小学语文三年级下册寓言两则[最终定稿]

第一篇：小学语文三年级下册寓言两则

课 时 教 案

主备教师：赵丽琴 执教教师：

教学内容:《9.寓言两则》 教学目标: 1．认识5个生字，学会12个生字，理解‚盘缠‛‚把式‛等词语。2．能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。3．能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。

教学重难点： 理解两则寓言的寓意。

教材分析：

寓言指的是从生动有趣的故事中可以得到一个深刻的道理。但是这个故事并不一定是真实的。是古代人们为了给人们一个提醒而编造的。那么，《亡羊补牢》这则寓言只用了几断简短的文字讲叙了一个生动有趣的，并且很与现实生活接近的这么一个小故事。从养人的羊圈破了个洞丢了羊，邻居劝告修补羊圈，他认为没用，到第二天又丢了羊才番然醒悟，应该听取别人的忠告，找到补救的方法之后再也没丢过的小故事。理解了故事内容之后，重点是让孩子们从这个小故事中得到一个道理，就是无论做错什么事，只要善于听取别人善意的劝告后，及时改正还不算晚。

这则寓言故事中所点到的错误是几乎任何人都有可能犯下的，但是通过它的告诫会时时提醒孩子们这是一个可贵的品质。所以在教学时让孩子们在读懂故事的基础上，挖掘故事背后的寓意才是最关键的。

《南辕北辙》这个故事见《赵国策*魏策》，是季梁劝魏王时给魏王讲的一个故事，原文见后附资料。可以从多角度概括寓意：

①无论做什么事情，必须先把方向搞正确。

②方向对头，条件越好成绩越大；方向错了，适得其反。

③自己错了，不听朋友的忠告，只能错上加错。

④由于措施不力而导致达不到本来目的。

⑤反映事与愿违的情况。

季梁的朋友自恃马好、旅费多、车夫技术好，以为很快就能到楚国，但是认错了方向，并且固执己见不听劝，所以越走离楚国越远。

课文依《战国策》体例，用对话形式叙述。人物的对话形象性很强，如季梁说话‚问‛一‚不解地问‛一‚告诉‛一‚再次诚恳地说‛，诚恳的态度跃然纸上。朋友的回答分别是‚不怕一‚没关系‛一‚你不用担心‛，成语‚固执己见‛概括了他的态度。

寓言是通过生动有趣的小故事，告诉深刻的道理。这则寓言短小精悍，叙述生动，对话性、形象性强，寓意深刻。

学情分析：

三年级的学生虽然可以理解这两个故事的意思，但对于其中的道理还是懵懂的，需要利用简单的语言概括和总结，让孩子们了解寓言故事的特点，能够自己看出其中的寓意。

教学具准备: 教师：挂图，生字词卡片。学生：收集寓言。总课时:两课时 教学课时:第一课时 教学预设：

一、导入新课

东西丢了你会怎么办？（营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。）今天我们就来学习一则寓言《亡羊补牢》，看它要告诉我们一个什么道理。齐读课题。解题（结合预习）：‚亡‛是什么意思？‚牢‛又指什么？

二、感知全文

自读，思考：课文主要讲了一件什么事？

三、细读理解课文

（一）第一自然段。

1.过渡：羊为什么少了一只？是怎样丢的？

2.理解‚窟窿‛‚羊圈‛的意思。（此二词虽简单，但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观察、感受。）

3.想一想，说一说养羊人此时的心情。（可表演）

（二）第二、三、四自然段。1.那个人是怎样想的？怎样做的？

2.你认为这个人的做法对不对？你打算怎样劝他？（小组表演，教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。）3.那个人听劝告了吗？结果如何？（引导学生品味两个‚又‛字。）

（三）第五自然段。

1.看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？他现在是怎样做的？读一读，勾一勾。

2.有感情地朗读这一自然段。

四、提示寓意，拓展思维

（一）讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验？（引导学生说出寓意。）

（二）你认为这个养羊人是个怎样的人？说出理由？（可引导学生进行辩论。）

五、指导书写生字

重点提示：‚窿‛字不要丢一横，‚叼‛字最后一笔是提。

六、作业

把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听。

七、板书设计

亡羊补牢

丢 劝

又丢 修

再也没丢（后悔）

有错就改 不算晚 教学反思：

日期：

第二课时

一、谈话导入

从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！

二、感知大意

（一）自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。

（二）小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。

三、熟读自悟

（一）采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）

（二）课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。

（三）(学生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）

（四）假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。

（五）这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）

（六）你想对那个楚国人说点什么呢？

四、总结寓意

讨论：这个人的做法好不好？为什么？

五、学习生字

重点提示：‚街‛可同‚衔‛对比；‚缠‛字别忘一点。

六、拓展

交流大家收集的寓言故事。

七、板书

朋友

楚国人（学生取的名字）

在南边 马跑得快

越远 车夫是个好把式 哪一天才能到

盘缠多

…… ……

教学反思:

日期：

课 时 教 案

主备教师：牛津津 执教教师：

教学内容:《10.惊弓之鸟》 教学目标: 1.学习本课生字，能联系上下文懂得‚能手‛‚并不‛‚直‛‚大吃一惊‛‚孤单失群‛‚惊弓之鸟‛等词语的意思。

2.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3.了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4.能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教学难点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教材分析：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。‚惊弓之鸟‛这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课

文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

学情分析：

学生平时对古代寓言故事，成语故事都较为感兴趣，《惊弓之鸟》这个成语故事，部分学生课外已经有所接触，教学前我也布臵了预习。所以，学生对这个故事的内容已经有所了解，本课的学习主要是让学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学具准备:PPT课件 总课时:两课时 教学课时:第一课时 教学预设：

一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）

（一）导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

（二）有表情地范读或放配乐录音。

二、指导自学

（一）自由默读课文。要求：

1.一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

2.读通每个句子，注意在长句中用‚/‛标出句中的停顿。3.把每个自然段用数码标记清楚。

（二）自由朗读。要求：

1.看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。2.把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况

（一）指名学生朗读全文，结合正音。

‚魏国‛的魏读作wèi。‚更羸‛人名，读作gēng léi。‚嘣‛象声词，后鼻音，读作bēng。‚悲惨‛的惨，平舌音，读cǎn。‚愈合‛的愈，整体音节，读作yù。‚拼命‛的拼，前鼻音，读作pīn。

（二）指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

（三）出示幻灯或小黑板：

1.指导学生巩固生字（辨形、正音）。2.熟读并理解词意。

（四）指导学生理解重点词语。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事：就是本领的意思。

悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。愈合：伤口长好。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

四、思考、讨论

（一）课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是‚有名的射箭能手‛；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

（二）讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

1.指导学生抓住关键句：‚一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。‛ 2.引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是‚一只‛，说明什么？②‚慢慢地飞‛又说明什么？为什么用‚鸣‛而不用‚叫‛？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

五、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

六、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

教学反思：

日期：

第二课时

一、揭示课题：

（一）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

（二）‚惊弓之鸟‛什么意思，同学们明白吗？（释题：‚惊‛从它的偏旁你知道什么？‚弓‛指弓箭，‚之‛是‚的‛的意思，）谁能说说‚惊弓之鸟‛的意思？

（三）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

（四）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

（教师将学生的质疑归纳，用几个‚？‛在黑板上标出）

二、深入学习课文，自读自悟。

检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

（一）弄懂：那是一只怎样的鸟？

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ 1.‚一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。‛

2.‚更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’‛

学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析‚雁‛：‚厂‛是它的声旁，古时候读作‚han‛,里面的‚隹‛指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的‚燕‛。

（二）读了课文，你还懂得了什么？ 1.‚惊弓之鸟‛其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

2.朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会‚过电影‛，想象课文描写的情景。

自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。师：你看到了什么？还听到什么声音？ 3.这一段有两个‚直‛，意思一样吗？

出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（教师在黑板上画出示意图： ‚直往上飞‛：↗；‚直掉下来‛：↓。）（让学生理解，‚直往上飞‛的‚直‛是一个劲的意思，应这样表示↗，‚直往下掉‛的‚直‛是垂直的意思，应这样表示：↓）

4.该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。指名读，强调两个‚直‛字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

5.看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。（1）引导学生联系上下文理解‚大吃一惊‛的意思。与‚惊弓之鸟‛的‚惊‛相比较，联系第八自然段，了解‚惊‛是非常奇怪的意思。

告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

（2）感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调‚啊！‛读‚á‛，抓住‚啊‛‚大吃一惊‛‚更加‛等词语。）

（三）更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

学习课文第九自然段。

1.请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考，练习的第2题。实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

2.四人小组讨论交流。3.检查自学情况。

（1）哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？（板书：观察：飞得慢叫得惨）

字理学习‚惨‛。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。（2）哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群

学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的‚愈合‛指伤口长好了。）

引导学生联系上下文理解‚孤单失群‛的意思：这里的‚失‛可以用上文中的哪一个词来理解？（‚离开‛）‚群‛字呢？（‚同伴‛）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

（3）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

（4）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

伤口裂开 往高处飞 心里害怕 板书：听到弦响 掉了下来

谁能用‚因为……所以……‛的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

（5）更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：

不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

（6）教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

（四）更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

学习课文第一自然段。

1.自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了‚有名‛和‚能手‛）理解‚能手‛的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作‚能手‛。织布技术特别熟练的人，我们称他为—‚织布能手‛，种菜特别出色的人就称为‚种菜能手‛。射箭技术很高明的人就称为‚射箭能手‛。‚有名‛的‚射箭能手‛说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

2.是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

三、复述课文。

（一）同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

（二）能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

（三）这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？

他遇到类似的情况怎么样？

四、板书设计：

10.惊弓之鸟 观察：飞得慢 叫得惨 教学反思：

分析：受过箭伤 孤单失群 判断：害怕 高飞 结果：伤口裂开 掉下来

日期：

课 时 教 案

主备教师：牛津津 执教教师：

教学内容:《11.画杨桃》 教学目标:

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用‚不像……而像……‛、‚不要……要……‛说话。用‚严肃‛、‚熟悉‛造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教材分析：

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。‚我‛根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使‚我‛一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对‚我们‛循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物

内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为‚我‛把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

学情分析：

着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现‚以疑促读，读中探究，自主感悟‛的教学特色。这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。‚我‛根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人。

教学具准备: 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。总课时:两课时 教学课时:第一课时 教学预设：

一、检查预习情况。

（一）出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

（二）联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

（一）默读思考讨论：‚我‛（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

（二）教师范读课文，学生注意辨析‚我‛、‚同学们‛及‚老师‛说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

（三）齐读课文。

（四）思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是‚我‛小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

（五）以问促读，理清文章脉络。

1.课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

2.开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教‚我‛学画。）（这是文章的第1部分）

3.文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使‚我‛一生受用。）（这是文章的第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属‚总——分——总‛式结构。第2部分是全文的重点

三、细读课文，在语言环境中识字、解词（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。

（一）指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

（二）分角色读读课文的第2部分。

1.选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读‚大家‛的话，教师读‚老师‛的话。

2.教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

‚审‛（sh7n）‚晌‛（sh3ng）：翘舌音。

‚肃‛（s)）：平舌音。笔顺：（共8笔）

熟悉（x9)：知道得很清楚。

哈（h1)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

（三）指名读课文最后一个自然段。

‚诲‛：四声（hu@），字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

（四）抽读生字新词卡片，识记生字。

（五）自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

教学反思：

日期：

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

二、讲读课文

（一）从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

1.请同学们齐读课文最后一个自然段。理解‚受用‛是什么意思，‚一生受用‛呢？

2.从‚一生受用‛这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从‚使一生受用‛这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

（1）能使作者‚一生受用‛的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是‚老师‛和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从‚是那么相似‛这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词‚那么‛怎样理解？（特别、十分）

（2）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

（二）学习课文第1部分（第1自然段）。

1.指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

2.出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）

每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

（三）学习课文第2部分。

1.分析‚老师‛说的话的第一层意思。

（1）指名读课文中倒数第2自然段‚老师‛说的一段话。（出示写有‚老师‛话的投影片或小黑板。）

（2）‚老师‛说的这段话共有几句？（五句。）

（3）引导分析‚老师‛说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃‚都非常熟悉‛，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

B.第二句话中的‚但是‛在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用‚但是‛一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达〃芬奇的老师说过的一句话：‚每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。‛既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

C.第三句话中的‚真像‛是什么意思？（特别像。）‚有时候‛指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

小结：‚老师‛的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了‚我‛观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

（4）齐读‚老师‛说的前三句话，加深理解。

2.讲读课文第2自然段。

（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（‚我‛的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的‚老师‛说的哪句话？（看投影读一读。）

（3）作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

（4）指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。‚认认真真地看‛说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。‚老老实实地画‛就是作者遵照‚爸爸‛所叮嘱那样去画。

3.导读分析第3至5自然段。

（1）‚有几个同学‛看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

（3）‚有几个同学‛看了作者的画‚哈哈大笑‛，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

4.讲读课文第6至12自然段。

（1）‚老师‛听了‚几个同学‛的议论，又看了作者的画，与‚这几个同学‛的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）‚老师‛为什么要坐在作者的座位上‚审视‛？（‚老师‛坐在‚我‛的座位上，就是要从‚我‛看杨桃的角度进行观察，据此判断‚我‛画得是否准确。）（板书：老师审视）

（2）‚老师‛审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（‚老师‛的目的，是要让学生从他亲自‚审视‛的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

（3）听了学生的回答，‚老师‛的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说‚不像‛，这种现象引起‚老师‛的深思，他意识到不仅是‚几个‛而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出‚老师‛严肃的神情延续了很久？（半晌。）（‚半晌‛是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了

考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）

（4）指导学生朗读‚好——笑‛，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

5.指导学生学习第13至17自然段。

（1）对于认为‚好笑‛的同学，‚老师‛没有去批评责备，而是‚请他们轮流坐到‘我’的座位上‛，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：‚这几个‛让轮流看）

（2）第一个同学看后，在回答‚老师‛的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才‚好——笑‛的读法恰恰相反。

（3）引导学生找出有关词语，体会作者只写‚第一个‛同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

6.继续看幻灯片，剖析‚老师‛说的话。

（1）‚老师‛从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？‚和颜悦色‛是什么意思？

（2）看投影片。默读‚老师‛的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

（3）‚老师‛说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

（4）小结：我们把‚老师‛说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是‚老师‛借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

（5）引导学生回顾课文内容，总体理解‚老师‛说的一段话的含义。

A.通过对课文的精读、品味，‚老师‛的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明‚同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

B.通过对‚老师‛说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）

三、板书设计：

父亲：是……就……（不要想当然）

老师：角度不同，样子不一样 要……不要……

是……就……

我：一生受用 教学反思：

日期：

课 时 教 案

主备教师：牛津津 执教教师：

教学内容:《12.想别人没想到的》 教学目标: 1.默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

2.结合生活实际，培养学生‚想别人没想到的‛的创新意识。

教学重点：

感悟小徒弟以少代多的画意，培养学生的创新精神。

教学难点：

用‚虽然……但是……‛‚因为……所以……来评价三位徒弟的画，提高学生的审美情趣。

教材分析：

《想别人没想到的》是一篇略读课文。内容比较简单。讲的是一个画师考三个徒弟，看谁骆驼画得多，结果小徒弟用‚以少代多‛的创新思维方法赢得了称赞的故事。从而教育学生要爱动脑筋，常想别人没想到的事，这样可以培养自己的创新思维。

学情分析：

三年级下段的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，有了一定的独立阅读能力。他们已经进行了一个学期的单元整组主题教学，因此学生们对这一模式已经适应并渐渐习惯。而且这组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。在单元导读时能很快引起学生们的阅读兴趣，能很好的引发学生的阅读期待，进而能很快地让他们走进文本，融入故事，感知课文内容，感受人物思想，受到启发与教育。

教学具准备: PPT课件 总课时:一课时 教学课时:第一课时 教学预设：

一、故事激趣，谈话导入

（一）教师讲故事：宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立了翰林图画院，并用考画来取仕。考题都是一句诗，让考生根据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是‚踏花归来马蹄香‛（课件出示‚踏花归来马蹄香‛）这里‚花‛‚归来‛‚马蹄‛都好表现，唯有‚香‛是无形的东西，用画很难表现，这就得考生们动一动脑筋了。有的画是骑马人踏春归来，受里捏一枝花；有的还在马蹄上画上沾着的几片花瓣，只有一位考生别出心裁，他画了几只蝴蝶绕着马蹄翻飞。主考官一见之下十分欣喜，当众表扬了他。

（二）引导学生思考：主考官为什么一见十分欣喜，当众表扬了他？ 根据学生的发言教师作总结：是呀，蝴蝶绕蹄翻飞，恰恰暗示踏花归来，马蹄上花香犹存，引得蝴蝶前来凑热闹，含蓄而给人以想象的空间，十分精妙。这位考生比别人多动了脑筋，才会如此的别出心裁，受到主考官的表扬。我们做任何事，要想有创意，就应该想别人没想到的。

（三）板书课题《想别人没想到的》，学生齐读课题。

二、默读课文，整体感知。

（一）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

（二）反馈交流。课件出示下列句式，帮助学生把握课文内容： 画师让三个徒弟____________，看谁____________。大徒弟____________，二徒弟____________，而三徒弟____________，却得到了画师的高度赞扬。

请学生按照句式的提示自由发言，教师进行指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。

三、品读课文，感悟妙处

（一）画师要考徒弟什么？课文哪一段是写这个问题的，找出来读一读。指名读。

（二）画师考的结果怎样？哪一句是写结果的？

学生回答后，课件出示：画师看了他俩的画，没有露出满意的神情，当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。

学生自由读这段话，思考：根据这段话可以提出哪些问题？（根据学生的回答课件出示：三个徒弟各画了什么？为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的话却点头称赞？）

（三）学生默读课文，根据问题在文中找一找，并用笔勾画出来。

（四）交流阅读感受，对比探究，重点感知三徒弟的画面。1.大徒弟画的什么？要读出多应强调哪些字词？指名读（板书：密密麻麻 很小很小）

2.二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答（板书：许许多多 果然）

猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？

3.三徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多（板书：两只 一只 另一只）

（五）对比三幅画，体会小徒弟画的妙处。

师：这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满意，而对小徒弟的画点头称赞？你能体会其中的妙处吗？你还有什么好办法画出更多的骆驼吗？

四人小组讨论，全班交流。

如果你是画师，你会怎么评价这三幅画，请用这些关联词来评评他们的画。（课件出示：虽然……但是……

不但……而且……

因为……所以……）指名回答。

（六）理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。1.读一读画师的话，指名读，齐读。

2.理解‚若隐若现‛（课件出示：若 要是；你；好像）应选择哪一个，连起来说说意思。

3.小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？（课件出示小徒弟的画）学生发言后再齐读画师的话。

4.从大徒弟和二徒弟的反应中体会小徒弟画的妙处。

听了画师的话，你们明白画师为什么称赞小徒弟了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？

理解‚恍然大悟‛。他们悟到了什么？用‚原来……‛练习说话。5.教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画的骆驼数毕竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。

四、拓展延伸，丰富认识

引言：像这样想别人没想到的故事还有很多。

（一）课件出示图：‚蛙声十里出山泉‛，教师讲述：据说著名作家老舍曾经给画家齐白石出了一道画题：蛙声十里出山泉。画蛙声，也许只要画出鼓起鸣囊的青蛙就行了，但是要画出‚十里‛，还要画出‚出山泉‛，就并不容易了。齐白石思来想去，终于完成了——他以青山为背景，从山中留出淙淙泉水，水中欢快地游着好几条蝌蚪。老舍看见了，十分赞赏。

听完老师的叙述，请学生讲讲这幅画的妙处。

（二）继续讲故事：宋代的赵佶皇帝喜欢以诗作画，一次，他出了一句‚深山藏古寺‛的诗句，让画师们用画表现出‚深山藏古寺‛的意蕴。如果你就是当时在场的画师，会怎样画呢？请同学们想一想，再讲讲。

学生自由发言。（关注有创意的学生随时鼓励）

（三）揭谜。

你们想知道当时的画师们是怎样画的吗？

课件出示：第一幅：一座深山前画着一座寺庙。（深山有古寺）第二幅：一座深山。（深山无古寺）

第三幅：一座深山后露出寺庙的一角。（深山露古寺）

第四幅：一座深山，一道弯弯曲曲的石阶上，一个和尚挑着水。哪幅画更能体现‚深山藏古寺‛的意蕴，并简要说明理由。学生发言后再出示括号中的答案。

（四）联系实际：你有没有听到过类似的故事？你有没有想到别人没想到的事？

（五）总结：创新的头脑不是一朝一夕能培养起来的，要想拥有创新的头脑我们该怎样做呢？（平时多观察，多动脑，多想别人没想到的事）

五、板书设计：

12.想别人没想到的

大徒弟：密密麻麻

很小很小 有限 二徒弟：许许多多

果然 一只 三徒弟：两只 用有限表无限（妙）

教学反思:

日期：

第二篇：小学三年级下册 寓言两则教案

27、寓言两则（教案）

教学目标

1．会认10个生字，会写9个字。

2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。3．能把故事讲给别人听。教学重难点

教学重点：认识10个生字。会写9个生字。有感情地朗读课文，理解寓意。教学难点：有感情地朗读课文，理解寓意。教学准备 课前准备：

教学课件，生字卡片。课时安排 两课时 教学过程

第一课时 课时目标

1．会认4生字，会写4字。

2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成

3．能把故事讲给别人听。

一、导入新课

1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。

（像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。

2、本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。

（学习第一则寓言）

（一）教师解题

“揠”字的含义（拔的意思）揠苗助长：拔禾苗帮助它长高的意思 教师引导学生“揠”字的读音

（二）自学课文，自读感悟，整体感知 1)自由朗读课文

师：现在请同学们自由朗读课文，想想这篇课文讲了什么故事？ 阅读要求：

读（边读边标出自然段，圈出生字。）记（想利用多种识字方法识记生字）想（你读懂了什么？）问（这则寓言，说明了一个什么道理？）2）小组讨论交流 检查生字的认读情况

分小组读第一自然段，看谁读得好，为什么？

讨论：第一自然段讲了什么？他是什么人，他在干什么？

（三）逐层解析课文

1.指名学生朗读课文第1自然段 那个人为什么在田边转来转去？

你是从哪个词语中看出来的？他的心情怎样？（可全班回答，也可以叫个别的几个学生回答）

课文中那些地方可以看出那个人觉得禾苗长得太慢？（用直线把它标出来）

巴望——盼望的意思。

焦急——心里特别着急 故事的起因: {这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。} 从哪个词语中看出来:巴望、焦急

课文中那些地方可以看出那个人觉得禾苗长得太慢？ 巴望、天天到田边去看、焦急、转来转去、自言自语 2.有感情的朗读课文，教师指导朗读 注意重点词语“巴望”“天天”“焦急”“转来转去”“自言自语”的语气 学习第二、三自然段，想想他想出办法了吗？想出了什么办法？后来又做了什么？ 1）让学生自由朗读第二、三自然段 点个别学生有感情地朗读第二自然段

教师解释“筋疲力尽” 筋疲力尽：形容非常劳累，没有一点力气了 想出的办法：把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山 2）点名有感情地朗读第三自然段

教师解释“白费” “一大截” 白费：白白浪费，白费力气 一大截：一大段 后来回去告诉他儿子：禾苗长了一大截

故事的经过。

{他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”} 3）指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？

结果禾苗都死了。（这是故事的结果。）

（四）揭示寓意

一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？

1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。

2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。

3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。

二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例）三）你读了《揠苗助长》这则寓言，懂得了什么道理？

办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。

（五）指导书写。

1、分析字型及结构。

2、师写生看。

3、生抄写生字。

（六）板书设计

揠苗助长

禾苗长得太慢

巴望、天天到田边去看、焦急、转来转去、自言自语

把禾苗一棵一棵往高里拔 筋疲力尽、没有白费

禾苗都死了 欲哭无泪、白费心机

（原因：违背生长规律，急于求成）

第二课时（学习第二则寓言）

课时目标

1．会认6生字，会写5字。

2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：对意外的收获不要存有侥幸心理。3．能把故事讲给别人听。

一、谈话导入，明确目标

1、复习学习第一则寓言的学法，指名学生说说学习第一则寓言的方法。

2、今天，老师和大家一起来学习寓言两则的第二则寓言《守株待兔》。通过学习课文，理解寓意，学会生字。

3、现在，老师先请大家读读《守株待兔》这个有趣的寓言故事。大家边看边想：守株待兔是什么意思？

4、理解题目：守株待兔。通过查字典理解“株”，再说说“守株待兔”的意思。围绕“待兔”提出自己感兴趣的问题

农夫为什么会在树桩旁等待等待撞死的兔子呢？ 农夫是怎样等待野兔的？结果呢？ 这个人错在哪里？

二、自读课文，整体感知

自读提示：1.读通读顺寓言故事，了解寓言的主要内容 2.自由读文，在文中画出农夫守株待兔的原因、经过、结果

守株待兔的原因：没花一点儿力气，只捡了一只又肥又大的野兔。心里想：要是，每天能捡到一只野兔，那该有多好啊。

守株待兔的经过：从此丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

守株待兔的结果：日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。

三、合探解疑

1、同学们能否说一说农夫错在哪里？

2、再读课文思考：A.野兔的死是偶然还是经常发生的事？ B.农夫捡到野兔后心里的想法和做法是什么？ 小结：农夫错在把偶然的事当做经常发生的事，想不劳而获

四、积累运用： 1.思考：这则寓言告诉我们一个什么道理？ 2.你想对农夫说些什么呢？

五、板书设计

守株待兔

守株待兔：干活——捡兔——等兔——等不到 对意外的收获不要存有侥幸心理

六、比较寓意，根据自己的实际写篇作文

要求：根据学习的两则寓言故事，说说你学到了什么？可以举出生活中的例子谈谈。

第三篇：人教版小学语文三年级下册第九课寓言两则 2

人教版小学语文三年级下册第九课寓言两则

《亡羊补牢》导学案（第2课时）

雄县研训中心杨永乐

学习目标：

1、抓住重点词句，理解人物的看法和想法。

2、知道这个故事的寓意，并在日常生活中应用。

导学过程：

一、自学环节

（一）：精读课文，理解课文。

1、默读课文，一边读一边想故事里的人物是怎样看问题、怎样想问题的。学法提示：街坊们是怎样看问题、想问题的；养羊人怎样看问题、想问题的。

2、展示上面的内容。

二、自学环节

（二）：品读课文，体会寓意

1、默读课文，找到“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。”这句话。想一想：（1）他为什么“后悔”？（2）“不该不接受街坊的劝告”和“应该接受街坊的劝告”有什么不同？（3）为什么“现在修还不晚”？

2、你认为养羊人是个怎样的人？

提示：想一想第一次丢羊后他是怎么做的，第二次丢羊后他又是怎么做的。并尝试着有感情地读一读有关句段。

3、试着把这个故事说明的道理写在下面的横线上。

4、展示上面的问题。

三、学习总结：（提示：对照学习目标总结学习收获）

1、我知道了：。

2、课后训练：联系我们的生活实际，在今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？

参考阅读

成语典故出处《战国策·楚策》

战国时楚襄王荒淫无度，执迷不悟，将劝谏的大臣庄辛赶出楚国。五个月后秦国趁机征伐，很快占领楚都郢。楚襄王后悔不已，派人到赵国请回庄辛，庄辛说：“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊则补牢，未为迟也。”鼓励楚襄王励精图治、继而重整旗鼓。

第四篇：苏教版三年级语文下册《寓言两则》 教案

24《寓言两则》

教材分析

寓言是一种文体。寓，寄托的意思；言，话语。寓言，所寄托的话。作为一种文体，它使用假托故事或者自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。这类寓言作品，往往短小精干，生动有趣，发人深省。教学目标

1．教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。

2．继续训练学生联系上下文理解句子的能力。3．学会本课生字、新词。4．朗读和背诵课文。

教学重点、难点：懂词句，理解两则寓言的寓意。教法学法：启发诱导，合作交流 教学时间

二课时 教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学生初读课文，按要求自学生字、词。

（二）学习《揠苗助长》。

二、教学重点、难点

学习《揠苗助长》一文，通过读懂词句，理解寓意。

三、教学过程

（一）学生自读课文，标画出文中生字、新词。

（二）学生按要求查字典自学生字、词。本课生字要掌握以下方面： 例：

（三）带着问题读课文。

1．寓言故事中的两个人都是怎样的人？ 2．他们做了些什么？结果怎样？

（四）检查自学。

1．指名读课文，指正读音。

“揠苗助长”的“长”是多音字，在这里应读“zhang，不要读成“chang” “窜出”的“窜”应读“cuàn”不要读作，“cuān”。2．出示卡片，让学生看拼音读词。3．分析字形结构，识记生字。

“寓”上下结构，第7笔是“竖”，第8笔是提。“筋”上下结构，下面左边是“月”，右边是力。“锄”左中右结构，中间“且”字，最后一笔变成提。

（五）理解词语。

1．学生提出预习中不理解的词语，质疑。2．教师释疑，引导学生理解词语。

（六）学习《揠苗助长》。1．读题，知题意。

教学过程中，教师引导学生读题目，解题意。从中知道寓言是一种文章的体裁。“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。“则”是量词，二则就是两篇的意思。

2．知作者。

《揠苗助长》这则寓言选自《孟子•公孙丑上》一书。孟子（约公元前372～前289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。

3．初读课文，了解内容，检查自学。

（1）《揠苗助长》这个故事中讲的是怎样一个人？（2）他做了什么事？结果怎样？

教师引导学生围绕上述问题，初读课文，了解故事的大概内容。①知人物：古时候一个种田人。②知情节：种田人用拔苗助长的方法帮助禾苗长高。③知结果：禾苗都枯死了。4．精读课文，理解内容。

（1）种田人为什么要拔苗助长？从哪些词语看出他很焦急？让学生带着问题默读第1自然段，标画出有关词句。

（2）指名回答，读句子。

“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”

“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想法帮它们长。”（3）“巴望”是什么意思？“天天”、“去看”说明什么？

“巴望”是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田边去看”，既反映了他时刻把这件事放在心上，又为他下面采取行动作了铺垫。

（4）“转来转去”、“自言自语”说明什么？

“转来转去”、“自言自语”形象地描绘出他当时急切的心情和焦急的样子。“我得想个办法帮助它们长。”这句话表明他下决心，要采取行动，再也不愿等下去了。同时这句话在第1自然段的结尾，也起到了引出下文的作用。

（5）指名读第2自然段。

（6）出示句子，抓重点词，比较句意

让学生读句子讨论这两句话有什么不同？经过讨论，让学生懂得第二句中用“终于”一词表明种田人费尽心思苦想了好几天，到底想出了办法。

（7）“筋疲力尽”说明了什么？

“筋疲力尽”是形容非常劳累，没有一点力气了。联系课文内容种田人“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”说明他下了很大功夫，费了很大的劲。

（8）读第3自然段，想一想种田人做了这件事后，自我感觉怎样？从什么地方看出来？

种田人告诉儿子“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”从“总算”一词可以看出种田人自认为力气没白费，心里很得意。

（9）指名读种田人说的话，从中体会他得意的心情。5．细读悟道理。

指名读第3自然段，讨论。（1）什么都枯死了？种田人错在哪里？

（2）论要让学生明白禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些，只能采取合理施肥，浇水，适时锄草，灭虫等办法。如果硬是把禾苗拔高，损伤了禾苗的根，禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。种田人违背了这个规律，想借助外力强求速成，结果把事情弄糟了，导致禾苗枯死。

（3）学生口头归纳寓意。

（4）言告诉我们做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成的道理。（5）学生联系实际，谈体会。

（6）际生活中，有没有做过违背规律，急于求成的事情？

（7）程中可采用分组或全班集体讨论的办法，让学生联系实际，理解寓意。（8）总结学习方法：初读知大意，读题解题意，精读解句意，细读悟道理。

第二课时

教学目标：

1.学会本课生字能熟练运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。

4.结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。教学重难点：

了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。了解寓言故事所包含的寓意。教学过程：

一、揭示课题

1.我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。2.让学生齐读课题，要求把字音读准。

3.老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

二、初学寓言，了解内容

1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。

2.请学生把故事的大意说出来。

3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。

4.同桌练说，指名表述。

三、细读寓言，深入理解

1.再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？ 2.学生分角色朗读，教师巡视指导。3.指名朗读，教师点拨。4.联系文本，理解人物

（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽 蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）（3）全班分角色朗读。

（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

四、拓展延伸

1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）

3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

板书设计：

鹬——啄——威胁

蚌——夹——毫不示弱

互不相让

渔翁得利 教学反思：

第五篇：苏教版三年级下册语文 24寓言二则

24寓言二则

《揠苗助长》

教学目标

1．教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。2．继续训练学生联系上下文理解句子的能力。3．学会本课生字、新词。4．朗读和背诵课文。教学重点、难点

读懂词句，理解两则寓言的寓意。教学时间

二课时 教学设计

第一课时【91】

一、教学目标

（一）学生初读课文，按要求自学生字、词。

（二）学习《揠苗助长》。

二、教学重点、难点

学习《揠苗助长》一文，通过读懂词句，理解寓意。

三、教学过程

（一）学生自读课文，标画出文中生字、新词。

（二）学生按要求查字典自学生字、词。

（三）带着问题读课文。

1．寓言故事中的两个人都是怎样的人？ 2．他们做了些什么？结果怎样？

（四）检查自学。

1．指名读课文，指正读音。

“揠苗助长”的“长”是多音字，在这里应读“zh3ng”，不要读成“ch2ng”。

“窜出”的“窜”应读“cu4n”不要读作，“cu1n”。2．出示卡片，让学生看拼音读词。3．分析字形结构，识记生字。

“寓”上下结构，第7笔是“竖”，第8笔是提。“筋”上下结构，下面左边是“月”，右边是力。“锄”左中右结构，中间“且”字，最后一笔变成提。

（五）理解词语。

1．学生提出预习中不理解的词语，质疑。2．教师释疑，引导学生理解词语。

（培养自学生字词及概括文章内容的能力）

（六）学习《揠苗助长》。1．读题，知题意。

教学过程中，教师引导学生读题目，解题意。从中知道寓言是一种文章的体裁。“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。“则”是量词，二则就是两篇的意思。2．知作者。

《揠苗助长》这则寓言选自《孟子〃公孙丑上》一书。孟子（约公元前372～前289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。

3．初读课文，了解内容，检查自学。

（1）《揠苗助长》这个故事中讲的是怎样一个人？（2）他做了什么事？结果怎样？

教师引导学生围绕上述问题，初读课文，了解故事的大概内容。①知人物：古时候一个种田人。

②知情节：种田人用拔苗助长的方法帮助禾苗长高。③知结果：禾苗都枯死了。

4．精读课文，理解内容。（培养阅读理解能力）

（1）种田人为什么要拔苗助长？从哪些词语看出他很焦急？让学生带着问题默读第1自然段，标画出有关词句。（2）指名回答，读句子。

“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。” “他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想法帮它们长。”

（3）“巴望”是什么意思？“天天”、“去看”说明什么？ “巴望”是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田边去看”，既反映了他时刻把这件事放在心上，又为他下面采取行动作了铺垫。（4）“转来转去”、“自言自语”说明什么？

“转来转去”、“自言自语”形象地描绘出他当时急切的心情和焦急的样子。“我得想个办法帮助它们长。”这句话表明他下决心，要采取行动，再也不愿等下去了。同时这句话在第1自然段的结尾，也起到了引出下文的作用。（5）指名读第2自然段。

（6）出示句子，抓重点词，比较句意

让学生读句子讨论这两句话有什么不同？经过讨论，让学生懂得第二句中用“终于”一词表明种田人费尽心思苦想了好几天，到底想出了办法。

（7）“筋疲力尽”说明了什么？

“筋疲力尽”是形容非常劳累，没有一点力气了。联系课文内容种田人“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”说明他下了很大功夫，费了很大的劲。

（8）读第3自然段，想一想种田人做了这件事后，自我感觉怎样？从什么地方看出来？

种田人告诉儿子“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”从“总算”一词可以看出种田人自认为力气没白费，心里很得意。（9）指名读种田人说的话，从中体会他得意的心情。5．细读悟道理。（拓展学习，深入明理，学以致用。）指名读第3自然段，讨论。（1）禾苗为什么都枯死了？种田人错在哪里？

经过讨论要让学生明白禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些，只能采取合理施肥，浇水，适时锄草，灭虫等办法。如果硬是把禾苗拔高，损伤了禾苗的根，禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。种田人违背了这个规律，想借助外力强求速成，结果把事情弄糟了，导致禾苗枯死。（2）学生口头归纳寓意。

这则寓言告诉我们做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成的道理。

（3）让学生联系实际，谈体会。

你在实际生活中，有没有做过违背规律，急于求成的事情？ 教学过程中可采用分组或全班集体讨论的办法，让学生联系实际，理解寓意。

（4）总结学习方法：初读知大意，读题解题意，精读解句意，细读悟道理。

第二课时【92】

一、揭示课题（激发兴趣）

1、今天，让我们继续学习24《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

2、出示图片。

二、初学寓言，了解内容（培养朗读、概括能力）

1、那么这两个小动物之间发生了怎们的故事呢？请大家朗读课文，等一会儿我们集体交流。

2、《鹬蚌相争》的故事是怎样的呢？有谁能给大家说一说。

3、有哪一位同学能用一句话把这个故事的主要内容告诉大家。首先请同桌互相说一说，练一练。

4、指名表述，适时表扬。

三、细读寓言，深入理解

1、故事基本内容，我们已经了解了，可是，为什么鹬和蚌要互不相让呢？请同学们再次朗读课文，同桌分角色扮演鹬和蚌，再来回答这个问题。

2、指导学生分角色朗读。

3、指名朗读，教师点拔。

四、联系文本，理解人物（练习朗读，理解人物心理）

1、抓住：

鹬 猛地 用尽用气——威胁 筋疲力尽 蚌 急忙——牢牢地 毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

2、正在这时，有个渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答）

3、全班分角色朗读。

4、这样一个结果，这个故事的三个主人公分别会怎么想呢？（引导学生理解鹬——后悔不该轻易吃蚌，而且在身处困境时，还威胁蚌。

蚌——不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。

渔夫——嘲笑鹬和蚌互不退让，结果两败俱伤，让自己轻易获利。

五、拓展延伸（培养想象与说话能力）

1、对于鹬蚌，这是多么悲哀的结局呀，如果上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？现在鹬咬着蚌，蚌夹着鹬，它们会怎么说，怎么做呢？请同学们想一想告诉我。

2、同学们通过读了这样的故事，你们明白了什么道理？

六、布置作业（培养学生的领悟能力；培养阅读理解与说话能力）

1、同学们都记住这个故事，并且记住了它的寓意了吗？好，历史上有许多人正是记住了这个故事的道理，而避免了两败俱伤的祸患，下面请大家看一下。

2、出示“螳螂捕蝉，黄雀在后”和“将相和”的故事。指名说出寓意。

3、课后请大家思考：如果你和同学发生了矛盾，互不相让时，应该怎么办？并且把这个故事介绍给家长，让他们也知道这个故事，明白这个道理。

板书设计

鹬蚌相争 渔翁得利 鹬——啄——威胁

蚌——夹——毫不示弱

反思

寓言是三年级的学生首次遇到的新的体裁，所以一上来，我觉得有必要让学生理解什么是寓言，让学生知道在这则小故事中包含着一个道理。并让学生说说平时看过或听过的寓言故事，让学生从现实的例子中真正理解寓言二字的含义，即实现理论与实践的结合.然后通过学生说的例子中导入我们要学习的寓言。学贵有疑,我大胆地让学生针对题目去质疑,然后帮助学生归纳出要解决的问题,并打上问号，让学生做到心里有数。

课堂中难免有不足之处,比如对于学生的回答评价语言少，总感觉到只有那么几句可以表扬的话，还有在读的层次设计上要有所把握。