中高级阶段泰国学生汉语语言语用失误研究

第一篇：中高级阶段泰国学生汉语语言语用失误研究

中高级阶段泰国学生汉语语言语用失误研究

摘 要：本论文主要从对外汉语教学的角度，通过分析中高级阶段泰国学生的书面语料，整理出其中出现的语言语用失误，从文化差异、教学方法及学生自身等方面找出失误产生的原因，并从教师、学生、教材等方面提出对策，以期充实泰国学生汉语语用失误的研究，为对泰汉语教学事业提供微薄的帮助。

关键词：泰国学生；语言语用失误；原因；教学对策

随着汉语国际推广的力度增大与泰国政府对于汉语教学的支持，截止2012年底，泰国有3000所学校开设了汉语课程，80多万人在学习汉语，中泰双方合作成立了12所孔子学院和11所孔子课堂，在泰汉语教师志愿者人数累计达到3000，在泰国，学习汉语已经成为了一股热潮。为了更好地推动泰国汉语教学的发展，针对泰国学生学汉语的过程中出现的各种问题的研究越来越多，但目前的研究主要是集中在语音、词汇、语法、文字等方面，专门针对泰国学生的语用失误研究比较少，而分阶段的、具体到语言语用失误方面的研究则尚属空白。

一、概述

“语用失误”一次来源于英国语言学家珍妮?托马斯，她在1983年发表的《跨文化语用失误》中首次提出“语用失误”这一概念。在我国，首先研究语用失误的是何自然、钱连冠等人，他们都认为语用失误不是一般的遣词造句中出现的语言使用的错误，而是说话人说了正确的句子，但因为时间、场合、交际对象、社会规约等因素使听话人产生理解上的偏差。

中国学者何兆熊（2000）等认为：第二语言学习者由于第二语言知识不足而将母语词汇、结构意义等套用在第二语言上，从而用了一种母语者不会使用的或者与目的语不同的语言结构来表达同一种功能，说出或写出不符合母语者表达习惯的失误。

二、中高级阶段泰国学生汉语语言语用失误的类型

（一）词汇的语言语用失误

从分析结果来看，在所有的失误类型中，词汇方面的语言语用失误是最突出的，主要表现词义色彩、近义词、时间词、人称代词、形近词等方面的失误。

1.词义色彩的语言语用失误

（1）感情色彩的语言语用失误

中国人在说话的过程中常把自己赞许、褒扬或者厌恶、贬斥的情感赋予所使用的词语中，有的比较明显，有的比较隐晦，一般非汉语文化者较不容易察觉，往往用一些中性词语替代褒义词或贬义词，甚至把褒义词和贬义词混淆起来使用。比如：

①* ……好像一个泰国残疾人一样，他就是一个很好的例子。[1]……

在①中，“例子”一词是中性词语，而学生讲的是一个泰国残疾人自强不息的事例，是要大家把他作为学习的榜样，因此这里应该用一个具有褒义色彩的词语“榜样”，用“例子”无法表现出这种褒扬的色彩。

（2）语体色彩的语言语用失误

由于我们的研究范围集中在学生的书面预料上，因此学生的语体色彩的语言语用失误主要是在书面语中使用口语词。

②* 依我看，打电话告诉爸爸妈妈弊大与利，因为到底是拉近了人们的距离。

②中用“到底是”表达的是一种“至少”、“最少还是”的意思，而“到底是”是个地方口语色彩比较浓的词，用在书面语中与前后内容不太协调。

（3）形象色彩的语言语用失误

③* 妈妈苹果脸，卷发，发色是乌黑，双眼皮，鼻子不高，嘴巴是红润。

在汉语里，“苹果脸”主要用来形容小女孩脸色红润，脸型可爱，因此这里用来形容妈妈不合适。

2.近义词的语言语用失误

（1）程度轻重不同的近义词语言语用失误

④* 如果你认为钱重要的话，千万不要忘记，家庭也是差不多重要的。

例⑤中，学生想要表达的是家庭和金钱一样重要，但我们从句子中得出的信息却是家庭没有幸福重要，因为“差不多”做副词时，所表示的意思是“相差很少”、“接近”，虽然相差很少，但是它还是差，与“一样”、“同样”还是不同，因此根据我们的认知和学生在整篇作文中的描述，此处还是把“差不多”改为“一样”或“同样”更好。

（2）搭配不同的近义词语言语用失误

⑤ * 她每天都来这里采摘卖的东西比如；塑料瓶子、杯子、纸等等。

这里的失误显而易见，“采摘”一般只能用于对花朵、叶子、果实等的摘取，而对这些没有生命的塑料瓶、纸等应用“捡”、“拾”等。

3.形近词的语言语用失误

汉语中有很多次看起来差别不大，但意思往往大相径庭，如“对付”和“对待”，“明知”和“明白”，“看到”和“看来”等。

⑦* 老师招待我们，我觉得老师很严格，但是她很关心我们。

“招待”是指对宾客或顾客表示欢迎并给予应有的待遇，学生相对于老师而言并不是宾客或顾客，因此用“招待”不合适，应该改为“对待”。

4.时间词的语言语用失误

⑧* 今天在中国学习，我到中国了三月八日，我觉得在中国天气很好……

“今天”是说话时的这一天，只包含二十四小时的时间范畴，但是学生在中国学习不仅仅只是二十四小时的时间，而是一段时间，因此不应该用“今天”，而应该用“现在”。

（二）语法的语言语用失误

中高级阶段泰国学生语法的语言语用失误主要表现为修饰和搭配方面的问题。

⑩* 一个有了成绩之后，不能盲目的高傲自大。

在⑩中“盲目”是个贬义词，“高傲自大”也是个贬义词，“盲目”最初指眼睛看不见东西，在做某事之前认识不清，如“盲目行动”、“盲目崇拜”、“盲目乐观”等，一般来说，“盲目”后面修饰的行为时可为的，且多数是褒义的，而“高傲自大”是指自己以为了不起而看不起别人，这是任何时候都不应该有的行为，因此前面没有必要用“盲目”修饰。

（三）语义的语言语用失误

在分析学生语料的过程中，我们发现学生常因对汉语中一些固定格式或者词语的意思不了解，导致所表达的内容与客观事实或前后描述不符。

* 如果我们一边学习一边工作也可以有钱，和不要打扰父母。

“打扰”意为扰乱、搅乱或者委婉地指受到了招待，学生想要表达的是兼职可以不用跟父母要生活费，可以不用依靠父母，并没有表达扰乱、搅乱父母的意思，因此在这里“打扰”并为体现出原来想要表达的意思。

（四）句子的语言语用失误

1.误用“把”字句

“把”字句是汉语中较具特点较为复杂的一个句式，在汉语中使用频率很高，但也有很多特点和限制条件，外国学生由于没有很好地掌握这些特点和限制条件，导致在使用“把”字句的过程中基本上一用就错。

* 他老是把我们给提醒，希望我们都努力学习。

“把”字句中的谓语动词一般都有处置性，动词对受事有积极的影响，没有处置性的动词时比较少见的。“提醒”没有明显的处置性，在这里不应用“把”字句。

2.套用固定格式

学生在写作文的过程中，很容易套用课文中的一些固定格式，忽视了汉语的表达习惯或者句子的深层意义，从而造成失误。

* 现在我在玛大工作，我是老师教汉语，丽娜也是老师教汉语，……我说：“你好！我很高兴认识你，……”

是从关于向同事表白的作文中选出来的句子，既然是同事，就无需说“你好！很高兴认识你。”而且中国人在现实的交际中不习惯用“你好”来打招呼，学生是受到了课文和母语的影响而出现这样的失误。

三、中高级阶段泰国学生产生语言语用失误的原因

（一）汉泰语言习惯的差异

泰国是个以礼仪著称的国家，人们见面时大多都会相容满面，双手合十，身躯微曲，口中说着“sauatte khaa，sauatta khaa（你好，你好）”，就算熟悉的人也会如此，中国人的习惯并非这样，除了初次见面，人们一般不会用“你好”来打招呼。泰语中的“khun（你，您）”是个尊称，所以泰国学生对比翻译之后，在说话的过程中也比较喜欢用这个人称代词，因此经常出错，比如“你们都都知道孩子很喜欢玩游戏，玩了之后不想写作业……”

（二）学生有限的汉语知识的限制

中高级阶段的学生虽然已经具备了一定的汉语交际能力，也能流利地表达自己的观点，但是在一些复杂的知识点上面，由于掌握不充分，所以经常出错。如具备汉语特色的“把”字句，学生能理解“把”字句，但在自己使用的过程中，由于不懂得其限制条件，所以错误率比较高。而像对一些掌握词汇量比较少的学生，在写作文的过程中遇到不认识的词时最直接的方法就是查字典，所以在学生的作文中出现大量的“关耳朵（捂耳朵）”、“看气氛（看风景）”、“奉过家庭时间（给过家人时间）”等类似的错误。

（三）教师对学生语言语用失误的容忍度过大

与其他专业的教师相比，对外汉语教师多了一种能力――猜测学生的生造词的能力，因此教师很容易明白学生所表达的意思。有的教师或者出于对学生鼓励的目的而对学生的语言语用失误“隐忍不发”，或者是因为与初级阶段的水平相对比之后而满足于学生的现有水平而不提出学生语言语用失误方面的问题。

四、减少中高级阶段泰国学生语言语用失误的对策

（一）教师方面

教师应该从以下几个方面减少学生的语言语用失误：首先，要培养学生的语用意识，不能拘泥于死板的教材。其次，教师不能满足于学生现有的成绩，而对学生的语用偏误过度容忍。相对于初级阶段的学生，中高级阶段学生的作文水平已经有了很大的提高，在遣词造句方面应该都比较成熟，但教师还是应该在不打击学生自信心的前提下运用适当的方法指出学生语言语用方面的失误，并督促学生改正。

（二）学生方面

无论教师对学生的母语如何熟悉，但教师对学生母语的掌握都不可能超过学生，因此学生在使用汉语的过程中，既要从泰语的束缚中挣脱出来，又要充分利用泰语与汉语对比，认识到汉语语言语用与泰语语言语用的差异，遵循中国人的汉语使用习惯。对于在中国学习的泰国学生，他们比其它人更直接地经历汉语交际过程，因此他们应该培养跨文化交际意识，用心体会中国人的语言语用习惯，从而做到真正能够使用汉语。

五、小结

分析学生作文中语言语用失误方面的问题，无疑是个精益求精的过程。本文归纳了中高级阶段泰国学生汉语语言语用失误的类型，发现词汇方面的失误比较严重，尤其是近义词方面。教师在教学过程中可以根据这些失误类型，能够对症下药来调整自己的教学策略，希望对减少中高级阶段泰国学生语言语用失误，提高学生的作文水平有所帮助。

注释：

[1]本着真实原则，我们将不对学生的偏误句做任何修改。

参考文献：

[1]Thomas Jenny.Cross-cultural Pragmatic Failure in Applied Linguistics[M].London：Oxford University Press，1983.[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社.1996.[3]钱冠连.汉语文化语用学[M].北京：清华大学出版社.1997.[4]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社.2000.[5]熊学亮.简明语用学教程[M].上海：复旦大学出版社.2008.作者简介：唐茹（1988-），女，云南文山人，本科毕业于云南省玉溪师范学院，现为广西民族大学文学院语言学及应用语言学专业在读硕士研究生，研究方向；外汉语教学，导师：张小克教授。

第二篇：泰国学生汉语学习问卷

黎逸府地区高中汉语教学情况问卷调查(学生问卷)本问卷以学习汉语的高中生为调查对象，旨在了解泰国黎逸府地区高中生的汉语学习情况，以便于开展对黎逸府高中汉语教学情况的研究。此问卷采用不记名形式，您只需根据实际情况进行作答，感谢您的配合！

说明：

1.填写纸质本请在相应的选项序号上画“○”；填写电子本请将所选选项文字变为蓝色即可； 2.为保证问卷结果的有效，请将问题全部答完；

3.问卷中未在题后注明“可多选”或“最多选×项”者均为单选题；若选择“其他”选项，请在“＿＿＿_”上进行说明。

学校（英文名）：＿＿＿＿＿＿＿＿ 班级：＿＿＿＿年龄：＿＿＿岁 学生基本信息

1.你所在的班级属于

A、普通班 B、Gifted Class C、English Progress Class 2.你是否为华裔子女？

A、非华裔（请转第6题）B、二代华裔（请转第3——5题）C、三代及以上华裔（请转第3——5题）3.如果你是华裔，父母中谁会说汉语？

A、父亲会 B、母亲会 C、父母皆会 D、父母皆不会 4.如果你是华裔，会说汉语的亲人说的是普通话还是方言？ A、普通话 B、方言

5.如果你是华裔，家里语言使用情况？

A、仅父母之间说泰语 B、父母之间说汉语跟本人说泰语 C、父母仅与祖辈说汉语 D、只说泰语 E、其他＿＿＿＿ 汉语学习情况

1.高中以前学过汉语吗？

A、学过，多久＿＿＿＿ B、没学过 2.英语和汉语，你更喜欢哪一个？

A、英语 B、汉语 3.你认为哪种语言对你的将来帮助最大

A、泰语 B、汉语 C、英语 D、其他＿＿＿＿ 4.你喜欢汉语课吗？

A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 5.你是否有意向在大学选择汉语专业? A、有 B、没有 C、目前不定 6.你为什么学汉语？（最多选3项）

A、学校要求 B、自己喜欢 C、好找工作 D、想去中国留学 E、有华裔血统，不忘本 F、父母要求 G、其他＿＿＿＿

7.你希望汉语教师在教学中关注自己吗? A、希望 B、不希望 C、无所谓 8.你认为班级里汉语课的学习氛围怎么样? A、很好 B、不好 C、一般 9.如果学校没有强制规定，下一年你想继续学汉语吗? A、很想继续学下去 B、不想继续学 C、无所谓 学习时间 10.你已经学习汉语多久了？ ＿＿＿＿个月 ＿＿＿＿年 11.你目前能熟练读拼音吗？ A、能 B、不能 12.课堂之外，你每天学习汉语的时间

A、1小时以下 B、1——2小时 C、2——4小时 D、不学 学习习惯和方式 13.上汉语课时，即使老师不要求，你也记笔记吗？

A、总是记 B、不记 C、有时记 14.汉语老师留的作业，你会尽早完成吗？

A、基本上尽早完成 B、有时尽早完成 C、往往延迟完成 15.你在课后会复习所学过的内容吗？

A、一直复习B、经常复习C、偶尔复习D、从不复习16.除了学校上课外，你是否通过其他方式学习汉语？ A、是（请转第23题）B、否（请转第25题）17.除在学校正常上课外，你通过什么其他方式学习汉语？

A、学校安排的周末辅导 B、汉语家教 C、汉语辅导机构 D、通过网络、华语报纸、电影、书籍等自学 E、和中国人交朋友 F、参加华语夏令营 G、其他＿＿＿＿ 学习成绩 18.你是否关心汉语考试成绩? A、非常关心 B、不关心 C、一般 19.你上学期汉语期末考试的GPA是

A、1 B、1.5 C、2 D、2.5 E、3 F、3.5 G、4 对汉语课堂教学的看法 20.你对课堂教学中的那些内容感兴趣？（可多选）A、汉语语音 B、汉语词汇 C、汉语语法 D、汉字 E、中国文化 F、其他＿＿＿＿＿ 21.下列选项中你认为最容易学的是＿＿＿，最难学的是＿＿＿＿；你认为最重要的是＿＿＿＿，最不重要的是＿＿＿＿。

A、汉语语音 B、汉语词汇 C、汉语语法 D、汉字 E、中国文化 22.你希望老师的教学语言＿＿＿＿

A、泰语居多 B、汉语居多 C、英语居多 D、中泰平均分配 E、其他＿＿＿＿ 23.你喜欢完成什么样的作业？

A、简单抄写类 B、图文并茂的手工制作类 C、口头作业 D、其他＿＿＿＿ 24.你觉得什么样的作业对你的复习巩固帮助最大？ A、简单抄写类 B、图文并茂的手工制作类

C、口头作业 D、都一样 E、其他＿＿＿＿ 对教材及教学基础设施的看法 1.你现在上汉语课有教材吗？

A、有（请转第3题）B、没有（请转第2题）2.你现在没有教材的原因是（可多选）

A、学校没有教材 B、汉语教材太贵，不想买

C、教材太难，不想买 D、学校教材数量不够 E、其他＿＿＿＿ 3.你喜欢什么样的教材？（可多选）

A、内容实用 B、多介绍中国文化 C、练习形式多样 D、课文篇幅短 E、泰语注释多 F、其他＿＿＿＿＿ 4.你觉得增加电脑、投影仪等多媒体设备能促进自己的汉语学习吗？ A、能 B、不能 C、不确定 5.你希望学校图书馆增加和汉语有关的课外资料吗？ A、希望 B、不希望 C、无所谓

6.你觉得现在学校的汉语教学环境和教学条件还存在哪些问题，应该怎样改进？

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ 对新HSK、YCT考试的认识度和参与度

1.你知道新HSK考试吗？

A、很了解 B、知道一点 C、不知道 2.你是通过什么渠道了解新HSK考试的？

A、老师介绍 B、朋友和同学介绍 C、自己上网搜索 D、媒体介绍 E、其他＿＿＿＿

3.你觉得参加新HSK考试对学汉语的高中生重要吗？

A、重要 B、不重要 C、一般 4.你参加过新HSK考试吗？

A、参加过（请转第5-7题）B、没参加过（请转第8题）5.你应考新HSK的方式是什么？

A、自学 B、课后找老师一对一补习C、参加汉语培训班 D、其他＿＿＿＿

6.你通过了新HSK笔试几级？

A、1级 B、2级 C、3级 D、4级 E、5级 F、6级 7.你通过了新HSK口试几级？

A、初级 B、中级 C、高级 D、没报考过 8.你愿意报考新HSK考试吗？

A、愿意（请转第9题）B、不愿意（请转第10题）9.你愿意报考新HSK考试的原因是什么？（可多选）A、测试自己的汉语水平B、去中国留学 C、为将来找工作需要 D、亲朋好友的鼓励 E、其他＿＿＿＿ 10.你不愿意报考新HSK考试的原因是什么？（可多选）

A、自己的汉语水平不够 B、考试费用高 C、只想简单学学汉语，对考试没有兴趣 D、其他＿＿＿＿ 11.你认为当地的新HSK相关辅导资料是否充足？ A、充足 B、不充足 C、不知道 12.你希望学校汉语老师向学生介绍新HSK考试吗？ A、希望 B、不希望 C、无所谓 13.你知道YCT考试吗？

A、很了解 B、知道一点 C、不知道 14.你是通过什么渠道了解YCT考试的？ A、老师介绍 B、朋友和同学介绍 C、自己上网搜索 D、其他＿＿＿＿ 15.你觉得参加YCT考试对学汉语的中学生重要吗？ A、重要 B、不重要 C、一般 16.你参加过YCT考试吗？

A、参加过（请转第17-19题）B、没参加过（请转第20题）17.你应考YCT的方式是什么？

A、自学 B、课后找老师一对一补习C、参加汉语培训班 D、其他＿＿＿＿ 18.你通过了YCT笔试几级？ A、1级 B、2级 C、3级 D、4级 19.你通过了YCT口试几级？

A、初级 B、中级 C、没报考过 20.你愿意报考YCT考试吗？

A、愿意（请转第21题）B、不愿意（请转第22题）21.你愿意报考YCT考试的原因是什么？（可多选）A、测试自己的汉语水平B、有助于升学 C、亲朋好友的鼓励 D、其他＿＿＿＿ 22.你不愿意报考YCT考试的原因是什么？（可多选）A、自己的汉语水平不够 B、考试费用高

C、只想简单学学汉语，对考试没有兴趣 D、其他＿＿＿＿ 23.你认为当地的YCT相关辅导资料是否充足？ A、充足 B、不充足 C、不知道 24.你希望学校汉语老师向学生介绍YCT考试吗？ A、希望 B、不希望 C、无所谓

第三篇：泰国大学汉语课程教学改革研究

泰国大学汉语课程教学改革研究

【摘要】：新中国成立60多年,为了适应时代发展的需要,汉语在中国经历了一系列的规范化工作,从国语到普通话、从繁体字到简体字、从注音符号到拼音方案的演变过程。同样,泰国的大学汉语专业课程开办迄今已30多年,为了迎头赶上全球日新月异的教学改革,泰国的大学汉语专业课程教学也应随着中国汉语现代化的进程而转变与发展创新,最终完善健全。作为一名留学中国的泰国汉语教育工作者和研究者,笔者认为泰国汉语课程改革的研究具有重要的理论和实践价值。近年来中国经济腾飞,中国经济的发展是全球汉语热的决定性因素。中国经济的持续快速发展以及中国中央政府对外和谐开放的政策取向,引起了全球的中国“文化热”、“经贸热”与“汉语热”。泰国汉语教育状况也因此迅猛升温,以致泰国教育部决定将汉语列为第一外语,并将汉语课程全面纳入泰国两千多所中、小学,计划促使汉语教育与英语教育并行发展。此外,为了满足社会需求,泰国的大学也不断开办汉语专业课程。根据研究,在2003年至2010年这八年间,泰国开设汉语专业课程的大学从21所增加到58所,共增长了30多所。这种短期内快速增长的情况,引发了泰国汉语教学方面的各种问题：1)课程方面,社会需要怎样的汉语专业人才,汉语课程专业理论与教材等该如何改革调适；2)师资队伍方面,怎样发展现有的人力资源使其满足教学需要,怎样的管理方法与制度才能培养出质、量兼优的师资；3)教学方面,教学该怎样组织,教学途径与方法如何改革,应该采用什么样的教学手

段。针对以上问题,国家应采取什么措施和选择什么手段来调控。本论文的整体结构框架如下：第一章的导论,描述了本研究的研究背景与研究问题的提出,研究思路与研究方法,并且综述了国内外文献,以此作为研究基础；第二章,概述了泰国大学汉语课程发展的源起,并以列表形式呈现出泰国华语教育三百多年来的发展,从兴起、遭受挫折、短暂勃兴、衰落、又再度兴起,直到今天“汉语热”的螺旋式发展变迁过程,以此作为研究泰国大学汉语教学问题的历史铺垫；第三章,采用问卷调查和访谈的研究方法,获取了第一手资料,并做了初步分析；第四章提出泰国大学汉语教学在课程设置、师资队伍与教学方式方法等方面面临的问题及其原因分析；第五章针对调查所反映的问题,在分析的基础上,提出有针对性的与可行性的建议,并且对“汉语课程标准大纲(模本)”与“现有课程大纲”进行比较剖析。本文针对这些问题所提出的建议,需要在中泰两国社会各界的共同努力下,才能落到实处。主要是泰国政府应认真及时地利用当前的时机,继续加强对汉语教育的实践管理工作。制定从基础教育到高等教育具有衔接性的汉语教学大纲,调整汉语专业课程目标设置及汉语专业方向的设置,并对选材排课等方面问题进行调适；针对师资队伍数量奇缺、程度参差不齐与质量上的问题进行管理、调控；另外,使教师在待遇与工作量上平衡,有利于达到质与量的并齐；针对教学组织中选拔入学、选才排班的问题进行调整,对教学方法、手段的要求需达到国际化的标准。同时,对加强利用国际合作教学等途径提高汉语教学等问题进行及时调适。【关键词】：泰国大学高等教育汉语教学汉语课程

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H195 【目录】：摘要4-6ABSTRACT6-9目录9-13第一章导论13-29第一节研究背景与问题提出13-2

3一、研究背景1

3二、问题提出13-1

4三、文献综述14-23第二节研究思路、途径与研究方法23-2

5一、研究思路2

3二、研究途径23-2

4三、研究方法24-25第三节研究内容与其意义25-27

一、研究内容25-26

二、研究意义26-27第四节研究的核心概念与范围界定27-29

一、研究的核心概念27-28

二、研究的范围界定28-29第二章泰国大学汉语课程教学历史沿革29-52第一节泰国汉语教学发展的历史回顾29-

41一、泰国的简介29-

31二、泰国汉语教育背景评析31-37

三、泰国当代的”汉语热”37-41第二节泰国大学汉语教学的历史回顾与评析41-

52一、泰国高等教育的概述41-4

4二、泰国大学汉语课程教学起源44-4

5三、泰国大学汉语课程教学发展状况45-52第三章泰国大学汉语课程教学现状的调查与分析52-93第一节问卷调查52-56

一、调查对象

52二、调查方法52-

53三、问卷预测与编制53-

54四、问卷定制与调查实施54-56第二节访谈调查56-60

一、访谈对象与方法56

二、访谈稿编制56

三、访谈实施与补充访谈56-60第三节关于调查的数据的初步分析60-9

3一、问卷调查执行初步总结分析60-8

3二、访谈调查执行初步总结分析83-93第四章泰国大学汉语课程教学面临的问题及原因分析93-129第一节泰国

汉语课程设置面临的问题及原因分析93-116

一、汉语专业课程设置存在的问题95-108

二、汉语专业课程目标不清晰108-109

三、汉语专业课程选材排课存在的问题109-11

5四、汉语专业课程评估存在的问题115-116第二节泰国汉语师资队伍面临的问题及原因分析116-1

21一、合格的汉语教师缺乏116-117

二、师资队伍参差不齐117-118

三、师资队伍管理上的问题118-121第三节泰国汉语教学方式方法面临的问题及原因分析121-129

一、教学方法面临的问题及原因分析123-12

5二、教学组织面临的问题及原因分析125-126

三、教学手段面临的问题与及原因分析126-129第五章泰国大学汉语课程教学改革探讨129-162第一节泰国大学汉语课程教学现有改革的分析129-14

5一、国家教育评估的实施及其成效129-130

二、汉语课程标准大纲(模本)与现有课程大纲比较130-145第二节泰国大学汉语课程教学改革设想145-1

51一、继续发展:推进原有改革的优良计划145-147

二、提高质量:调适、转变、创新的思路147-149

三、建立和健全大学汉语课程质量保障评估体系149-151第三节加强泰国大学汉语课程师资队伍的建设151-156

一、尽快建立数量足够稳定发展的汉语课程教师队伍151-1

54二、建立和健全大学汉语教师资格保障体系154-15

5三、加强师资队伍管理,保障必要经费155-156第四节改进泰国汉语课程教学方式方法156-16

2一、调适教学组织方式与入学选拔157-158

二、改进教学方法与教学手段158-160

三、促进国际合作交流160-162结语162-165附录165-211附录1:关于调查泰国大学生对泰国汉语专业课程教学状况的问卷165-169附录2:关于访谈泰国大学

汉语教师对泰国汉语专业课程教学的提纲169-171附录3:关于访谈泰国领导对泰国大学汉语课程教学改革研究的提纲171-172附录4:《泰国教育部高等教育委员会-中国国家汉办,泰国高等教育汉语教学资源合作框架》172-178附录5:高等教育委员会国际合作策略局于2010年制定的《本科汉语教学专业(5年制)大纲》的课程模本178-193附录6:《泰王国教育部与中华人民共和国教育部教育合作协议》193-196附录7:《中华人民共和国教育部与泰王国教育部关于相互承认高等教育学历和学位的协定》196-203附录8:新旧汉语水平考试成绩HSK对比表格203-204附录图表204-211参考文献211-221后记221-222

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第四篇：基于HSK语料库分析北美学生求职信中的语用语言失误

基于HSK语料库分析北美学生求职信中的语用语言失误

本篇课程论文主要以HSK预料库为语料来源，分析北美地区（加拿大、美国和墨西哥）学生在写求职信中所出现在的语用语言失误。

语言学家Thomas 给语用语言失误(Pragmalinguistic Failure)下了这样的一个定义，“Pragmalinguistic Failure is basically a linguistic problem, caused by differences in the linguistic encoding of pragmatic force.It occurs when the pragmatic force mapped by the speaker onto a given utterance is systematically different from the force most frequently assigned to it by native speaker of the target language, or when speech act strategies are in appropriately transferred from L1 to L2.”(Thomas 1983:99)Thomas 将语用语言失误归咎于话语的语用之力的错误认识，就是对话语本身所传达的意义不等同于说话者所想表达的意义。基于Thomas的理论和解释，本文将从：1.套用母语信件格式和习惯；

2、违反目的语表达习惯；

3、将目的语词语同母语的词语等同三个方面，来分析北美学生在求职信中所出现的语用语言偏误。

北美地区主要有三个国家：加拿大、美国、墨西哥，这三个国家的官方语言主要为：加拿大--法语、英语；美国：英语；墨西哥：西班牙语。（由于资料库在题目为：一封求职信的考试中，没有录入墨西哥籍学生的作文考试试卷，因此本文将只分析加拿大和美国两国学生）本文将通过学生的母语：英语、法语与目的语：汉语的对比来分析，发现学生在写求职信中语用语言失误出现的原因及给对外汉语教学带来的启示。

求职信是无业、待业或停薪留职者写给用人单位的私人对公并有求于公的信函，目的是让对方了解自己、相信自己，并录用自己。求职信的格式求职信的格式主要有称谓、正文、结尾、附件、署名、成文时间几部分。

1.套用母语的信件格式和习惯。即违反了汉语的表达习惯，误用了母语的表达方式。

1）漏掉称谓。求职信不同于一般私人书信，受信人未曾见过面，所以称谓要恰当，郑重其事。在中文求职信中，称谓写在第一行，要顶格写受信者单位名称或个人姓名。单位名称后可加“负责同志”；个人姓名后可加“先生”、“女士”、“同志”等，并在称谓后写冒号。编号为***014的加拿大籍考生在信的开头写到“精美服装公司：”，没有在单位名称后加“负责同志”，编号为***0035的美国籍考生开头称谓为“李翔！换行，您好！”没有在李翔的后面加上称谓，即李翔先生或李翔女式，在不知性别的情况下可直接写成“李翔同志”。

2）写错地址日期位置。在汉语信件中，写信人的姓名和成文日期写在信的右下方。姓名写在上面，成文日期写在姓名下面。姓名前面不必加任何谦称的限定语，以免有阿谀之感，或让对方轻看你的能力。成文日期要年、月、日俱全。编号为***23的加拿大籍考生，将发件人地址、邮政编码写在信件的右上角“中国，北京市(换行)100872(换行）海定路39号(换行）人民大学(换行）留学生1012公寓”；编号为***071的美国考生将收件人的地址写在信件的右上角“夕阳道八号(换行）新加坡邮政区”；编号为***070的美国考生将日期写在了右上角“17-9-05”，地址和电话号码写在信件的左下角。

2.违反目的语表达习惯。这个问题将从语言表达失误和违反语用原则两个方面来阐述。

1）语言表达失误，即学生在信件的正文中所出现的语言表达上的语言传达意不等同于考生所想表达的意义上的失误。编号为***070的美国考生在信件的末尾写到“您如果对於我以往的经験有疑问可以电致以上這几间公司的负责人。”考生的本意是想向用人单位展示自己的能力和显示自己职业经验的真实性，表达的句子却很生硬。考生作为应聘者可以直接将自己先前单位负责人的联系方式附在工作经验的条目后面，或者以一种更加委婉的方式来表达。

2）违反语用原则，即由于语用语言知识的缺乏和对目的语文化、习俗等各方面知识的欠缺，学生没有依照正确的语用原则来表达自身，从而造成对方理解上出现偏差、或产生歧义。编号为***23的考生，文中写到“我去年夏天在美国的'时间杂纸"工作过，这也是关于广告，这是关于气车的广告。”除去文中的书写和语法错误，我们可以发现，这段话存在歧义。即读者不清楚“时间杂志”（TIMES，应译为时代周刊）是关于汽车的杂志广告，还是该生所工作的部门是负责汽车广告业务。编号为***070的美国考生在文中写到“我以衷心的祝福，我希望能够被入用。”在中文的传统表达习惯中，“衷心的祝福”是献给他人，希望对方能够事事顺心等等，而不是自己，这类错误属于目的语知识欠缺。

3、将目的语词语同母语的词语等同。从对比分析理论的偏误观的角度来看，这类言语偏误主要来自母语的负迁移。对比分析理论主要是依据行为主义的学习观。行为主义理论认为：新旧知识的学习之间会相互影响，即发生迁移。在第二语言的习得过程中，母语是最主要的“先前知识”，当目的语和母语的语言系统一致时，在语言习得的过程中就会发生正迁移，当目的语和母语的语言系统不一致时，就会产生负迁移。在上文中我们提到，本文分析的语料来源主要是母语为英语和法语的学生。英语和法语同属表音文字的印欧语系，而中文属于表意文字，是现今仍在在范围使用的最古老的文字。因此，二语习得者的母语和目的语属于不同的语言系统，此时母语对学生的中文习得产生的是负迁移，而非正迁移，母语的语言习惯在学生习得第二语言的过程中会不同程度地产生干扰。

下面我们将通过留学生的作文进行实例说明。编号为***23的加拿大籍考生在文中这样写到，“今年一、二月，我在北京服装公司工作过，我在国内广告部工作，我们在这时候的广告是夏天女人的衣服，我们在北京晚报发表了广告。”该生母语为英语和法语，①在英语和法语中每一个句子都必须有主语，不能省略，而这点在中文却有很大的不同；②英语和法语都是通过形态来表示时态变化，汉语通过虚词和语义；③缩写方式不同。此时，英语就对该生的中文习得产生了负影响。按照中文的习惯这段作文应该改为：“今年一、二月份，我在北京服装公司的国内广告部工作，那时做的是女式夏装广告，并且在北京晚报上发表了。”编号为***918的美国考生在文中这样写到，“第一，我了解今天（错字）行的服装。大学毕业以后，我两年多在上海精品大厦工乍（空格）卖东西。精品商店是上海的最繁荣最（错字）行的服装店之一（空格）而且它们的近口服装也最风丰。”这段文字中也产生了编号为***23的加拿大籍考生所出现过的偏误。

人们使用一种语言，很重要的问题就是避免失误、防止误解，在“以言指事”方面正确地表达自己。HSK语料库中所收集的语料资源都来自学生汉语考试的第一手资料，真实的反应的学生的汉语习得情况。基于HSK来看二语习得者在求职信中所出现的语用语言偏误，能够了解学生的语言掌握程度以及运用能力。此外，求职信在人们的求职过程中有着重要的位置，一封表达恰当的求职信能够为求职者谋得一份职位,甚至是一个光明的前途。因此，对求职信的语用语言失误分析具有一定的现实意义，如果能够在对外汉语教学过程中注意上面提到的偏误，有针对性地纠正它们，帮助学生在二语习得的过程中少走弯路，更好地掌握汉语。

第五篇：商务英语写作中的语用失误研究

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