第一篇:中职机械制图教学方法探究
中职机械制图教学方法探究
(陕西省理工学校 710054)吴婷婷
摘要:本文针对中等职业学校教学对象和教学目标的独特性谈了《机械制图》课程的教学技巧。为中职教师教授制图课程提供了一些建议。
关键词:机械制图
教学方法
《机械制图》是中职学校机电类专业的主干课程之一,也是学生入校后最早接触的一门专业基础课,这门课程学好与否对后续专业课程如《机械基础》、《机械制造基础》有着直接的影响,要想教好《机械制图》这门课程就必须搞清楚教学对象和教学目标,从而制定合理的教学方法。
中等职业学校主要培养技能型人才,本着理论知识够用就行,着重掌握实践技能,制图这门课要求学生主要学习国家标准,培养一定的空间想象能力,从而能读懂各类零件图、装配图以及能绘制简单的图样即可。这就要求教师在教学中要以学生为主体,让他们多看多练,在做中学、做中教。
随着各中职中专学校招生的多元化,现今中等职业学校的入校生大多理论基础差,学习能力弱,关键是他们大多在初中时代不受师生的欢迎,父母对他们也是多有责备,使得这些孩子更加叛逆,对学习,对生活都提不起兴趣,对自己缺乏信心,不相信自己可以能将某件事情做好,这就对中职教师提出了更高的要求,在教授机械制图时一定要“浅入浅出”,将知识用最简单易懂的语言来表述。
总的说来,在教授中职机械制图时可参照以下四点:
一、抓住时机,激发热情
《机械制图》是在学生刚入校门就学习的一门课程,刚入学的学生大多是怀揣希望,发誓要从头开始,好好学习的,他们对任何事都有着浓烈的新鲜感。这种心态对制图课程的教学是非常有利的,教师应在课堂上多融入一些生活的小实例,抓住学生的胃口。例如,在叙述多边形平面图形的作图方法后,让学生仔细观察足球是由哪些多边形拼接而成的。在让学生画平面图形时不一定非要画吊钩,扳手等,尝试让男生画简单的汽车图形,女生画一个美丽的蝴蝶结也许会收到意想不到的效果。
利用教室中的陈设也可以不失时机的抓住学生的兴趣,在学习点、线、面的投影时可以利用课桌、讲台甚至天花板上的日光灯等,让学生自己去找正垂线、侧垂线,不仅吸引了他们的注意力,在学习的同时也增加了他们的自信。
适时的施展一下教师的个人魅力也能提高学生的学习兴趣,中职学生正处于青春期,这个时期的他们很容易叛逆,却也很容易崇拜主义,如果教师能展现自身的魅力,使学生欣赏、信服,那么他们也会心甘情愿学好这门课。制图老师可以展示一些自己绘制的图样,让学生感叹图样也能画的赏心悦目的同事也觉得自己若能达到如此水平也是件值得骄傲的事,再例如教师若能瞬间将一个三视图转换绘制成一幅轴测图,不仅帮助学生想象,也会令学生佩服。
总之,在制图的教学过程中要不断的创新,就像厨师要抓住客人的味蕾一样,我们要牢牢抓住学生的求知欲。
二、树立严格执行国标的概念
工程图样不仅是中国工程界的技术语言,也是国际通用的工程技术语言,不同国家、不同语言的工程技术人员都能看懂。工程图样之所以具有这种性质是因为它是按国际上共同遵守的若干规则绘制的。这些规则可归纳为两个方面,一方面是规律性的投影作图,另一方面是规范性的制图标准。中职院校的学生多数自制能力弱,性格比较懒散,对待事情总是凑合过得去即可,甚至不按规矩办事,因此他们在对待机械制图这门课时不够重视“标准”,表现为想怎么画就怎么画,不按比例,不按正确方位配置,标尺寸时或重复或漏标。这就要求老师在教这门课时要严谨,要不断树立学生“标准制图”的思想。有些老师为了节省时间,在黑板制图时徒手绘,虽然画的也很漂亮,但此举却给学生传达一个信息,他们画图时也可如此。制图课本的第一章主要讲国家标准的有关规定,足见遵守国标的重要性,在教学中对学生的要求要细化,细到图纸尺寸的规范,线条粗细的要求,作图的先后步骤等,同时老师切记要以身作则,黑板板书也不例外,黑板作图时由于粉笔的局限性可用不同色彩替代粗细线,严格按照先画底稿后描深的步骤,不用害怕耽误时间,如果能用少少的时间换来学生良好的制图习惯也是非常值得的。
三、精讲多练,师生互动
我国传统的教学模式是以老师讲课为主,学生的任务是听课和课后练习,机械制图这门课也不例外,但是这样有很大的弊端,留给学生实践的时间少之又少,得不到充分的练习和经验积累如何能学好制图。学生和老师之间的沟通和互动也很少,老师只能通过作业来了解学生掌握的情况,单方面的信息通常是片面,这就大大降低了教学效果。制图这门课有它的特殊性,它是一门需要大量实践的课程,因此我认为应尝试将基本概念和基本理论融入大量的实例之中,课堂以讨论、任务驱动等形式,让学生在教师的启发引导下边讲边练、边做边学,更可以让学生就某一知识点扩大思维空间,举一反三,自己出题并解答,这样有利于培养多向思维的能力和自主学习。
总之,在制图的教学中不能一味教师讲学生听,应以学生实践为主体,教师参与其中并发挥主导作用。
四、运用口诀,帮助记忆
《机械制图》这门课程中各种标准,规则很多,一般学生学起来都会觉得繁琐复杂,久而久之就会产生厌学心理,这就要求制图老师帮助学生找到记忆的窍门以及深化他们的理解。其实,有经验的制图老师不难发现在这些繁杂的标准中是有规律可循的,有些规律是可以用简练的语言编成口诀,这样朗朗上口的口诀对学生来说记忆就不是问题了,并且会给他们留下深刻的印象。在教直线的投影这节课时,我将直线的投影规律总结为:“一斜二正是平行,一点二正是垂直,三线倾斜是一般”,以此让学生根据三视图来判断空间直线,既快捷又牢靠。剖视图是学生较难掌握的一节课,在机械工业出版社出版的《机械制图多学时》这本书中钱可强教授将其总结为“外形简单宜全剖,形状对称用半剖„„”,语言简单易懂,学生学起来容易,自然兴趣不减。
可见,合理的恰当的利用口诀来帮助学生记忆机械制图的有关规则,不但可以事半功倍,还可以提高学生的学习兴趣,何乐而不为之。
《机械制图》是一门非常有趣的课程,无论是授课的老师还是学习的学生只要真心热爱这门课程都能从中获取很大的收益和快乐。尤其是我们中职学校的制图老师只要用心对待这门课程,不断的寻找新的有效的教学方式,不仅能提高自身的专业素养,而且能让更多的学生热爱这门课程,从而为今后的道路打下坚实的基础。
第二篇:中职《机械制图》两种教学方法比较
中职《机械制图》两种教学方法比较
构建以能力为本位,以就业为导向的职业课程体系已成为当今职业教育课程改革的趋势。中等职业教育制图教学必须体现应用性、实践性的特点和要求,改变传统封闭的教育方式,改变重理论轻实践的填鸭式教育方式,必须在教学模式上作出重大的改革和创新。通过传统教学方法与项目教学法比较,探索具有中职特色的“学做合一”的机械制图项目教学法教学模式,使学生真正成为应用型人才具有重要的意义。
一、机械制图课程的特点
《机械制图》是一门理论与实践关联性很强的课程。课程中包含大量技术制图国家标准,要求学生掌握投影知识、看图能力、制图能力、标准件读画能力等,具备形象思维、空间想象能力。课程特点突出应用方面,学生能够看图加工零件和看见零件画出图纸,甚至设计零件。学生要经过大量训练方可具有较强的实践操作能力,在教学中必须结合应用性和实践性的特点和要求,改变传统封闭的教育方式,改变重理论轻实践的教育方式。
从课程体系上看,本课程是机械加工领域专业群引入专业的首门课程,课程所形成的“图样识读与绘制”能力是开展专业学习领域其它课程学习的基础,并在后续涉及机械零件加工技术、制造工艺、等若干课程中持续贯穿运用与提高。因此本课程的课程能力目标应定位为:针对职业岗位中典型工作任务,培养学生对机械产品的图样识读与绘制的职业能力。
二、传统机械制图教学方法缺点与优点
(一)传统机械制图教学方法的缺点
以教师为中心,对理论知识重视,对应用能力重视不够,教学周期长。学生往往被当作灌输的对象,形成了一种不爱问不想问习惯。缺乏对学生团队意识的培养,在工作过程中,团队合作意识非常重要,工作任务的完成离不开团队成员间的相互协作;而传统的教学模式往往忽略了这一点,只注重学生个体的成绩。“学习过程”与“工作过程”分离,学生缺乏学习主动性,课堂气氛呆板、沉闷。按传统的“学科系统化”安排教学内容,虽然逻辑性、学科系统性和科学性较强,但学生在对该专业还缺乏感性认识的情况下,学习专业知识很难真正理解它的内涵和作用。基础教育的学科系统化课程体系采用的是“理论—实践—理论”的教学规律,而中等职业教育着眼于职业技能、职业能力的形成,显然不适用该教学模式,应遵循“实践—理论—再实践”的教学规律。在这种情况下,唯有引进新的教学模式才能满足当前制图课程教学的需要。
(二)传统机械制图教学方法的优点
逻辑性、学科系统性和科学性较强,结合多媒体教学可以系统的掌握理论知 识。方便学生的管理,教学相对固定。通过讲练结合学生基本能够完成学习任务。便于以课时为单位安排教学。
三、项目教学法的特点,项目教学法的核心是什么
(一)项目教学法特点
项目教学法是将实践项目贯穿在教学的始终,是一种教和学互动的模式。项目教学法的主要特点有: 1.用实践项目进行新知识的引入,激发学生学习的源动力。2.传授知识时紧密结合实践项目,让学生学有所用。3.让学生进行项目制作,使学生学以致用。4.让学生在操作中进行项目相关参数的选择和计算,使学生在实践中巩固所学理论知识,并做到融会贯通。在项目教学的整个过程中,都让学生以认知主体的身份亲自参加,在活动中获得丰富的个人体验,以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解。
(二)“项目教学法”的意义
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,它让学生运用已学的知识、思维方式和策略来实施具体的项目和工作。项目教学法糅合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点,教师只起主持人和引导员的作用,学生是解决问题的主体工作者。通过完成项目这种有针对性的任务,有效提高了学生对知识的综合运用能力和解决问题的关键能力,充分地体现学生的主体作用,展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
(三)项目教学法的核心
项目教学法是一种以学生为本的活动教学法,是基于项目活动的研究性学习,即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,多采用小组的方式来组织学生,每一小组由6~8名(可根据实际情况改动)学生组成,设置一名组长,小组成员在选择时更多地考虑能力的互补,这样才能体现项目小组的真正价值。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比,项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为:“项目是要在一定时间里,在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标,有明确的开始时间和结束时间,要完成的是以前从未做过的工作。它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题; 2 学习结束时,师生共同评价项目工作成果。
四、中职机械制图采用项目教学法优点与缺点
在项目教学实施过程中,学生在亲身实践和创造中进行学习,完完全全地参与学习过程,真正成为课堂的主角,教师不再是一味地单方面地传授知识,而是通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性,培养学生理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力,达到全面提高学生综合职业素质的目的。
学生学习制图知识都是从具体的项目开始,通过具体项目和具体实物过渡到图形、专业知识,避免了教学中的抽象、空洞、学生难理解的问题。同时,学生也可以通过观察身边的实物,帮助自己理解制图的各知识点。
应用项目教学法的难点是如何将理论知识更好的穿插到项目中。一个项目的完成可能需要几天时间,不利与以课时为单位安排教学。同质学生的精确测定有困难,学生分组的好坏影响项目教学法的效果。项目课程的开发不完善。
五、实施项目教学法的思考
通过传统教学方法与项目教学法的比较。传统教学法对老师与学生的束缚很大,老师制约学生,学生反过来作用于老师,学生的厌学情绪、老师一成不变的思维模式、与时代发展脱节的教材,都在制约着学生的发展。项目教学法能很好地促进师生互动,改变老师在课堂的主导地位,是社会实践的一种做法,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。
在项目教学过程中,学生参与全部过程的每个环节,成为教学活动中的主人,表现出强烈的愿望。项目教学过程,强调了学生的主体性,但并不能认为教师的任务可以减轻,而是对教师提出了新要求。在实施项目教学的过程中,教师不是把现成的理论知识或操作技能传授给学生,而是引导学生制定并实施计划直至最终完成项目。教师必须具备完成项目所涉及的专业理论和专业技能。在具体的实施过程中,教师不再处于教学的主导地位而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法重视项目的完成还重视基本知识的掌握。教师在实施项目教学法时,不能完全按照传统的教学模式,一章一节地讲授。这就要求教师必须选好示范项目,紧密结合教材的内容,帮助学生掌握基本知识。在项目教学中,教师应鼓励学生积极参与到项目中,引导学生思考问题、解决问题,最后完成项目,达到掌握知识的目的。教学安排上要打破以两节课为单位的模式,采用灵活、便于项目课程的时间安排方式。完善项目课程的开发,将机械制图理论知识点更好的穿插到项目中。
第三篇:《机械制图》教学方法探讨
《机械制图》教学方法探讨
【摘 要】本文总结了《机械制图》的一些教学方法,希望以此能切实提高教学水平。
【关键词】机械制图 教师 教学方法
《机械制图》是一门实践性非常强的重要技术基础课程。在教学中,应先把学生引领入门,再精心编写实训计划和内容,进行有计划、有目的、有针对性的训练,要把学生摆在学习的主体位置上,让学生在一个真实的、带有竞争和乐趣的气氛中参与学习;并在实践过程中提高技能技巧,体验成就感,从而进一步激发学生学习《机械制图》的热情。因此,教师在教学过程中应熟练运用各种常规教学方法,以收到意想不到的效果。
一、讲授与自学相结合
苏霍姆林斯基说:“许多学生不能掌握知识,那是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读,还没有学会在阅读的同时进行思考。”可见在《机械制图》教学过程中,教师应坚持“理论够用为度”的原则,把启发引导归纳总结等指导性的教学活动与学生自学的阅读活动相结合。例如,讲到“国家标准”时,可引导学生先进行自学性的阅读,再启发学生思考制定国家标准在行业中的积极意义,最后教师归纳总结必须掌握的识图基本知识,如图纸的图幅及格式、图线的应用、比例、字体的格式等。在教学过程中,是先讲授后自学,还是先自学再讲授,可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于纯理论且易于理解的内容可先自学后点睛,如讲授“简单几何作图”时,对于技术技巧较强的内容,如“三视图的投影规律”,就可采用先讲授后自学的方式进行。在教师讲解分析之后,指导学生阅读课文、插图、例题,并记忆和巩固该部分的知识点。
二、讲授与小组讨论相结合
这是教师们上课时经常用的一种教学模式。在教学过程中,教师结合各章节的具体教学内容和教学目标,科学地设计问题,有目的地组织各种形式的课堂讨论。所讨论的必须是教师、教材、学生三者的连接点和学生的知识“死角”,它能激发学生的求知欲和掌握新技能的兴趣。所设计的问题还要有一定的梯度,能适合于不同层次的学生,同时还具备典型性和示范性的特点,使学生能学以致用,举一反三。如提出“圆的正等测图是圆吗?”“作图的正等测图的方法和步骤怎样达到最优化?”“分别在XOY、XOZ、YOZ三个坐标平面上作圆的正等测图该如何作辅助线?”等问题,引导学生一步一步深入讨论。课堂讨论可以以小组为单位,可以是教师与小组代表讨论,还可以组织正反方辩论等。最后由教师总结评价,让学生所学知识得到巩固,进而达到举一反三的目的。
三、挂图、模型、想象三结合
教学大纲中已明确规定培养学生的空间想象能力。因此在教学过程中,充分利用与教材配套的挂图和木制模型来引导学生所达到的效果,是用任何形象生动的言语描述都无法替代的。在教学过程中充分利用挂图、木模和课本中的例题、插图,把课文内容与之结合起来,并适时引导学生进行空间想象,完成读图、填图、分析图形和绘制物体投影三视图等练习。例如,要使学生尽快掌握点线面的投影规律,先让学生掌握物体的投影规律,再结合教材中的例题、图表和模型进行空间想象,找出它们的投影规律在视图中相应的位置、形状和大小。这样学生就可以快速进入角色,出色地完成教学任务。
四、练习、评讲相结合
《机械制图》是一门实践性很强的技术基础课,所以在教学过程中应侧重于学生识图能力的培养,即教师可遵循“讲――练――评――再练”的模式进行教学。教师在讲授完定量的教学内容后,应结合教学内容和学生实际,利用教材中的思考题和精心编制的课堂练习、课后作业,对学生进行有针对性的训练,并力求在训练中突出重点、难点。在学生做完适量的练习后,教师根据学生的练习情况,进行有针对性的评讲分析,解决实践中遇到的问题。“再练”旨在通过再一次针对练习中突出的问题进行训练,帮助学生弥补知识缺陷,巩固所学的知识,进一步提高其技能。这是充分体现以学生为主体的教学模式,在此模式的教学过程中,要处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。教师应把教材和学生的实际结合起来,伴之以灵活的教学手段,使教学过程最优化;同时科学设计学生的练习内容,做到有的放矢;要及时给有疑问的学生以指导或做必要的提示,要防止学生练习出现“形式化、走过堂”的现象,力求课堂的教与学同步。总之,教师应精心钻研教材,把教材与学生实际情况相互结合,再采用灵活的教学手段,尽量使教学过程最优化,要合理分配课堂上教师及学生的活动时间,既要防止教师“满堂灌”的做法,又要避免学生的练习“形式化”。教师要“教无定法”,在教学过程中研究教学模式,创新教学方法,树立构建高效课堂的理念,这样才能在教学中有所建树。
第四篇:中职对口升学语文教学方法探究
中职对口升学语文教学方法探究
【摘要】教师在语文教学中居于主导地位,针对在中职对口升学语文教学实践中存在的问题,必须改变教学策略,教师要熟悉和掌握教学内容,了解学生学习基础、学生认知特点的把握,取决于教师能否掌握现代教育理论、学习理论,并将这些理论应用到自己的教学实践灵活度的把握,对于中职对口升学语文教学中存在的问题,教什么和怎么教同等重要,教师不但要研究教学内容,更要研究教学方法。
【关键词】语文教学 教学方法
要想提高中职对口语文教学的有效性,教师必须了解学生的语文基础、学习习惯以及学生的认知特征,准确把握语文教学内容安排的难易及编排顺序,教师在选择教学方法上必须变原来的“讲授”教学模式为调动学生主动性的教学模式。根据学生的认知规律,从感性入手,创造学习情境,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。注重学生积极情绪在学习中的重要作用,增加学生语文学习的积极情感体验,调动学生在语文学习中的积极性与主动性。
(一)预习要侧重,增加文本对学生的吸引力
学生的课前预习要有所侧重,现代教学资源非常丰富,对于学生来说有利的一面是有利于开阔学生视野,不利的一方面是学生拿到“现成”的教学参考,没有获得通过仔细咀嚼文本而得到的美感,文本的吸引力自然下降。学生的预习应侧重字词的预习,而非时代背景、篇章结构的预习。因为一但我们了解了背景,在阅读文本时,往往先入为主的将大背景贯穿到文本中去,这就限制了学生的思维,学生过多借助教学参考,学生缺乏思考过程的历练,思维能力和理解能力得不到提高。所以平时我们在日常课堂教学中,交给学生学习任务,限时完成,阅读中体会字里行间作者所表达的情感,使学生即时解决问题能力得到锻炼,这样一方面有利于学生升学考试时对文本的解读。另一方面也有利于培养学生从文本中找出隐性的思想,有利于学生思想品德的培养。
(二)善于运用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学,能够创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。它改变了传统的单调的教学模式,能调动学生的语文学习兴趣。多媒体辅助教学突破重难点,丰富了课堂内容,为学生创立了一个形象生动,逼真的教学情境,调动了学生学习的积极性。例如在我讲《聆听西藏》一文时,首先用多媒体播放音乐《坐上火车去拉萨》,并伴随着展示关于西藏的一些风土人情的图片,让学生从视觉与听觉上感受西藏的魅力,使原本看上去十分枯燥难懂的文章变得引人入胜,一下子提高了学生的阅读兴趣,并有了亲自去感受聆听的冲动,起到了好的效果。当然多媒体教学的方式多种多样,我们除了可以采用音乐、图片形式外,还可以制作PPT课件,利用小动画等多种形式,使教学更加形象、生动,增加学生的直观感受,从视觉听觉上调动。但多媒体只是一种辅助手段,在语文课堂上使用多媒体上要少而精,要结合课程的实际内容,才能达到预想的效果。
(三)合作探究学习在语文教学中的应用
合作探究式教学可以营造民主和谐的教学氛围、积极地引导学生转变学习方式、变“被动”为“主动”,使学生充分体验到探究的乐趣与成功,促进学生语文素养的逐步发展,学生的主动探究意识会得到提高,这就要求教师要改变一言堂的局面,在教学中注意与学生交流,通过老师的引导带动学生积极思考。一是同学间的合作。例如在讲《我的母亲》一文,首先文章较长,如果完全读下来就得两节课的时间,另外它分别写了“中**亲”与“西方母亲”如何表达对孩子的爱,因此在讲授此文时,我就就采用了合作探究学习方法,第一步先将学生分成两组,一组阅读中**亲部分,一组阅读西方母亲部分;第二步设置问题,让各组阅读相应段落,一方面解决字词问题(中职学生基础较差,字词问题是每节课的必不可少的内容),另一方面分别找出描写中**亲和西方母亲对待家庭与子女的语言,第三方面让每组同学提问,问题是关于自已没有阅读的那部分内容,包括字词、语句等;最后一步让各组用词语概括两种母亲表达爱的方式。通过这种合作探究的方式不但化长文章为短文章,提高阅读、授课效率,更提高了学生学习能力,同时也培养了学生的合作能力。二是师生合作,语文教学要想真正达到良好的教学效果,必须把教师的教和学生的学结合起来,教师帮助通过教学策略的调整调动学生的学习兴趣,开动学生脑筋,学生通过自身主体作用的发挥,帮助教师完成教学任务,这就是所谓的教学相长,在语文教学中教师要敢于把教学任务交给学生,例如:把生字交给同学自己解决,成语交给同学由学生承包,教师做好安排和指导工作,这样使学生体会到了学习的乐趣,学生变“被动”为“主动”,增强了自身的学习主体意识。
(四)创设情境,调动学生学习兴趣
情境教学是指运用具体生动的场景或提供学习资源以激起学生主动学习,提高学习效率的一种教学方法。在中职对口升学语文教学中,根据中职生的认知规律,结合中职对口语文教学的特点,在教学中创设情景,激发学生的探究兴趣,能有效提高学生的学习语文的积极性,让课堂变得生动。创设一个对话的、开放的、感悟的课堂教学情境,例如:可以在教学中用 “想一想”“ 谈一谈”“ 演一演”的方法,例如在讲授《威尼斯商人》一课时,采用了学生“扮演角色,进入情境”的办法,为了使教学情境真切地再现在学生面前,指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,可以分以下四步完成:第一步进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。第二步分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。第三步直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演。第四步改编课本剧。让学生根据生活化的语言对《威尼斯商人》一文进行改写,然后让学生进行表演,这样既提高了学生理解课文的能力,又锻炼了学生改写文章的能力。
所谓教无定法,没有最好的,只有最适合的,在语文教中我们要运用辩证唯物主义观点来对待和解决语文教学实践中的诸多问题,切忌搞形学式主义或者生搬硬套别人所谓先进的经验,既要有一定的理论为指导,增强中职语文教学的科学性,又要兼顾语文教学过程中各要素的实际,提高教学措施的可行性。
【参考文献】
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第五篇:关于中职旅游专业教学方法的探究
文/冷素平
【摘 要】旅游业的快速发展,促使全国中等职业学校敏锐地意识到旅游人才培养,建立与旅游相关的专业的重要性。然而,与此同时,我们也看到很多问题存在旅游教育内部,旅游业发展的速度把中等职业旅游教育抛在了后面。如何培养高素质的旅游人才队伍,改进旅游专业教学方法已经是中等职业学校都在研究的课题,本文就此提出中职旅游教学的方法主要是项目引导、学做合一、模块化项目课程及教学项目设计、多媒体教学法、角色扮演教字法、职业场景化教学等。
【关键词】中等职业学校;旅游专业;教学方法
教学方法是成功地完成教学任务,实现旅游人才培训目标的重要手段。但是,就整体而言,中职学校的教学方法一般比较简单、落后。同样,在中等职业学校的旅游专业教学中存在的问题来看,传统的教学方法有相当的比例,在一定程度上阻碍了人才的培养。为了完成教学内容和培训目标的实现,我们必须改革现行的教学方法,实现现代化的教学手段。
一、项目引导、学做合一的教学方法
根据组织教学内容的任务,根据旅游行业和企业的业务流程来组织教学过程,采用“边学边做,边做边学”的课堂教学模式的整合。例如在景点介绍中,老师做示范,学生模拟讲解,也可以用“任务驱动,项目导向”的教学模式。如学生去酒店参观和体验旅行社接待游客的服务等。在“鸡尾酒调制方法”的教学中,因为学生缺乏专业实践感性的经验和知识,教师可以利用多媒体演示鸡尾酒操作程序,或老师当场示范操作,学生通过观察,以获得操作技巧要领等直观的知识有一定了解。最后,让学生分步的实践培训,使学生在实践中掌握技能。因此,看旅游专业的教学效果,就是要看学生的学习积极性是否充分调动,让学生通过学生自己真正成为主要的教学实践者,巩固知识和实现技能的掌握,通过课堂教学情况及时反馈,促使教师进一步起到引导学生继续观察,模仿,纠错,实践和创造的主导作用。
二、模块化项目课程及教学项目设计的教学方法
模块化的课程是按照工作任务来设置的。就是把工作任务,分成若干个大的模块,通过一个比较大的、完整的项目来实现。基于项目的任务分析,就可以把几个项目设计融入到一个模块中。把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类的基础,通过工作流程和具体的需求分析,最终转化成各种合适的学习任务,使教学项目的核心技能得以形成,并对教学学时进行合理分配。同时,实施整体任务驱动,组成一组内容相关和循序渐进的单元技能。
教学的模块化课程体系,使得教学评价不再遵循学期考试的老路走,而应采取分阶段实施的信用评估。分层分类,分项目评估,建立由教师、学生、家长、企业共同参与的实现教学质量评价体系。
三、多媒体教学法
多媒体课堂教学的导入,已经成为现代教学必然的发展趋势。多媒体教学可以利用各种教学媒体,集光、形、声、色于一体,相对于传统教学手段,它在视觉形象上生动新颖。学生可直接作用于各种感官,激发学生的学习兴趣,发展学生的潜能,使有意识和无意识的学习活动结合在一起。旅游专业课里面的《导游基础》,按照传统的教学方法,只有说教在课堂上,显得枯燥,也很难使我们将美丽的旅游资源,博大精深的旅游文化生动、形象地描述给学生,就很难激发学生的学习兴趣,教学也很难达到预期的效果。利用多媒体教学就能收到很好的效果。如教学《中国旅游地理》课程的“古代建筑和古典园林”一节中,为了让学生了解中国古代建筑的风格特点和架构,我预先准备了视频,体现苏州园林“完美的画面”中的亭台轩榭、假山池塘、花草树木等,向学生展示了园林古建筑的美学意义,而且在播放视频时,还配上了大家耳熟能详的古典音乐。通过生动、直观的教学,学生留在头脑中就留下了苏州园林的美好画面,对学生产生强烈的感官刺激,使之进入创设情境中不能自已。这样,学生的实践能力得到了培养,体现了学生主体,教师为主导的新的教学方法。
四、角色扮演教学法
角色扮演这一教学方法是让学生扮演某职位及处理一些这方面的工作的职责,使他们得到不同的心理体验,使自己和其他学习者从“表演”中学到知识的一种教学方法。此方法使用场景建模活动,根据被测试的人可能担负工作的职责编制一套与职责相类似的题目,受试者被放置在模拟的、逼真的工作环境中,受试者被要求以应对可能出现的问题,使用多种方法,得出其心理素质的评价、潜在能力的一系列方法。
五、职业场景化教学法
如高校对口单独招生旅游管理类专业复习考试方面,我们可以直接将过去的内容整合到日常教学中来指导考试。我们学校还依托本地优势,与中国麋鹿园,大纵湖等景点合作,在旅游旺季,让学生利用假期到黄金周的旅游景点进行实践锻炼,教学内容上侧重于学生导游实践能力和语言能力的培养,使学生既能够从宏观层面了解旅游资源和旅游业的发展,又能提高学生的应用能力,更好地服务于社会和经济发展。
在这样的教学中,我们还注重创新教学方法,提升学生的应变能力。例如,在模拟导游课堂教学中,教师分配学生的学习任务,学生被分为中华麋鹿园,大纵湖旅游景点和大丰港三组,并要求小组收集景区材料,在小组内进行讨论交流;然后在课堂上模拟旅游景点现场,让学生各组推选学生角色上台扮演导游和游客,以模拟现场导游的培训和讲解;最后,各个小组之间进行互评、进行竞赛。这不仅会激发学生的学习兴趣,提高他们的应变能力,更重要的是培养团结协作和社会适应能力。