浅谈对幼儿英语教学法的看法（精选五篇）

第一篇：浅谈对幼儿英语教学法的看法

浅谈对幼儿英语教学法的看法

姓名：王回庆

浅谈对幼儿英语教学法的看法

随着世界的发展，各个国家都开始学习英语，中国也不例外。以前是从初中开始学习，然后提前到小学，最后，人们通过研究发现，幼儿时期才是语言发展的关键期。现今，学校、家长都开始重视幼儿双语教学，但是，我国的幼儿英语教学还存在很多不足，以下是本人根据自己的经验总结出对英语教学的几点看法。

许多幼儿在学习英语的时候，表现出注意力不集中、对英语学习不感兴趣。其实，教师的教学方法很重要，要根据幼儿年龄特点，选择适合幼儿的并且幼儿感兴趣的方法来进行教学。幼儿有好奇、好动、好游戏的特点，教师可选择新奇有趣的方式来设计活动，如情景教学，兴趣是最好的老师，而游戏则是幼儿非常感兴趣活动，玩是幼儿的天性，符合幼儿好动的特点，可将游戏贯穿整个活动，让幼儿在玩中学、学中玩，将知识融入游戏中，调动幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在轻松、自由的环境下学习英语。

教师的专业素质也影响幼儿英语教学法的实施，首先，如果教师的发音不够准确，就会直接影响到幼儿，幼儿是祖国的未来，幼儿时期又是学习语言的关键期，所以，启蒙老师的素质影响着幼儿的外语的水平的发展。在我见习的班级里，叫我们班级的英语老师虽然过了专业八级，可是，她的发音非常的不准确，幼儿跟着学，自然发音也不准确。

教师的态度也影响幼儿英语教学法的实施，有的教师总是责骂孩子，使孩子产生恐惧的心里，不能积极的与教师进行互动，更别谈学

到什么知识。在我见习的幼儿园中，有这样一件事让我记忆犹新，在英语课上，教师总用生硬的语气与幼儿进行交流，幼儿都听话的坐在小板凳上，活动基本结束，到了巩固知识阶段，教师用提问的方法，叫到一个小女孩，老师问了她好几遍问题，她都不肯说，最后教师高声又问了一次她为什么不说话，那个小女孩哇的一下就哭了。然后说：害怕。结果，教师十分的生气，给小孩一顿责备，试问如果幼儿在如此紧张的情况下，学习的效果又是如何呢？所以，在进行幼儿英语教学时，不仅要创造宽松自由的物质环境，更要创造宽松自由的心理环境。

幼儿是祖国的希望，我们要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”为目标，为幼儿创造良好的学习环境，努力科学化教学理论，不断进行探索，造福于子孙后代。

第二篇：幼儿英语分类教学法

分类教学法

分类教学



  幼儿英语词汇教学 幼儿英语句型教学 play?2．猜谜语法： Guess the riddle.T: I’m white.I’m a boy.I have a mouth but I can’t talk.I don’t have

feet.I like winter and cold weather.I don’t like the sun.What am I?幼儿英语对话教学幼儿英语儿歌教学幼儿英语故事教学

幼儿英语歌曲教学 

一、词汇教育活动的方法 1．游戏法 2．猜谜语法 3．情境法 4.歌曲法

5.儿歌法

 1．游戏法 ：Run, run, run.  游戏目的：通过扮演角色，幼儿对已学单词的巩固。 

游戏准备：单词卡、三个Coco的头饰。

游戏玩法：将单词卡贴在教室的不同墙面。请三名幼儿出来，带上Coco的头饰。当老师发号命令时，三位幼儿一起跑向命令中的单词所在位置， 其余的幼儿拍手，齐声读出单词的名称表示为三位小朋友加油。游戏参考用语：T: Now, you are Coco.When I say ”Daddy”, you will run to the card of  Daddy.OK?T: Daddy!Go!Ks: Daddy!Daddy!Daddy!(老师带领其余幼儿一起拍手，一起说， 使得全体幼儿都能参与。)

T:(跑的最快的幼儿给以鼓励)Yeah!A sticker for you!Who wants to

Ks: You are a snowman.3．情境法：Big wind blows 游戏准备：单词图卡

游戏玩法：让参加游戏的每位幼儿都拿一张单词卡。T: Big wind

blows.Ks: Blows what？T: Blows cup

这时拿杯子图卡的幼儿立即换座位，没有座位的幼儿代替老师发下

一回的指令。

游戏参考用语：

T: Let’s play a game.Big wind blows.Ready? Go!Big wind blows Ks: Blows what? T: Blows towel.T: Sorry, you are out, please.Come here.4.歌曲法：London bridge

游戏准备：歌曲《London bridge》

游戏玩法：请一位老师和幼儿手拉手高举当小桥，再请其他幼儿手

拉手围成一圈从小桥下经过。当音乐停掉时，小桥落下，被套住的幼儿回

答小桥提出的问题。之后继续游戏。游戏参考用语： T: Are you ready? Let’s go.London bridge is falling down….T: Stop.OK, answer my question….5.儿歌法：Hot potato





游戏玩法：请幼儿站成一个圆圈，或站成一行，把右手或左手握成拳头伸出来。老师当“Hot potato”。幼儿跟着歌曲的节奏，点数着其他 幼儿的拳头，当念到“MORE”时，被点到的幼儿立刻把拳头放到背后，保 证不被抓到，就为胜。谁的拳头被抓到了，就要回答问题。



幼儿英语词汇教育活动设计和组织的注意事项



lowly, you must read loudly.游戏准备：单词卡、实物等

玩法2：根据卡片的高低来读。如果老师高高举起卡片，幼儿就大

声音读；老师将卡片变低位置，幼儿声音就随之变小。

用语2：When I raise the card, you speak loudly.When I put down the

card, you speak in a low voice.游戏建议：可以轮流请幼儿做小老师来进行游戏，增加幼儿参与游

1．将词汇和形象相结合，用直观形象的方法呈现单词

2．对词汇的整体感知，利用句型、故事、歌曲、儿歌等来呈现词汇

3．把词汇与幼儿的动作相结合，让幼儿更好地理解单词4．词汇操练的多样性 5．把握好词汇的数量

6．创设的活动要能覆盖到以前所学的词汇，做到以旧带新，不断 重复循环

7．词汇的学习应强调幼儿语音的模仿，特别是音素的正确发音

8．突出新授的词汇

二、句型教育活动的设计和组织

1．情境法 2．操作法 3．表演法   1．情境法



What time is it, Mr.Wolf?

一名幼儿扮演老狼，其他幼儿跟随在他的身后边走边问：What time is it, Mr.Wolf? 老狼任意回答一个时间，当回答12点时，老狼就要去抓其他幼儿。

2．操作法：High-low voice

玩法1：老师大声读，幼儿小声读。反之，老师小声读，幼儿大声

读。

戏的积极性。3．表演法

Game: What are you scared of?

教师手持卡片在前面走，幼儿跟在后面问What are you scared of?

教师回答Cat, policeman…当教师说Monster时，幼儿赶紧回座位，跑得慢的幼儿被抓进Monster家。

幼儿英语句型教育活动设计和组织的注意事项

1．句型的学习不宜孤立进行

2．一次教授的新句型不宜过多，以一到两个为主3．教授句型时，应注重对句型的理解

4．提供丰富的材料和采取多样的方法，鼓励幼儿对句型主动运用

和表达

三、对话教育活动的设计和组织

1．情境法

2．交际法

1．情境法：Puppet talks

游戏目的：通过小木偶短剧表演，引入幼儿对句型的学习。游戏准备：简易的小木偶舞台，手偶，单词大图



    然后请幼儿睁开眼睛，并观看Candy和Midi的小小童话剧表演。同时， 5．儿歌教学不应追求即时的反馈效果 引入幼儿一起模仿表演中的话语，达到学习和温故句子的作用。

五、故事教育活动的设计和组织 游戏参考用语：

T: Everybody, close your eyes. 1．直观法：reading 故事（a-1）T: One two three, open your eyes.2．表演法：role play（c-1）T:(开始表演小小剧场)Hello, I am Midi.Hello, I am Candy.How are 

you, Candy? I’m fine, thank you.（两个手偶可以抱一抱，增加趣味性。）

T: Read after me.How are you? I’m fine, thank you.2．交际法：水果品尝会

活动：Share the fruits

让幼儿拿出水果，送给自己喜欢的幼儿。K1: Have a/an … please.K2: Thank you.Yummy, yummy.幼儿英语对话教育活动设计和组织的注意事项

1．让幼儿完整地感知对话2．对话要和情境相结合3．对话的学习和使用要有趣味性4．对话的操练和运用要有层次性

四、儿歌教育活动的设计和组织

1．全身反应法（How are you？）2．情境法（It’s lunch time.）3．表演法（My family）

幼儿英语儿歌教育活动设计和组织的注意事项

1．注重幼儿对儿歌的理解

2．运用多种方式促进幼儿儿歌的表达

3．创设与儿歌相应的情境，让幼儿身临其境进行儿歌的表演

幼儿英语故事教育活动设计和组织的注意事项  1．故事与具体形象相结合  2．让幼儿充分感受故事 3．注重幼儿对故事的理解  4．凸现故事的对话  5．掌握讲故事的技巧 

6．把握故事的难易度

六：英语歌曲教育活动的设计和组织  1.全身反应法：A-1



2.歌舞表演法：幼儿集体表演

幼儿英语歌曲教育活动设计和组织的注意事项  1．注重幼儿对歌曲的欣赏  2．可进行必要的解释  3．示范唱要清晰  4．生动活泼地教唱

 5．形式多样地进行实践巩固  6．不追求歌曲的准确反馈



第三篇：幼儿英语教学法

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幼儿英语教学方法

一、教学原则：

（一）发挥各种感官的综合作用的原则。

语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。幼儿是通过各种视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官综合作用来认识事物的。在我们的教学中如果把观察实物与发展语言教育联系起来，既能帮助幼儿理解语言，又有助于幼儿认识事物。如：在认识颜色时，每种颜色的都是鲜艳的、幼儿感兴趣的，而且每种颜色可准备颜色相近的实物若干：红色，可准备红苹果、红汽车等，黄色，可准备香蕉、黄色的手套、帽子等；并请幼儿看一看、摸一摸、尝一尝、闻一闻、听一听声音；老师一边讲解一边说：“It's, red, red(yellow…)”这样单词便和那些鲜艳物品的颜色、味道等联系起来了。待幼儿熟悉后，可给他们每人发一张画有几个漂亮物品的纸，老师发出什么颜色的口令，幼儿就给那些物品涂上什么颜色，以帮助幼儿巩固颜色的名称。当一个个鲜艳可爱的形象出现在幼儿眼前时，这些颜色的名称也就伴随着快乐的情绪深深地印入脑海之中了。正如心理学家认为的：快乐的情绪常常与新颖别致的结构形象、绚丽协调的色彩等事物的感性特征联系在一起，在快乐的情绪下兴趣必然浓厚。

（二）在游戏中学习的原则。

学英语的关键是激发幼儿的学习兴趣。在幼儿阶段，游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿最喜爱的活动，它能激发幼儿的学习兴趣、集中注意力。而我们学英语的关键正是激发幼儿的学习兴趣。通过各种各样的游戏进行教学，可以满足幼儿活动的愿望，激发他们愉快的情绪，丰富他们的生活和经验；在发展幼儿智力及社会适应能力方面，同样具有不可低估的作用。

（三）与形象思维相结合的原则。

语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学应该注重“No Chinese.”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、各种可视化手段（图片、玩具、光盘、课件等），让孩子懂其意直接掌握其英文。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。

（四）注重英语学习情景的创设的原则。

心理学语言学家认为语言环境对语言会有促进、刺激及影响的作用。语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。在集体的情景教学中我们可以通过歌曲、游戏，让孩子学得轻松、愉快。此外，可以拓宽原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。孩子的学习、运用会相互影响、互相模仿，因此可以让他们相互学习。这样，从单一的集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学也能进行个别辅导。

（五）注重交流的原则

语言离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。英语交流的习惯是孩子们最陌生的，因此，不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情非常重要，了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。同时，在教学中还要注意一义的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。如，“再见”Bye-bye、See you later、网址：www.xiexiebang.com

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See you tomorrow.等多种表达形式。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用，让孩子有开口交流的实践。

二、几种幼儿英语教学方法：

（一）三维重现式教学法：

这种学习理论的原则是将学习和复习自然融进一个三维立体的学习过程中去。

（1）第一维：在每课的内部会出现句子的反复重现。每课都有一个很鲜明的主题，围绕这个主题，同句根的句子会在课文中反复重现，这是第一维；

（2）第二维：每6-8课又组成了一个课程循环（lesson cycle），在每个课程循环中，课与课之间又形成了第二维，在课与课之间同句根的句子也会反复重现，这是第二维；

（3）第三维：在不同课程循环之间也经常会出现同句根句子的反复重现，这又构成了第三维重现。这样，整个学习形成了一个三维立体的过程，知识反复重现，以达到印象深刻的目的。

（二）难度分解法：

原则是将有难度的句子进行分解学习，然后组合应用，以达到最佳学习效果。如：There be句型的讲解。There is a book on the table.（本句难点有2个，一个是there be表示“有……”，另一个就是on the table介词短语）放在一起学，有些学生掌握起来会有些困难。但在教学法中，这两个难点就是分开学习的，即进行难度分解。如：在提前几课就把on the table、in the bag、under the chair等介词短语先学习和复习巩固扎实；当其不再成为一个难点时再引入there be结构，这样一组合就简单了许多，只要记住there be句型就可以了。

（三）直观形象教学法：

在教学中充分利用一切直观形象的手段：光盘、图片、实物、玩具等，给孩子以充分的形象、声音的刺激，有助于他们更好的学习、理解、记忆。

（四）游戏教学法：

游戏是幼儿期的主要活动，也是最符合幼儿天性的学习方式。应该将教学内容穿插在一个一个游戏之中，通过做游戏的方式让孩子练习听英语、说英语。

（五）交际、表演法：

教师应该有意识的为幼儿尽可能多量的创设各种不同的情境，并为孩子提供丰富的操作材料，让孩子置身于这些情境中，主动的进行表演和交流，达到真正的使用英语的目的。

（六）TPR教学法：

即全身的肢体动作反应法，针对幼儿活泼好动的年龄特点，教师把书本上生硬的知识变换成生动的，孩子易理解，易接受的肢体语言，孩子边做动作边说英语，借助动作帮助记忆。这样做不仅看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动很容易激起孩子的学习兴趣，鼓励孩子在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。我们提倡在唱唱跳跳、玩玩画画的过程中，让孩子学习英语，这是符合幼儿天性的学习方式。

（七）自然拼音法：

这种方法不学音标，会认读字母之后掌握每个字母的固定发音，锻炼孩子对单词的拼读能力，使孩子从小就能说纯正地道的英语。

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三、英语教学技能技巧

（一）课堂中应保持神秘感、新奇感：

特别是在出示教学主题时，可以设置悬念，出示神秘的盒子或有意将物品盖好藏好，请幼儿猜一猜，以引起幼儿的兴致。还可以出示要教学的主题时，快速闪示卡片，有意让幼儿看不到，反复几次，引起兴趣。

（二）教师要以自身的激情来影响、带动孩子：

教师要体位下降，保持孩子对老师的视线平视或俯视；语音语调语速要有变化，要抑扬顿挫，如突然变大变小变快变慢；表情、动作也要丰富、夸张、到位。因为幼儿期是以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间。所谓无意注意就是指没有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的听老师一直用像念经一样的很平的语调讲课。

（三）教学速度要慢，教学过程中要有重复：

对于重点、难点处应以各种形式反复重复，予以突出，以帮助幼儿很好掌握。如某一内容为难点，可以采取多种不同游戏、对话、表演、个别提问等形式反复的给幼儿以这些内容的刺激，帮助幼儿更好的理解、巩固。

（四）以各种方式帮助幼儿掌握单词：

一些单词若教师只是带领幼儿一遍一遍的读，时间长了幼儿会不感兴趣，若加上有韵律的节奏来读，幼儿会觉得很新鲜，愿意一起来做。（举例如“pencil”）；再如老师吹一声口哨，孩子们就要重复一次；拍一次手就要重复一次；边单脚跳边重复，看谁跳的次数多；围坐一圈扔球，谁接住球谁就要重复；围坐一圈滚球，滚到谁身边谁就要重复等等。

（五）在提问时应注意的问题：

1.问“W”的问题，即开放式的问题，如“what”“when”“why”“who”，让孩子积极思考，而不是简简单单的可以用“yes”或“no”回答的问题。

2.根据幼儿的实际水平，有针对性的对幼儿进行提问。对于水平较高、能力较强的幼儿，老师在提问时应问他一些较难的问题，甚至可以让他有一、二次回答不出来，教师给予适当的暗示或帮助，这样能使幼儿不至产生骄傲情绪；而对于水平较低、自信心不足的幼儿，教师可以有意识的问他一些简单的问题，鼓励他大胆回答，并及时进行表扬、鼓励。除了物质奖励外，还可以运用一个眼神、一个动作，摸摸他的头、脸，拍拍他的肩，对他竖一下大拇指或微笑，并请全班小朋友对他进行鼓励，以树立起他的自信心与学英语的兴趣。那么他就自然而然的能愿意学、主动学。

3.给每个孩子以说英语的机会，不要老师自己心里有数，认为这个孩子已经学的很好了，就剥夺了他在课堂上说英语的机会，这样会挫伤他的学习积极性，认为老师总不叫我，上课没有意思，甚至会认为老师不喜欢他，而对英语学习产生反感。也不要认为那个孩子英语不好，叫他肯定也不会，不要浪费时间了，这样那个孩子的练习机会会越来越少，产生恶性循环。所以我们在一节课中应该保证每个孩子有同等的被提问的机会。

4.用积极的方法纠正幼儿的错误。大多数的孩子们会以极大的热情进行学习，为了保持他们的积极性并使他们有成就感，应在纠正幼儿错误的时候采取积极的方式，不能打击幼儿。若幼儿答错，教师不要马上说“NO”，而可以说一遍正确的答案，请幼儿重复，并予以鼓励。

（六）注意教室安全：

在活动前应检查活动场地有无异物，及时清除。在组织跑、跳等活动时，应分组进行，以免拥挤，网址：www.xiexiebang.com

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产生问题。同时将所有孩子控制在视线之内，时刻注意每个幼儿的行为，以保证安全。

（七）突发事件的处理：

1.课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事？老师为什么不说话了？” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并给予奖励。

2.课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。

3.孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗？不知道？那请你和老师一起说„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。

4.有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。

5.不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。

6.课上不要喝水、去厕所：建常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，逐渐养成良好习惯。

（八）与幼儿沟通的技巧：

1.对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。

2.认真对待孩子提出的看法。

3.不对孩子说他比别的孩子差。

4.不要空洞和不真诚的表扬孩子。

5.和孩子一起玩他感兴趣的游戏。

6.如何对待小捣蛋：可以课前与他商量暗号，由该幼儿决定，课上出现问题则用该暗号进行提醒，使幼儿感受到教师的关注与关爱。

四、英语故事的教学

教学步骤：

1.教故事中的新词与重点句子。

2.出示故事卡片，提问：看到了什么？人物名字？有什么东西等。幼儿可以用单词或句型进行回答

3.出示图片、实物或手偶，教师边表演边讲故事。（2——3遍）

4.请幼儿充当故事中的角色表演故事。（3遍左右）

5.讲完故事后就故事中的内容提问。

6.在老师的帮助下用自己的语言讲故事。

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五、英语儿歌的教学

（一）儿歌的类型：

对对类（Two little funny birds等）两人一组进行表演。小组类（What Can You See等），几人一小组进行表演。

集体类（London Bridge is falling down，Teddy Bear等）集体进行表演或游戏。

（二）教学儿歌的方法：TPR方法，在活动中学习和练习唱儿歌。

（三）基本原则：多样化的重复

1.改变方位：如分四个方向，每唱一句就换一个方向。

2.对唱：分两组对唱（Two little funny birds）；分2人一组，对着边表演边唱歌。

3.轮唱：围城一个圈，一人一句或大家一起唱，选择个别孩子轮流做动作（Ten little Indian boys或I like coffee I like tea等）孩子们也可以围成一圈走，边做动作边唱歌边走圈。

4.滚雪球式唱法：唱一首歌曲时，孩子人数一个一个增加或一个一个减少。（10 Red Balloons）

5.节奏教法：教儿歌时可以用拍手或类似沙锤的东西（瓶子里装一些豆子或米等），来作为伴奏，让孩子建立起节奏感。（任意一首歌曲举例。）还可以齐唱几遍，每遍拍手节奏或次数不一样（如Bingo）。

六、教具：

幼儿处于直观形象思维阶段，（若光凭嘴说就属于抽象逻辑思维，如讲桌子、椅子光说不行，得运用直观教具）应运用大量直观形象的教具，如图片、实物、玩具、多媒体手段等等。

1.教具要新颖、有吸引力、有趣味性。（最好有声音、立体、可活动）（孩子喜欢新奇的东西）

2.活动的插图色彩鲜艳、明亮。

3.要大一些，让所有的孩子都能看清楚。一张图片最小不能小于32开纸。但是用于孩子操作的可以小一些，并做到人手一份。

4.玩教具最好有动作或可活动，可以发出声响，便于吸引孩子注意力。

5.清洁、没有尖角、毛刺，不易摔碎。（安全第一，如不能用玻璃的教具，孩子摔碎危险）

6.坚固耐用，操作简便。如用一张薄纸做教具，没有几分钟就撕坏了或折坏了，这就不适合（孩子有破坏性强的特点，喜欢咬、撕）

7.充分利用废旧材料：如药瓶做小动物；信封做小动物；磁贴当讲颜色的鼻子、眼睛等；手指上画上五官，用喷壶浇讲下雨；泡沫塑料做蛋糕；纸卷圈套圈；鞋讲你的我的；用小纸条讲P、B字母的发音等。

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第四篇：幼儿英语教学法教案下载

第一章绪 论

教学目标：了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的；明白幼儿英语教

学与幼儿英语教学法的关系；了解我国幼儿英语教学的目标。

教学重点：阐明幼儿英语教学的可行性；清楚介绍我国幼儿英语教学的目标。教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法

教学内容：

第一节 幼儿英语教学与幼儿英语教学法

一、我国幼儿英语教育教学的发展历史

中国的幼儿英语教育早在鸦片战争后就已经开始了。从那时起至今经历了四个时期：

（一）文化奴役时期（鸦片战争到20世纪20年代初）

这个时期有三大特点:

1．洋人办园。2．教会主导性。3．富贵特权性。

（二）中洋混杂时期（1922 年到1949 年）

这个时期有五大特点:

1．中、洋、官、民办园鱼龙混杂。2．教会主导地位有所退让。3．略有规范。4.资产阶级化。5．向民族化转变。

（三）英语空乏时期（1949 至1979 年改革开放前）

这个时期,中国处在历史的特殊时期。一方面,帝国主义对中国进行封锁和破坏,另一方面,中国的政治、经济、教育等以苏联模式为自己的模式,英语教育受到极大的政治局限，幼儿英语教育几乎没有开展。

（四）逐渐规范化时期（20 世纪七、八十年代之交的改革开放至今）

主要特点有：

1．理论上百家争鸣。2．幼儿英语教材的编写争芳斗艳。3．英语师资队伍初步形成雏形。4．幼儿英语教育模式呈现五彩斑斓的景象。5．教学方法绚丽多姿。6．幼儿英语教育教学手段日趋现代化、电子科技化。7．幼儿英语教育机构的性质呈现多样化态势。

在幼儿英语教育层面上,国家虽然尚未做出明确规定要求开设英语,但是,社会需要的发展和近20 年幼儿英语教育的发展,已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识。

二、幼儿英语教学的必要性和可行性

（一）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用

外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在:

1.促进幼儿语言能力的提高。

2.外语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。二是提高发散性思维水平。

3.是从生理学的角度观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,促进大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智力向深层次发展。

（二）幼儿期是外语学习的最佳期

幼儿具有学习外语的生理优势。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表的一篇论文证明了这一点。其次，幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。

（三）幼儿具有学习外语的心理优势

（四）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进

（五）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要

三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法

幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括：幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。

作业：

1.阅读教材第一节。

2.思考与调查：我国目前的幼儿英语师资现状。

3.谈一谈你对幼儿英语教学的理解。

第二节幼儿英语教学的目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。

一、确定教学目标的依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》。

（二）教材。

（三）幼儿心理、生理特点和已有的知识、能力。

二、幼儿英语教学的目标

幼儿英语教学的总目标：使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于参与,积极合作,主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

具体来讲，幼儿英语教学的目标有：

（一）掌握少量的最基本的语言知识

1.语音。

（1）知道错误的发音会影响交际；（2）了解26个字母名称的读音；（3）知道语音要清楚，语调要自然。

2.词汇。

（1）掌握300个左右的听说两会单词和50个左右的习惯用语；

eg.bus/car/spoon/hi/morning

（2）了解单词是由字母构成的。

eg.c-a-r-car.a-p-p-L-e-apple.3.语法。

（1）掌握部分常见可数及不可数名词；（2）知道主要人称代词、指示代词的区别（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

（4）了解方位介词；（5）掌握20以内的基数词和序数词。（6）了解英语简单句的基本形式和表意功能。

4.功能。

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

5.话题。

能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等.Colors:

blue;dark blue;light blue;green;gray;brown;black;orange;purple;pink;red;white;yellow;silver;golden

Vegetables:

Corn;onion;red pepper;Chinese cabbage;cabbage;cauliflower;broccoli;cucumber;tomato;potato;lettuce;eggplant;celery;peas;leek;turnip;carrot;mushroom;pumpkin;sea weeds;ginger;garlic;spinach

(二)发展听说语言技能

1.听

（1）听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调；（2）能辨认单词、片语及句子的重音与语调；

（3）听懂并实施简单的教室指示语，如stand up, sit down, go to…, touch, put down, etc;能根据指令做事情；

（4）听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应；

（5）听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等；

（6）听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画；

（7）听懂字母、数字、时间、星期等；（8）借助上下文、图画，听懂简单描述。

2.说

（1）能说出一定数量、类别的词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好；

（3）能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际；

（4）能陈述个人和他人的基本情况；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想；

（5）能学会一定量的英语歌曲和游戏。

(三)激励情意

1.激发幼儿听说英语的兴趣。2.使幼儿乐于模仿,敢于开口,积极参与。

（四）学习策略

幼儿学习英语需要掌握以下策略：

1.注意。2.模仿。3.积极与他人合作,共同完成学习任务。

4.在词语与相应事物之间建立联想。5.积极运用所学英语进行表达和交流。6.注意观察生活或媒体中使用的简单英语。

（五）文化意识

1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2.对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3.知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5.知道主要英语国家的首都和国旗；

6.了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等 7.了解英语国家中重要的节假日。

作业：

1.具体来讲,幼儿英语教学目标有哪几部分 ?

2.在幼儿英语教学目标当中,掌握少量的语言知识包括那几部分?

3.什么叫语言技能? 在幼儿阶段, 培养幼儿哪几种语言技能?

4.幼儿学习英语需要掌握哪些学习策略?

第五篇：幼儿英语教学法

1、直接教学法（Direct Method）

教师于授课时不使用学习者本身之母语（中文）教授第二外国语言，在教学中，不做翻译，纯粹凭借外语直接进行教学。

2、互动式教学法（Interactive Learning）

语言的认知和学习最佳方式为透过个人与环境之间的互动，历此，学习成效端看其在与环境的交互作用是否达到一定程度。

3、情境式教学法（Situated Language Teaching）

透过真实的情境教学将教学内容表达给学习者，感受到所学的语言能够实际运用到日常生活中，进而培养学习者对教学内容的认同感，在面对真实情境下较易呈现出口语能力。

4、听说教学法（Audio-Lingual Method）

强调让学习者反复练习，并由反复的句型演练中达到有效学习，不重视读写与认知的理化，迎合了普遍学习语言者的偏好。

5、肢体反应式教学法（Total Physical Response）

语音的传达用动作表示，可以凭借学习者的肢体动作来反应来其学习的成效，同时透过右脑足够的肢体反应的刺激，能有助于学习者左脑的发展和语言学习的效果。

6、沟通式教学法（Communicative）

长颈鹿美语特色教学法，强调沟通技巧的训练，因为良好的沟通能力，不仅是表达意见，或具备语法能力，还要具备语言的多样的功能：运用信息互补、自由选择、反馈等方式，达到真正沟通的目的。

7、自然教学法（Natural Approach）

提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会等，同时需要使用学生能理解的语言教学，活动设计要有趣、引起学生学习的动机；着重有意义的输入，而非机械式的练习。

8、字母拼读法（Phonics）

字母拼读法是一切教学法的起源，如同英文字母是英语的起源一般，因此学生可能凭借此来培养读与写的能力。

9、歌谣韵文教学法（Songs And Rhymes Teaching）

凭着与主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单字或句型，更能熟悉语调、节奏感和韵律感；提高学习兴趣和引起学习动机。

10、自然拼音法（Natural alphabet）

通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

11、三文治故事教学法（Sandwich Story Methodology）

厦门大学纪玉华教授研发的一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。推荐案例《三只小猪》