浅析中职教学方法改革收获

第一篇：浅析中职教学方法改革收获

浅析中职教学方法改革收获

中等职业教育培养的毕业生主要是从事生产、经营、管理、服务的第一线劳动者，职校生只有掌握熟练的技能和一定的专业技术，有敬业爱岗的职业道德，才能胜任就业岗位需要，这也是职业教育的本质要求。如何使中等职业教育的教学改革适应校企合作模式的需求，是亟待解决的现实问题。

一、中职课程教学存在的问题

通过这几年的教学经验和学生的沟通，我认为主要有以下两方面的原因：

（一）学生方面。没有正确的入学动机，有的学生是因为同学来上中职，他也跟着来“凑凑热闹”，有的是家长管不住孩子，也不希望孩子过早就业，所以把他们的子女送学校来管教，就当学校是幼儿园，再“关”几年。就学习积极性来看，由于他们在初中学业上遭受到的挫败，心理上普遍感到自卑，对老师的教育易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的知识没有能够基本掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是个很明显的事实。

（二）教师方面。部分教师仍采用灌输式的教学方法，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，导致各个水平的学生都觉得学习无趣，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。

二、教学改革应遵循的原则

当前中等职业学校教学改革面临着双重任务，即要实现从单一的学科中心课程教学向能力本位课程教学的转变，回归课程教学的职业教育本质属性，同时又要将教学过程柔性化，以满足目前中职学生教学目的的需要。由此，我认为中职课程教学改革应遵循以下几个基本原则：全面发展原则、就业导向原则、能力本位原则、因材施教原则、灵活性和开放性原则。

三、教学模式改革

通过不断的学习我觉得以下教学方法值得借鉴推广：

（一）案例教学法。从日常生活中选取蕴含科学本质的案例进行教学。一个案例是一个世纪问题的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。通俗地讲，案例教学是通过对一个具体问题的描述，引导学生对这个特殊情况进行讨论的一种教学方法。其特点为：第一，以案例为教学工具，通过对具体事实的案例分析和讨论，引导学生利用现有的知识和经验，在分析、辩论和反思中获取知识。第二，强调以学生为中心，在教学过程中学生的主动参与是关键，教师的职责是提供意见、咨询与归纳问题讨论的结果。第三，注重学习过程，而非追求标准答案，学习过程中充满了不确定性。

（二）行为导向教学法。行为导向教学法几个主要特征：采用非学科式、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估；以职业活动（行为领域）为导向的培训模式。

（三）工作过程导向法。所谓以工作过程为导向，主要包括三个相互联系的层面：第一层，教学内容以工作过程知识为核心；第二层，教学方式以情景教学为典型；第三，教学环境以真实职业环境为代表具体地说，它有以下一些特征和优势：教学内容直接指向职业工作任务 工作结构和工作过程的知识；将工作过程知识作为教学的主体，把典型工作任务作为工作过程知识的载体；教学活动及其发生的情景依据企业生产的真实情景来设计，能够全面地、真实地、整体地反映真实生产的任务结构与过程；学生在真实的工作情景中学习，能使教育更加接近企业、学生和市场的实际，实现“做中学”和“做中教”的教学方式；课程标准明确，课程设计科学，课程内容通俗，课程质量较高。

（四）分层合作教学法。“分层”这个概念来自于“分层教学”模式。在早期，分层教学被理解为是分层递进教学的简称，即简单按照教学大纲要求，从好、中、差各类学生实际出发，按不同层次要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。随着教学模式的发展，学者提出新的分层合作教学模式，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，合作协调，促进每个学生在最合适自己的学习环境中，在合作学习的氛围下，求得最佳的发展，借以实现规定的人才培养目标的一种教学方式。分层合作教学强调了以下几点：（1）学生个体的现有知识、能力水平；（2）分层次合作学习；（3）所有学生都得到应有的提高，注重群体的进步和发展；（4）集体性评价。

（五）任务驱动教学法。任务驱动教学法是在真实的情景中, 学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生进行学习实践活动的方法。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。其实质是通过“ 任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机, 对于学习者明确学习目的, 促进学习活动起着定向、维持和调节作用。任务驱动教学法适用于学习操作类知识和技能，适用于培养学生自学能力和独立分析问题的能力。

（六）项目引领七步教学法。项目引领七步教学法是指课堂教学以实际的工作项目为载体，让学生在完成项目的实践过程中获得知识，形成技能。它由“项目提出、获取信息、流程设计、流程检查、工艺实施、质量检查、学习评定”七个环节构成。

四、结语

近年来，国家对职业教育的重视程度逐渐加大，企业对技能型、实用型人才的需求递增，中职学校为了适应市场和企业的需求，需加快教学改革，强化技能训练，立足学生的素质和能力培养，创新教学方法。通过多种教学方法的尝试，促进中职教学教改，从而探索出适应企业和社会需求的中职人才培养模式。

第二篇：中职电工基础课教学方法改革探析

中职电工基础课教学方法改革探析

内容提要：电工基础是中等职业学校涉及电学专业教育中的一门重要专业课程，本文从实践教学的必然性、优点以及如何实现实践教学等方面对电工基础应走进实习实训室进行了探析，并指出这是职业教育教学改革的必然结果。

关键词：电工基础、教学改革、实践教学、实训室

电工基础是中等职业学校涉及电学专业教育中的一门重要专业课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。电工基础课程的特点是：概念多、抽象、实践性强。因此，为了使学生能够在加深理解的同时，强化记忆，提高实际操作能力，实践教学应该成为专业课程教学中重要的一环。

职业教育不同于普通的基础教育，职业教育教学的目标应该是培养学生们的理论联系实际能力、动手操作能力和独立解决实际问题的能力。对于电工基础这门课程来说，教学改革目标是将它的教学环境从传统意义上的教室搬到实习实训室。

一、走进实习实训室是电工基础课程学习的必然

当前，受普及高中以及家长们望子成龙的观念影响，中等职业学校的招生状况日渐窘迫，各校间的竞争也日趋激烈，生源质量不断下降，给教育教学带来相当大的困难。纵观各中职学校，在专业课程教学中都普遍存在这样一个问题，即课程自身难度较大，而学生的学习能力相对较弱。如电工基础课程具有“内容相对抽象，与数学和物理联系紧密”等特点，而中职学生普遍文化基础较差，缺乏必要的数学、物理基础和相应的自主学习能力，特别是对于其中的“分流生”来讲，绝大部分学生甚至完全没有基础，致使教学工作难上加难。的确，电工基础课程的抽象和晦涩，对入学成绩比较低的学生来讲，确实有相 当难度。但在电子信息技术和自动化程度高度发展的今天，并且处于专业和未来工作的需要，他们却又不可避免地必须进行电工基础等相关课程的学习。因此，改革传统的教学模式、加强实践教学环节的建设与探索，从感性教学入手，让学生直观地认知学习内容，对于学生学习兴趣的培养、实际动手能力的培养、以及记忆的加强都是十分重要的和必要的。

二、走进实习实训室进行电工基础课程学习的优点

1．教学形象直观，学生容易理解

俗话说：“百闻不如一见。”许多教师在实际教学过程中都碰到过这样的情况：对某种元件、设备的功能或某种操作方法讲述了多次，不如将实物展现一下或对该操作方法演示一遍更容易让学生接受。比如在讲授“电路中常用元器件”这部分内容时，尽管电阻、电容、电感都是最普遍、最常用的电子元件，但对于没有见过、没有用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有直观认识，很难想象出真正的元器件是怎样的。即使给学生讲过以后，他们见到这些元器件实物，仍不知该怎么识别和区分。若把这些内容放到实习实训室里对照实物来讲解，让学生边听边识别，并用仪器测量，这样学生就比较容易识别和掌握该元器件的特性，同时也学会了万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪器、仪表的使用，对所测量的元器件会留下极为深刻的印象。

2．动手、动脑穿插进行，提高知识吸收率

中职学生都有偏爱动手实践的特点，当教师在讲解完甚至还没讲解完知识要点的时候，学生已“跃跃欲试”。针对这一情况，教师完全可以在实习实训室教学中，以生动的演示增加学生的听课兴趣和求知欲望。如在进行“戴维南定 理”的教学中，先用30分钟做观察性实验，然后作理论性讲解，就收到了非常好的效果。

3．营造自主学习和创造性学习的良好氛围

由于学生所看所接触的均为实习实训室的实物，任何内心所想都可以立刻通过实验来验证，所以实习实训室现场教学可以充分发挥学生主观能动性，培养学生观察、分析问题、解决问题、实际操作、开拓创新的能力、培养学生认真、严谨的工作作风，更容易使学生把理论知识应用到实际工作中去。

4．培养学生良好的职业素质

在实习实训室进行教学，不仅能够充分调动学生的积极性，而且还能潜移默化培养学生各方面的综合能力。如在实验中，可以把学生分成若干小组，每组4—5人，对有代表性的问题以组为单位进行讨论，随后每组轮流派一名同学代表小组回答老师的问题，最后老师根据答题结果，给该组同学打分。通过这样的训练，可以有计划地培养学生分析问题能力、口头表达能力、团队协作能力等。同时学生也可大胆提出问题，对有分歧的地方由老师进行引导、纠正。经过这样的讨论，学生对所学的知识不但会加深理解，而且也会留下深刻印象。使学生逐渐由“学会知识”变为“会学知识”。

三、如何让电工基础课程顺利走进实习实训室

1．努力提高教师的“双师型”素质

当代科学技术发展迅猛，科学发明创造日新月异，各类知识相互交叉。任何一个教师如果把自己仅仅局限于本学科之内的研究是远远不够的。而且学生对新鲜事物的学习兴趣不断增加，学习内容不断丰富，尤其是通过网络可以涉猎任何感兴趣的领域。这就要求教师，要不断加强学习，像海绵—样从各个方 面吸取知识，特别是要注重学习新的科学成就和成果，密切关注与本专业相关学科的最新发展，以防知识老化，这样不仅有利于提高教师的业务水平，而且也有利于引导学生进行深造。

目前有些中职学校采取了由“理论教师”教授理论知识，由“实验教师”教授实验课程的做法，当然这样的“实验教师”都是在企业中工作过的技师或工程师。这种教学方式的初衷是好的，但具体实施起来却给学生出了难题。道理很简单，对于同一门课程来说，每位教师都有自己的思维方式和方向，他们对其中知识要点的理解不同，且不说如何将理论与实验完美地衔接起来，仅从让学生准确掌握两位教师从不同角度讲解的课程知识上来说，就已经很难实现了。这时就需要能将教师与技师或工程师这两者有机融合的“双师型”教师来完成。可见，在任何一门课程教学中，任课教师所具有的素质与能力是学生能否学好该课程的关键因素之一。电工基础课程因为其实验环节相对重要，因而对任课教师的选择也就有其特殊的要求，“双师型”教师无疑是最好的选择。因此，努力成为“双师型”教师是至关重要的。

2．建立与教学配套的实习实训室

“工欲善其事，必先利其器”。中职学校实习实训室是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所，是培养人才创新思维和创新能力的重要基地。为达到良好的实验、实训效果，中职学校应该建立与教学配套的实习实训室。

电工基础课程需要学生在教师的指导下，人人动手，利用实验设备、工具和条件完成实验内容，并在此基础上有所突破与创新。这里“人人动手”，就需要实验室具备相应的规模。除某些实验仪器和设备因成本较高等特殊原因外，实 验设备应尽可能地达到课内学生每1～2人配备一套的水平，否则，不利于学生在有限的实验时间内掌握实验内容，同时也会引起教学秩序混乱，场面失控，造成安全隐患。

3．根据人才培养目标，制定切实可行的教学计划。

发展职业教育要面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，加快培养大批高素质技能型劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。使学生在具有一定的专业知识的基础上，加强实践能力及技术应用能力的培养，以更好地适应社会用人单位的需求，为自身的就业做好准备。这就需要教育主管部门及职业技术学校的教育工作者切实地转变传统的教育观念，更新教育思想，研究与之适应的教学方法，改变以课堂为中心的模式和灌输教材为主的教学计划，加大灵活多样的实践教学环节，创造更多的条件，让学生有更多的机会实践，做到理论与实践教学巧妙地有机结合，提高学生的应用能力水平。

从目前的就业角度来看，存在“应试”的问题，这是劳动与行业部门的招工考试，也是各类中职学校不得不重视的问题，因为它直接关系到学校的生命力。这种就业考试多与专业技术与技能训练相关，而专业技术与技能训练又与我们平日的每堂实验课密不可分。这就要求我们在制定教学计划时，要把有关专业实验课教学内容与其行业技术等级标准中的应知、应会的内容关联起来，使学生真正做到知行合一，学为所用。

四、结语

中等职业学校的学生不仅要有理论知识，更重要是要有一定的实际操作技能，要有能在一线进行生产，并解决生产中出现的技术问题的能力。这就需要教师改变以往的“满堂灌”的教学模式，逐步转化为“教、学、做”相结合的 现代教学模式，从而充分调动学生的学习积极性，大大提高学生的综合素质。

参考文献：

1、张念宏《教育学辞典》北京出版社1987年10月第一版

2、《职教论坛》2007年第20期

第三篇：关于中职学校德育课教学方法改革的初探

关于中职学校德育课教学方法改革的初探

瑞安市轻工学校机械组李军

科技要创新，这是勿庸置疑的；教育要创新，似乎宣传和实践却做得很不够。事实证明，要造就创新的人才，必先有创新的教师。而要成为创新型的教师，就必须注重创新素质的培养。

一、培养教师创新素质是时代与社会发展的需要

（一）培养教师创新素质是应对新世纪挑战的需要

21世纪是一个创新的时代。创新是21世纪的一个显著标志。未来经济和科学技术的竞争，不仅仅是人才数量的竞争，而且是高层次人才创新能力的竞争。在21世纪，人的有效的生产能力主要取决于人口或劳动者的素质，取决于人的创新意识和创新能力。因此，只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，并且保证在竞争中立于不败之地。创新人才的培养靠教育，教育的发展关键是教师。教师创新素质的培养是应对新世纪挑战的需要。

（二）培养教师创新素质是适应经济和社会发展的需要

为了促使教育更好地为经济和社会发展提供足够的人才资源和智力支持，世界各国对教育事业的发展都非常重视。目前世界范围内的教育改革浪潮此起彼伏。就我国而言，为了适应市场经济和社会的发展，我国教育必须改变计划经济遗留下来的单一化、封闭式的办学体制和教学模式，变之为多元化、开放型的办学体制和教学模式，真正发挥教育促进经济和社会发展的作用。而作为教育改革主力军的教师，就必须适应经济和社会发展的需要，从传统的观念中解放出来，增强创新意识，努力提高自身的创新能力。

另外，随着经济和社会的发展，信息技术将在教育领域广泛运用并产生深刻影响。传统的“粉笔+黑板+讲授”的教学方式遭受到现代化信息传播手段的严峻挑战。新的信息“高速公路”和国际互联网营造了信息和知识来源多样化的教育与学习环境，使任何人在任何时候任何地方都可以接受和传送信息，这也就使学习的行为空前地个别化。在这新的环境中，如何处理好师与生、生与生、师与师、人与机的互动关系，如何提高教学质量等，都是摆在面前必须解决的问题，都有赖于教师创新素质的培养和提高。

（三）培养教师创新素质是实施素质教育的需要

培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的重点。由于长期受应试教育的影响，学生习惯于被动学习，满足于死记硬背，应付考试。这样的教育容易使学生失去学习的兴趣，更不用说创造性行为的形成。而教师的教学观念落后，教育模式刻板，教学方法陈旧，也与素质教育发展的要求极不相称。显然，要培养学生的创新能力，教师必须具备创新素质。具有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创新的殿堂，使学生发挥出创造性的才能。教师的创造性是形成和发展学生创造性的必要条件。因此，教师应自觉地从时代、经济和社会发展的需要出发，加强创新素质的自我培养。

二、培养教师创新素质应以转变教育观念为先导

21世纪的到来，给中等职业教育的改革与发展带来了前所未有的机遇，但我们也应看到，旧的教育观念仍然根深蒂固。旧的教育观念，主要表现为“三型”（封闭型、重复型、记忆型）和“三性”（专制性、权威性、统一性）。很明显，它们是与现代教育的“三型”（开放型、创造型、思辩型）和“三性”（科学性、民主性、多样性）的理念相悖的。因此，我们的教师必须对习惯化的传统教育观念进行深刻审视和反思，进一步转变教育观念，并树立新的教育理念。

结合教研实际，笔者认为，语文教学改革要做，要常抓不懈，不能敷衍了事，半途而废。但是反观现实，我们看到一些教师即使改革也做不到持之以恒。如优质课比赛，从赛前的准备到比

赛都很投入，也有一些改革的表现。可一到平常就回到原来的老路上去。问题出在哪里呢？出在教学观念上。教学观念没有根本转变。所以语文教学改革也好，培养教师创新素质也好，首先要转变教学观念，这是转变教学行为，实现教学创新的前提。具体来说，有如下几个观念要转变：

（一）变“教师中心”为“学习者为中心”的教育主体观

传统教育的主体观只重视教师的主体地位，是以教师为中心，以教师讲授、灌输知识为主的教育，它忽视了学生的主体能动性和个性发展的多样性以及学生智能的培养，它阻碍了学生创新能力的发挥和发展。以“学生为中心”的教育主体观在肯定教师的主体地位的同时，要求：

1、教学要以学生的发展为出发点。

2、教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用。

3、把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，将作为衡量教学的重点。实现以“教师为中心”向“学习者为中心”的教育主体观的转变，才能充分发挥学生的主体能动性，发挥学生的创造力。

（二）变“教师权威”为民主平等的师生观

传统教育强调教师的权威。无论从课程设置、教学计划安排、教学方法选择、教学评价等教学管理角度看，还是从知识体系选择、观念更新、思想信念的确立等“价值取向”角度看，教师的权威是不容学生漠视的。在教师绝对的“权威性”打压下，学生的选择只能是“听话”，不乱来，按照教师的吩咐去做。这样，学生匍匐在教师的“权威”面前，交出了自我发展的主体性，放去了自由意志。而现代教育强调确立民主平等教育观，这一观点认为，在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者。变教师权威为民主平等观，使教师成为启发学生质疑问难的积极倡导者，教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，以利于培养学生的创造思维和创造能力。

（三）变单一性教学观为多样性教学观

单一性教学观过于强调统一，以单一的标准、内容、方法去统一个性多样的学生。教学结构的单一性，表现在课堂教学结构基本是“教师--教材--学生”的单向传递，缺乏师生、学生之间的交互作用和信息交流。教学评价的单一性，表现在只要求同一的一个分数评价，只重视结果评价，缺乏过程评价，只有教师的评价，缺乏学生的自我评价。教学方法单一，基本上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授方法。这种单一性的教学就只能是“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，课堂就摆脱不了“闷气”和“ 匠气”，课堂就会演绎成“赶鸭子”、“填鸭子”、“考鸭子”、“训鸭子”，学生成为“板鸭子”的沉闷课堂。

现代教育则强调以多样性教学观指导课堂教学。首先，它要求在课堂教学中，打破教师满堂灌、学生被动听的旧有局面，代之于师生间、学生间的动态信息交流。这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。其次，要变“统一认识”为“各抒己见”，激发课堂教学思维。如突破一题一解，主张一题多解；突破常规思维，主张求异思维。再次，改革与完善以考试测验为主要手段的课堂教学评价，强调评价方式方法的多样性，以促进学生的全面发展。变单一性教学观为多样性教学观，促使师生互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”；使课程教学过程变成师生之间通过交流、对话、互动去探求未知世界和进行创新活动的实践过程，学生的任务不再是单纯地接受和掌握知识，而是在教师的引导下由学生自己通过探索发现知识。

（四）变封闭式的教学观为开放式的教学观

传统教学观是一种封闭式的教学观，它把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里，禁锢在课本、作业之中，与日新月异、丰富多彩的社会生活相隔绝，与实践相隔绝，与知识更新的速度相脱节，使学生自我封闭，造成视野狭窄、思路闭塞，抑制了创新能力的发展。

开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间的拓展上表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于

培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力。在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合。在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。

（五）变旧教材观为新教材观

旧教材观是以本为本教教材，这种思想要抛弃；新教材观认为，要以培养学生能力为主旨，教材是达到目标要求的一种载体，教师要创造性地使用教材，可以结合实际对教材进行合理取舍。这种“以校为本”、“以生为本”的理念要确立。从“教教材”到“用教材教”，应成为转变教学观念的首要环节。所以有人说，教学改革的成功很大程度上依赖于课程改革的整体推进。这话不无道理。

三、教师创新素质培养的途径

教师创新素质的形成和提高主要通过教师培训和教师本人的自我修养来完成。

（一）教师培训是教师创新素质培养的重要途径

教师任职后的组织培训有赖于教育部门建立以创新能力培养为目标的师训体系来进行。在培训内容方面，加强教师的职业理想和职业道德教育，以唤起他们强烈的责任感和使命感；加强教师的创新知识教育，通过介绍新的学科教学方法、现代思维方法知识，开拓教师的思维视野；加强教师的心理素质培养，以使他们具有较强的创造欲望和做好创造的心理准备。在培训方式方面，采取理论与实践相结合的方法，通过观摩、集中研讨、个案分析、现场调查、对话等多种方式，让教师成为培训的主体，真正提高教师的理论水平，掌握多种教育策略。

（二）教学实践和不断反思相结合是教师创新素质自我修养的最有效途径

首先是教师对自身教育行为的反思，也叫自我反思。自我反思是校本教研的基础和前提。主要是对教师自身这一堂课上完后的鉴定评价。反思的主要内容是：

1、反思自己的教学行为是否符合课程改革的要求；

2、反思自己的教学方式、方法是否体现了学生学习为主体；

3、反思自己的教学成果是否体现了学生学习能力的提高和创新精神的培养。其次是教师根据他人的评议进行反思。教师在参加校内外组织的教学观摩课、公开课等活动中，对其他教师评议和指导多问几个“为什么”，这种反思有利于教师开阔思路，提高发现问题、解决问题的能力。再次是教师与同行在交流中进行反思。教师要时常与校内外同行交流创新教育教学实践的体会，多阅读成功教育教学论文，这些交流能碰撞出许多创新思维的火花，便于提高创新素质。最后是教师敢于对权威教育思想、教学模式等进行反思，做到在创新教育的实践中合理扬弃。教学实践与不断反思相结合，是优秀教师的优秀品质，是教师形成独特教学风格和新的教育教学思想不可缺少的路径。

反思的方法包括多角度分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察等，也可以借助于录音、录像等。通过反思这个校本研究的重要环节，既能把经验上升到理论，又能对教学中的不足、失误进行“诊断”，以便改正，从而达到实践--反思--提高，再实践--再反思--再提高的效果。

（三）学会学习

这里的学习主要指教师个体的阅读学习。其途径是向书本学习，阅读有关教育教学理论和学科教学改革动态等方面的论著；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息修养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。教师的学习不是生吞活剥地照抄照搬，而是要有选择地、创造性地学习。教师通过阅读学习是教师获得创新能力的最省力的也是最基本的学习方式。

（四）优化创新型教师成长的学校环境

学校是教师成长的直接环境。教师创新素质的形成与提高离不开学校这个特殊环境。

1、改革教学评价机制

教学评价是实现教学质量判断的重要手段，也是教学活动的指挥棒。传统的教学评价是依据学生考试的科学文化知识的分数和学生升入高一级学校的升学率作为评价参数的，评价方式单

一、片面，评价具有过强的结论性，根本不考虑被评价方应有的积极性和主动性。尽管有关部门三令五

申，不得只以学生考试成绩取代对教师的评价。但实际上，还是以考试成绩作为主要依据来评价教师。结果，分数成为束缚教师手脚的钢绳铁索，导致教师有创新的欲望而无创新的胆量的尴尬局面。因此，教学评价机制要改革，要强调教育评价的多样性，要针对不同层次不同类型的课程采用不同的评价方法。如对基础性课程要加强对创造性运用知识能力的评价，对技术性课程和实践性课程要加强操作能力和创新能力的评价。通过对教学主体多层次、多侧面地进行评价，对教学现状作出判断，寻求今后的教改方向和改进途径，把评价作为教学活动过程的重要一环，而不是单一的结论。

2、营造良好的环境氛围，培养教师的创新个性

学校要结合中学教师的学科特点，开展丰富多彩的活动，如教具制作比赛、多媒体课件制作、板书设计大赛、说课比赛、即兴演讲、小论文比赛等，形成一种浓郁的创新氛围，从而激发教师的创造热情。同时建立创新激励机制，提供必要的设备和经费，鼓励教师的创造活动，不断培养教师的创新素质。

另外，要坚持“走出去，请进来”原则，一方面，让教师走出校门，参观、访问、学习、进修，同时邀请、聘请名师专家来校讲学，不断扩大教师视野，提高教师创新素质，建立师资和学术梯队，形成教学和科研双肩挑的骨干力量。

学校要加强教师创新理论的学习，以确立教师创新教学的理念，激发其教育创新的意识，提高其教育创新的自觉性，使他们能主动地将创新教育的思想方法贯彻到日常的教育教学中去。

第四篇：中职计算机教学方法初探

中职计算机教学方法初探

随着计算机在我国的迅速普及，计算机逐步成为人们不可或缺的日常工具，计算机教学也就显得越来越重要。作为一门新兴的学科，计算机教学的方法已经不能完全沿用传统的教学方法，特别在中等职业学校的计算机教学中更应体现计算机教学的人机互动的特点，努力培养学生的动手能力，使他们走上工作岗位后能适应工作需要，满足社会的要求。作为一名计算机教师，这时就应善于引导，想方设法提高学生的学习兴趣。在多年的计算机教学中我们进行了一系列实践，总结了许多经验，在学生中收到了良好的效果，得到了学生的肯定。下面具体说一说：充分发挥现代教学设备的作用，提高课堂效率，培养学生的动手动脑能力。在应用多媒体教室时，可将文字讲述部分制成课件，以提高课堂教学内容的含金量。而将操作部分的讲解进行现场演示，使各种操作具体化，避免了用嘴说不明白的弱点，如在进行计算机硬件组装与维修时，先让学生在教师的讲解下观看投影，然后再让学生上机拆装各种电脑部件。这样就克服了这一节课讲，下一次课上机练习的不足，做到边讲边练，效果特别好。2采用多种教学法，在学生能力培养上下功夫，提高课堂教学效率。除了充分利用现代化教学设备外，对课程的部分内容还应采用多种教学方法，如“自学指导法”、“讨论研究法”、“学员试讲法”等方法。

3、发挥辅助教学软件的作用，补充教学环节的不足。

4、缩短理论课讲授时间，强化上机训练。

 上机操作是计算机教学中一个非常重要的环节，教师切不可忽视。为强化这一环节，在理论课讲授时尽量采用现代教学技术，以缩短授课学时、增加上机训练时间。上机时除加强辅导外，每次上机，教师都要对学生提出明确的任务，有严格的要求，如要求学生每次上机都要写好一个上机计划，上机计划要具体，只有这样才能避免学生的那种上机就是“玩”的感觉。这样学生才会认真对待每次上机操作，使每次上机都会感觉到有所收获，有所提高，有所进步。

5改革考试办法，加强教学评价。要培养具有专业技能的中等职业职业学校毕业生，除了在教学上进行改革外，考试方法的改革也势在必行。

总之，教学中，我认为应关注以下三点：一是对知识的准确理解，既要明白什么是知识，为什么这样，还要明确如何做，怎样学，有啥用；二是对学生能力的准确认识，既要明确能力具体分解为哪些，还要明确什么能力通过什么样的方式获得，同时还要明确如何评价学生能力。三是培养怎样的学习品质、态度、情感以及思维方法。计算机教学中，我们不能只重技巧、方法，而忽略了这一点。我们培养出来的学生不能在心理上猎奇、思想上向恶、行动上造假，最后危害社会。要知道，计算机是一把双刃剑，利用计算机损害个人事小，危害他人和国家事大。教学中，我们必须关注学生良好心理、良好品德和良好思维方法的培养。

第五篇：中职德育课教学方法

中职德育课教学方法

德育课相对于专业课来说，对学生的吸引力小，而且德育课理论性强，学生在理解上有一定困难，这些因素叠家加在一起，造成学生不爱学习德育课。如何调动学生学习德育课的积极性，是德育教师面临的一个难题，以下是我本学期所尝试的调动学生喜爱学习德育课的积极性方法，效果较好。

一、案例分析法（马加爵临刑前声泪俱下读遗书）

1．在教学中，筛选案例时尽量选用学生身边和周围所发生的人和事来进行设计，但必须要以课本要掌握的理论知识为依据，不能离题太远，才能收到好的教学效果。为了达到这一目的，我广泛收集素材，把学生要学的东西和学生的实际联系在一起，加深了学生对知识点的认识。以学生身边事例为内容，力求教育无痕。德育课最忌讳说教。要使教育取得良好效果，在课堂教学中选择学生身边的事例来展开讨论，隐化教育痕迹。

2.在课堂教学中，设法用生动深刻的案例使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异，因内容的不同而不同，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的心扉。

二、情境教学法（导游现身说法）

个人礼仪是社会成员之间的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，与人友善，表里如一。我国历史上第一位礼仪专家孔子就认为礼仪是一个人“修身养性、持家立业、治国平天下”的基础。礼仪是普通人修身养性、持家立业的基础，是一个领导者治理好国家、管理好公司或企业的基础。从某种意义上讲，礼仪比智慧和学识都重要。模拟情境

场景一：当你想向同学借东西时，你该怎么说，怎样做呢？ 场景二：如果课间你不小心碰掉了同学的铅笔盒，你该怎么办? 场景三:当家里来了客人，你怎样招待他？

许多人在生活中时往往因为没有使用文明礼貌用语，就与人产生矛盾；面试的时候仅仅因为挠头抓耳、抖腿，着装不当，进退场没有注意打招呼，就失去了很多就业机会。可见，讲礼仪必须从日常行为做起，从小事做起，从自我做起，从今天做起，才能形成文明礼貌的习惯。文明礼貌的养成教育是让学生在认识和实践的循环往复中由被动变为主动，最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒，一抓到底，一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪氛围的好习惯。

三、学生现身说法

让学生列举自己的所见所闻真实事件，学生积极性高，绘声绘色，教师对积极发言的学生给予量化加分奖励。以学生自主学习为出发点，将课本的学习内容进行任务分解，让学生课前查阅资料，课上给学生提供展示的机会，尊重学生的主体地位。这种方法学生更乐于接受。