泰国新任幼儿汉语教师教学方法研究

第一篇：泰国新任幼儿汉语教师教学方法研究

泰国新任幼儿汉语教师教学方法研究

摘 要：对没有经验的幼儿汉语教师来说，教幼儿园的学生非常不容易和有很多的问题需要改进，所以本文从泰国新任汉语教师的教学现状出发、对泰国新任汉语教师、学校的现状、学校环境、幼儿汉语教材使用与教学对象介绍进行了相关的调查与分析。通过一系列的分析，我们发现新任幼儿汉语教师的能力、教学方面都存在问题找出有效的针对公立文益学校的幼儿园教学方法。

关键词：泰国新任幼儿汉语教师；存在的问题；有效的教学方法 泰国新任汉语教师与学校的现状

1、学校环境。本学校在泰国春武里府旧罔县。有两位校长管理泰语和汉语方面，泰语教师30名，汉语本土教师4名，中国志愿者教师8名，学生大概1000人。每个年级分为三个班，每个班大概有40人。本校从幼儿一年级就开设相关的汉语课程，一直到小学六年级。在泰国很多的学校都和本校一样，很重视汉语教学。

2、新任幼儿汉语教师的能力。对于我学校招汉语老师的标准需要本科生汉语教育有关有经验者优先录取。我学校汉语教师有4名本土老师和从中国过来的汉办志愿者汉语教师8名，大部分都是对外汉语专业本科生毕业和硕士毕业。在校里工作的有经验汉语老师只有3位老师，其他老师都是新任的。所以在教学当中会遇到很多的问题和疑问，这需要新任的教师在尽快短的时间内分析这些问题，找到适合的教学方法。

3、教学方面存在的问题。学生在上课时常常不听老师讲课，光顾着自己玩或者跟朋友聊天儿。无论是泰国本土老师还是中国老师都发现在班主任管理下幼儿学生很安静和听话，但是汉语老师一进来他们就很激动，想跟着汉语老师玩儿或者抱抱，可是一旦说上课他们似乎不理不学，就开始跟朋友玩儿或者聊天了。班主任有时也帮着管理但大部分都没有，就让汉语老师自己一边管理班级纪律，一边教学。很多老师在管理课堂纪律方面要花费很多的时间，导致一节课真正教学的时间很短。对没有经验的老师来讲，管理他们，让他们听课已经很难了，又没有人帮助管理就更难教学。尤其是幼儿一年级刚进学校年龄最小的学生。泰国幼儿园教学思路

一进教堂问候好了，让他们先打坐2-3分钟，因为学生们见到老师他们很兴奋，课堂就乱了，所以先让学生安?o起来再讲课。如果在教学当中他们又不听课，大声聊天或者跟别的同学玩儿，就让学生全班打坐，到安静下来，等两分钟再继续讲课。如果不这样做他们很难静下心来学习。如果老师在教学当中学生大部分不听课了，必须要停止讲课，找办法让他们安静起来再继续讲，不然老师讲学生也听不进去。越老师大声喊着讲课学生也越聊得更大声所以老师必须先停止讲课，然后来找办法让他们安静起来。有效的办法有很多，比如：打坐、玩游戏、数一到十或者教简单的动作，让他们一起说一起做动作，学生他们就没有机会玩儿或者聊天儿了。

中国老师教幼儿学生，必须知道和掌握生词泰语的意思和要说清楚，不然学生会跟老师说错，泰语也错，也必须跟本土老师问好商量好才能去教。老师可以用贴纸或者糖引起学生的注意力，谁努力或者可以回答老师的问题老师要给东西。这办法虽然不能一直有效，但是能让学生们一下子都听老师的话。教幼儿要给他们一个空间，让他们可以聊天儿，玩儿，不是让他们坐着一动不动。并且他们是个孩子，他们会不开心然后不学。换个话来说就是休息和放松。老师要让他们开心，学生他们才会学，比如在教汉语课的时候，他们压力大一个字都听不进去，老师可以放歌让他们跳跳舞，泰国幼儿很喜欢跳舞唱歌。泰国幼儿园汉语教学思路

幼一幼二授课的内容不要太难，必须把每天看到或者平常说话先教会。不要勉强他们立马就会，要慢慢来，因为小孩子他们还不懂事儿，要慢慢教，要忍耐和宽容，不要生气。要反复多教一样的内容，可以每天都讲，讲到他自然会。但不要每次都讲一样的内容要有新的内容一起教，新的内容讲多一点。必须让他们多说汉语，老师讲课的时候要说清楚和慢一点，老师教学时要注意自己上课用语是否符合学生理解能力，上课语速是否过快，学生不能跟上老师说话的语速，从而不能理解老师的教学内容。内容应该讲5-10分钟。如果超过他们的注意力的话，他们就无聊儿，没有兴趣听老师讲课了。然后可以做活动玩游戏或者唱歌跳舞，玩得差不多了，他们开心了，就继续讲课。当老师教学生学生词如果有动作让学生跟老师一起做是最好的。因为学生他们的注意力能够集中注意力听课的时间比较短，并且对一直重复多次的生词容易产生抵触心理，所以教的时候必须有说和动作一起。比如教“上”的时候把手指上面，教“下”的时候把手指下面，教“老虎”的时候做老虎的把脸变成恐怖的老虎，教“再见”的时候做拜拜的动作等等。还有如果想让学生更有兴趣的话，老师必须的做动作搞笑一些。幼三他们比较大了些，会听明白老师在讲什么，但是也要按照上面好好教导他们。结论

对于新任幼儿汉语教师来说，刚毕业没有工作经验，就要来教幼儿园的学生，非常的艰难。我们面对的教学对象是年幼学生，我们必须要有耐心，要用最好和有效果的方法教会学生。本文认为解决学生注意力不集中，学习积极性不高的两个方法是：一打坐，打坐可以让学生安静下来，安静下来后他们会能听进老师教授的内容。二是要让学生对课堂感兴趣，比如放歌给他们唱或者跳舞、讲笑话、逗逗他们哄他们高兴，这也是自然专心来学习了。

参考文献

[1]李?F昊.泰国幼儿词汇练习的游戏设计――以玛利亚学校为例[J].亚太教育，2016，（01）：8-9.[2]张斐然.泰国THEERA幼儿园汉语教学方法初探[D].云南大学，2015.[3]易鑫.第二语言教学中幼儿汉语课堂教学特点分析[D].云南大学，2014.[4]袁柳.对泰幼儿汉语教学课堂活动的探究与实践[D].广西师范大学，2013.[5]朱雯珊.幼儿园新任教师职业适应的现状研究[D].东北师范大学，2013.[6]南纪稳.新任教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013，（02）：62-66.[7]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，（10）：3-12+45.[8]王晋，吴苏苏.幼儿园空间管理之慎思[J].江苏教育研究，2010，（10）：50-53.

第二篇：泰国大学汉语课程教学改革研究

泰国大学汉语课程教学改革研究

【摘要】：新中国成立60多年,为了适应时代发展的需要,汉语在中国经历了一系列的规范化工作,从国语到普通话、从繁体字到简体字、从注音符号到拼音方案的演变过程。同样,泰国的大学汉语专业课程开办迄今已30多年,为了迎头赶上全球日新月异的教学改革,泰国的大学汉语专业课程教学也应随着中国汉语现代化的进程而转变与发展创新,最终完善健全。作为一名留学中国的泰国汉语教育工作者和研究者,笔者认为泰国汉语课程改革的研究具有重要的理论和实践价值。近年来中国经济腾飞,中国经济的发展是全球汉语热的决定性因素。中国经济的持续快速发展以及中国中央政府对外和谐开放的政策取向,引起了全球的中国“文化热”、“经贸热”与“汉语热”。泰国汉语教育状况也因此迅猛升温,以致泰国教育部决定将汉语列为第一外语,并将汉语课程全面纳入泰国两千多所中、小学,计划促使汉语教育与英语教育并行发展。此外,为了满足社会需求,泰国的大学也不断开办汉语专业课程。根据研究,在2003年至2010年这八年间,泰国开设汉语专业课程的大学从21所增加到58所,共增长了30多所。这种短期内快速增长的情况,引发了泰国汉语教学方面的各种问题：1)课程方面,社会需要怎样的汉语专业人才,汉语课程专业理论与教材等该如何改革调适；2)师资队伍方面,怎样发展现有的人力资源使其满足教学需要,怎样的管理方法与制度才能培养出质、量兼优的师资；3)教学方面,教学该怎样组织,教学途径与方法如何改革,应该采用什么样的教学手

段。针对以上问题,国家应采取什么措施和选择什么手段来调控。本论文的整体结构框架如下：第一章的导论,描述了本研究的研究背景与研究问题的提出,研究思路与研究方法,并且综述了国内外文献,以此作为研究基础；第二章,概述了泰国大学汉语课程发展的源起,并以列表形式呈现出泰国华语教育三百多年来的发展,从兴起、遭受挫折、短暂勃兴、衰落、又再度兴起,直到今天“汉语热”的螺旋式发展变迁过程,以此作为研究泰国大学汉语教学问题的历史铺垫；第三章,采用问卷调查和访谈的研究方法,获取了第一手资料,并做了初步分析；第四章提出泰国大学汉语教学在课程设置、师资队伍与教学方式方法等方面面临的问题及其原因分析；第五章针对调查所反映的问题,在分析的基础上,提出有针对性的与可行性的建议,并且对“汉语课程标准大纲(模本)”与“现有课程大纲”进行比较剖析。本文针对这些问题所提出的建议,需要在中泰两国社会各界的共同努力下,才能落到实处。主要是泰国政府应认真及时地利用当前的时机,继续加强对汉语教育的实践管理工作。制定从基础教育到高等教育具有衔接性的汉语教学大纲,调整汉语专业课程目标设置及汉语专业方向的设置,并对选材排课等方面问题进行调适；针对师资队伍数量奇缺、程度参差不齐与质量上的问题进行管理、调控；另外,使教师在待遇与工作量上平衡,有利于达到质与量的并齐；针对教学组织中选拔入学、选才排班的问题进行调整,对教学方法、手段的要求需达到国际化的标准。同时,对加强利用国际合作教学等途径提高汉语教学等问题进行及时调适。【关键词】：泰国大学高等教育汉语教学汉语课程

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H195 【目录】：摘要4-6ABSTRACT6-9目录9-13第一章导论13-29第一节研究背景与问题提出13-2

3一、研究背景1

3二、问题提出13-1

4三、文献综述14-23第二节研究思路、途径与研究方法23-2

5一、研究思路2

3二、研究途径23-2

4三、研究方法24-25第三节研究内容与其意义25-27

一、研究内容25-26

二、研究意义26-27第四节研究的核心概念与范围界定27-29

一、研究的核心概念27-28

二、研究的范围界定28-29第二章泰国大学汉语课程教学历史沿革29-52第一节泰国汉语教学发展的历史回顾29-

41一、泰国的简介29-

31二、泰国汉语教育背景评析31-37

三、泰国当代的”汉语热”37-41第二节泰国大学汉语教学的历史回顾与评析41-

52一、泰国高等教育的概述41-4

4二、泰国大学汉语课程教学起源44-4

5三、泰国大学汉语课程教学发展状况45-52第三章泰国大学汉语课程教学现状的调查与分析52-93第一节问卷调查52-56

一、调查对象

52二、调查方法52-

53三、问卷预测与编制53-

54四、问卷定制与调查实施54-56第二节访谈调查56-60

一、访谈对象与方法56

二、访谈稿编制56

三、访谈实施与补充访谈56-60第三节关于调查的数据的初步分析60-9

3一、问卷调查执行初步总结分析60-8

3二、访谈调查执行初步总结分析83-93第四章泰国大学汉语课程教学面临的问题及原因分析93-129第一节泰国

汉语课程设置面临的问题及原因分析93-116

一、汉语专业课程设置存在的问题95-108

二、汉语专业课程目标不清晰108-109

三、汉语专业课程选材排课存在的问题109-11

5四、汉语专业课程评估存在的问题115-116第二节泰国汉语师资队伍面临的问题及原因分析116-1

21一、合格的汉语教师缺乏116-117

二、师资队伍参差不齐117-118

三、师资队伍管理上的问题118-121第三节泰国汉语教学方式方法面临的问题及原因分析121-129

一、教学方法面临的问题及原因分析123-12

5二、教学组织面临的问题及原因分析125-126

三、教学手段面临的问题与及原因分析126-129第五章泰国大学汉语课程教学改革探讨129-162第一节泰国大学汉语课程教学现有改革的分析129-14

5一、国家教育评估的实施及其成效129-130

二、汉语课程标准大纲(模本)与现有课程大纲比较130-145第二节泰国大学汉语课程教学改革设想145-1

51一、继续发展:推进原有改革的优良计划145-147

二、提高质量:调适、转变、创新的思路147-149

三、建立和健全大学汉语课程质量保障评估体系149-151第三节加强泰国大学汉语课程师资队伍的建设151-156

一、尽快建立数量足够稳定发展的汉语课程教师队伍151-1

54二、建立和健全大学汉语教师资格保障体系154-15

5三、加强师资队伍管理,保障必要经费155-156第四节改进泰国汉语课程教学方式方法156-16

2一、调适教学组织方式与入学选拔157-158

二、改进教学方法与教学手段158-160

三、促进国际合作交流160-162结语162-165附录165-211附录1:关于调查泰国大学生对泰国汉语专业课程教学状况的问卷165-169附录2:关于访谈泰国大学

汉语教师对泰国汉语专业课程教学的提纲169-171附录3:关于访谈泰国领导对泰国大学汉语课程教学改革研究的提纲171-172附录4:《泰国教育部高等教育委员会-中国国家汉办,泰国高等教育汉语教学资源合作框架》172-178附录5:高等教育委员会国际合作策略局于2010年制定的《本科汉语教学专业(5年制)大纲》的课程模本178-193附录6:《泰王国教育部与中华人民共和国教育部教育合作协议》193-196附录7:《中华人民共和国教育部与泰王国教育部关于相互承认高等教育学历和学位的协定》196-203附录8:新旧汉语水平考试成绩HSK对比表格203-204附录图表204-211参考文献211-221后记221-222

本论文购买请联系页眉网站。

第三篇：泰国汉语教学中的文化教育管理研究

泰国汉语教学中的文化教育管理研究

摘要：与国家硬实力增强相应的是，国家软实力的影响增强，在“汉语热”这一总体趋势之中，汉语教学研究也成为国内学者共同关注的话题。本文将从语言教学与文化教学的关系入手，联系到泰国汉语教学的实情，进一步提出泰国汉语教学中文化教育管理的可能性途径，以期促进泰国汉语教学的发展。

关键字：汉语教学 泰国

文化教育

正文： 语言教学与文化教学的关系

从根本上来讲，对外汉语教学不仅仅单纯地表现为语言教学，还更为隐秘地体现为一种文化教学，有着文化属性的。之所以会具有上述双重属性，是因为语言究其根本，也属于文化的一部分，语言当中承载并展现着文化内质。另一方面，也是由于对于语言教学内涵与外延认识的不断拓展，不单纯将其视为工具属性的语言传授，还将其视为人文性与教育性兼具的教学类型。在具体的语言教学过程之中，也会在教学内容、教学目的等很多领域捕捉到文化的踪影，可见，语言教学是脱离不了文化教学的。

从当前总体情况来看，在语言教学的过程中涵盖文化教学，已经为国内外语界所一致承认，并进一步落实到实践的教学环节之中，使得语言教学更具深度、更具内涵。2 泰国汉语教学现状

改革开放之后，国内经济迅猛发展，经济地位的上升，也伴随着国家软实力影响力的增强，与世界的交互更为明显与频繁。在海外掀起的“汉语热”这是这一趋势的典型表现，全球诸多国家都着手汉语教学的建设，东南亚国家自然也不例外，成为这一潮流中的一部分，泰国也在其中。2013年，泰国副总理兼教育部长蓬贴都提出，大力支持汉语教育全面走进泰国，足见汉语教育的影响力之深远。

就现阶段的情况来看，泰国虽然对于汉语教育极为重视，但是，不可忽视的是，在汉语教育的实践当中依旧存在着一些问题。2.1 未充分关注文化教学

通常，我们都将教授对外汉语的教授视视为传递语言文化的人，这是因为，当教师对外教授汉语的过程中，对中国文化的传扬有着一定的作用。然而，实际教学过程中，教师在教授中文的过程中，却很少有人能够在教授语言的过程中，将文化完全地融入其中。

究其根本，出现这样的境况主要是由于，大部分的对外汉语教师对于中华民族的文化了解十分有限，知晓的范围也通常较为狭窄，没有真正地做到对中华文化的充分认知。正是由于教师自身对于文化的匮乏与局限，再加上在语言教授的过程中，对于文化教学的忽视，就更加深了语言教学过程中的矛盾现象，使得整个过程中缺失文化的填充，让整个语言教学显得空洞单调。

2.2 根深蒂固的观念影响

从根本上来讲，汉语的语言系统本身就具有一定的复杂性，对于很多初学者而言，最初接触一门新的语言展开学习的时候，往往难以形成一个全面的概念，为了更好地学习一门新的语言，就会倾向于将相互关联的语言知识的学习进行分化。举个简单的例子，即将语言不断细分，分解为语法、拼音，以及文化等等，将上述层次分离出来以后，将不会将其视为整体对待，而是视为一个个独立的个体分别看待之，这样的学习观念，很容易造成语言学习的割裂，不易形成对于汉语的总体认知与掌握，从而对汉语学习造成阻碍。2.3 文化理解止于表面

之所以会出现这一情况，原因是多方面的。从教师层面来看，由于教师自身对于中国文化的了解与认知较为粗浅，使得其在教授过程中，也很难给学生传递较多较深刻的文化内涵，使得语言教学本身显得过于单薄，缺乏文化内质的支撑。从学生层面来看，由于其对于语言学习本身缺乏引导，再加上自我观念当中，就将语法、拼音以及文化相互之间割裂开来，这就让他们在接触以及吸收中国文化的过程中不会产生积极主动的姿态。除了上述两个方面的原因之外，从更为宏观的角度来看，社会环境也没有提供良好的条件供学生和老师来接触中国文化。就泰国的状况来看，学生从社会环境中获取中华文化的渠道较为单一，多是影视剧作品，带有一定的娱乐属性，从而使得学生对中国文化的认知仅仅停留在浅表层次，无法做到对其更为深入的认知与把握。来自于社会环境中的更多文化传播途径中很少见到中国文化的传递，这就造成无论是学生，亦或教师，都很难更为广泛地接触到中国文化。从而使得语言教学与文化教学始终没有处于同一步调之上。汉语教学中文化教育的途径

从总体趋势上来看，为了使得学生对于一门语言的理解更为深厚，再后续更为深入的学习过程之中更加理解一门语言的文化内质，有必要在语言教学的过程中涵盖进文化教学，让两者之间相互穿插与交融，从而获得更好的教学效果。

具体到教学实践之中，可以考虑采用下述集中方式，来更进一步地强化语言与文化之间的关联。

3.1 文化类同迁移法

中泰同属于亚洲文化圈之中，文化之间有着内在的联系，再加上历史上均受到过佛教的影响，所以在文化层面，是具有一定的相似性的，在语言教学的过程中，应该很好地运用这一优势，来加深学生对于中国文化以及语言的理解与感悟。

例如，“黑色”这一词汇，无论是在中国，还是泰国的文化语境中，都具有较为相似的象征意义，倾向于做出“邪恶”或者是“罪恶”的解释，这很大程度上是由于两国文化都受到了佛教的影响。“黑”这一词汇，在佛教语境当中，通常代表着邪恶势力的一方，汉语当中的“黑心”、“黑白颠倒”中，黑就具有贬义色彩，同样的，在泰国的文化语境之中，也有着相似的阐释倾向，教师在教授语言的过程中，就可以将具有相似阐释倾向的词语对学生做更深层次的文化连接，让他们知道，这个词语在汉语文化中的释义与泰国语境中的释义是想通的，从而强化学生对于相关词汇的理解，并更能够领悟汉语文化。3.2 文化差异比较法

毋庸置疑，对外汉语教学其实属于跨文化交流的一部分，在整个过程当中，不可避免地会出现文化差异，乃至文化之间矛盾的显现。如果仅仅看到差异负面的一面，那将无助于语言学习的过程，反过来，如果很好地运用好差异，那将更好地助推对于新语言的学习。

通过将新语言与学生的母语之间展开对比，能够将学生对于已知事物的认识迁移到新语言的语境之中，更好地加以理解与吸收。例如，在中国古代，对于狗的文化阐释都倾向于负面的，如“狼心狗肺”等成语中，就可以看出对于狗的贬低，直到现金，人们才重新将狗树立为忠诚的代名词。这是与泰国文化语境不一致的地方，在泰国，狗是很受尊敬的。教师在教学这一词汇的时候，就可以通过突出强调两种文化对同一词汇的释义区别，来加深学生的印象，并强化他们对于汉语文化的理解。3.3 文化穿插法

相较于上述两种较为刻意地对比两国文化，以强化学生理解的方法，还有一种方法更为润物细无声。文化穿插法刻意在语言传授的过程中，不经意地将文化信息插入其间，让学生潜在地去感受中华文化的博大精深。

如在教授汉语中的亲属称谓词的时候，如伯伯、叔叔、舅舅，等，刻意向学生阐明，之所以会有这样的称谓体系，是与汉民族强调长幼的文化传统相联系的，表面上看仅仅是对一些人的身份称谓，但深层次，还暗含对这些人在家庭中身份地位的确认。

这样额穿插解释，不仅让词汇更附上一层文化含义，有助于学生的理解与掌握，还有助于文化的传播。3.4 文化体验法

除了教师单方面的灌输与学生单方面的吸收之外，还应该采取更为双向、更为互动的形式，加强学生对于汉语的掌握。其中，十分有用的方法就是让学生置身于汉语的语境之下，来进行切身的体验。

通常来讲，可以采用举办活动的形式来进行。如举办相声比赛、中文音乐赛等形式，能够让学生积极参与其中，感受汉语文化氛围，加深对于汉语的理解。

除了这种举办大型活动的形式之外，还可以开展课堂上能够进行的微型文化感受体验，如设计出对应的汉语文化情景，让学生想象置身于其中，应该怎样与对应的人进行交流、获取信息，并作出决策，等等，这样的体验不仅是有趣的，而且是有用的。结语

总体而言，在泰国的汉语教学整个过程之中，不应该忽视文化教育的重要性，应该从多个层面入手，强化语言教学中文化教学的内容。在具体的教学实践中，可以将中泰两国文化进行对比，通过文化的相似性拉近学生与汉语文化的距离，也可以通过文化的差异性让学生对汉语文化的局部形成深刻的印象，从而加深对于汉语的理解与感悟。除此之外，还可以用更为隐而不显的方法，在汉语语言的教学过程中，穿插进汉语文化的元素，让学生潜移默化地接受汉语文化。当然，除了单方面的传授之外，还应当注重双向互动，强调对于汉语语言文化的体验与感受。

参考文献：

1.崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望.语言文字应用.2010[02] 2.冯忠芳、吴应辉.泰国清迈府中小学汉语教学调查研究.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）.2009[04] 3.白乐桑、张丽.《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动——处于抉择关头的汉语教学.世界汉语教学.2008[03]

第四篇：浅谈幼儿教学方法

浅谈幼儿教学方法

当今社会，随着改革开放的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语已经成为社会发展的需要，而外语教学低龄化越来越被社会所重视。3~6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，日本著名幼教专家井深大也认为这一时期是幼儿语言发展的最佳期。处于这一时期的幼儿，记忆力好，模仿力强，有形成两个以上语言中枢的可能性，是学习外语的最好时机。我们所提倡的英语教学是从幼儿自身发展的需要出发，以母语教育为基础，遵循整合性原则，采用幼儿可接受的形式，适当进行英语口语教学，并注重渗透于幼儿的一日活动中。实践证明：如果我们能根据幼儿的心理特征和思维特点，从培养兴趣，调动积极性入手，那么是可以收到实效的。

一、通过多种形式，激发幼儿兴趣

从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，它是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。著名物理学家杨振宇说过，他在学习过程中从未感觉到“苦”；相反，体味到无穷的“乐”，他道出了兴趣在学习中的作用。因此，兴趣是孩子学习英语的出发点。

1、从木偶表演入手

一般说来，幼儿对自己熟悉的或是感兴趣的东西，他们都很想去学，并且乐于去学。所以，我从幼儿的兴趣出发，培养孩子对英语的喜爱。我发现孩子们喜欢看表演，特别是木偶表演就更喜欢。如在学动物单词“Cat”时，一开始，我就利用木偶小猫，一边表演，一边说英文单词，让孩子们听着英文，摸着木偶小猫，使孩子们对小猫感兴趣。我在示范时，发出小猫的叫声：“Cat、Cat、喵喵喵”。然后再发给小朋友们一个木偶小猫，让他们感觉到自己就是小猫了。然后我再请他们来模仿小猫的声音和动作，他们更是雀跃起来，模仿得非常的好。事实证明：直观、形象的木偶表演，使孩子更有兴趣接受小猫，学说英语的兴趣也在不断增强，自然他们的英语能力相对也得到了提高。

2、故事表演进入情境

幼儿对于有兴趣的活动，注意力保持的时间相对较长。根据幼儿具体形象的思维特征以及物我相通的泛灵意识。我发现听故事是幼儿最喜欢的活动之一，故事情境最能吸引幼儿，引发他们的意识。我将英语内容渗透进故事，以维妙维肖的语气，夸张的表情和动作影响孩子们，如我将bone、hello、dog三个单词融入情境中，一只小狗（dog）过生日，他的朋友到它家送骨头（bone），进家时用（hello）相互问好。在这一情境活动中幼儿学习兴趣高，能主动参与表演，并运用所学英语单词，充分调动了他们的积极性。

3、音乐情境

实践证明：音乐能促进人的大脑开发。孩子对音乐是非常热爱的，不管多调皮的孩子，一听到音乐都可以安静下来，而且还喜欢反复地多次听同一首歌曲。幼儿的学习具有强烈的兴趣性和不稳定性，如果把他们按在桌边一遍一遍地念单词，这不仅学不好，而且大伤幼儿的学习兴趣，形成厌学心理。幼儿的外语学习应该象学汉语一样在活动中自然地进行。如在学过中文歌曲《红苹果》后，我就和孩子们一起改编歌词，“树上许多redapple，一个个摘下来”，边唱边做摘苹果的动作，孩子们自然就会把redapple和汉语红苹果联系起来。再如学“Kangaroo"，由于单词较长，音也很难发，孩子们在很长时间里不会说。于是我就将它编进“袋鼠妈妈”这首歌里，配上动作再来学学唱唱，很快就学会了单词。学得既轻松、又快，真正感受到了英语活动所带给他们的欢乐。

在学习英语的过程中，我注重以兴趣活动为主，运用各种形式，培养幼儿学习的兴趣，使他们在玩中学，动中学，主动地去学说、愿说英语。

二、利用游戏，培养幼儿运用英语的能力

爱玩是孩子的本性，所以游戏是幼儿英语活动的一种重要形式。游戏以它所具有的自主性，趣味性，虚构性，社会性和具体实践性，深受幼儿喜爱。幼儿通过玩游戏，不知不觉中自然就学会了

相关的英语。而幼儿游戏时也总是快乐的。寓教于乐，寓学于嬉，他们的情绪处在积极的状态。这种轻松的心情，有利于调动幼儿对英语学习的兴趣和注意，更有利于幼儿在高高兴兴中、玩玩乐乐中增长能力。

1、利用日常的教学活动，使幼儿能主动地去学说英语

在英语的课堂教学中，根据幼儿的年龄特点，使英语教育活动游戏化，让他们在游戏中感受、表达、运用英语。如我在教中班幼儿“What'syourname?”这个句型时，我就组织幼儿玩“Wolfandanimals”的游戏，先是我扮演大灰狼，请几位幼儿来做小动物，然后小动物们就一起问我：“Wolf，Wolf，几点了？”大灰狼说：“一点了，……。”就这样，一直说到天黑了，当小动物们听说：“天黑了”就急忙地逃跑。大灰狼抓住逃不掉的小动物，问他：“What 'syourname？”这个小动物就要用“Iam**”来回答，如果答不出来，就要被大灰狼吃掉，从而停止游戏。孩子的游戏兴趣是天生痴狂的，谁都不愿被终止游戏，为了能参与游戏，幼儿会主动地学习相关的单词和句型，在幼儿基本掌握了该句型后，再请一名幼儿上来做大灰狼，担当刚才我的角色再来玩这个游戏。通过玩游戏的过程中多听和反复感觉，幼儿对这个句型逐渐熟悉起来，也就慢慢地掌握了这个句型。在这个游戏活动中，充分调动了幼儿身体的各个器官投入到英语活动中，在玩的过程中轻松、自然地学会了英语。

2、开展角色游戏，教会幼儿自主进行英语练习

幼儿好玩、好动，应尽量使幼儿在玩中学。在我尝试将幼儿双语教学融进角色游戏的过程中，始终将英语的学习看成是一种幼儿主动参与的游戏。只有这样，幼儿才能学得主动，学的轻松。区角活动是一种轻松自由，而又不是松散，无序的非正式活动，它更多的是一种自主的游戏。如在娃娃家、商店等区角活动中，让幼儿扮演各种角色，自主地进行英语交流。在娃娃家，主人和客人可以说上一连串的英语：“Howdoyoudo!”“Sitdownplease”“Give acupoftea”等。在商店游戏中，营业员招呼客人：“Hello，CanIhelpyou？”“Whatdoyouwant？”等。在区角活动中渗透双语教学的内容，不仅可以为幼儿创设更多练习的机会，而且可以使双语教学的过程更多元化，更丰富多彩，使幼儿学习趣味化。在快乐的游戏中，体现“玩中学，学中玩”的教育理念，激发幼儿想说、敢说、爱说英语的欲望。

三、创设多层次的课外语言学习环境，锻炼幼儿的听说能力

儿童的语言，主要是靠潜移默化，而不是靠死记硬背，按照语言的规律，语言的学习必须吸收相关数量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得语言能力，英语教学仅仅靠每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词。这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15~20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由老师来按排，老师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节。首先，抓住一日活动中一切可利用的机会，如早上来园时，坚持对幼儿说“Good-morning”、“How are you”、“What's your name?”等日常用语，如洗手时说“Wash your hands”，游戏开始时说“Are you ready？”，表扬幼儿时说“Well done”或“Very good”，平时还播放一些英文歌曲和儿歌，使幼儿在模仿的基础上愿意说，这样也可以使不太会说的幼儿得到每天的锻炼。另外，在英语角还投入生动、有趣的图片，小木偶等，吸引孩子，只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿着小木偶两两结伴做起语言游戏。同时在区域活动中也开展了英语对话的训练，这就使简单的英语教学溶入到孩子的日常生活中，让孩子们学以致用，愉快地生活于英语语言的大气氛中。

通过丰富多彩、轻松愉快的英语教学活动，孩子的发音能力得到进一步完善，运用英语的能力不断的熟练，学习英语的兴趣不断的提高，对于英语的敏感性不断的增强，孩子在愉悦的英语学习环境中，不仅智力得到开发，身体也得到了健康的成长。

第五篇：浅谈幼儿舞蹈教师的教学方法

浅谈幼儿舞蹈教师的教学方法

我要投稿 收藏 分享

发布者: duoduo| 我要评论(0)|发布日期：2011-6-16 10:35 |来自: QQ空间 | [复制链接]

摘要: 幼儿舞蹈教学是学前教育中的一个不可缺少的组成部分，它对幼儿的智力发展、道德养成、意志品质的培养、身体素质的提高、审美能力的培养等，具有课堂教育所无法替代的重要作用。......教师是“人类灵魂的工程师”，对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。《北京市幼儿园教育纲要》艺术领域目标指出，要鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活感受和体验，培养幼儿艺术表现和创造的能力。幼儿舞蹈教学是学前教育中的一个不可缺少的组成部分，它对幼儿的智力发展、道德养成、意志品质的培养、身体素质的提高、审美能力的培养等，具有课堂教育所无法替代的重要作用。幼儿歌舞是用动作、音乐、语言和美术等综合手段来反映幼儿的思想情趣和生活的，是促进幼儿身心健康发展的一种教育艺术。好奇、好问、好动、爱模仿是幼儿的年龄特点和心理特征。幼儿的思维是形象思维，幼儿歌舞恰恰能够适应幼儿的这些特点，也能够满足他们具体要求。如何教育好幼儿更是重中之重，作为幼儿舞蹈教师更应拥有一套规范完善而又实用于幼儿的教学方法。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。只要幼儿对舞蹈有了兴趣，就能把他们的积极性调动起来，让爱美、善良、纯真无暇的幼儿插上理想的翅膀。那么，如何对幼儿进行兴趣性教学呢?

一、教学内容必须闪烁幼儿的心灵，充满童趣。我们每天生活在幼儿中间，和他们同吃同住同学习同游戏，生活会给我们启示，只要我们用敏锐的眼光去观察、体验、研究他们美丽的内心世界，就可以在他们天真有趣、奇妙多彩的生活中寻找他们能理解、能掌握的舞蹈教学内容。如：带幼儿到户外散步时，教他们一些有关美丽大自然的小舞蹈，《可爱的太阳》、《树叶飘飘》、《风吹大地》等。又如在进行劳动以后，教他们《洗手帕》、《种树、浇水》等。这些舞蹈来源于幼儿的生活以及周围熟悉的环境，因此他们很容易理解接受。经常利用短小、生动形象、动作性强的舞蹈来吸引幼儿的兴趣，不仅使他们感到亲切可信，易学易记易模仿，而且也能为他们今后创作舞蹈动作打下基础。

二、教学过程需贯穿生动、活泼、童趣盎然的气氛，让幼儿在游戏中 学，使他们忘记训练的疲劳和痛苦。在教学中要创设意境，让幼儿展开联想的翅膀，教师在游戏中教，幼儿在游戏中学。例如律动《小鸟儿》，我和幼儿分别扮演角色鸟妈妈和小鸟儿，用生动形象的语言，创设“蓝天白云”的意境：“在一片蔚蓝的天空里，鸟妈妈带着小鸟们学飞。”幼儿听着音乐，跟着我有时学小鸟飞，有时学小鸟跳。在练习的过程中，看到某幼儿手的动作不对就说：“哎呀，我的小鸟怎么啦?翅膀抬不起来，飞不动了?”这时幼儿就知道自己手的动作不对，很快就自觉改过来了。在整个教学的过程中，我没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣。-

三、选择、寻找适合幼儿特点的音乐。音乐是舞蹈的灵魂，幼儿舞蹈中的音乐同样重要。一首好的幼儿舞蹈音乐，它的旋律流畅、形象生动、乐句整齐、节奏鲜明，有利于幼儿对舞蹈形象的掌握、情感的表达与抒发。每个动作都要选择适当的音乐伴奏，让幼儿在音乐中寻找感觉、节奏和情绪。上课时，我教会幼儿自己听音乐做动作，必要时给他们讲解、分析音乐。在处理动作节奏时，还要注意乐句的完整性、音乐的段落和节奏的变化等，使幼儿的动作与音乐融为一体。例如用进行曲练习有节奏的走步，用快而轻的曲子练习跳跃，用柔和优美的舞曲练习双手的摆动等等。只要音乐与舞蹈动作相适应，符合幼儿特点，就易于被

幼儿接受。

四、深入幼儿生活，了解、熟悉他们，知道他们的爱与恨、追求与希望，正确地培养他们、表现他们。-作为幼儿教师，我们必须根植于幼儿生活，童化自己，多观察幼儿的喜、怒、哀、乐及其表现方式。对于成人舞蹈，我们不能照搬，要学习、借鉴，更重要的是将幼儿特点结合进去，变成幼儿可理解可接受的东西，这样，幼儿才喜欢学、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教学质量。例如《草莓娃》就是我们根据幼儿爱吃草莓创编的一个歌舞，正因为草莓是幼儿所喜爱的一种水果，而我们又把草莓拟人化，因此这个歌舞他们都爱唱爱跳，把草莓娃顽皮可爱的形象特点表演的淋漓尽致，充满童趣。

五、根据幼儿的年龄特点和舞蹈水平编排相适应的舞蹈组合，教学上应由浅入深、循序渐进。幼儿与幼儿之间有着年龄的差异，而同龄之间的幼儿又有着水平的差异，我们应根据他们的年龄特点和舞蹈水平来编排相适应的舞蹈组合，在教学上采用循序渐进的教学法，由浅入深，由易到难，这样既能保持幼儿学习舞蹈的兴趣，又让他们不会以太简单而感到乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚。如《采茶舞》，先教采茶的手指动作，因为这是个难点，然后让幼儿坐着学习采茶舞的过程，熟悉采茶的方向及各种采茶的动作，最后教拨开树枝采茶的动作，加上脚的踏点步。这样，幼儿基本上都学会了《采茶舞》，虽然有一定的难度，但在教师的引导下，通过练习达到了要求，他们的兴趣也会很高的。

在舞蹈教学中，教师通过舞蹈示范、舞蹈欣赏、边歌边舞、音乐反映、模仿与想象、组合与成品舞蹈编排等丰富、多样的教学形式，调动幼儿全身的多种器官，在提高兴趣、注意力的同时，更强调了大脑高度的集中去支配身躯，以表达各种动作和情感。而且一系列优美的动作，丰富的队形变化等也促进了幼儿舞蹈记忆力的提高。幼儿舞蹈犹如春风化雨，潜移默化地陶冶儿童的心灵，我们要仔细洞察孩子美丽的童心世界，了解孩子的质朴情感。广泛收集、提炼他们天真、形象的动作，吸收为幼儿舞蹈的基本素材。只有这样，创作出的舞蹈才会被幼儿喜欢和接受，幼儿舞蹈教学才能推陈出新，不断完善。作为一名舞蹈教育工作者，将不断加强各方面的训练，提高理论与实践水平，进一步加强舞蹈教育的普及和推广。