基础汉语课堂教学方法解析

第一篇：基础汉语课堂教学方法解析

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一 怎样教生词（包括汉字）

教科书上每课生词是按其在例句、课文出现的先后排列的。教师可根据自己的教学需要来重新安排顺序，进行认读、讲解、听写等活动。Hanqiao123 1.归纳排列法

把当天的生词按词类排列，即分成名词、动词、形容词、介词等，课前写在小黑板上，课上让学生认读、听写，再根据词性特点给学生（或要求学生）搭配。在语法的初学阶段可多用这种方法，有助于学生明确汉语的词类概念。

2.意群排列法

把当天的生词按照相关的意群排列起来便于学生记忆。如某课书上的排列顺序是：表、挂、墙、妹妹、拿、姐姐、菜单、戴、弟弟、请客、饭馆、菜、鱼、肉、炒、青菜、好吃、啤酒。词与词之间没有什么有机联系。我们把它们改成：姐姐、妹妹、弟弟；拿、表、戴；墙、挂；请客、饭馆、菜单、菜、青菜、炒、鱼、肉、好吃、啤酒、看。前三个词都是家庭成员名称，一起认读、识记，比较容易。第四、五、六个词可分别组成“拿表”、“戴表”。从第九个词开始都是与请客吃饭有关的词语，可按顺序给学生搭配成：“今天···请客，在饭馆里请客，饭馆里有菜单，菜单里有很多菜，有青菜、肉，这些菜很好吃，还有啤酒（可补充‘好喝’，啤酒很好喝）”。学生很容易接受，而且兴趣很大。最后念“看”，引出当天的语法。这样的排列可避免学生记忆上的跳跃，帮助他们理顺记忆时的思路。

3.串连排列法

把当天的生词按课文情节排列。认读、听写后，教师可根据生词的顺序把课文串讲起来。当某课的语法不难，不需要在课文前讲解练习语法，而是通过学习课文总结语法时，可用这种排列法。

4.相连排列法

把当天的生词和以前学过的有关生词按近义词相连（参观、访问；旅行、旅游等）、同义词相连（大夫、医生；输、失败等）、反义词相连（远近，大小等）、搭配关系相连（动宾、介宾、定语中心语等）、同字素词相连（学生、学校、学习、学院；英语、汉语）等关系排列。

在帮助学生认读、记忆汉字时常用析字法、构词法和回顾法。

5.析字法

结合当天所学汉字，给学生一些最简单的汉字知识。如简单介绍一下象形字（人、日、月、木等），简单介绍一些用常偏旁部首的含义（亻——表示人，如你、他、们、体等；氵——表示水，如河、湖、海、深、浅等；目——表示眼睛，如看、眉、眼睛、瞪等），目的是加上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 深学生对汉字结构的了解和记忆。

6.构词法

结合当天所学生词及已知的生词把同词素、同结构的词相连起来。如：车——汽车、自行车、火车；机——飞机、电视机、录音机、洗衣机等。

7.回顾法

在教新字或新词时，教师可引导学生回顾新字、新词中已知的字素、词素，温故而知新。如瞪——“目”字旁，一个“登记”的“登”（已学过）；熊——上边一个“能”（已学过），下边四点，等等。

二 怎样教语法

让学生理解并能运用所学语法是这一阶段的主要任务。不同的语法点应根据其语义特点、结构特点用不同的方法来教。我们常用的方法有以下十几种。

1.提问法

教师用提问的方法展示所教语法的结构和含义。这是最常用最有效的一种方法。

如，教几种主要的疑问句时都可用直接提问法，这是由疑问句的语义、结构特点所决定的。但是如果教“把”字句、“被”字句、带有各种补语的句子或带“了”、“着”、“过”的句子时，教师过早用“你把本子带来了吗？”“他说汉语说得好吗？”等形式提问，学生会因为不了解“把”字的功能、含义，不了解程度补语的结构而不知道怎么回答。

2.表演法

教师用自己的表演展示或引导所教语法的含义和结构。

如，教结果补语时，先教“完”作结果补语，学生最容易理解、接受。教师可以从“看书”开始表演。边表演边问学生：“老师做什么呢？”学生答：“老师看书呢。”教师一边表演“看书”，一边把书翻完，同时说：“我看，我看，现在看完了。我看完这本书。”学生通过这样的表演立刻就明白了“看完”的含义，然后教师再通过类似的表演引导学生理解说出“听完”、“写完”、“看懂”、“听懂”等结构。较难理解的是“见”作结果补语（看见、听见）。教“看见”时，教师可以先从表演“看”开始。教师事先把一本书放在教室里学生不易注意但又能看见的地方，如靠近黑板的窗台上、扶手椅上。开始表演时，教师说：“我有一本书，不知道在哪，我来看一看。”教师边说边“看”，目光可从自己的讲台到学生的课桌，最后再落在那本书上，同时嘴里说（伴以手势）：“我看见了那本书。”这样学生就了解了“见”是“看”的结果了。然后问学生：“谁看见我的铅笔了？”这时学生会非常有兴趣地“看”，当一些同学的目光落在那支铅笔上时，就会兴奋地说出“我看见了”，这样就知道学生已掌握“看见”的含义和结构了。

关于结果补语，书上的定义是：说明动作结果的补语叫结果补语。如果直接说出这个定义或板书一个句子，再分析动词，结果补语，就显得非常死板，学生也不易理解。

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上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 用表演法时应该强调的是，教师的表演动作要经过设计，做到准确、清楚。

3.图示法

教师通过画图或展示适当的图片来进行教学。

如，讲趋向补语时，除用表演法以外，也可用图示法。例如：

4.递加法

教师先给出句子的主干，再根据教学要求，以出现的先后顺序逐个加以提问并回答，逐渐增加句子的修饰成分。整个句式呈一梯形。

如，教定语的顺序时，教师可先给出：

这是 书

阿里的（谁的？）

一本（几本？）

新（新的还是旧的？）

英文（什么书？）

最后再指出定语的顺序，板书成：这是阿里的一本新英文书。a b c d 教这些语法点时，如果一开始就把所有的定语排列出来，再划线分析，当然也可以，但不如用递加法使句子的层次清楚、明白，印象深刻，便于记忆。

5.限定法

如，教表示动作完成的“了”时，教师可先提问“昨天你去友谊商店了吗？”并点头，示意学生作肯定式回答；再问“你买什么了？”可用图片或实物，示意学生回答“我买了水果”，紧接着问学生“你买了几斤水果？”学生回答后板书：

我买水果了。

我买了两斤水果。

通过比较，给学生指出，第二个句子中的宾语前有定语。也就是先给学生限定出条件：宾语前有定语时，“了”放在动词后。然后再做一系列巩固性练习。以上两个“了”的语义较难理解（第一个句子中“了”表示动作已发生，第二个句子中“了”强调动作已完成），但它们在结构上的特点（一个在句尾，一个在动词后）很明显。用限定法先使学生记住句子的上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 框架，再巩固、理解，是一个有效的办法。

6.直入法

教师配合其它方法直接展示某一语法现象。

如，教“把”字句时，书上说：“当我们要强调说明动作对某事物有所处置及处置结果时，就可用‘把’字句”。什么叫处置？用中文解释，学生听不懂，即使用学生母语解释，学生一时也难以理解。用提问法、图示法等手段也难让学生体会“把”字的处置意义。60年代普遍采用的是转换法，即把普通句“请你给我一本书”转换成“请你把那本书给我”。练习时虽然学生会转换成“把”字句，但是几乎没有一个学生会主动用“把”字句。我想，这跟他们不理解“把”字句的处置语义有关。近年来我用直入法伴以表演让学生体会“把”字句的处置意义。

如，我说：“这是我的书”（同时用手指书）。首先让学生明确，现在要谈的是“我的书”，即确指的一个宾语。然后我借助表演直接给出一系列的“把”字句，并板书出来：

我要把这本书给他。

我想把这本书看一下。

明天我要把这本书看完。

明天我要把这本书带来。

我想把这本书放在书架上。

我想把这本书寄给朋友。

······

围绕着“我的书”即“这本书”直接给学生一系列的“把”字句，可以使学生初步获得一个印象，即“把这本书怎么样？”这就是使学生初步接触了“把”字句的“处置”含义。然后教师拿起一支铅笔问学生：“你想把这支笔怎么样？”教师可用动作引导学生说出不同的句子，这样就使学生进一步体会“把”字句的特点。几年来的实践结果，我发现，有部分学生能主动运用“把”字句了。

7.引导法

有一些语法点教师可不直接给，而是通过其它方法，引导学生的思路向教师确定的方向发展，让学生自己体会、意识、说出要用的某个语法点。

如，教“过”时，教师先板书“过”，并说：“今天我们要学习这个‘过’，大家看什么时候用。”然后板书学生已知的一个汉字，问学生：

这个字怎么念？（学生会）

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上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 这个字什么意思？（学生答）

这个字你会写吗？（学生说“会”）

这时，教师说：“好，你们会念、会写这个字，也知道这个字的意思，这时候你们就可以说（同时用手指示黑板上的“过”字）‘我 ’。”学生会马上说出“我学过这个字”。

接着给出一串问题：

长城离这远吗？（学生答“很远”）

坐车要坐几个小时？（学生答“要两个多小时”）

长城高不高？（学生答“很高”）

长城好看吗？（学生答“好看”）

这时，教师说：“好，你们知道长城离这儿很远，坐车要两个多小时，长城很高，很好看······你们怎么知道的呢？”学生一定会说：“我去过长城”或“我看过长城的照片”。

通过这样的引导，使学生体会到要表示过去的某种经历时就要在动词后用“过”。这比直接给出“过”字的用法更能调动学生的主动性、积极性。

8.归纳法

教师先给出若干例句，再根据例句引导学生由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性，归纳出某一语法的特点。

如，教“把”字句时，用直入法让学生初步体会掌握了“把”字句的处置意义以后，通过看例句提问，让学生自己归纳出“把”字句的格式及用“把”字句的条件是：

如有能源动词时，在“把”前面

动词是及物的，不用“有”“是”“在”“觉”“得”等

主语—— 把—— 宾语—— 动词—— 其它成分

教师不宜单方面把所教语法的条条、特点、注意事项等灌输给学生。学生通过自己的概括、归纳，对该语法点的规律会获得深刻的理解和牢固的记忆。这时教师的作用应体现在通过提问，提供要归纳的内容，引导学生归纳出明确的概念。几乎每一种教学方法都需要伴随运用归纳法。

9.转换法

同样一个意念可以由不同的句式来表达。教师先给出学生已知的句式，然后通过提问等方上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 法，完成句式的变化，引出新的句式。

如，教“被”字句时，教师先给一个主动句并板书出来“他借走了我的词典”，指出这个句子强调“他借走了什么”。这时问学生，如果不强调“他做什么”而强调“你的词典怎么样了”该怎么回答呢？教师边说边板书：“我的词典被他借走了。”这样做完了由主动句到被动句的转换。又如，教可能补语时，也可由带结果补语的句子（我能吃完这些水果），转换成带有可能补语的句子（我吃得完这些水果）。

10.分析法

有些语法现象或结构是汉语中特有的，教师可引导学生通过对句子成分的分析，加深他们对这一语法现象或结构特点的了解和掌握。

如，教主谓谓语句时，教师可先用提问法问出几个句子：“我们学校留学生多吗？”“××，你头疼吗？”学生回答后板书出来并分析：

大主语 大谓语

我们学校 留学生 很多

小主语 小谓语

然后可让学生分析“我头疼”等句。最后归纳指出什么是主谓谓语句。

11.翻译法

这是要求学生从他们的母语或媒介语译成中文的一种教学方法。

如，教主谓结构作定语，教师时可先板书一句英文：The book I bought yesterday is very interesting.试着让学生译成中文。有的学生可能译成：书我昨天买很有意思。这也没关系。教师可以指出，这是英文的语法，中文不这样说。然后可问学生这句话的主要意思是什么，学生说“书很有意思”，接着教师问“什么书很有意思？”学生马上明白了，应该把英文中的定语从句 I bought yesterday 放到动词前面去，但他们又可能不知道应该在动词前面加“的”。经过教师的引导，学生就能把这个句子翻译出来了：“我昨天买的书很有意思。”接着再让他们翻译几个类似的句子。经过几次翻译，学生对这类句子中中英定语位置的差异会留下极为深刻的印象，学习效果较好。对日本学生不需要用翻译法，因为日语中这类句子的定位位置与汉语相同。

12.合成法

教师用两个已知的简单的小句，引导学生合成一个复杂的长句，以引出新的句式。

如，教主谓结构作定语时，除翻译法外，也可用合成法。先给出两个句子并板书： A.那个同学穿红毛衣。

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上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ B.那个学生叫安娜。

然后板书： 那个学生叫安娜。

问：“哪个学生叫安娜？”

学生回答时可能不知道用“的”，经过教师的提示、强调，学生即可说出：“穿红毛衣的那个学生叫安娜。”

13.对比法

汉外对比方面：汉语形容词谓语中不用“是”，英语中用；汉语中主谓结构做定语时在动词前，英语中定语从句在所修饰词之后；汉语疑问句中疑问代词的位置与英语不同；等等。

汉汉对比方面：程度补语、可能补语之间的差别等；近义词之间的差别等。

14.总结法

教师通过启发、提问，对学过的同一词语的不同用法或同一语法功能的不同表达方式作出有指导性的总结，以帮助学生对该词语、该语法功能的全面掌握。

如，“花”——有名词、形容词、动词之分，又先后出现在不同的课文中。学过两种意思后就可小结一下。学了三种意思后再总结一次。A、花（儿）——名词。那是花。B、花（钱）——动词。花钱、花时间。C、花（衬衣）——形容词。花衣服。

又如：表示“比较”这同一功能的语法格式有： A、比字句——他比我大（一点、得多、多了）。

B、跟······（不）一样 ——他跟我（不）一样（大、高）。C、像······这么（那么）······——他像我这么高。

D、······没有······这么（那么）·····他（没）有我这么高。

在教授任何一个语法点时，所用的方法往往不是单一的，而是先后采用不同的几种方法穿插着进行。选用什么样的方法，取决于语法特点的语义和结构特点。有时也取决于学生的特点（是说英语的学生、说阿拉伯语的学生还是日本学生等）。

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第二篇：中职《机械基础》课堂教学方法优化初探

中职《机械基础》课堂教学方法优化初探

【摘 要】本文就《机械基础》这一学科在教学方法上如何优化，从设疑（着眼生活、在平淡处、紧扣疑难点）、直观教学（利用教学模型、巧用教室）、现代化教学手段等方面进行了分析、阐述和举例。

【关键词】设疑；机械基础；课堂教学

《机械基础》是机械工程方面一门专业基础课，它的任务是使学生获得从事机械类专业技术有关工作所必须具备的基本理论、基本知识、基本技能。从内容上看，该课程是一门多学科知识，综合性强的课程，且又是对口高考的必考科目。面对职高学生基础差，厌学情绪严重，且机电专业实验实习条件严重不足的情况，如何实现“为社会培养合格的技术能人，为高校输送合格的新生”这一目标。笔者认为首先应搞好课堂教学，改进传统的教学方法。如何优化机械基础课堂教学，提高教学效果呢？下面浅谈几点自己不成熟的看法，仅供同行参考。

一、精心设疑，激发学生的探索欲望和学习兴趣

古人云：疑者觉悟，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。学习尤其在质疑。有疑才有思，有思才能使学生去解决实际问题。因此，教师在教学中要设疑。所谓的设疑就是在教学过程中有目的故意地设置一些疑难或问题，以引起学生的思考和注意，从教育心理学观点来看，善于设疑，能激发学生的学习兴趣，使学生产生探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。对于这门如同书名一样“机械”呆板、枯燥、学生望而生畏的难学课程，如何设疑呢？

（一）着眼生活设疑

机械基础与我们的生活息息相关，各种机械上人类生产的重要工具，在工业、农业、交通、日常生活中得到了广泛的应用。各种疑难问题到处可见，教学时应将这些疑难设置在课堂上。例如，在授“提高弯曲强度的主要措施”这一内容时就设疑：教室的横梁的截面为什么做成长方形，而不做成圆等其它形状？又为什么要竖搁而不横搁？又如在讲“棘轮机构的超越特性”时便设疑：骑自行车时为什么脚踩踏板能带动车轮转，而车轮转时不能带动踏板转呢？再如在讲“四杆机构的基本特性――死点”时就问学生：使用缝纫机时踩动踏板，为什么有时会出现踩不动或倒车现象？等等。在讲这些内容之前先提出这些日常生活中与授课内容有关的问题，既能激发学生的探索欲望和学习兴趣，又能提高课堂教学效果。

（二）在平淡处设疑

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”机械基础这门课程的平淡处很多，且机械、枯燥无味得很。教师如果平淡地讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又不能提高课堂教学效果。因此，教师在教学中，在平淡之处也必须设疑。例如，力的可传递性原理：作用于刚体上的力，可沿其作用线任意移动而不改变此力对刚体的作用效应。这一原理看起来很平淡，如果不设疑地教，学生便容易把“刚体”理解成所有“物体”，在应用中就往往出错。但教师在讲完这一原理后，设疑：该原理对非刚体（弹性体）是否适用？这样学生便会想实例来说明该原理是不适用的。如此，学生便会产生深刻的记忆，在应用中就不会出差错。所以，在教学中只有在这些平淡之处挖掘出在学生看来不是问题的问题，用疑问的石子，让学生思维的湖泊里，激起层层涟漪，让学生通过思考，于平淡中见神奇，于平丸处见绝妙。久而久之，学生就会养成善于思考的习惯。

（三）在疑难处紧扣疑难点设疑

疑难点是指教材内容中学生易被迷惑或分辩不清和难以理解之处。它们往往是学好某一内容的关键，也是学生思维容易受阻的地方。教师应通过设疑?ρ?生思维及时加以疏导。例如：“轮系传动比计算”中，当得到各齿轮几何轴线都在原地转动的定轴轮系传动比计算机公式：后，便设疑：对于至少有一个齿轮的几何轴线是绕另一个齿轮的固定几何轴线转动的行星轮系的传动比又如何计算？（这是疑难点。因在传动过程中，行星轮既自转又公转）接着又问是不是要转化成定轴轮系？如何转化？等一系列问题，让学生围绕这些问题去思索、探讨。然后教师去疏导，使之真正弄清转化机构法的原理，真正弄懂转化机构传动比计算公式： 的含义，掌握该公式的用场。从而达到教学目的。

设疑的方法很多，教师应根据学生的思维状况和不同的教学内容，采用不同的方法，使设计出的问题真正起到启发学生思维的作用。

二、巧用直观教学，使抽象的内容具体化、简单化、通俗化

要学好机械基础这门课程，学生必须具有一定的空间想象能力和思维能力。如何才培养他们的空间想象能力呢？进行直观教学。怎样进行《机械基础》教学中的直观教学呢？

（一）充分利用教学模型

直观教学，宜于理解，采用教学模型是必要的。我曾经做过一次试验，讲授“曲柄摇杆有死点位置”这一内容时，在一个程度较好的班，没有用模型，只是在黑板上开“机器”口头讲授，让学生凭空想象。我虽然费尽口舌，讲清楚了以摇杆为主动件，当从动曲柄运动到与连杆共线的两上位置时，机构出现传动角 的情况。此时连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，不能推动曲柄转动，这两个位置是死点位置。讲得头头是道，眉飞色舞，自认为学生懂了，结果呢，通过调查和作业可以看出仅仅只有几位相当出色的学生掌握，而绝大多数学生都不知老师所云。恰好相反，在另一个程度较差的班上课时，利用自制模型进行直观教学，在教学时首先出示模型让学生亲自以摇杆为主动件去带动从动曲柄，结果学生发现当从动曲柄运动到与连杆共线的两个位置时，连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，无论施加多大的力不能推动曲柄转动。从而得到了死点位置。这样没费多少口舌便上完了该内容，学生也很容易地掌握了知识。由此可见，利用模型进行直观教学使学生有百闻不如一见之感觉。教学效果也达到事半功倍。

（二）巧用教室

进行直观教学当然可以利用教具，但巧用教室的现存实物，其效果比用一般教具更好，因为学生在教室之中，身临其境。我在讲“固定铰链”、“柔性约束”、“梁的弯曲”等内容时，就分别利用教室里的门上合页、悬挂的日光灯、横梁等来进行直观教学。由于教室空间客观存在，上课时有学生积极参与主动性，教学搞得生动活泼，教学效果好；同时，学生身临其境，对他们解题和读图的空间想象能力起到巩固和提高的作用。

三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果

机械基础课中有许多章节内容由于不易表现而显得枯燥。学生又缺乏相应的经验，因此，不能很好地认识事物。而利用现代教学媒体显示一些变化和模拟运动，将这些原本枯燥的内容动态化、形象化，有利于帮助学生建立相应的经验和正确的概念。如：在讲到轴系零件时，我就利用多媒体这样的现代教学设备，适时地给学生在大屏幕上展示轴、键和轴上零件（如齿轮）配合的动画，或者是对开式滑动轴承的轴承座、轴承盖、上轴瓦、下轴瓦和连接螺栓的轴测图等，会有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如讲“变速变向”机构时，我就把学生直接带到实习工厂，利用车床变速箱给学生讲变速变向的要点，然后要求学生动手操作。这种“理论与实际”相结合的教学方式，不仅使学生掌握了所学的内容，同时，还使学生接受了必要的操作技能训练，对机床有了初步的了解，为后续课程的学习，奠定了良好的基础。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教学方法虽然很多，但教师在教学过程中应根据学生实际情况和教学内容，灵活地运用各种教学方法。

参考文献：

[1]薛成.浅谈中职《机械基础》课教学方法[J].网友世界，2013（2）.

第三篇：张旭—我的教学方法—留学生汉语课堂中的《三枪》

我的教学方法——留学生汉语课堂中的《三枪》

看到这个题目，想必诸位看官一定会联想到最近十分火爆的电影——《三枪拍案惊奇》。本文与这部影片并无任何关联，但基于我对国际部留学生汉语课堂教学中的一些看法，又与著名导演张艺谋先生对于他对于自己执导的这部影片的一些看法又不谋而合。个中缘由，且听我慢慢道来：

所谓“人生如戏”。我从句中的感悟具体到日常的工作中，即演变成了“课堂如戏”。每堂课45分钟里，老师作为这出戏的导演，掌控全局；学生作为演员，完美出演；教法教案即为剧本，贯穿整场演出。这三者间默契的配合，才能贡献出“三位一体”的“卖座影片”。

您一定会问：这些观点和这部电影有什么关系呢？

这一观点是针对于我进行国际部学生汉语课堂教学得到的一些体会；而《三枪》这部影片也是张艺谋导演突破以往的一部力作，自然会对该片有一些心得。接下来，请大家看看张艺谋眼中的电影《三枪》，以及我心中的课堂“三枪”。

第一枪

张艺谋以往拍摄的影片极大程度上属于武侠片，从未涉足其他门类。但其喜欢不断自我挑战，既然敢拍武侠大片，自然也敢拍惊悚喜剧，拍出来也一定会有另一番收效。

张导的第一枪直指喜剧、惊悚这一电影类型。

“突破创新”一直是南开学团秉承的一项教学宗旨，对于全部由来自异国他乡的留学生组成的国际学生班里，教学的突破创新看似简单，实则更难。

一来对外汉语教学虽是一门新兴学科，但如若追溯这门学科教学法的历史，早在两千五六百年前，《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪，并且一脉相传至今。虽经历时代的变迁，朝代的更替，其教法也不同于对我国学生的语文教学法。

二来，直至新中国建立，改革开放三十余年的洗礼，我国也未曾针对对外汉语教学法做出任何大的动作，更没有时下大家关注的“课改”、“新课改”。

以上两点说明了对外汉语教学想要“突破创新”的难度，也说明了对外汉语教学“突破创新”的任务落在了我们这一辈的身上，南开中学的老师更应首当其冲。在国际部从事汉语教学的三年多时间里，各位汉语老师互相研究探讨，根据对外汉语教学法的理论，不断摸索，找到了一条针对中学阶段留学生的汉语教学新思路；同时，对已成系统的对外汉语教学法有一些不成熟的建议。在这里用我的口吻为大家简单介绍一下。

对外汉语教学的目的，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，即把语言知识转换成语言技能。既是习得的一个过程，又是习得的一个体现。我们总结的方法被称之为：“渐进习得法”

一、长期以来，对外汉语教学主要沿着结构——功能——文化相结合的教学路子摸索前行。因此，初级教材中涉及文化方面的话题较多，交际实用性对于未成年人来说，略见一斑。因此，国际部各位汉语老师在学校领导的指导和关怀下，编写了南开中学国际部，乃至全天津市第一步针对中学生的对外汉语校本教材。每一课的内容贴近生活、易上口，具有较强的时代性。另各位教授基础班的老师屡试不爽。

二、早期对外汉语教学曾提出“实践性”的教学原则，主张“学以致用”，因此采用“语文并进”的教学模式，但对于刚刚从基础班毕业的学生来说，过早进行文学知识方面的涉入，往往适得其反，令其顿时打消学习汉语的积极性。在进行了多次教研、反思之后，终于在国际部A、B、C（A班为汉语水平3-5级，B班为汉语水平4-7级，C班为汉语水平8-11级。1—11级水平由低向高依次排列。）三个等级的汉语班中制定并实行了“三文”（即文字——文法——文学）教学方法。在A班着重进行文字、词语的识记训练；B班则侧重于语法结构，句法成分方面的理解和运用；C班进行句式运用，文体结构以及文学知识的讲解。三个水平的班集，相互独立，但又互不孤立，紧紧扣住了“三文主义”的教学方针。

三、在日常的教学过程中，我们诸位老师可以感受到：对外汉语教学的主旨现在已经由开始的“学以致用”，转而注重“用中学”、“做中学”、“体验中学”。因此，“任务型教学法”便应运而生。如在我的课堂上，本课书的主题是“彩票”，那么在课程的开始，便会交给学生们一项作业——买一张彩票。在购买彩票的过程中，学生会将注意力集中在“买哪种彩票”、“买多少钱彩票”，“买那几个数字”等问题上，在经过深思熟虑、现场调研后，绝大部分同学都紧张的购买了自己人生中的第一张彩票。这对于课文的导入，相关背景的介绍，以及术语的解释都显得那么游刃有余。开奖的过程也格外的火爆，学生仅仅攥着手中的彩票，可以看到他们口中默念着自己选择的数字，那份心情对于“刺激”、“幸运儿”、“天上掉馅儿饼”等词语的理解和运用都迎刃而解。张老师的第一枪是“书本中寻找理论基础，实际中力求突破创新”。第二枪

“张氏电影”以大牌明星云集作为卖点，从《英雄》、《满城尽带黄金甲》到奥运会开幕式，张艺谋表现了出色的大场面掌控能力。要他再重复“气势恢宏”这一套，他自己就没有兴奋点了，观众们也无法给自己再去看老谋子电影一眼的理由了。因此这一次，他一定要换菜。

张导的第二枪是终结人海战术。

我校各位老师对于中国学生的语文教学要求，给大部分人的感觉是“从难从严”。而针对留学生的汉语教学，我认为应该从简从宽。这里面的“简”和“宽”并不是着简单随意，宽待懈怠之含义，而应理解为“从浅入深，从失败教训中得到反馈”。因为承载了中国五千年文明的汉语，浩如烟海。留学生受到第二语言习得的难度影响，款且这一难度的主体是令世界各国人民“百思不得其解”的汉语；加之受到“母语负迁移”的影响，学习汉语所要付出的艰辛，较之其他语言的习得过程更是难上加难。

我们在国内英语教学中也过度注意母语的负迁移, 提倡学生学习时忘掉母语,完全用英语思维去学习英语。后来发现收效甚微, 并且觉得这样做更多的是在回避问题。汉语本来是世界语言中的一份子，为何要让他长期处于“高处不胜寒”的境地呢？

因此，在我的班级里首先提倡用自己国家的语言解释阐述词义、句意、以及对语段文章的理解。与此同时，也强调避免用母语对复现率高、词频率高的词语进行理解。

一、“顺水推舟法”。在课上，提出一个问题后，学生作为受众，本能的反应是用自己的母语进行思考，往往母语为载体的答案头口而出。作为汉语老师，应该及时制止并要求其用汉语作答，这样固然可以短时间扭转其语言思维的方向，但却也有可能使学生连贯的思维产生顿挫感，更不利于课堂连续性的保持。通常，我会让其将自己的想法完整地表达出来，而后进行引导、纠正，令其用汉语再将回答的内容简化、精炼。不但减轻了母语负迁移的影响，还锻炼了学生汉语思维的持续性。一举两得。

二、“齐步走法”。在课后，学生的作业布置，我也采取“两条腿走路”的方法。在生词的抄写过程中，需要进行解释的地方，首次可以用自己的母语加深理解，学生往往通过本国语言的字典、词典进行查找并完成。而后续的反馈作业中要求用汉语进行解释并且造句。这样，不但理解了课文中涉及的词语，而且派生出的字、词、句子更显得事半功倍。张老师的第二枪是“汉语知多少，不必海中找”。第三枪

看张艺谋的电影慢慢转变成看大腕明星，“男女花瓶”的骂声不绝于耳。在拍摄《满城尽带黄金甲》时，巩俐、周润发、周杰伦这样的组合，已经是华语片里明星阵容的一个顶峰；而《三枪拍案惊奇》中，最初定下了孙红雷和倪大红两位实力派主演，随后又定下流行偶像小沈阳。

张导的第三枪是改大腕组合为实力派对和流行偶像。

班级是一个整体，良莠不齐。国际部汉语班同一等级班中的学生亦是如此。这就要面对水平好的同学与老师对答如流“抢戏”，同时水平稍差的同学则甘当绿叶“陪衬”。这不由得让我想到了陈佩斯与朱时茂曾经演过的一出风靡一时的小品《主角与配角》，小品中的主角配角相互调换角色，为我们呈现了丰富的喜剧场面。我在想我们课堂这出戏中的“配角”能不能也能表现得如“主角”一样出彩呢？事实证明，这是可以的。

对于来自世界各国留学生，他们的看待事物的角度、思维方式与我们国内的孩子大相径庭。要想在课上调动每一个学生的积极性，这需要老师在课堂以外的时间多了解学生，在课上多提一些感性的话题和问题，理论结合实际。

一、充分利用班级资源，突出个体。在我的班中，日韩学生较多。因此，班中唯一的越南学生便显得十分孤立，多次课下的交流，让我获取了一条信息：越南语中的声调有7个，远远多于汉语的5个、日语韩语的2个。在一次纠音的内容进行中，我想大家介绍了这一点，并且要求该名学生为大家示范越南的声调。起初，他有些惊讶、紧张、害羞声音很小，但在老师和同学的鼓励下，他一改往日“默默无闻”的形象，清晰洪亮地为全班示范了越南语的各种发音，令发音是弱项的日韩学生羡慕不已。自此之后，一有纠音练习，同学们都会请出他，他也会欣然答应大家的要求。彻底颠覆了他以往在同学心中胆小、怯懦的印象

二、扬长避短，自我展示。还有一位日本学生，由于之前没有打好汉语基础，以致在课上只带来了一双耳朵。但是，她自幼学习画画，善于描绘事物。终于，在新学期的第一堂课上，我们讲《国宝大熊猫》这课书，我便邀请她在黑板上，按照我的描述绘画。“圆圆的脑袋”、“胖胖的身体”、“黑色的耳眼和四肢”、“白色的肚子和面庞”„„简单几句，她已经在黑板上勾勒出了大熊猫的轮廓。画好之后，我又让她再给大家讲一讲她画的内容和过程。出乎意料的精彩，博得了同学们的掌声，获得了自己的信心。

三、评价激励，曲折中前进。引导学生对自己研究出的学习方法或者对成功的经验进行自我评价、相互评价，教师对学生学习过程中遇到的问题或困难及时给予帮助，并对敢于发表见解的同学给以鼓励与表扬。同样的问题，中国学生未必能回答得天衣无缝，更何况留学生。因此，在我的班中没有真正的“主角”和“配角”。或为“偶像派”，或为“实力派”,都在学习汉语这出大戏中扮演着重要的角色。

张老师的第三枪是“人人都是螺丝钉，共建汉语大家庭”

“三枪”已脱膛而出，比不上张大导演卖座的那《三枪》，能否正中红心，未敢轻窥。言语粗糙，旨在于为各位表一表从事国际部对外汉语教学短短几年中的一些心得，我不敢一个人“得着”，抛砖引玉，请各位看官雅正。

第四篇：汉语基础1

宁夏电大中卫分校汉语言文学本科专业

《中国古代文学基础》（补修课程）形考作业题

（一）姓名：

学号：

古代汉语部分

一、填空题

1．我国最早的字典是（），著者是（）。

2．根据六书理论，“悲”字是（）字，“武”字是（）字。3．假借有两种情况，一种是许慎说的“（）”的借用，称为“（一种是“（）”的借用，称为“（）”。

4．古文今译的要求一般归纳为（）、（）、达。

二、选择题（选出下面各句中加黑字的正确解释）

1.厉王虐，国人谤王。（）

A.诽谤 B.议论过失 C.讥讽

2．范氏之亡也，百姓有得钟者，欲负而走。（）

A.逃走 B.散步 C.跑 3．朱泚幸致货币，慎勿纳。（）

A.货币 B.货物 C.礼物 4．将吏被介胄而睡。（）

A.熟睡 B.坐着打瞌睡 C.睡觉 5．刑法深刻，它政被乱。（）

A.深入

B.深沉 C.严刻 6．同心之言，其臭如兰？（）A.臭味 B.汗味 C.气味 7.兵刃既接，弃甲曳兵而走。（）A.军队

B.兵器 C.士兵

”；）8.乃以吴广为假王。（）

A.假的 B.暂时代理 C.假装 9.王之不王，不为也，非不能也。（）A.大王 B.用王道统一天下 C.国王 10.丈人目先生使引匕刺狼。（）A.眼睛 B.使眼色 C.眼光

三、古文标点翻译（给下面一段古文标点并翻译全文）

晋平公问于师旷曰吾年七十欲学恐已暮矣师旷曰暮何不炳烛乎平公曰安有为人臣而戏其君乎师旷曰盲臣安敢戏其君乎臣闻之少而好学如日出之阳壮而好学如日中之光老而好学如炳烛之明炳烛之明孰与昧行乎平公曰善哉

现代汉语部分

一、填空题

1．语音具有的三种属性分别是（）、（）、（）。

2．根据字体特点和发展顺序，汉字字体大致可以分为（）、（）、（）、楷书四种。

3．从自然属性角度划分出来的语音最小单位是（）。4．同义词可分为（）和近义同义词两类。5．汉字的结构单位可分为（）和（）两种。

二、解释下列成语中加黑加粗的字

1.无法无天 2.亡羊补牢 3.独树一帜 4.不速之客 5.图穷匕见 6.川流不息 7.无声无臭 8.刚愎自用 9.同仇敌忾 10.墨守成规

三、改正下面句子中的错误并说明理由

1.他办事十分武断，深得群众拥护。2.我国石油的生产，现在已经能自给自足了。3.我们要培养学生从小养成刻苦钻研、勤奋好学。4．谁也没有想到她当了三年打工妹出身。5.同学们把任务已经完成了。

汉语基础#模拟试题参考答案

古代汉语部分

一、填空题

1．《说文解字》 许慎 2． 形声 会意 3．本无其字 假借字 本有其字 通假字 4．信 雅

二、选择题

1.B 2.C 3.C 4.B 5.C 6.C 7.B 8.B 9.B 10.B

三、古文标点翻译

标点：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“暮，何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光：老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

翻译：晋平公问师旷：“我今年七十岁了，想要学习恐怕已经晚了。”师旷说：“晚了为什么不举蜡烛呢？”晋平公说：“那里有当臣子的戏弄他的君主的呢？师旷说：“我那里敢戏弄我的君主呢？我听说少年时爱好学习就如同刚出升的太阳，壮年时好学习如同中午时的太阳，老年时好学习如同举着的蜡烛的光明，谁说举蜡烛的光就不行呢？”晋平公说：“很好。”

现代汉语部分

一、填空题

1．物理性质 生物性质 社会性质 2．篆书 隶书 草书 3．音素 4．等义同义词 5．笔画 偏旁。

二、解释下列成语中加黑加粗的字

1.天：指天理 2.亡：指丢失 3.树：树立 4.速：邀请 5.穷：完 6.川：河水 7.臭：气味 8.愎：顽固、倔强 9.忾：愤怒、愤恨 10.墨：墨翟

三、改正下面句子中的错误并说明理由 1.改为：他办事十分果断，深得群众拥护。原因：前后句感情色彩相互矛盾。

2.改为：我国生产的石油，现在已经能够自给自足了。原因：搭配不当。

3.改为：我们要培养学生从小养成刻苦钻研、勤奋好学的习惯。原因：结构成分不完整。

4.改为：谁也没想到她当了三年打工妹。或：谁也没想到她是打工妹出身。原因：结构和语义关系不明确。5.改为：同学们已经把任务完成了。原因：语序不当。

第五篇：证券基础教学方法

证券市场基础知识课程教学模式及主要教学方法与手段

本课程教学实施了“问题”情景的“教与学”互动模式；采用项目导向教学模式，每个项目（模块）的教学由项目任务分析与说明、制定计划、实施计划、检查评估和评价反馈等五个步骤构成，教师在“做中教”，学生在“做中学”，建立了以学生为主体的开放性的学习环境与平台，教学做一体化。在课程教学的不同阶段、派学生到证券机构参观学习、实习实践。在“走出去”的同时，我们也“请进来”，聘请有经验的证券机构人员到我院开办有关的专业讲座，以期提高学生的学习效果和专业能力。

主要的教学方法与手段表现为：1．启发引导。教学中利用各种资料、设备和软件，应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学，学习过程由浅到深，任务由简单到复杂，由单一到综合，积极启发引导学生解决问题、完成项目任务。教学设计应注意将课程内容前后左右、上下纵横加以有机联系，以达到温故知新、承上启下、前后呼应、触类旁通的效果。2．案例教学。本课程精选部分证券市场热点问题等素材进行案例教学，并将教材中较难掌握和理解的有关内容进行即时的解答和点评，鼓励学生独立思考、分析、应用，从而掌握和运用证券市场的基本原理。3．角色扮演。在教学中全面实施角色扮演，由学生扮演证券公司工作人员的角色，以具体的工作任务为载体，通过教师的讲授、示范与学生操作互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。4．分组讨论。在教学中合理安排小组成员，根据证券市场热点的转换选择不同的讨论主题，提出明确的讨论目标与要求，通过分组讨论形成小组结论并进行报告。讨论时注意要充分调动每位学生的积极性。同时，教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，培养团队合作精神，提高职业道德，达到知识、技能和态度的有机统一。5．以证券实训室为中心建立课内外一体化的实践教学体系，通过各种实训（组织学生参观证券公司营业部、实施网络实盘教学、指导学生开展模拟交易实训等一系列的教学活动构建具备职业性和开放性的教学模式）提高学生综合职业能力，把理论和实践紧密结合起来，使之真正达到高职教育的要求。