少数民族小学生汉语表达能力有效教学方法的研究

第一篇：少数民族小学生汉语表达能力有效教学方法的研究

少数民族小学生汉语表达能力的培养研究

一、课题组基本情况

课 题 名 称-《小学语文教学中培养》 课题负责人

-姓 名-性别-年龄-职 称-职 务-工作单位-分 工

-董风花-女-47-小学高级讲师-教研组长-奇台县三个庄子中心学校--------课题组主要成员-刘瑞萍-女-47-小学高级讲师--奇台县三个庄子中心学校--陶明慧-女-49-小学高级讲师--奇台县三个庄子中心学校--武佳-女-40---奇台县三个庄子中心学校--潘竞珍-女-39---奇台县三个庄子中心学校--詹春梅-女-39---奇台县三个庄子中心学校-

二、研究方案

（一）课题提出

1、本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，切合我校哈族学生较多的切汉语能力表达较差的实际情况，经语文组全体老师研究决定而确立这一课题的。

2、我校哈族学生较多，说汉语有一定困难，再加其接受和模仿能力也特别强,让民族学生学说汉语也是口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。

3、我校地处偏僻的乡村，少数民族学生占70%以上，民族学生对学习普通话有着重大影响。由于自然和自身的原因，大部分学生缺乏运用汉语言进行交流的能力。在交流过程中，哈语便是他们最主要的交际工具。由此，少数民族学生学习汉语文难的问题一直制约着学校教育质量的全面提高。

一、语言障碍是少数民族学生学习汉语文难的根本原因。由于少数民族学生大多来自交通不便、信息闭塞、经济滞后、文化落后的边远山区，他们生活在本民族的语言环境中，哈语便是他们进行交流的公共语言，受其家庭和环境的制约，他们接触汉语少，入学前不会听汉语，也不会讲汉语言障碍便是学生在学习中遇到的第一道难关。

二、心理障碍是少数民族学生学习汉语文难的直接原因。由于少数民族学生居住闭塞，与外界接触少，缺乏汉语言环境，入学后大多数学生不愿说汉语，既使心里想说，面对教师和众多同学，心理压力大，怕自己表达结巴被老师批评，同学取笑而保持沉默，学生在课堂上“金口难开，一言不发”，这种对汉语表达、交流的腼腆和畏惧心理造成了学生口语交流困难的心理障碍。

三、缺乏学习兴趣是少数民族学生学习汉语文难的具体原因。少数民族学生入学后由哈语到汉语再到普通话，实现这一过程对学生来说非常困难，学生因语言障碍和腼腆畏惧的心理不愿与汉族教师和学生交往，造成了汉语口语交流面不宽，仅限于课堂上的交流。久而久之，学生对学习汉语文没有热情，没有积极性和主动性，便自然而然地产生一种厌学弃学的心理，对学习几乎已没有兴趣。

四、哈、汉语言与文字脱节，在不同程度上阻碍了少数民族学生语文能力的提高。

在少数民族聚居区，哈语是当地群众的母语，也是社会交往的公共语言。学生入学后接触的是全国统编的汉语文教材，教学上的直接过渡形成了语言与文字的脱节，学生只能机械地去接受知识，难以理解和分析课文的实质内容，直接影响了汉语文能力的提高。

以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生学说汉语的能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行民族学生学汉语这一能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么让民族学生学好汉语教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生汉语表能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了《小学语文教学中培养少数民族学生汉语表达能力有效教学方法的研究》的研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为教学提供一些可以借鉴的经验和道路。

4、《小学语文教学中培养少数民族学生汉语表达能力有效教学方法的研究》这一课题，是我校首次专门针对少数民族学生进行的专项研究。

5、《语文新课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。”这就要求少数民族学生在重视学习和使用本民族语言文字的同时，也应该加强对汉语的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。

6、我校有哈族学生 人，我校的哈族学生从小耳濡目染，已经具备了一定程度的本民族语言的听说能力。但我们也清醒地认识到，在当今社会大融合的大环境中，我们的学生也存在着汉语语言运用能力上的欠缺，也存在着与人沟通交流上的障碍。通过本课题的实验与研究，哈族学生汉语素养得到较大的提高，从而促进个人素质的全面发展。

（二）概念界定与研究理论依据

二、课题界定：

1、“口述者为语，手写者为文。”小学汉语口语课程以区别于书面表达的口头语作为学生学习和研究的对象，小学汉语口语教学应包括现代汉语普通话基础知识及劝说、讨论、问答、辩论、演讲、朗诵等几项基本内容。口头表达能力是小学生必需具备的听、说、读、写诸能力的一部分。

2、小学语文课程包括必修课程和选修课程两部分。民族学生学汉语课程是供普通小学生选修的校本活动课程。民族学生学汉语是由学校根据中华人民共和国教育部制订的《小学语文课程标准(实验)》自主编写或选用教材，自主制定课程标准，自行设计考查考核的具体办法。

3、民族学生学汉语课程应区别于小学的汉语教学。小学的汉语教学侧重于语感的培养，语言习惯的养成；而民族学生学汉语课程应训练学生自觉地运用汉语的语言艺术，准确充分地表情达意，要激发学生热爱祖国语言和文化的情感，提高学生较为全面的语文素养。

4、民族学生学汉语课程的教学活动应以语文综合实践活动作为教学载体，以学生社团作为教学组织形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

5、总课题中明确了研究对象为少数民族学生，针对我校来讲就是哈族学生，研究内容为汉语素养。汉语基本素养大致包括：必要的汉语基础知识，如掌握基本的现代汉语常用字词，熟悉汉语言文字的表达习惯；具备基本的现代汉语能力，包括口语交际能力，识字写字能力、阅读能力、作文能力和汉语思维能力等。研究目标是使实验对象的汉语素养得到培养与提高。

6、根据总课题的要求，结合本班哈族学生的实际情况，分低、中、高根据民族学生的实际知识水和现有的汉语水平平制定出自己切实可行的子课题进行研究。

（三）研究目标内容

1、研究目标：

（1）、提高学生的口语表达能力；

（2）、加强会话（听、说）教学、带动识字、阅读和写话教学；（3）、积极创设民族学生学汉语学习情境，创设交流、交际平台，着力提高民族学生学汉语的口语应用能力；

(4)、我们通过这次实验，使小学生就具备能用口语进行日常生活、社会交往的能力。

(5)、通过实验研究，把学生培养成为具有很强的实践能力和生存能力的人，他们应该达到自主学习，自主生活，自主做事。成为会交际，会合作共事的具有健全人格和全面素质的新时期接班人。（6）、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

（7）、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

2、研究内容：

1、创设良好的民族学生学说汉语的环境，要求学生学讲汉话，逐渐养成讲汉话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲汉话，还能在校外用汉话交流。

2、探究制约民族学生学说汉语的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。

3、探索有利于提高民族学生学说汉语能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。

（四）研究方法、原则 研究方法

一、找准根源，克服学生的心理和语言障碍。

首先，教师要从思想上对学生进行深入细致的教育，让学生树立起正确的学习目的，借以激发学生的学习欲望。同时，引导学生明确学习汉语文的重要性、必要性和实用性，让学生懂得汉语文是最重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，也是学好各门学科和从事各项工作的基本工具。

其次，老师要教育学生树立起“我也能学好汉语文”的信心，教会学生“世上无难事，只要肯去做”这一道理，解决学生的畏惧心理，排除学生的心里压力，让学生在学习中真正动起来，动力就是一切成果的前提。

第三，教师要学会营造汉语言环境，对学生进行汉语强化训练，任何一种语言的学习和掌握都离不开多读多练，汉语也如此，对于刚学习汉语的少数民族学生，说汉语别扭，声调难以把握，交流中学生有时自觉不自觉地用上彝语，这个时候教师一方面要理解学生，耐心帮助学生树立信心，不要职责和挖苦学生。另一方面，要求学生在课堂上发言、课后与老师、同学交谈及社会交往时尽量使用汉语，师生之间、学生之间要建立一种平等和谐的关系，交谈中教师要特别注意语言的亲切温和，对学生多一些指导和鼓励，少一些批评和责怪，营造一种自然、宽松的交流环境，从而实现口语交际的互动，提高学生的语文素养。

第四、教师要培养学生的口语交际能力，扩大学生口语交际的参与面，促进学生的主动发展，克服学生的语言障碍。

1、口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动，它具有直面性，互动性和情感性的特点。教师在教学中要根据学生实际，坚持“放缓坡度、降低难度、因材施教、循序渐进、逐步提高”的原则，重视学生的口语交际活动，不断提高学生的口语交际能力。

2、课堂发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的有效手段，教师要善于抓住这一途径，从中既可以了解学生的口语发展水平，又能分析学生存在的口语障碍，从而实施有效的口语训练策略，让学生在课堂上“动起来”，从动口、动手到动脑乃至情感活动的主动参与，培养学生的语言表达能力、思维想象能力和实践创新能力，促进学生的主动发展。

3、以活动为载体，扩大学生口语交际的参与面，口语训练是一项长期的教学任务，而教学时间的有限，使这一训练应由课内延伸到课外，因此，教师要创设有趣、生动的活动情景，拓宽训练面，增加训练量，比如：组织学生开展小小新闻报道活动、小记者采访活动、小剧团演出活动、主持人活动和举办读书角、朗诵、演讲比赛等活动，在实践中提高学生的口语交际能力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是人们活动的强有利的动机和事件成功一半的先决条件，少数民族学生喜不喜欢学习汉语文，对学习汉语文有没有兴趣，直接影响到学生学习汉语文的效果，因此，教师在教育教学活动中，要注意爱护学生学习的积极性，激发学生学习汉语文的兴趣。首先、让少数民族学生愿学、乐学汉语文。教与学是以教为主导，以学为主体，教以导学，以教助学，教为学服务，学生愿学是根本，乐学是动力。而愿学是确保学生学好汉语文的基础，因此，教师在教学中要善于千方百计地激发学生的求知欲和学习热情，使学生由“叫我学”变为“我愿学”。在愿学的基础上，如何才能使学生乐学呢？心理学实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起无休止成功的意念和力量，因此，教师在教学中要努力发现学生的“闪光点”，充分发挥学生的主体作用，使其变“厌学”为“乐学”。

其次、让少数民族学生会学、善学汉语文。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学中重点就是把学习方法教给学生，会学是目的，善学是关键，而善学是会学的发展和提高，因此，教师要学会为学生的善学创造良好的条件和最佳的心理状态。

解决少数民族学生学习汉语文难的问题，并非在短时间内就能解决的，要采取多种渠道和多种方式进行探索、创新，立足实际，以学生为本，有计划、有步骤地给予解决。

要以以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。研究手段：

一、加强汉语听、说教学，创设民族学生学说汉语情境；

二、注重听说训练，将听说能力的培养贯穿于教学的各个环节；

三、激励学生，激发兴趣，培养自信，积极参与，亲身体验，获得成功感。

2、研究原则 实施课题的主要原则

1、面向全体的原则；

2、整体发展的原则；

3、知识探究的原则；

4、尊重个性的原则；

5、主体参与的原则；

6、激励进取的原则；

7、全程参与的原则。

（五）研究步骤

1）准备阶段（组织启动）2012.5—2012.7 ①搞好课题开题会，明确课题组成员的任务与行动计划。②对班级学生学习方式现状进行调查分析。

③通过理论学习及现状的分析，明白本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。

（2）实验阶段（实验研究）2012.9—2013.9 ①按计划开展研究工作，积极开展实践课研讨活动，分专题进行研究，搜集和整理事实材料。

②对要达到的目标和实验结果进行分析。③整理课题研究的资料，做好经验成果交流展示。（3）结题验收阶段（总结结题）2013.9 ①总结教师有效的教学方式研究的成果。②撰写研究报告和论文。

（六）完成本课题研究的保障措施

（包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究的经费，研究的外部条件）

本课题负责人具有小学高级教师职称，已有近20年的语文教学经验，担任语文教研组长和班主任工作。课题主要成员均在教育教学研究一线，大部分具有小学高级教师职称，大专学历，且有多年的语文教学工作经验，参加本课题研究的所有教师在工作中都能出色地完成教学工作，并取得了丰硕的成果和丰富的经验。

在申报此课题前期，学校已在外出学习费用、教学研究资料等方面全方位给予投入。本课题将通过课题组例会、课题成果定期检查等形式以保证课题研究的方向性和实效性。在整个研究进程中，课题组负责人将定期了解和总结研究进展情况，根据研究中出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程 本课题计划2013年9月结题

（七）预期研究成果（成果形式）

1、能让哈族学生熟练地说汉语.2、推出具有成功经验的典型课例。

3、实验论文集。

三、立项论证（由县市教研室、州直学校组织专家论证

第二篇：浅谈培养低年级少数民族学生汉语表达能力有...

浅谈培养低年级少数民族学生汉语表达能力有效方法

新疆 温宿县镇六校 李薇薇

摘要：在我国,少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语,是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。在教学实践中,我深深地感到,抓好少数民族学生汉语表达能力对提高少数民族学生的汉语水平有着很大的积极作用。在新疆这个少数民族地区，由于受本民族语言环境的影响，少数民族学生的汉语运用能力不足，水平严重低下。本文就自己多年在少数民族地区教学实践中对少数民族学生汉语表达能力的培养谈谈自己粗浅的看法同大家探讨。关键词：少数民族学生 口语 表达能力 学习兴趣

语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，可见口语交际的意义和功能非常重要。我校地处边境小镇，由于自然和自身的原因，大部分少数民族学生缺乏运用汉语言进行交流的能力，在汉语口语表达方面均存在严重问题。语言表达用词错误，词序混乱，写作能力普遍低下等等。在交流的过程中，维吾尔语是他们最主要的交流工具，由此少数民族学生学习汉语言难的问题一直制约着学校教育教学质量的全面提高。再加之少数民族聚居区的学生学龄前汉语言未过关,进入小学学习后,难以在短时间内适应全国统编教材,并接受老师的汉语教学,学习难度较大。随着年级的升高,学习难点、知识点累积负效应加大,学习就会越来越跟不上,丧失学习信心,导致辍学。因此,要从根本上解决这个问题,必须大力发展幼儿教育,在低年级期间帮助少数民族学生克服语言障碍,过好汉语关,为今后书面表达做准备。因此，提高少数民族学生的汉语表达

能力既迫切又必要。如何提高少数民族学生口语表达的方法，本人就自己的教学实践谈谈自己的几点做法：

一、营造轻松的学习环境，提高少数民族学生学说汉语言的积极性。

我们知道“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节”。所以教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特征，人为的创设一种有利于学生学习和健康成长的最佳心理环境和行为环境:教师对学生要具备大海般宽广的胸怀和父母般的爱心；师生间要建立民主平等、双向交流和合作的关系；营造一个充满乐趣和轻松愉快的学习氛围等。在这种“心里自由”的环境和氛围中，学生不仅能做到轻装上阵，毫无顾虑、彻底地放飞自己，从而产生积极的体验，同时在体验和感悟中，积极主动去学习。

1、创设良好的教育环境。

少数民族幼儿刚入学，面对新的伙伴和新的环境,感到陌生、紧张和新奇,又不善言语,情绪波动大。为了消除孩子们的紧张心理和激发孩子到校的欲望,帮助幼儿较快适应小学的生活,教师就要用心布置教室,创设良好的教育环境。充分利用墙壁、角落、空间,着意创设墙饰和设置活动角,使每一面墙壁都能“说话”,每一个角落有利幼儿娱乐,每一个空间利于幼儿发展,使教室童趣化,能吸引学生,留住学生,让他们一走进教室,就心情愉快,求知欲增强,调动其学习汉语的积极性。

2、了解学生

这里的孩子大部分是维吾尔族，他们经常说的是维语，要让他们多说汉语，全身心地投入课堂教学，教师就要经常找机会和学生谈

话，了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征；了解学生在学习汉语中遇到了哪些困难，努力叩开学生心灵的大门，走入学生的心灵世界，对学生细致入微的了解，能使教师的工作如同找到源头活水。

3、激发少数民族学生学习汉语的自觉意识和学习兴趣 做好学习汉语的宣传工作，提高学生学习汉语的自觉意识，进而提高学生的口语表达能力。教学中伺机放一些中文儿歌，选一些情景，让少数民族学生在情景中用汉语对话，或安排一些话题讨论和汉语演讲让其参与，或要求学生观看一些汉语版的电视和光盘等等。通过这些手段让少数民族学生学习和掌握一些标准的汉语发音、词汇、表达的语气等。孩子们都有着极高地接受新鲜事物的兴趣和能力，教学中还可以通过愉悦的教学方式点燃他们学习汉语的激情。

4、形成用普通话交流的氛围

课后用普通话交流是培养学生汉语表达的关键。如果学生光学不练，那么也是白学。所以，我要求学生在课后尽量用普通话交流，营造汉语表达的氛围，形成良好的学习风气，以达到学习效果。并且提议全校师生都行动起来，提高整体口语表达能力。

二、挖掘课程资源，开放教学内容，创造性使用教材

众所周知，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。《标准》指出：素材要选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的教学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受语言于日常生活的密切联系。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，就要积极地利用好教材，充分挖掘课程资源，创造性使用教材，以满足学生的不同需求，使全体学生都得到相应的

发展。对于刚刚入学，汉语几乎为零起点的小学生，汉语教学如何起始呢？

1、除了按照教材的要求授课外还自编《汉语起步》教材，对学生进行强化汉语教学.依次安排《在教室上课》《学习用具》《作息时间》《学习用语》等章节进行教学.目的是在最短时间内，使学生学会有关生活、学习、休息的汉语词汇.可以表达用餐、学习，睡觉等日常行为.简而言之，可以生存.进而学习《休息时间》《交通工具》《我的家人》《人体器官》《特色食品》《在商店里》《课外活动》等章节，使学生可以外出，活动，购物，换而言之，可以与人交流。

教材内容是学生生活中急需使用的词语，这些词与学生日常生活紧密联系，以实词为主，适时地加入少量虚词.学习了《在教室上课》，学生可以表达这样的句子：

我在温宿第六小学学习汉语

教室有老师、同学、课桌、椅子、黑板、粉笔。。。学习了《学习用具》后，学生可以去商店买铅笔、尺子、本子等，教材内容注重生活应用的实效性。

2、《汉语起步》教学注意知识的联系与拓展.在学习《学习用具》时，可以联系《在教室上课》中的词语，拓展出句子：

教室的课桌里有书包。

书包里有语文书、数学书、文具盒。。文具盒里有铅笔、圆珠笔、橡皮、尺子。。

在学习《特色食品》一章后，可以拓展出：去学校边的食堂里吃米饭、饺子、牛肉面、抓饭。。。使学生在短时期内，不但解决了生活的需要，而且产生成就感。

3、《汉语起步》教材注重介绍与学生息息相关的一些有新疆特色的文化.如： 《特色食品》一章，学习“拌面”“羊肉串” “大盘鸡”等词语，学生吃得到，喜欢吃，开阔眼界，兴趣浓。《在商店里》，学生学习“超市”“面包”“毛衣”“袜子”“售货员”“多少钱”“交钱”.“找钱”。在《附近地名》中，学生了解了自己的生活环境，消除了胆怯，心情开朗，提高了兴趣，对新环境产生了亲切感。

《汉语起步》教材的内容，联系学生日常生活，联系前后知识，联系新疆特色，学生一天学习一个新内容，一步一个新台阶，一阶一个新风景，提高了兴趣，调动了学习积极性，使汉语学习有良好的开始。

三、教学技法多样化

有人说，汉语是世界上最美的语言，也有人说，汉语是世界最难学的语言.如何教好这世界上最美丽又最难学的语言呢？传统的是老师一成不变地注入，学生被动地听，课堂死气沉沉，单调枯燥。面对少数民族学生学生，提高老师自身修养，生动活泼，亲切幽默的教学尤为重要。

为了提高教学效果，教学中应该注意以下几点：

1、选择切入点

如：为了上好起使课，让学生很自然，轻松地进入汉语学习，第一课，听着上课的铃声，老师的板书“打铃”“上课”借助铃声，吸引学生，使之理解词语的意义.老师用手势告知“老师”同学”黑板„„利用课堂环境中的实物，把学生带入汉语学习。

2、纠正读音及方言

首先在课堂上纠正学生的读音，特别是纠正声调。学生学习汉语最困难的就是分不清平翘舌音、前后鼻音。这是培养汉语表达能力的基础，并非一朝一夕就能完成的。在课堂上，学生阅读和说话时，教师必须注意倾听，对出现的错误，尤其对读音方面和词语破读的现象，及时纠正。

3、巧用图片

对于语言不易表达，又拿不出实物的词语，用图片很快捷.如：春夏秋冬；下雨下雪；冷热等。看到图片，学生一目了然，立刻明白词义.用一张全家福照片，将一家老少三代介绍给学生，学生很快理解了加的含义.教室里，师生亲切地介绍家人，气愤融洽，交流顺利。

4、用好肢体语言

多用手势，以姿势助说话，用夸张的手势表达词义，强调重点.尽力使学生抓住重点，思维活跃，有新鲜感。对于拿、提、背、抱、捡„„这样的动词，老师用动作演示，既直观，又可以区分清词义.来、去、进、出、回、开、关„.可用课堂环境创设情景，反复演练，扩展句子使学生理解词义.5、加强实践，置身环境

把学生带到校园，对教学楼、操场、厕所„„一一介绍，既解决了对词义的理解，又解决了不熟悉环境的实际困难.带到学校外面的街上，认识东，西，南，北的方位，认识学校周围的环境及各种交通工具，了解周围环境，使学生敢于走出校门去用汉语交流.6、拓展句子

教学中，既编纂教材，使教学有章可循，又不拘于教材，死板无味.而是将学用结合，学以至用.逐渐积累词汇，使知识象滚雪球一

样，越滚越大.将新旧知识连在一起，组成句子。教师多做示范.坚持板书，边写边唱读笔顺.将汉语的音、形、义同时给学生。多用卡片，将词语进行不同的排列组合，由字—词—短语—句子---句群，使学生接触汉语语言的五级单位，从中领悟其中的特点及组合规律。

如： 学习

学习汉语

在温宿第六小学学习汉语

我在温宿第六小学学习汉语

我喜欢在温宿第六小学学习汉语

7、重视汉语拼音的作用

教学生汉语拼音声母韵母相拼的法则、规律.目的是使学生会查字典，真正学会汉语拼音的拐杖作用.为以后更好地学习汉语创造条件.8、进行听话能力的训练

听话能力的培养，可使学生把感受到的汉语言转化为自己的形象思维和抽象思维。通过听话积累素材，可为其说话提供材料和内容，能为口语表达和口语交际创造条件；给他们足够的时间以保证充分发挥其主体参与作用。最重要是利用好课前的时间，开展各种小型的活动，激发学生的学习兴趣；在课堂中利用各种形式的读写，逐步提高学生的汉语文水平。为了激发孩子们学习汉语的兴趣，利用语文课的前五分钟时间开展讲成语故事比赛，讲中外寓言故事大奖赛，还利用活动时间，以小组竞赛的形式开展一些语文游戏：如猜谜语，填字游戏，语文智力故事等，也受到学生们的欢迎。

总而言之，语言学习中最活跃的成分是兴趣，每一位老师一定要注意培养学生的学习兴趣，向学生传授知识的同时，更要探索培养学习兴趣的方法，这样才能对提高教学的质量有所帮助。由于主客观条件的限制，少数民族学生汉语水平的提高是一个长期的工作。如何更有效地推进少数民族学生汉语文素质教育，及汉语文素养的形成与发展，培养学生热爱祖国，以及对汉语言文字的思想感情，更具有能够正确运用汉语的能力，这是值得我们进一步去研究和探讨的问题，“众人拾柴火焰高”让我们一起研究探讨吧。

参考书目：1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》•中华人民共和国教育部制订•2002年3月版

2．《课程目标与开放教学》张平新疆科学技术出版社 3.《中小学教育理论与实践》•中小学教师继续教育读本

4.《语文学刊》2010年第23期

第三篇：浅谈少数民族小学生如何学好汉语

少数民族小学生如何学好汉语的几点思考

摘要:本文通过对少数民族小学生的心理特点,重点介绍如何学好汉语。

关键词:语言学习关键期 汉语教学以学生为中心

语言是交流思想的工具,除本民族的语言之外,掌握汉语,不仅可以学到更多、更新的知识,而且还能了解到最新信息,引导人们参与到社会中,而学语言的关键期是从小学抓起。

每个民族的语言、文字都有其特点。如汉字,字数多、笔画多,如果单靠机械记忆只能事半功倍。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢?这就要采取适当的技巧,注意每个字的组合特征,对以前学过的字和生字加以比较,通过联想记忆法就能很容易记下来,并且还能过目不忘,不会产生似曾相识的感觉。少数民族小学生可以从一个字的组合,扩大到几个字的组合,不仅可以加深印象,而且记起来很方便。汉字由几个字组合的占90%,为了便于记忆,也可以采用顺口溜的方法记汉字,例如“坐”这个字的顺口溜是:工人排排坐土山。顺口溜读起来琅琅上口,容易背诵,并且对小学生来讲,这种记字顺口溜,更容易理解、背诵。

在掌握和认识了一定的汉字外,还要理解每个字组合成词的含义。少数民族小学生虽然掌握了一定的汉字,但对其内容不理解。例如:笑与容的组合,笑容:是指情感的体验,是内心得到满足的结果,它 反映到人的面貌上。“容”指的是容貌,一个人的表情。这样一来,笑容,是人的表情外露。举一反三,通过多字的组合,掌握和理解更多词汇的含义。

汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。成语是几个字的组合。最常见的成语多数是用四个字组合而成的。对成语的理解和翻译,少数民族小学生是一个字一个字的理解、分析,这样一来,成语就变成了另一种意思。例如:胸有成竹,如果逐字理解,就变成了“胸中有竹子”,但这和本意是风马牛不相及,而这句成语的含义是:对某种事情的认识,了解以及采取什么样的措施心中有数。“刻舟求剑”,被某些学生理解为在船上刻字,然后向船请求要剑。但是,本意是比喻某些人拘泥固执,不知变化等等。所以在引导小学生学习成语时,不能逐字理解。有的成语从寓言或者是典故中而来,例如杞人忧天,五十步笑百步等等,采用讲故事的手法对理解成语也有一定的帮助,而小学的学生非常喜欢听故事,这样更能立理解成语。在翻译句子时,少数民族小学生一般是根据自己母语的语序翻译句子,这样势必造成语法上的错误。汉语的主谓宾搭配和母语的主谓宾搭配截然不同。少数民族小学生常讲的“我学校去了”,在少数民族地区生活过的人能理解他们讲的是什么意思,因为彝语的动词是放在句子末尾,而在汉语中动词在宾语的前面。还有的句子不能直译,如果直接逐字译出来,不是词不达意,就是一个令人发笑的句子。这种直译法不仅在语法上是个错误,而且也是个笑话。少数民族小学生基本上都用本民族的语序翻译汉语, 2 如果要纠正这些错误,必须让他们多看汉语书籍,掌握汉语语序,对翻译和学习有很大的帮助。

汉字的笔画繁多,写起来比较麻烦,少数民族小学生在写字时不注意笔画的顺序,只要能把字写对就可以了,这样,字体不工整,速度慢。针对这种情况,在抄写汉字的过程中,注意每个写字的结构和笔顺,背会笔划顺序,如:先横后竖,先撇后捺,先里后外,先上车后走车等等,时间长了,就会养成一个良好的习惯。

汉语的读法是非常重要的,常见某写小学生汉字写得工整,但一讲起话来,结结巴巴,词不达意,用一种声调讲话。怎样分清汉语中的声调,是少数民族小学生的又一大困难。从我执教多年来看,这是小学生中普遍存在的问题,只会写,不会读,或者是发音错误等等,对交流思想起着阻碍的作用,时间长了还会对学习语言失去兴趣。在课堂上采用多读方法,课外多听,多说,多读,在脑海里形成这个字的读音。通过以上方法,逐渐克服只能懂但说不出来的毛病。在量词的应用上,少数民族小学生也错误百出,而在彝语中用一个确定的数就能表达出事物的多少。而汉语,在人、动物或事物之前都必须有量词搭配,对象不同所用的量词也不同。例如:一个人、一匹马、一头牛、一件事,这里个、匹、头、件即是量词,用来表达事物的多少,一匹马不能说成一头马,一个人不能说成一件人。而彝语中只有名词和数词加后缀ma的音结合就能完整表达事物的多少。如:人的前面加上确定的数字数词加后缀ma就可以了,所以少数民族小学生在翻译上往往只用一种 3 量词,例如: “一匹马”译成“一个马”“一头牛”译成“一个牛”等等。因为少数民族语言的习惯,影响了学习另外一种语言。在名词前用什么样的量词,采取机械记忆和联想记忆法,可以正确掌握量词的运用,减少语法上的错误。

除此之外,在课堂上,不仅让小学生多识字,理解含义,多读多写,还要采取课外作业的方法。例如,对一件事的看法,对自然景色的描述,用汉语记录下来,每天坚持用汉语记日记,加上课外阅读,对提高学习汉语有很大的帮助。

学习汉语是比较困难的,但只要方法得当,就会事半功倍,总之,只要不怕困难,坚持学习,是没有学不会的语言。

第四篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文

摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。

关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式

随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容

自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端

1.过度强调教师的中心位置

在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践

传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。

3.学生缺乏主观学习能动性

传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。

三、少数民族汉语自主学习课堂教学模式的构建

1.在汉语教学中将课文巧妙导入

少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。

2.强调老师的引导作用

通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。

3.鼓励学生进行提问

由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。

总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[J].赤子，2014（12）.[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[D].重庆：西南大学，2013.

第五篇：小学语文课堂有效教学方法研究

小学语文课堂有效教学方法研究

小学语文是小学阶段一门重要的课程，当然也是新课程改革的重点。尤其是小学语文关系着学生的语文启蒙教育、国家的基础教育，还关系着学生如何看待语文学习，认识语文学科本身，更是学生对语文学习产生兴趣，培养学习情感的关键时期，所以在新课程改革的引领之下，作为小学语文老师，要在教学中了解新课程的要求，有意识地结合新课程改革的思想与理念，根据教学中发现的问题与不足，不断改革与创新自己的教学方法和模式，更好地为学生服务。当然，作为小学语文老师应该知道小学生天性好动、贪玩、好奇心重，喜欢新鲜的东西和有趣的教学方法。为了实现小学语文的有效教学，老师要结合小学生的这些天性，结合教学内容，根据他们的需要，选择恰当的教学方法，激活小学生学习语文的热情，培养他们的兴趣。这样才能从改变教学方法与模式，再到调动学生，真正实现小学语文课堂的有效教学。那么，怎样才能客观地发现问题、改变问题，提高小学语文课堂教学的有效性呢？本人从以下几点谈谈自己的浅见，与大家分享：

一、小学语文课堂教学改革的主要原因

在教学中我们发现，小学语文课堂受以往传统教学方法和思想的影响，课堂教学效率得不到提升，以成绩为目标的应试教育也严重束缚了小学语文教学的发展，使教学缺少新时代应有的新面貌、新活力，使其像推磨一样原地打转，老师教学方法不灵活，缺少创新，学生的学习也依样画葫芦的死板、固守，思考问题不知道拐弯，死钻牛角尖，这样既会导致学生学习语文时感觉累，还会影响学生的学习成绩，就算学生把大量时间花在语文学习上，就算学生牺牲了自己的兴趣、爱好，也很难实现有效的学习，更别说提高成绩了。我们知道新课程既要求有效提高学生的成绩，更要求通过灵活的教学方法全面培养学生的学习能力、思考能力，促进学生全面发展。显然，过去的教学模式，都难实现这一目标，所以作为小学语文老师，要领会新课标的教学理念，领会学校的教学改革精神，结合时代的发展、学生的需要，在教学中大踏步地进行改革，是促进学生进步，推动小学语文教学发展的根本。

二、小学语文课堂教学改革的主要意义

1.通过改革改变应试教育的理念

众所周知，在应试教育体制下不要说老师，就连家长、孩子对教学效益、质量的评价都是以成绩为标准。在这种氛围下，老师潜移默化地深受影响，他们在教学中也忽视了对学生能力的培养以及对学生其他方面表现的评价，只在乎成绩，追求成绩，把学生当成了学习的机器，使学生只知道学习，情感意识、社会责任意识都到不到启发和培养，走出学校，学生一无是处，成了生活的中“弱者”。而在新课程素质教育的理念之下，老师的教学有了新的认识和理念，在教学中本着全面提升学生综合素质的目标，根据学生实际情况，设计内容，选择方法，从而实现素质教育的目标。可见，在小学语文教学中实施改革，既有利于传统应试教育理念的改变，也会督促老师发现教学中的问题，认识教学中的不足，通过积极的改革，真正实现小学语文素质教育、全面教育的目标和方向。

2.通过改革提高课堂教学的有效性

正因为需要改革，说明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革从某种意义上来说，也就是促进教学发展的利刃，可以推动小学语文教学不断发展。随着时代的发展，教育体制也在不断地发展着、变化着，课堂教学也就不能一成不变或者穿新鞋走老路，而是要结合时代的发展、社会对全能型人才的需求，在教学中要不断改变模式，调整方法，实现教育和社会需求的统一，实现教育与社会的协调发展。再说，就单从教学来说，改革也是提高课堂教学效率的关键，同时也是活跃课堂气氛，培养学生兴趣，带动学生情感的主要手段。新时代的学生，更需要灵活、多样的教学方法，引导他们学习、创新，培养他们创造能力，提高他们学好语文的信心，从而保证提高学生的学习效率，促进老师课堂教学的良性发展和效率的提升。

三、小学语文课堂教学改革的主要原则

1.遵循与时俱进的教学原则

随着社会的变化，人们对教育的需求也与以往有了很大的不同，老师的教学观念和思想也要紧跟时代的发展，要有与时俱进的节奏和预见性，在教学中及时调整策略，熟悉和运用先进的教学手段，丰富课堂教学内容。比如，老师可以在课堂上为学生设计有趣的生活情境，也可以采用多媒体辅助教学，努力为学生营造氛围，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，从而增强学生对课堂教学内容的理解、记忆、吸收，使教学效率不断提高。

2.遵循多样化的教学原则

语文虽然是一门基础学科，但是它涵盖的范围很广，比如，情感、人生价值、认知等等，但是由于老师受传统教学方法和理念的影响，在教学中教学方法单一，追求不高，把过多的精力用于传授基础知识，对于学生的全面发展缺乏应有的关注，忽视了学生语言运用能力、表达能力的培养，让学生在死知识中打转，无法从能力方面得到培养。所以，为了使学生全面发展，老师应遵循多样化的教学原则，丰富教学内容，增强语文学科的魅力，拓展学生思维，提高学生在学习中的探究能力、自主学习能力，使课堂教学充满趣味性、创造性，提高学生的语文知识积累和学习能力。

四、小学语文课堂教学的有效对策

1.增加课外阅读量，豐富学生语文知识

阅读在语文教学中占有重要地位，老师在教学中设法激发学生阅读兴趣，养成学生的阅读习惯是关键。老师可以结合课程教学内容，给学生适当推荐一些简明有趣的课外读物来增加学生对语文学习的投入，培养学生的阅读兴趣。为了保证阅读质量，老师可以通过学生的读书笔记，来检查、了解学生课外阅读的实际情况。小学生意识形态还没有完全形成，他们的思想品德也正在形成中，所以小学阶段是学生人品培养的黄金阶段，在这个阶段让学生读一些简单的外国名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花园》《海底两万里》《昆虫记》等，一些文风比较简明的、有爱憎分明意识的、具有一定情感的作品，可以帮助学生在增长见识的同时，潜移默化地去模仿主人公的一些优秀品质，提升学生的综合素养。当然，利用小学生的好奇心，老师还可以为学生推荐一些百科知识类的书籍，比如《十万个为什么》《百科大全》《图说天下——国家

地理系列》等等，这些书可以既满足学生的好奇心，又能增长学生的见识，对学生今后的学习、成长和发展都是有帮助的。我们知道，语文的学习不只是我们平日的听、说、读、写，还是一种文化与精神的传承，与其让学生在题海中苦战，不如帮助学生养成爱看书的习惯，扩大学生的视野，增长学生的见识，促进学生积极学习语文，提升语文教学的效率。

2.关注学生的个性发展，提高学生的学习能力

在传统的应试观念下，老师对学生的教育引导是同一性、同质性的，对学生的个性发展不够关注，学生的思想不是在学习中自然而然形成的，而是老师在教学中把自己的思想观念强加在学生身上形成的，久而久之，学生的个性被抑制了，得不到很好的引导和发展。在新课程教学理念下，老师要尊重、遵从学生的个性发展，在教学中懂得尊重和理解学生，引导学生发展自己的思想，选择适合自己的学习方法，让学生在课堂上勇于表达自己的思想，长此以往，就能培养学生独立思考和学习的能力，突显学生的个性，提高其学习能力，从而达到良好的课堂教学效果。

3.以学生为本，积极创新教学手段

为了实现课堂教学的有效性，以生为本，创新更加适合学生学习的教学手段，提高小学语文教学效率必不可少的。比如，在《草原》这一课文的教学中，老师可以在新课开始前为学生播放一首关于草原的歌曲，播放关于草原的图片和视频，让学生尽快入情入境，激发学生学习知识的兴趣。老师通过课前的引导，使课堂教学更容易让学生理解课文深层含义。实践证明，在小学语文教学中注入新鲜事物，才能更好地吸引学生的注意力，使学生聚精会神地投入、参与。当然，作为时代的小学语文老师，要注重利用当下先进的新媒体技术课件或者教学视频，让学生能更好地投入其中。比如，在《丑小鸭》这一课的教学中，老师可以情景结合，以场景和剧情为主导线索和内容，设立丑小鸭故事的场景，让同学生提前写好剧本，在课堂上进行角色扮演，入情入景，加深学生对课文内容的理解，活跃课堂气氛，激发学生的参与和学习的兴趣，使枯燥课堂教学变得生动、有趣、形象、直观，从而促进学生学习质量和课堂教学效率的提升。

总之，小学语文教学存在的一些问题也不是一朝一夕就能改变的。老师只有在具体的教学中，做好长期迎接挑战的准备，才能不断研究出更好的、更合学生学习和发展的教学方法。所以，作为小学语文老师，要放眼全局，关注新时代教育教学目标和理念，走出传统以成绩论英雄的教学模式、评价模式，从激发学生兴趣，到调动学生的积极性、提高学生的学习能力入手，体现学生的主体性，让学生参与进来，与老师完成有质量的学习任务，切实提高课堂教学的效率。