中职《电工基础》教学方法

第一篇：中职《电工基础》教学方法

电子电器应用与维修专业

《电工基础》教学方法

二〇一五年一月十九日

《电工基础》教学方法

《电工基础》是中等职业学校电类专业很重要的基础核心课程，因为课程内容生僻抽象，教师感到难教,学生感到难学。由于我校学生基础较差，学习动力不足，不少学生在学习上缺乏主动性、能动性，诸多方面的原因造成他们学习困难，由此导致学生厌学情绪不断滋长。

如果沿用传统教学方法，难免造成教师自弹自唱现象，老师教课辛苦，学生学起来痛苦，教学效果差强人意。要改变这种局面，必须在教学方法、教学手段方面做文章，以职业技能培养为主线，分析问题根源，找到应对措施，因人施教，因材施教。具体教学指导方法如下。

一、教学指导原则

贯彻“教、学、做”一条龙的教学原则；优选“够用、易学”、贴近岗位、服务用人单位 的教学内容。

1.由于《电工基础》教学内容的特异性，“教、学、做”一体教学法，遵循实践印证理论、理论指导践的理论的认知规律。如在电路部分的教学过程中，让学生先观察实际电路、绘制电路、连接电路实物，在动手动脑过程中寻求解决问题的办法，体会对应的理论知识。

2.项目教学、任务驱动

精心设计训练项目，集电工技术的基本理论、基本知识、基本方法、新技术、新理论、新工艺于项目训练中，在完成任务的过程中，引导学 生建立系统的知识结构。从能力培养着眼，注重做、讲、练结合，以做和练为主，辅之讲，培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力。

3.教学内容贴近生产实际，能力训练切合实际岗位的要求。少灌输一些不切实际的屠龙之技，手把手训练学生庖丁解牛的实用能力。以可操作的具体的单一职业技能，作为教学载体，能使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化。这样不但能减少教学难度，而且使教学内容更直观、易懂、易记，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展他们的思路，调动学生把理论与实践相结合的积极性。

在教学过程中，教师针对课程内容，先由教师进行必要实物课堂教学和实验，使学生掌握必要的知识，然后分组，布置项目任务，学生分别对项目进行讨论，查找资料，写出项目计划，按照原理图完成选择器材，接线。在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案，项目完成后，写出结论，分析存在的问题和体会，最后由教师进行评估总结。

4.注重学习方法指导，培养自学能力。“授人与鱼不如授人与渔”。教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量教学生如何提问题、如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械地理解，引导学生在实践中学习、学会举一反三，掌握学习方法，培养自学和创新学习的能力。

二、教学手段多样化、信息化

1.应用多媒体教学手段，调动学生的学习兴趣。在教学过程中,少用粉笔，多用鼠标；少用黑板，多用电子白板，尽量采用多媒体进行教学,利用多媒体课程资源的生动活泼、形象直观辅助教学。

2.淡化教材作用，善于使用仿真软件，使得教学活动更具可操作性。教学实践证明，合理使用仿真软件，可以有效提升教学质量，同时，仿真能够取代部分教学实践，节省教学成本和教学时间。

3.充分利用现有网络平台，实现教学资源分享、教学层面间问题的及时反馈，动态应对教学难题。

4.在最大化使用现有实训实验设备的同时，倡导师生自制教具、制作用理论指导实践的电路模块，有效整理碎片化知识，活学活用，提升职业能力。

三、关于教学特色

对于一个人来说，鞋子合脚与否，只有脚知道。尽管教学方法有十种百种，但最适合我校电子专业学生的教学方法，也许只有一种。从这个角度来讲，再好的教学方法，也不可能适合所有的学生，这就要求我们在实际教学活动中，不断采集信息，分析因果，动态调整教学方法，适应学生，适应社会需求。

没有一成不变的教学方法，但应该体现出一定的教学特色。我们追求的教学特色就是：

1.“够用、实用”、贴近岗位、服务用人单位的教学内容。2.贯彻“教、学、做”一条龙教学原则。注重教学有效。

第二篇：中职学校《管理学基础》教学方法初探

中职学校《管理学基础》教学方法初探

《管理学基础》是一门理论性比较强的课程，课程教学目的在于通过学生正确理解管理的基本概念、原则、方法和艺术。并能结合企业的实际情况来分析。在教学过程中要引导学生掌握《管理学基础》的理论知识，更要教会学生如何应用知识，提高解决实际问题的能力。目前《管理学基础》课程现行的教学方法大多是课堂理论阐述为主，无法激起学生学习兴趣，影响教学效果，不利于应用型、技能型人才的培养。因此教师应该更新教学观念，改变以往“满堂灌”的教学方法，树立以教为导，以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力和创新精神。结合中职教育学生特点以及《管理学基础》这门课程特有的特点，在中职教育中应该针对《管理学基础》教学方法进行适当的改革探索，以实现教学目标。

一、改进课堂教学方法

根据素质教育的要求和应用型人才培养目标，积极探索课堂的有效方法，让课堂成为中职教育学校学生思想交流、展示自我的场所，课堂教学除了运用传统的讲授法外，更要运用案例教学、课堂讨论教学、模拟教学等活跃而多样化的教学方法，丰富教学形式，教学方法灵活具有启发性，使学生乐学并易于接受，调动其学习积极性。案例教学法

案例教学法强调以学生为中心的合作学习，由真实案例所提供的问题，帮助学生将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学生主动参与的学习行为，使学生能学以致用。而《管理学基础》有关内容，包含了很多理论内容，如果纯粹讲述理论，很难起到教与学互动的效果，并且比较深奥，学生的学习积极性就很难得到提高。采用案例教学法在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者，能很好地提高学生学习的主观能动性，更有利于提高学生的学习效果。这种教学方法有如下特点：首先，实践性教学，直观形象。案例教学法通过对案例的探讨、分析甚至辩论，可以培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。其次，通过对案例问题的解决方法的探讨，案例教学法属于能力型教学，可以培养学生综合素质。

运用案例教学法在讲解《决策》这章时，在简要介绍相关基本概念、作用、程序后，引入格兰仕研发新产品的案例：我国生产微波炉这种制“热”产品的龙头企业――格兰仕集团公司，于2000年9月21日在北京召开新闻发布会正式公布：将投入20亿元巨资进入空调制冷业，其空调产品将在国庆节前后批量投放市场，并将在短时间内使空调产品成为该公司的第二主导产品：还决定将进入电冰箱行业。格兰仕公司为什么要进入空调业、电冰箱行业等两个制冷行业?

为什么会做出这样的决策呢?这个问题可以引用当时该公司一位负责人的观点：

首先，格兰仕在微波炉市场上拥有绝对优势，但在微波炉这一单一产品上，生产规模已达1200万台，年，格兰仕很难再有大的发展空间。

其次。空调产品正处于成长期，随着人民生活水平提高，市场容量将不断扩大，空调产品降价的余地很大，因而国内空调市场的需求量将变得十分巨大。

第三，由于全球变暖，过去很少用空调的地区如欧洲也开始大量使用空调。而欧洲空调生产厂家少，只能依赖进口。因此，拓展欧洲空调市场潜力很大，格兰仕有开拓国际市场的经验和渠道。

同时，格兰仕的微波炉产品是盈利产品，积累了雄厚的资本，另外有40亿元的银行授信贷款尚未动用，因而有能力对空调和电冰箱产品进行巨额投资。

在引述公司负责人基本观点后，引导和组织同学一起探索和思考：

一是当时空调和电冰箱这两个行业竞争已很激烈，格兰仕进入这两个行业能站得住脚吗?

二是该公司负责人对国内外的空调市场的预测准确吗?进入空调业能获得成功吗?

把学生分成若干小组，设置一个阶梯，假如你是董事长，你该如何分析和决策?在每组相互交流和分析后，每小组派一名代表，围绕管理者如何决策这一知识点，说出本组成员的决策意见。

学生在讲述格兰仕由单一“热”进入“冷”行业可行性、必要性、收益性、风险性观点后，教师按照决策的基本要素进行综合阐述：

空调和冰箱的市场容量和前景非常广阔，人们可能会用目前空调业存在的严重的产销矛盾，国内生产能力已经达到1200万台这一事实来驳斥这一观点，但空调供过于求的根本原因不在市场容量。而在于价格的居高不下。这对以总成本领先而获取竞争优势的格兰仕来说，是一个极大的机会；空调行业是一个没有巨头的行业，用经济学术语讲，完全竞争的空调市场远远没有形成完全充分的竞争，也就是说谁都不拥有对市场的决定权，这也是格兰仕的机会所在，这种竞争态势与垄断竞争的市场不同，而对冰箱业来说，当年国内四大冰箱生产企业(科龙、海尔、新飞、美菱)中，科龙高层变动频繁，美菱处于合资调整阶段，这对格兰仕来说均是切入的良好机会点。

通过对以上案例的分析、讨论总结，加强了学生对所学理论的理解，提高了学生理解、分析问题的能力，锻炼了他们独立思考能力和团队合作精神，课堂氛围也变得轻松了。情景模拟教学法

模拟情景训练始于二战期间的英美等国军队，当时主要用于培训间谍和军官。战争结束后，企业界认识到情景模拟对企业的重大作用，因此开始引入到企业中的招聘、提拔、培训等方面。模拟情景训练的基本工作方法是：模拟性地设计出实际工作中可能面对的一些现实管理问题，然后让参加者在模拟的工作环境下处理设定的各种问题，并评价其处理方法和效果。课堂可运用的形式包括：角色扮演、沙盘模拟训练。

角色扮演：教师先通过某个理论知识点教学让学生熟悉、掌握该部分的内容，然后让学生分角色进行情景模拟。教师是这种实践教学的引导者。教师每讲一章就运用所学内容模拟一部分，例如，在讲授协调这一管理职能时。重要内容是管理冲突的解决，就可以设计具体情景，让学生进行角色扮演。如让学生分别扮演“经理”和“秘书”，利用沟通技巧，如何有效地解决冲突。然后，由旁观的学生进行点评，并让参与角色扮演的学生自己进行总结体会，最后，由教师进行指导和总结。这些活动让学生有身临其境的感受，用第一人称去体验知识点，这样不仅能激发学生的兴趣，使学生的理论知识得以巩固，而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。管理游戏教学法

游戏教学是一种参与式的教学形式，通过多姿多彩、形式多样的游戏，让学生提高运用所学管理理论并解决实际问题的能力。在讲解定性预测法的德尔菲法采用了“猜粉笔头游戏”。

游戏情景设计：邀请8一lO名和1名同学分别作为参与问题调查的专家和专家调查结果的分析统计员。教师准备好一只空矿泉水瓶，里面装满若干粉笔头。游戏过程描述：①“专家”之间互相不通气，思考矿泉水瓶子里共有多少粉笔头，并将答案写在纸上；②“统计员”对专家调查的结果进行统计分析，运用统计学知识计算出中位数和平均数。

③公布中位数和平均数，请“专家”参考第一次的调查结果，再次填写调查表；④“统计员”再次统计，依次重复上述过程。

游戏原理：在以上过程重复四轮或者五轮以上后，教师倒出矿泉水瓶子里的粉笔头，数清并公布。我们通过比较每一轮分析后所得出的数据与实际数据，会发现通过专家调查后取得的数据越来越接近真实数据。上述模拟了德尔菲法的调查过程。德尔菲法的过程较为复杂，仅仅通过抽象的概念讲解很难使学生深刻理解。通过做这个游戏，该知识点变得生动具体了。

二、教学与企业实际生产管理相接轨

管理学是一门实践性、操作性很强的学科。过去的管理学教学基本停留在理论知识灌输，且主要是在学校课堂上完成，很少或很难有效地运用理论研究企业实际问题。要解决学与用的矛盾，最好办法是管理教学与企业联姻，加强与企业台作，把企业作为学生的见习、实习基地，把课堂疑问和课程知识点以及难题，在企业具体环节和流程中寻找答案，使企业岗位成为管理学“第二课堂”。为做到这点，在安排《管理学基础》教学的同时。有目的的组织学生到企业参观学习或者短期见习实习，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化、体验企业生活，让理论知识和生产管理实际实现“无缝接轨”。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神，使学生在学校就能接受作为一个企业员工应具备的素质训练。同时，可以选派骨干教师下厂学习并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势，使学生的教育教学活动与企业管理活动有机结合。

三、教学过程纲举目张

《管理学基础》教学中要注意体现中职教育特点，不要花过多时间去讲述管理理论的背景、理论的过程和方法，在知识“点”上多引导，只需让学生了解各种理论产生的背景及简单过程就可以了。避免将有限的课时平均分配，过多地强调学科的完整性、讲授大量的理论知识，没有突出重点，这样的教学效果肯定不佳。在教学过程中，要注意引导学生梳理管理学的内容框架和发展演变主线，结合环境变化从社会经济背景的角度构建宏观的理论脉络，重点讲清管理学的一些基本原理以及管理学原理在企业实际中的应用。

教师在《管理学基础》教学中，应精简、重组、活用现用教材，抓住管理学基本思想、基本原理、基本方法等最主要、最本质的基础性知识，灵活处理教材，有所讲、有所不讲、力求管理课教学适应学生现状并针对学生特点进行教法改革。由于中等职业学校的学生素质不高，基础较差，因此在教学中需精心备课，注重以案论理，大量采用古今中外、说服力强的案例，旁征博引，由浅入深，通俗易懂地讲解、启发。辅以问答式、讲座式、设问式、辩论式等教法，避免从理论到理论、注入式、填鸭式教法，以实现“解惑”和培养能力的课程目标。

(责任编辑：林文瑞)

第三篇：中职电工基础课教学方法改革探析

中职电工基础课教学方法改革探析

内容提要：电工基础是中等职业学校涉及电学专业教育中的一门重要专业课程，本文从实践教学的必然性、优点以及如何实现实践教学等方面对电工基础应走进实习实训室进行了探析，并指出这是职业教育教学改革的必然结果。

关键词：电工基础、教学改革、实践教学、实训室

电工基础是中等职业学校涉及电学专业教育中的一门重要专业课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。电工基础课程的特点是：概念多、抽象、实践性强。因此，为了使学生能够在加深理解的同时，强化记忆，提高实际操作能力，实践教学应该成为专业课程教学中重要的一环。

职业教育不同于普通的基础教育，职业教育教学的目标应该是培养学生们的理论联系实际能力、动手操作能力和独立解决实际问题的能力。对于电工基础这门课程来说，教学改革目标是将它的教学环境从传统意义上的教室搬到实习实训室。

一、走进实习实训室是电工基础课程学习的必然

当前，受普及高中以及家长们望子成龙的观念影响，中等职业学校的招生状况日渐窘迫，各校间的竞争也日趋激烈，生源质量不断下降，给教育教学带来相当大的困难。纵观各中职学校，在专业课程教学中都普遍存在这样一个问题，即课程自身难度较大，而学生的学习能力相对较弱。如电工基础课程具有“内容相对抽象，与数学和物理联系紧密”等特点，而中职学生普遍文化基础较差，缺乏必要的数学、物理基础和相应的自主学习能力，特别是对于其中的“分流生”来讲，绝大部分学生甚至完全没有基础，致使教学工作难上加难。的确，电工基础课程的抽象和晦涩，对入学成绩比较低的学生来讲，确实有相 当难度。但在电子信息技术和自动化程度高度发展的今天，并且处于专业和未来工作的需要，他们却又不可避免地必须进行电工基础等相关课程的学习。因此，改革传统的教学模式、加强实践教学环节的建设与探索，从感性教学入手，让学生直观地认知学习内容，对于学生学习兴趣的培养、实际动手能力的培养、以及记忆的加强都是十分重要的和必要的。

二、走进实习实训室进行电工基础课程学习的优点

1．教学形象直观，学生容易理解

俗话说：“百闻不如一见。”许多教师在实际教学过程中都碰到过这样的情况：对某种元件、设备的功能或某种操作方法讲述了多次，不如将实物展现一下或对该操作方法演示一遍更容易让学生接受。比如在讲授“电路中常用元器件”这部分内容时，尽管电阻、电容、电感都是最普遍、最常用的电子元件，但对于没有见过、没有用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有直观认识，很难想象出真正的元器件是怎样的。即使给学生讲过以后，他们见到这些元器件实物，仍不知该怎么识别和区分。若把这些内容放到实习实训室里对照实物来讲解，让学生边听边识别，并用仪器测量，这样学生就比较容易识别和掌握该元器件的特性，同时也学会了万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪器、仪表的使用，对所测量的元器件会留下极为深刻的印象。

2．动手、动脑穿插进行，提高知识吸收率

中职学生都有偏爱动手实践的特点，当教师在讲解完甚至还没讲解完知识要点的时候，学生已“跃跃欲试”。针对这一情况，教师完全可以在实习实训室教学中，以生动的演示增加学生的听课兴趣和求知欲望。如在进行“戴维南定 理”的教学中，先用30分钟做观察性实验，然后作理论性讲解，就收到了非常好的效果。

3．营造自主学习和创造性学习的良好氛围

由于学生所看所接触的均为实习实训室的实物，任何内心所想都可以立刻通过实验来验证，所以实习实训室现场教学可以充分发挥学生主观能动性，培养学生观察、分析问题、解决问题、实际操作、开拓创新的能力、培养学生认真、严谨的工作作风，更容易使学生把理论知识应用到实际工作中去。

4．培养学生良好的职业素质

在实习实训室进行教学，不仅能够充分调动学生的积极性，而且还能潜移默化培养学生各方面的综合能力。如在实验中，可以把学生分成若干小组，每组4—5人，对有代表性的问题以组为单位进行讨论，随后每组轮流派一名同学代表小组回答老师的问题，最后老师根据答题结果，给该组同学打分。通过这样的训练，可以有计划地培养学生分析问题能力、口头表达能力、团队协作能力等。同时学生也可大胆提出问题，对有分歧的地方由老师进行引导、纠正。经过这样的讨论，学生对所学的知识不但会加深理解，而且也会留下深刻印象。使学生逐渐由“学会知识”变为“会学知识”。

三、如何让电工基础课程顺利走进实习实训室

1．努力提高教师的“双师型”素质

当代科学技术发展迅猛，科学发明创造日新月异，各类知识相互交叉。任何一个教师如果把自己仅仅局限于本学科之内的研究是远远不够的。而且学生对新鲜事物的学习兴趣不断增加，学习内容不断丰富，尤其是通过网络可以涉猎任何感兴趣的领域。这就要求教师，要不断加强学习，像海绵—样从各个方 面吸取知识，特别是要注重学习新的科学成就和成果，密切关注与本专业相关学科的最新发展，以防知识老化，这样不仅有利于提高教师的业务水平，而且也有利于引导学生进行深造。

目前有些中职学校采取了由“理论教师”教授理论知识，由“实验教师”教授实验课程的做法，当然这样的“实验教师”都是在企业中工作过的技师或工程师。这种教学方式的初衷是好的，但具体实施起来却给学生出了难题。道理很简单，对于同一门课程来说，每位教师都有自己的思维方式和方向，他们对其中知识要点的理解不同，且不说如何将理论与实验完美地衔接起来，仅从让学生准确掌握两位教师从不同角度讲解的课程知识上来说，就已经很难实现了。这时就需要能将教师与技师或工程师这两者有机融合的“双师型”教师来完成。可见，在任何一门课程教学中，任课教师所具有的素质与能力是学生能否学好该课程的关键因素之一。电工基础课程因为其实验环节相对重要，因而对任课教师的选择也就有其特殊的要求，“双师型”教师无疑是最好的选择。因此，努力成为“双师型”教师是至关重要的。

2．建立与教学配套的实习实训室

“工欲善其事，必先利其器”。中职学校实习实训室是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所，是培养人才创新思维和创新能力的重要基地。为达到良好的实验、实训效果，中职学校应该建立与教学配套的实习实训室。

电工基础课程需要学生在教师的指导下，人人动手，利用实验设备、工具和条件完成实验内容，并在此基础上有所突破与创新。这里“人人动手”，就需要实验室具备相应的规模。除某些实验仪器和设备因成本较高等特殊原因外，实 验设备应尽可能地达到课内学生每1～2人配备一套的水平，否则，不利于学生在有限的实验时间内掌握实验内容，同时也会引起教学秩序混乱，场面失控，造成安全隐患。

3．根据人才培养目标，制定切实可行的教学计划。

发展职业教育要面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，加快培养大批高素质技能型劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。使学生在具有一定的专业知识的基础上，加强实践能力及技术应用能力的培养，以更好地适应社会用人单位的需求，为自身的就业做好准备。这就需要教育主管部门及职业技术学校的教育工作者切实地转变传统的教育观念，更新教育思想，研究与之适应的教学方法，改变以课堂为中心的模式和灌输教材为主的教学计划，加大灵活多样的实践教学环节，创造更多的条件，让学生有更多的机会实践，做到理论与实践教学巧妙地有机结合，提高学生的应用能力水平。

从目前的就业角度来看，存在“应试”的问题，这是劳动与行业部门的招工考试，也是各类中职学校不得不重视的问题，因为它直接关系到学校的生命力。这种就业考试多与专业技术与技能训练相关，而专业技术与技能训练又与我们平日的每堂实验课密不可分。这就要求我们在制定教学计划时，要把有关专业实验课教学内容与其行业技术等级标准中的应知、应会的内容关联起来，使学生真正做到知行合一，学为所用。

四、结语

中等职业学校的学生不仅要有理论知识，更重要是要有一定的实际操作技能，要有能在一线进行生产，并解决生产中出现的技术问题的能力。这就需要教师改变以往的“满堂灌”的教学模式，逐步转化为“教、学、做”相结合的 现代教学模式，从而充分调动学生的学习积极性，大大提高学生的综合素质。

参考文献：

1、张念宏《教育学辞典》北京出版社1987年10月第一版

2、《职教论坛》2007年第20期

第四篇：中职《机械基础》课堂教学方法优化初探

中职《机械基础》课堂教学方法优化初探

【摘 要】本文就《机械基础》这一学科在教学方法上如何优化，从设疑（着眼生活、在平淡处、紧扣疑难点）、直观教学（利用教学模型、巧用教室）、现代化教学手段等方面进行了分析、阐述和举例。

【关键词】设疑；机械基础；课堂教学

《机械基础》是机械工程方面一门专业基础课，它的任务是使学生获得从事机械类专业技术有关工作所必须具备的基本理论、基本知识、基本技能。从内容上看，该课程是一门多学科知识，综合性强的课程，且又是对口高考的必考科目。面对职高学生基础差，厌学情绪严重，且机电专业实验实习条件严重不足的情况，如何实现“为社会培养合格的技术能人，为高校输送合格的新生”这一目标。笔者认为首先应搞好课堂教学，改进传统的教学方法。如何优化机械基础课堂教学，提高教学效果呢？下面浅谈几点自己不成熟的看法，仅供同行参考。

一、精心设疑，激发学生的探索欲望和学习兴趣

古人云：疑者觉悟，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。学习尤其在质疑。有疑才有思，有思才能使学生去解决实际问题。因此，教师在教学中要设疑。所谓的设疑就是在教学过程中有目的故意地设置一些疑难或问题，以引起学生的思考和注意，从教育心理学观点来看，善于设疑，能激发学生的学习兴趣，使学生产生探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。对于这门如同书名一样“机械”呆板、枯燥、学生望而生畏的难学课程，如何设疑呢？

（一）着眼生活设疑

机械基础与我们的生活息息相关，各种机械上人类生产的重要工具，在工业、农业、交通、日常生活中得到了广泛的应用。各种疑难问题到处可见，教学时应将这些疑难设置在课堂上。例如，在授“提高弯曲强度的主要措施”这一内容时就设疑：教室的横梁的截面为什么做成长方形，而不做成圆等其它形状？又为什么要竖搁而不横搁？又如在讲“棘轮机构的超越特性”时便设疑：骑自行车时为什么脚踩踏板能带动车轮转，而车轮转时不能带动踏板转呢？再如在讲“四杆机构的基本特性――死点”时就问学生：使用缝纫机时踩动踏板，为什么有时会出现踩不动或倒车现象？等等。在讲这些内容之前先提出这些日常生活中与授课内容有关的问题，既能激发学生的探索欲望和学习兴趣，又能提高课堂教学效果。

（二）在平淡处设疑

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”机械基础这门课程的平淡处很多，且机械、枯燥无味得很。教师如果平淡地讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又不能提高课堂教学效果。因此，教师在教学中，在平淡之处也必须设疑。例如，力的可传递性原理：作用于刚体上的力，可沿其作用线任意移动而不改变此力对刚体的作用效应。这一原理看起来很平淡，如果不设疑地教，学生便容易把“刚体”理解成所有“物体”，在应用中就往往出错。但教师在讲完这一原理后，设疑：该原理对非刚体（弹性体）是否适用？这样学生便会想实例来说明该原理是不适用的。如此，学生便会产生深刻的记忆，在应用中就不会出差错。所以，在教学中只有在这些平淡之处挖掘出在学生看来不是问题的问题，用疑问的石子，让学生思维的湖泊里，激起层层涟漪，让学生通过思考，于平淡中见神奇，于平丸处见绝妙。久而久之，学生就会养成善于思考的习惯。

（三）在疑难处紧扣疑难点设疑

疑难点是指教材内容中学生易被迷惑或分辩不清和难以理解之处。它们往往是学好某一内容的关键，也是学生思维容易受阻的地方。教师应通过设疑?ρ?生思维及时加以疏导。例如：“轮系传动比计算”中，当得到各齿轮几何轴线都在原地转动的定轴轮系传动比计算机公式：后，便设疑：对于至少有一个齿轮的几何轴线是绕另一个齿轮的固定几何轴线转动的行星轮系的传动比又如何计算？（这是疑难点。因在传动过程中，行星轮既自转又公转）接着又问是不是要转化成定轴轮系？如何转化？等一系列问题，让学生围绕这些问题去思索、探讨。然后教师去疏导，使之真正弄清转化机构法的原理，真正弄懂转化机构传动比计算公式： 的含义，掌握该公式的用场。从而达到教学目的。

设疑的方法很多，教师应根据学生的思维状况和不同的教学内容，采用不同的方法，使设计出的问题真正起到启发学生思维的作用。

二、巧用直观教学，使抽象的内容具体化、简单化、通俗化

要学好机械基础这门课程，学生必须具有一定的空间想象能力和思维能力。如何才培养他们的空间想象能力呢？进行直观教学。怎样进行《机械基础》教学中的直观教学呢？

（一）充分利用教学模型

直观教学，宜于理解，采用教学模型是必要的。我曾经做过一次试验，讲授“曲柄摇杆有死点位置”这一内容时，在一个程度较好的班，没有用模型，只是在黑板上开“机器”口头讲授，让学生凭空想象。我虽然费尽口舌，讲清楚了以摇杆为主动件，当从动曲柄运动到与连杆共线的两上位置时，机构出现传动角 的情况。此时连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，不能推动曲柄转动，这两个位置是死点位置。讲得头头是道，眉飞色舞，自认为学生懂了，结果呢，通过调查和作业可以看出仅仅只有几位相当出色的学生掌握，而绝大多数学生都不知老师所云。恰好相反，在另一个程度较差的班上课时，利用自制模型进行直观教学，在教学时首先出示模型让学生亲自以摇杆为主动件去带动从动曲柄，结果学生发现当从动曲柄运动到与连杆共线的两个位置时，连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，无论施加多大的力不能推动曲柄转动。从而得到了死点位置。这样没费多少口舌便上完了该内容，学生也很容易地掌握了知识。由此可见，利用模型进行直观教学使学生有百闻不如一见之感觉。教学效果也达到事半功倍。

（二）巧用教室

进行直观教学当然可以利用教具，但巧用教室的现存实物，其效果比用一般教具更好，因为学生在教室之中，身临其境。我在讲“固定铰链”、“柔性约束”、“梁的弯曲”等内容时，就分别利用教室里的门上合页、悬挂的日光灯、横梁等来进行直观教学。由于教室空间客观存在，上课时有学生积极参与主动性，教学搞得生动活泼，教学效果好；同时，学生身临其境，对他们解题和读图的空间想象能力起到巩固和提高的作用。

三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果

机械基础课中有许多章节内容由于不易表现而显得枯燥。学生又缺乏相应的经验，因此，不能很好地认识事物。而利用现代教学媒体显示一些变化和模拟运动，将这些原本枯燥的内容动态化、形象化，有利于帮助学生建立相应的经验和正确的概念。如：在讲到轴系零件时，我就利用多媒体这样的现代教学设备，适时地给学生在大屏幕上展示轴、键和轴上零件（如齿轮）配合的动画，或者是对开式滑动轴承的轴承座、轴承盖、上轴瓦、下轴瓦和连接螺栓的轴测图等，会有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如讲“变速变向”机构时，我就把学生直接带到实习工厂，利用车床变速箱给学生讲变速变向的要点，然后要求学生动手操作。这种“理论与实际”相结合的教学方式，不仅使学生掌握了所学的内容，同时，还使学生接受了必要的操作技能训练，对机床有了初步的了解，为后续课程的学习，奠定了良好的基础。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教学方法虽然很多，但教师在教学过程中应根据学生实际情况和教学内容，灵活地运用各种教学方法。

参考文献：

[1]薛成.浅谈中职《机械基础》课教学方法[J].网友世界，2013（2）.

第五篇：高职汽车电工电子基础教学方法论文

摘要：伴随着汽车方面各项技术的不断突破，汽车行业也在不断发展与进步，对于与汽车相关行业的人员要求越来越高。《汽车电工电子技术》是高职汽车电子等专业的基础性课程，熟练的掌握好这门学科对于高职学生在相关行业取得成功有重大意义。本文主要研究了《汽车电工电子基础》的教学方法，对于高职院校的教学培养具有深远意义。

关键词：高职；电工电子；教学方法

当代高职教育的目的是培养有生产、服务、管理能力的技术性人才。在以往的教学中，容易忽略对学生创新和实践能力的锻炼，导致学生无法真正理解课程，学习自觉性很低。《汽车电工电子基础》是高职汽车类专业一门重要的专业课，在教学过程中应该深化改革，创新教学方法，加以辅助教学手段，提高教学效率。

1创新教学方法

针对创新教学方法应主要考虑以下几个方面。

1.1案例情景教学

在讲解新知识之前，教师不应该着急地将中心知识点直接全部扔给学生，例如在讲《电机的正反转控制》，可以先接通一个电路，再关闭这个电路接通另一个电路，演示电机的转动情况。在学生的好奇声中提出问题：为什么接通不同的电路电机可以实现正反转。针对学生们的不同回答一一评判，并且告诉他们电机的正反转是由线圈的自锁和互锁影响的，接下来告知学生何为自锁、互锁。自锁就是维持线圈的闭合，让电机在没有外界人为的影响下持续的转动。互锁即串接对应于正反转的常闭触点或者常开触点，这就是电机正反转控制的原理。在这个情景的前提下，再和学生讲解相关电机正反转的知识点，学生就很容易理解和接受了，学习的自觉性也会大大增加。

1.2互动教学

互动教学是激发学生学习激情的一种非常有用的方式，假如是传统的教室面授，学生很难集中注意力，尤其是对于那些基础非常薄弱的学生。因此，激发学生学习的激情很有必要，老师可以把在重难点讲解的速度放慢，此外，也可以通过提出相关问题，让学生以团体的形式进行讨论，布置适当的题目，做个课堂限时测试等方式考查学生对于知识点的掌握状况[1]。针对表现好的学生给予适当的奖励和加分。针对表现较差的学生应该及时的课后辅导，以及言语上的鼓励。让课堂生机勃勃，师生关系融洽，让每个学生都学到知识，收获关心。

1.3实验操作教学

电工电子是一门对动手能力要求很高的学科，把理论和实践结合创新，能够让学生对于知识的掌握有一个质的提升。在实验过程中，可以锻炼学生设计实验和解决问题的能力，也可以培养学生自己用知识解决新问题的能力[2]。在进行实验的过程中，可以让学生上网找资料，指导学生技术改造。在实验进行的过程中，让学生分组讨论，得出解决方法。对于工程学科来说，实验是不可或缺的一步，只有把理论和实践结合，才能获得最佳的结果。在教师讲解原理时，应该结合实物，让学生自主设计实验，增加学生对学好课程的信心，通过实验，提升学生学习的兴趣和积极性。

2辅助教学手段

在当今计算机和互联网都高速发展的时代，合理利用相关的辅助教学手段能事半功倍。

2.1课件教学

课件教学具有很好的互动性和表现力，有很大的信息量，将其用于教学有很大的优势。多媒体的音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美展现。电工电子技术的教学中运用课件相辅，合理的运用多媒体课件讲解教学内容。特别是电路课程中的概念以及某些电路的动作过程，应以动画等形式应该表达清楚[3]。

2.2网络资源教学

运用网上资源，可以让学生了解到很多的与时俱进信息，还可以使学生了解并且掌握课程相关的知识。由于网络公开性的存在，教师可以把一些和学习有关的网站告诉学生，这样能简化教学，提高效率。教师也可以鼓励学生自己在网上学习论坛上和本专业相关的人员讨论学术问题，增长自己的见识，提升学习的能力[4]。

3结束语

创新教学方法和辅助教学手段，为学生提供了广阔的思考问题、探究问题、发现并解决问题的空间，同时也有利于传播更多的知识和经验，以达到更好的教学目的，取得更好的教学成果。

参考文献：

[1]梁燕，王伟.高职汽车电工电子技术课程教学改革研究[J].科教导刊(上旬刊)，2014(12)：190-191.[2]韩华.高职非电类专业《电工电子技术》课程教学改革探讨[J].开封大学学报，2015，29(3)：63-64.[3]曹晓娟.高职《汽车电工电子技术》课程一体化教学改革[J].教育界，2014(13)：145.[4]刘林枝.高职机械类专业《电工与电子技术》课程理实一体化教学改革[J].河南科技，2013(21)：266-267.