而是充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。

这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

1、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。

2.提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角

本堂课，引入了小组学习讨论的形式,力求体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。从课堂情况来看，“小组讨论”的学习方式大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点——点评式读书法的运用。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员的合作，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来。学 生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。3.需要改进之处

（1）可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计，认为在“教师示范”部分，就要完全由教师来完成，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成以下的各项内容。比如，四种鉴赏方法的点拨，教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究、进而总结归纳其它的几种鉴赏方法，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。（2）对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

第五篇：林黛玉进贾府教学反思

林黛玉进贾府教学反思

林黛玉进贾府教学反思1

《红楼梦》是一部伟大的著作，《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是—王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我安排了一课时进行教学。在教学过程中，我将“研究人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：

1、阅读研究课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。

2、探究描写人物手法，领会描写对于塑造人物的重要性。

3、开放性研究讨论：王熙凤性格形成的社会因素。

在教学过程中，我极力贴近新课程要求，通过看录象、读课文，讨论、点拨等多种形式使学生积极投入到对人物的研究上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思考教学过程，还是发现了在教学观念和行为策略上的不足。

一、讨论环节刻意贴近新课标，过分强调了能力形成，忽略了知识与能力之间的关系。

作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生积极参与，提高能力，就安排了对这一部分的讨论，让学生以小组为单位通过讨论来把握人物性格，以其提高学生的阅读能力和感悟能力。我以为，学生通过自学讨论会比较准确地理解人物，但在进行交流时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、美丽、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪婪的性格的佐证材料，学生才逐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后 ，我反复思考，在这一环节的设计上，到底出了什么问题，我终于明白，新课程虽然强调对学生能力的培养，但是，能力的形成需要一定的知识作为基础，能力与知识是分不开的，不能离开知识去单纯培养所谓能力。学生对问题的判断、领悟是离不开一定知识基础的。学生在学习过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学习过程中，仍然应该注重知识与能力的关系，注重学生的知识积累与储备。

二、没有设置让学生发问的平台。

每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可能使学生学习难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花，教师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中教师要留一些时间让学生发问。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思考的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思考、探究，思维积极，状态活跃。

但在《林黛玉进贾府》的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，削弱了学生探究问题能力，反映出教师问题意识淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新能力的初衷。

三、课堂开放性的教学策略须落实到实处

一味地呈现知识性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。教师可鼓励学深学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪婪、狠毒、见风使舵、随机应变等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西——个性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的认识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，认识也会更全面，可以在更广阔的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究兴趣和探究能力。课堂对于教师和学生来说都是一种生命的过渡，一种生命的成长，但是，我把课堂结构设计的太满了，分析过程按部就班，条分缕析，造成开放性探究时间的缺失，我只得让学生在课下交流一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思考落到实处。课堂上开放性不足，学生的.发散思维受到一定程度的的削弱，所以，在新课程实施过程中，课堂开放性教学政策需落到实处。

因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术，以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在，文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，个性阅读、另类阅读等成为时髦的词，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导

宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的，甚至是在学习、在思考、在尝试的最好佐证。现在的困惑，说不定正是“看山不是山，看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经历过一再探索与反思、反思与探索，最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。

林黛玉进贾府教学反思2

《红楼梦》是中国古代小说的顶峰，为中国四大小说之首。《林黛玉进贾府》是历来被选入高中语文教材的篇目，取自原著中的第三回。这回主要讲述宝黛的初次会面，以及为以后的感情发展奠定了基础；同时贾府中的主要人物，或实写或虚写，都有了简要的轮廓。篇幅相对有点长，但层次鲜明，语言优美，主要人物的性格已经比较突出的显现。学生学习这篇文章，即是对《红楼梦》的初次感受，也是为以后的整篇阅读奠定兴趣的基石。

在以往的教材中，此课文是出现在高二的教材，现在让高一的学生学，相信会有一些难度。但从教材编写的角度来看，让高一学生学习是有好处的，借此机会接触《红楼梦》，以引起学生阅读的兴趣，能够让学生有充分的时间进行阅读这部大部头。

上此课前，原本打算找86版的电视连续剧和一些相关的图片让学生观看，记得了05届教授此课时就把学生带到多媒体，让他们看林黛玉进贾府的电视，学生非常感兴趣，课堂气氛也活跃了不少。但后来我发现，观看电视剧，学生对人物形象较为关注，对人物性格也有了一些把握，但看了电视剧后，就有了先入为主的印象，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。因此我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，在介绍完作家、时代背景及红楼梦前五回的内容后，就充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。例如引导学生点评林黛玉，从“众人的眼里”、“凤姐的眼里”、“宝玉的眼里”，从课文找出相应的语句，然后让学生进行点评，并且告诉学生：点评，就是圈点并批评。圈点，是在需要评论的地方画圈或点点，做些符号；批评，就是评论。点评的方式有圈点、总批、眉批、夹批等。如宝玉眼里的黛玉：“细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。” 我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。王熙凤眼里的黛玉时，我还插入了脂砚斋的评语：“真有这样标致人物，出自凤口，黛玉丰姿可知，宜作史笔看”以此来加深学生的印象；而对贾宝玉的分析中，主要抓住别人对宝玉的评价、两首《西江月》的判词以及黛玉眼中的宝玉来理解宝玉的性格特点。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的.感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。 这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

为了进一步理解贾府中的人物，我还设计了一个探究题：探究《林黛玉进贾府》中的哭和笑，从人物的哭和笑当中理解人物性格，透视贾府的环境。并且让学生跟着林黛玉的行踪，和林黛玉一起细心观察贾府，了解贾府这一典型环境对生活在这里的人的性格的形成有怎样的影响。

最后，还布置了练笔，让学生写“我眼中的黛玉”，在写之前，我先读了“网友之黛玉”和“专家之黛玉”。

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。本课也旨在通过这节课教给学生阅读名著的方法，引起他们阅读的兴趣。

授完课后，我开玩笑似的问学生：学完这课，有没有激起你们一点阅读《红楼梦》的兴趣呢？文科班学生表示通过这节课，极大地激发了他们阅读《红楼梦》的兴趣，但理科班的同学则表示兴趣不大，看来，文理科班的教学应有所区别才行。

本课教学还存在一些不足，给学生朗读的时间少。还有课时严重超时，原计划用四课时教学的，最后用了六课时，这无形中会让学生产生审美疲劳，有时可能会适得其反，本来想激发学生阅读的兴趣，结果有可能反倒让学生厌烦，估计理科班的情况就是如此。如何做到长文短教，深文浅教，依然是我今后教学要着重思考的问题。

林黛玉进贾府教学反思3

一、引言与背景

《林黛玉进贾府》是《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》第三册第一单元第一课，课文节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。它通过一个未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘，为下文情节的展开作了必要的交代。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本课教学可以此为例子，引导学生结合自身阅读积累，体会我国古典小说在艺术风格和描写手法上的一些特点，从而使课内阅读课外化，课外阅读课内化。

二、教学过程描述

第一课时，我先调查学生对《红楼梦》的了解情况，然后简要介绍了《红楼梦》的主要内容、主要人物关系、贾府各院落的位置和林黛玉进贾府的路线图，搭建阅读赏析的平台。之后通过阅读文本，让学生理清小说的情节结构。

第二课时研读人物性格的塑造，学习人物描写方法。我先要求学生从课文中找出描写黛玉外貌的语句，并提示从以下三个方面进行：1、众人眼里的黛玉。2、王熙凤眼里的黛玉。3、贾宝玉眼里的黛玉。学生通过阅读，较快的筛选出正确的信息。随后引导学生找出文中表现黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”的句子，并理解她为什么这样要求自己，由此完成对林黛玉人物形象的赏析。接着赏析贾宝玉这个人物形象，我设计了下列问题让学生思考：1、对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？2、人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种矛盾说明了什么？3、分析体会《西江月》二词，这是站在什么立场上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采用这种寓褒于贬，正文反作的方式？4、这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？

这样，层层深入，由现象到本质，使学生既充分认识宝玉反封建的叛逆性格，了解《红楼梦》的反封建意义，又发自内心地赞叹曹雪芹的大手笔。

通过阅读,学生了解了我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。在此基础上，我把另一个主要人物王熙凤交给学生自主赏析，分组点评。学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力有明显提高。

课堂活动的最后一个环节是以兴趣阅读交流为主的活动，在第三课时完成。课前布置学生分组选读《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，进一步体会我国古典小说塑造人物形象的方法(侧重肖像描写)，课堂上展现自己的研究成果。

我先用投影示例：

（《儒林外史》对范进的描写）……周学道坐在堂上，见那些童生纷纷进来，也有小的，也有老的，仪表端正的，獐头鼠目的，衣冠齐楚的，蓝缕破烂的。落后点进一个童生来，面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷子下去归号。周学道看在心里，封门进去。出来放头牌的时节，坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷。那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。周学道看看自己身上，绯袍金带，何等辉煌！因翻一翻点名册，问那童生道：“你就是范进？”……

稍作点评后让学生展示阅读成果，举例如下：

（《三国演义》对张飞的描写）……随后一人厉声言曰：“大丈夫不与国家出力，何故长叹？”玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。……

（《三国演义》对关羽的描写）……众皆失色。绍曰：“可惜吾上将颜良、文丑未至！得一人在此，何惧华雄！”言未毕，阶下一人大呼出曰：“小将愿往斩华雄头，献于帐下！”众视之，见其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟，立于帐前……

（《水浒传》对吴用的描写）……众士兵见雷横赢刘唐不得，却待都要一齐上并他，只见侧首篱门开处，一个人掣两条铜链，叫道：“你两个好汉且不要斗。我看了时，权且歇一歇。我有话说。”便把铜链就中一隔。两个都收住了朴刀。

跳出圈子外来，立了脚，看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜，生得眉目清秀，面白须长。这人乃是智多星吴用，表字学究，道号加亮先生，祖贯本乡人氏……

（《水浒传》对鲁达的描写）……史进看他时，是个军官模样。怎生结束？但见：头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉腮胡须。身长八尺，腰阔十围。……

通过阅读实践,学生对中国古典小说在角色创造时往往通过一个(或一些)人物的眼睛去看另一个人物的“动”的肖像描写手法有了进一步认识，更好地达到了本课鉴赏目的。

三、反思与讨论

1、把课文当作学习语文的例子。要通过课堂真正提高学生语文素养，必须把课文当作“例子”。我将《林黛玉进贾府》的教学重点确定为鉴赏人物形象和语言，学习透过人物言行认识其内心世界和思想性格的方法。并希望通过该课的学习，使学生了解通过人物的外貌、语言、行动和心态表现人物性格的写法。为实现此目标，我通过学情调查、相关知识介绍等手段，为学生搭建了阅读赏析的平台。目标实现后，再通过学生兴趣阅读交流，由课文宕开，使学生在课外对古典小说的阅读课内化，让学生在课内对《红楼梦》的阅读在课外有了拓展。这样,学生对中国古典小说多注意让人物在生动的情节发展中和人物彼此的关系中去展示自己的的性格这一手法，有了进一步的认识，更好的`达到了本课的鉴赏目的。用李镇西老师的话来说，一节课上完了，一课书教完了，不是就可以画上句号了，而应在学生心中留下破折号和更多的问号。

2、让语言成为品味形象的中介。以往的教学，多用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏。为培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养，本课教学，我力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

3、使学生成为课堂教学的主角。在赏析王熙凤这个人物形象和课外兴趣阅读时，采用小组内的合作、小组间的竞赛等形式。这种自主、合作、探究的学习方式，大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识，培养了学生主动探究、团结协作的能力。如对王熙凤这个人物形象的鉴赏，经过小组成员的合作，就能够从多方面展开，许多学生都表现出了出乎老师意料的鉴赏能力和独特的思维角度，这也是在以教师为主体的课堂上难以出现的喜人现象。

林黛玉进贾府教学反思4

怀着对名著的膜拜，以鉴赏人物形象为目的，我上了《林黛玉进贾府》第二课时，课后结合老师和学生的意见和建议作如下反思。

第一，小说重点在于人物形象的刻画，这节课便是分析三个主要人物的形象。我的设计是从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉，又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉。以视角的限制来分析人物，可分析的内容就减少了，一节课下来，足可让这三个人物凸现在学生面前。有的老师却表示，不如一节课着重分析透彻一两个重点人物，即以全知全能的视角来分析人物形象，给学生一个对《红楼梦》中人物的确切认识。而我还是保留自己的看法。我认为首先，透彻地分析一个人物并不容易，《红楼梦》作为一本巨著，表现的人物具有复杂性，这要在很多回中才可真正展示完一个人物的性格。如贾宝玉，开始就说他对封建思想的`叛逆，但他其实也有封建等级意识，而这些并不是中学课堂要求的重点，所以，企图在课堂上“透彻”地分析《红楼梦》中一个人物不是很必要，倒不如以限制性的视角来分析。况且，让学生鉴赏的目的在于引导他们课后广泛阅读，只要教会他们分析思考的方法就够了，不必给他们答案。

第二，我在课堂上充分运用多媒体，其中还截取了两个电视片段，分别为王熙凤出场和晚膳，有利于学生清晰直观地认识王熙凤形象和林黛玉的“步步留心”，课后听学生和老师的反馈意见普遍感觉很好，但也有老师认为应先放电视片段，再让他们阅读相关语段，再分析人物形象。而我还是保留自己的意见，即先阅读再看电视片段加以印证。因为对《红楼梦》这样的作品，现在的学生比较陌生，若先看片段，他们也可知道人物性格了，便极有可能不再看课文内容了，那达不到阅读教学的目的。

第三，说到课堂的组织上，有老师提出是否可以做得更好些。经过仔细反思，我也觉得真的可以做得更好，只是课前没意识到。我大可以让学生分小组来探讨这些人物，然后派代表发言，这样更能调动学生的积极性，让他们在竞争与合作中充分理解人物形象，这也正是新课程提倡的学习方法。另外，还要加强朗读，让学生在朗读中体会人物性格，如王熙凤出场的语言很有个性特点，只要多让学生有感情地读一读，人物形象不言而喻，那比笼统归纳成几个抽象的词──“俏丽，虚伪”，要好的多。这也不正是新课程注重的“情感、态度、价值观”的培养吗？这样想来，我几乎把自己的课堂组织程序全盘否定了。我得到的教训是，无论课前多么认真地备课，把课文中出现的人物细节揭个底朝天，可这些都只是教师个人的储备，把这些东西带到课堂上，如何“分”给学生？我觉得不能有自视为“一缸水”，然后分给每个人“一碗水”这样的观念，而应该教给学生如何像自己那样去主动寻找水源，让他们通过小组合作，充分体会到获得甘泉的乐趣。老师要做的，正是要组织他们如何找“水”，鼓励他们积极找“水”。这样想来，纵然我的板书清楚地标明“王熙凤：俏丽、衣着华丽、虚伪、放诞无礼……”但那只代表一个结果，留下的只是几个冷冰冰的词，而学生只会认为那是一个负担──又要死记！

上了这一节课，我心里沉沉的，这也是每次走下讲台的感觉。现在的语文课应该怎么讲？新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别，但我想，最终还是要根据教学目的和内容自身的特点，比较选择较为恰当和有效的实施途径，而不可一概而论。

林黛玉进贾府教学反思5

在《林黛玉进贾府》这一课中，学生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、体弱多病、心态复杂、言行小心谨慎等特点。而贾宝玉则是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚，要求自由平等思想，他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教、封建道德的反抗。王熙凤则是精明能干、刁钻泼辣、惯于完弄权术的妇女形象。

在这一次的教学当中，通过对课文的详细解析，学生还是比较容易掌握的，整个课堂学生的积极性比较好，可是他们有一些学生的自我控制还有待加强，由于新学期的到来，学生比较兴奋，思维比较活跃，整个课堂不好控制，如对于林黛玉的分析，很多学生就觉得她是一个病秧子，太过于小心谨慎，学生们不太喜欢，觉得她的.这一种美不太正常，特别是在我说到林黛玉是“病态美”的时候，学生哈哈大笑，觉得这样一个处处小心和时时在意的病秧子，宝玉怎么会如此喜欢。

在讲到宝玉使，学生觉得宝玉比较轻浮，有一点儿娘娘腔，因此每当提到他的穿着打扮和宝玉对黛玉的一见钟情时，他们总是哈哈大笑，不过还好，他们都能够积极的参与其中，就是课堂纪律有点乱，还需加强。

所以在今后的教学中除了开阔学生的思维还需要加强对学生课堂纪律的管理。

林黛玉进贾府教学反思6

一、教学设想

中国古代小说是培养学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。高中语文教材第四册第二单元是古代小说专题，我结合本单元的学习重点“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求，从品味鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字，欣赏形象，从而获得审美享受。

二、过程描述

以学生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《红楼梦》有关名句引入新课。接着表明对于《红楼梦》这部巨著，本堂课只是从文学的角度，用“点评式读书法”，就节选部分的两个主要人物林黛玉、王熙凤，来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

课堂的主体部分是先介绍“点评式读书法”，包括点评的形式、内容等，使学生对“点评式读书法”有大致的了解。再以林黛玉为例，教师做示范点评，并在适当的时候指导欣赏的方法，提醒学生从那些角度去欣赏人物，平时阅读要注意些什么。这一部分共有四个例子：

例1：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

点评：气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病。

欣赏方法提示一：要认真揣摩语言，要细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

在教师示范点评后，采取小组学习讨论的形式，要求学生就王熙凤这一形象进行点评。各小组活动积极，纷纷在书本上圈圈点点，写出自己的点评。几分钟后，各组代表上台踊跃发言，利用实物投影展示自己的点评内容。以下是其中一位的点评：

生：我们主要点评王熙凤的出场。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“……这来者系谁，这样放诞无礼？”从黛玉的心理活动中，可以得知王熙凤非常大胆、不拘一格，也略显出一些掌权者的气派。因为凤姐主要是料理和主管贾府一些日常事务的，手中掌握着财权，因此，可以说是实际当家人。再从她的衣着来看，“头上戴着金丝八宝珠丝髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裙袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙”，充分表现了当权者那种华丽富贵的气势。另外，“贾母笑道”这里，……南省俗谓作‘辣子’……‘辣子’之称，便足以让人感受到她骨子里的泼辣之气。还有第42面，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她非常精明能干。总之，王熙凤是非常精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的人。

上台的几位学生从多种角度展示了对王熙凤这一形象的鉴赏，课堂气氛活跃，学生积极性高。为了弥补点评的深度不够，也为了使学生的鉴赏上一个台阶，我在学生点评之后，又有针对性的展示了名家的点评，举两例如下：

1、“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”

脂砚斋评：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”

2、一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊罥眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。”脂砚斋评：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”

一堂课下来，学生在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受，直至下课，仍陶醉在未绝的余音中。

三、教学反思

1、引进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触：

在传统的教学中，很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，而是充分利用语言文字的.间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。

这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“漂亮”或“美丽”而完全没有看出她的凶狠来。我针对这一实际情况在名家点评欣赏时，重点引导学生被他们忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。在这个基础上，我再展示出名家对其外貌部分的点评：

脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤”脂砚斋评：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”至此，学生对王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。

2、提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角：

本堂课，引入了小组学习讨论的形式，力求体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。从课堂情况来看，“小组讨论”的学习方式大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点点评式读书法的运用。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员的合作，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来。学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。

3、需要改进之处：

⑴可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计，认为在“教师示范”部分，就要完全由教师来完成，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成以下的各项内容。比如，四种鉴赏方法的点拨，教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究、进而总结归纳其它的几种鉴赏方法，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。

⑵对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

林黛玉进贾府教学反思7

第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”—“荣国府”—“西边角门”—“一射之地”—“垂花门”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三间厅”—“正房大院”—“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

第二是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在展示事物本来面貌的过程中并非单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比如“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便使用了侧面烘托的手法;“几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡”使用了正衬的方法。

第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去”，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

阅读经典作品需要注意的地方：

1、语文的基础知识是不能忽略的，虽是高一学生，但因为是农场的孩子，自觉性不高，所以对《红楼梦》的内容梗概、小说中的人物关系以及作者曹雪芹德介绍是必不可少的，不过这一环节我交给已经读过《红楼梦》的同学完成，效果比我自己讲要好，能够激发学生“读”的兴趣。

2、走进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触。

在以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。我觉得这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以我在上这节课时，力求少用图片，课后再播放一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的.高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

通常情况下，学生从以上的描写中大多能感受到林黛玉的“美”来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即逝的，朦胧肤浅的。而对她的“弱”、“多情”则更是忽略。这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。”这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，我还提示学生要培养良好的欣赏习惯“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。

又如：.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答：“只念了《四书》。” 而当宝玉问她“可曾读书”时，她却问答：“不曾读。” 一个问题两种回答。为什么?对于文中出现的这种“矛盾”，许多学生是视而不见的。学生在阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但却意味隽永的细微之处，这也是学生不能很好地深入体味文学作品奥妙的障碍之所在。在课上，又以为语文功底不错的同学提出了这一问题，我在引导学生阅读文中的有关文字后，让学生自己找答案，学生很快便理解到是因为黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉问时改了口。这个细节表现了她谨慎小心的性格。我成此时提示学生在读文学作品时注意不要忽略了这样一些非常有价值的“细节”，要领悟小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美。这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

3、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“漂亮”或“美丽”而完全没有看出她的凶狠、狡诈来。我针对这一实际情况重点引导学生被他们忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。引导学生从这些词中，体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。至此，学生对王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地叹服。

再如：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”在学生点评时，已有学生点评出王熙凤夸黛玉其实是为了讨好贾母。为了让学生更好的体会语言的妙处，让学生重点注意在场的人物，让学生思考“这段话，使谁欢心?使谁感到温暖?使谁感到愉悦?使谁觉得内心平衡?”在学生有了一定体会后，让学生明白 假如让王熙凤用“沉鱼落雁”，“闭月羞花”之类的词来形容林黛玉的美貌，则陷入“一味浮词套语”既平庸又没有什么表达效果。曹雪芹不愧是大手笔，随手写出，看似平常的一番话，却有着如此神奇的表达效果：既夸了林黛玉的美貌，又没有冷落了在场的相关人员。既表现了她逢迎、周到、八面玲珑的性格特点，又契合她没有上过学，读过书的身份。只有曹雪芹这位大师才能写出这独一无二的王熙凤。

在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言技巧的认识不断深入，学生渐渐发现原来名著之所以经典，之所以流传，是因为有太多可以不断发掘，不断品味的地方，许多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。如果我们经常开展这样的鉴赏活动，那么学生的语文能力、语文素养就会不断提高。

4、需要改进之处：

《林黛玉进贾府》上完后，我个人通过反思觉得可以从以下几个方面改进。

(1)可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。

(2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

语文味的体现离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。

本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

(3)整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。

从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求体现语文教学的本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。可以把重点放在王熙凤的外貌描写、夸黛玉的语言部分，这样就可以节省一些时间，用在涵咏品味语言上，既提高教学效率，又可以使“语文味”更浓厚些。

林黛玉进贾府教学反思8

今天讲《林黛玉进贾府》，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段，《林黛玉进贾府》教学反思。

林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的'节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”—“荣国府”—“西边角门”—“一射之地”—“垂花门”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三间厅”—“正房大院”—“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性，教学反思《林黛玉进贾府》教学反思》。

第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去”，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

林黛玉进贾府教学反思9

教学反思一：

《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。林黛玉进贾府的行踪是这一回中介绍贾府人物、描写贾府环境的线索。这节课我设置的学习重点是林黛玉人物形象的分析，欣赏精彩的人物语言。学习的难点是如何体会作品如何根据人物外貌描写来概括性格特点，同时要注意一些古今词义的变化。

在上这节课之前，我引导学生：《红楼梦》写人物已经改变了以往古代小说人物类型化单一化的写法，塑造出成群性格鲜明的人物，其中林黛玉就是一个典型。这样的引导不仅能使学生明白《红楼梦》在人物描写上的成就，还能让学生更易理解林黛玉的性格不是单一的，而是丰富和深刻的。很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来活跃调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的`宗旨是相悖的。

语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

在教学环节的设置上，我我让学生充分发挥主体作用，说出自己对文中林黛玉的理解。在指导理解的过程中，我让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起，加以比较。让学生在比较中体会不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描写多角度、有层次地层现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。

对《林黛玉进贾府》这篇文章我具体的抓住了以下几个重点：

1、关于王熙凤这个人物的分析，可从语言、容貌入手，学生一般也能理解这个人的性格特征，“未见其人，先闻其声，明是一把火，暗是一把刀”。

2、优美的语言可以给人无限想象的空间。在对林黛玉的描写中，作者用了“泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”，一个“柳”字就写出了她的万种风情，写出了她的柔弱纤巧的姿态。

3、学习语文的最终目的，除了让学生感悟美，提高道德情操之外，更应该学会运用，在当前中考应试的指挥棒下，这显得很重要。学生往往能够抓住某一处的细节进行揣摩，但要把整篇文章进行系统分析就有难度了。这里有很多处的对比，林黛玉对两次“有没有读过书”的不同回答，王夫人的对林黛玉的“携”和王熙凤的“拉”，都可感受到人物性格，但老师如果没有点拨，学生是不可能感受到的。好的文章应该是处处有玄机，但如何让学生体会到这点，并把它运用到自己的实践当中去，感觉自己在这方面做的很不够，很多时候都停留在表面。这也值得好好反思一下。

4、文史不分家，学习古典小说，如果没有掌握当时社会一定的历史常识，是无法理解作品的真正内涵的，即使理解了也是苍白的。这点对老师来说更是重要。阅读永远是提高文学修养最基本的手段。语文老师更应该是个杂家，我感觉到自己知识面很狭窄，这严重影响了对文本的理解。尽管有很多的参考资料，但如果没有自己的理解做主体，那语文课堂就不可能生动。所以我要时刻提醒自己，好读书、多读书、读好书。

以上是我对《林黛玉进贾府》这篇课文的几点反思，在今后的教学中，我会不断的进行反思教学和行动研究，使自己的语文教学水平更上一层楼。

教学反思二：

林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，篇幅较长，我分成4个课时来讲。

在第一课时中，我先给学生理清了曹雪芹的身世以及贾府人物关系，学生很感兴趣，但是由于时间关系，我只能挑几个涉及到课文的人物讲解。我觉得这里的关键应该是如何想办法通过这几个人物的介绍引起学生的兴趣，让学生对这《红楼梦》这一名著产生兴趣。

在第二课时中，对于环境描写的分析还不够透，可以再详细分析。至于服饰，由于自己对清代的服装一无所知，所以讲不了这些华贵的服饰所代表的意思，只能让学生读一读，自己体会服饰的华贵。对于路线的问题讲得太多，其实只是想通过讲解路线让学生了解两点，一是贾府很大，二是贾府内等级分明，礼节繁琐。

曾看到一个教学案例，那位老师设计了一个问题：能否把“林黛玉进贾府”这个题目换成“贾府迎黛玉”？我觉得这个问题很不错。既可以写出贾府对黛玉的态度，又可以让学生明白，这篇课文是从黛玉的角度出发去看贾府的，因而能引入黛玉“步步留心，时时在意”的原因，从这个角度去分析人物，可以避免俗套。

林黛玉进贾府教学反思10

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，讲完《林黛玉进贾府》，更是让我对这句话有了更深的体会。在我决定要讲这篇课文后，精心备课，认真写教案，反复考虑怎样把如此长篇幅的文章在这么短的时间内讲完甚至于讲的精彩。作为一部古代小说，《红楼梦》需要讲的太多太多了，但时间不允许我面面俱到，所以最终我选择的是与其泛泛而谈一带而过，不如深入挖掘一个人物形象。那么文章写的最为传神的王熙凤便进入了我的视野。我记得以前有人说过“语文就是语文，它不是美术课，也不是音乐课”意思就是在语文课上用一些图片或声音会降低学生对语言的敏感度而只关注人物的外在形象。对这句话我并不完全认同，我认为使用图片和声音是完全可以的，但要注意使用的是否恰当。所以在制作本次课件时，我用了电视剧《红楼梦》中的人物剧照和电视剧片段来设置情景吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛，我感到收到了良好的效果。

首先我以歌曲《枉凝眉》开头，当歌声想起时，我相信同学们的思绪会随着歌声飞扬，会想到林黛玉，贾宝玉，想到两个人的爱情。以这样的情景导入使课堂进入了一种美的情景。在讲课过程中又穿插使用了黛玉、宝玉、王熙凤的剧照，使人物形象更为鲜明突出。当然我把这些安排在了分析完人物形象的基础上再展示，以防学生把黛玉就想成陈晓旭，把宝玉就想成欧阳奋强，阻碍学生们发挥他们的想象力。

在具体的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特别注意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，注意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，引导学生读文学作品从“看热闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但善于辞令，而且善于表演，一瞬间她就能变换好几种表情，变化速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其注意“真有”“今儿”“才”这几个非常传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方确实读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。

本堂课做的较好的地方：

1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位

本堂课突出了对重点人物形象的把握，课堂中心明确，学生忙碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面展开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。

2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角

本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评情况来看，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。需要改进之处

(1)课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的`过多，学生虽有参与，但仍然不充分。总是担心学生分析不好，挖掘不充分，这实际上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的，应该允许学生有不同的理解，有独到的表现。教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必须注意的。

(2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就好像在建造一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最后仍让人觉得岌岌可危，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和长久的回味。

(3)时间安排不合理。

原因是前面讲解太多太细，以至于最后归纳的地方显得较仓促，不能游刃有余，最后的巩固训练部分也只能一提而过。“靡不有初，鲜克有终”就是这节课给我的启示。

总之，这节课让我收获了太多太多，有惊喜，有满足，有遗憾，有伤心，讲完课后我反复的想，如果课堂上这个地方我这样处理该多好，如果这个地方我少讲一些多好，如果这个地方时间安排再紧凑一些该多好?但这都已成为过去，已成为无法改变的历史。虽然再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，但我相信机遇总垂青于有准备的头脑，我要把这种善于反思的精神渗入到平时的教学中去，让我的课堂少一些遗憾多一些美丽!

林黛玉进贾府教学反思11

课堂选择教师主讲还是学生活动的标准教师主讲是传统课堂模式，学生活动则是新课程标准关于发展学生能力要求的课堂呈现，其实这两种模式都是课堂教学中常用的方法，无所谓孰优孰劣，合适的就是最好的。至于何为合适，则要看教学中的实际情况。

①文本情况。文字优美且主旨不甚深的文章适合学生活动，像《祝福》这样的文章，用意极深，故事又离学生生活有距离，其主旨的探究最好主要由教师讲析。当然，这两种教学模式也不是截然分开的，可以交错使用，实际上我们的课堂常常如此。

②学生情况。不同年级、不同班型，学生的具体情况都会不同，语文素养整体较高的班级可以多安排学生活动，否则，学生容易乏味；语文基础略差的班级，则要教师多讲，慢慢带，火候到了才能放手，否则，收获甚微。

2、精心选择学生能把握的角度

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》第三回，在全书中有着重要的作用，需要学习的内容很多。但有些内容是学生不能自行解决的，如贾府的环境，小说的艺术手法，这一回在全书中的作用等等，这些还是应该交给教师的，人物形象的分析学生却是可以胜任的。课堂本就是容许学生犯错的地方，只要角度不太冷僻，学生大体能把握就可以让他们去尝试了。

3、学生活动的注意点

在学生活动为主的课堂上，要注意下面几个问题：

（1）由于课堂时间的限制，客观上不可能让太多的.学生有在全班同学面前发言的机会，但课堂绝不能只是部分学生的舞台。新课标要求“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。采用先小组讨论再推荐发言人全班交流的做法比较合乎学情

（2）学生分析课文最容易出现的问题是脱离文本，或妄下结论，或避近就远，或胡乱联系。老师要明确要求，做好示范，并及时提醒，加强对学生的点拨和指导。

（3）要尽可能多地为学生提供能力展示空间。

4、教师的作用

在学生活动为主的课堂上，教师也不能缺席。具体说来教师要做好四个角色：鼓励者，评价者，引导者，补漏者。

“兴趣是最好的老师”，学生的热情需要保护，学生表现的亮点教师要及时鼓励，鼓励面要广，态度要真诚。同时，老师要敏锐地发现学生的错误，要及时纠正学生认识上的偏差。可以说，把课堂还给学生，教师的工作不是减轻了，而是更重了。

林黛玉进贾府教学反思12

一、设想与目标

中国古代小说是培养学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。高中教材第四册第三单元是古代小说专题，其中《林黛玉进贾府》节选自古典四大名著《红楼梦》的第三回，是一篇传统课文。由于是经典名篇，很多老师都曾精心教授过，所以很难讲出新意。我结合本册本单元的学习重点----“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求，从品味鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将课本上并没有要求学习的读书方法----“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字，欣赏形象，从而获得审美享受。

二、过程描述：

课前积累有关《红楼梦》名句后，引入新课。接着表明对于《红楼梦》这部巨著，本堂课只是从文学的角度，用“点评式读书法”，就节选部分的两个主要人物----林黛玉、王熙凤，来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

课堂的主体部分是先介绍“点评式读书法”，包括点评的形式、内容等，使学生对“点评式读书法”有个大致的了解。再以林黛玉为例，教师做示范点评，并在适当的时候指导欣赏的方法，以提醒学生从那些角度去欣赏人物，平时阅读要注意些什么。这一部分共有四个例子，举一例如下：

例1：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙?烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

点评：气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病

欣赏方法提示一：要认真揣摩语言，要细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

在教师示范点评后，我要求学生就王熙凤这一形象进行点评。

由于平时采取小组学习讨论、评分竞赛形式，所以学生分组点评时，各小组活动积极，纷纷在书本上圈圈点点，写出自己的点评。几分钟后，各组代表上台踊跃发言，利用实物投影展示自己的点评内容。以下是其中一位的点评：

生：我们主要点评王熙凤的出场。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：‘……这来者系谁，这样放诞无礼？’从黛玉的心理活动中，可以得知王熙凤人非常大胆、不拘一格，也略显出一些掌权者的气派。因为凤姐主要是料理和主管贾府一些日常的事务的，手中掌握着财政的大权，因此，可以说是实际当家人。再从她的衣着来看，充分表现了当权者那种华丽富贵的气势。另外，“贾母笑道”这里，……南省俗称‘辣子’……‘辣子’之称，便足以让人感受到她骨子里的泼辣之气。还有第82面，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她非常精明能干。总之，王熙凤是非常精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的人。

上台的几位学生从多种角度展示了对王熙凤这一形象的鉴赏，课堂气氛活跃，学生积极性高。为了弥补点评的深度不够，也为了使学生的鉴赏上一个台阶，我在学生点评之后，又有针对性的展示了名家的点评，举两例如下：

1.“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”

脂批：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”

2.一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

脂批：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤.”脂批：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”

一堂课下来，学生在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受，直至下课，仍陶醉在未绝的余音中。

三、教学反思：

1.引进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触。

以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的'外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙?烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

林黛玉进贾府教学反思13

本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成 功就必须付出辛勤的劳动，要想意外的收获是不现实的。 总体来说，学生对《金子》这一课的理解掌握还是比较好的，整个学习也在轻松的气氛中渡过，但是在理解“金子”的含义时出现了一点困难。

“金 子”这一题目本身就对学生有很大的诱惑力，金子有两种含义，文中“金子”的含义，一是：财富。二是：通过辛勤劳动而获得财富的这一方法。对于第一种意思学 生读完课文都能较好的理解，但对于第二种含义学生一时不能较好地领悟。我是有“彼得的真金在哪里”引导孩子的，大部分孩子回答“彼得的真金在鲜花里，因为 彼得通过种花换来了金子”，由学生回答的这个点，引导学生理解彼得和其他的淘金者有什么不同，学生基本能领悟到彼得是一个“善于发现，善于思考，勤劳，坚 持不懈“的人，也能能领悟到“真金”是“通过辛勤劳动而获得财富的这一方法”。

通过这一节课的`教学，我发现学生的思维是比较单一的，当问 题需要通过第一层而想到第二层时，就会出现困难，因此教师就必须善于引导学生解决这种困难，在备课的时候也要多揣测学生可能遇到的困难，只有这样才能较好 地教授课文知识，让每一个学生都能理解、学会。此外，在驾驭课堂能力方面我显得很稚嫩，遇到学生和自己设想不一致时，我就会慌，想赶快把学生拉回自己的设 计中，在这一方面，对于缺乏教学经验的我来说，还需要通过不断地努力和不断的教学实践来积累提高。事实上，师傅常常教导我，如果学生不能很好体会时，可以 让他再多读读课文，“书读百遍，其义自见“就是这个道理，所以在整节课中，前边部分，我有点操之过急了，尤其是让学生比对第一小节和第七小节彼得和其他淘 金者的不同时，几乎都是我在告诉孩子，而不是孩子自己的发现。在后面的朗读中，我采用了太多齐读的方式，这是很不恰当的做法。

这节课在磕磕绊绊中总算是上了下来，但是留下了许多不足和遗憾，希望自己能扬长避短吧，在以后的教学中取得进步。

后记：感谢师傅在自己准备赛课之余指导我，我心里有说不出的感动，在此，祝师傅在市里赛课取得佳绩。