成果简述书

第一篇：成果简述书

德阳市教学成果奖申奖成果简述书

成果名称: 如何提高农村低年级学生的数学提问能力

1、本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的什么问题。

2、成果主要内容（即被实践证明是行之有效的改革方案，包括：教育教学改革的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）。

3、所取得的教育教学改革效益。

（注：本表供盲评「匿名评审」使用，成果简述过程中不得出现县(市、区)名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评奖的信息，限3000—10000字。）

1、课题的提出

1.1对农村小学生提问能力差的现状分析

学龄前儿童、小学低年级学生都好奇、好问，求知欲强。然而在教学研讨活动中，我们经常发现有不少经过课堂训练后的学生变得规距，变得沉默寡言了，一节课下来老师讲得累，学生听得也辛苦。久而久之，本来是有很多“问题”的孩子没有“问题”了，同时随之消失的还有他们求知的欲望与创新的精神。

在课题的初始阶段，我们对学前阶段的儿童、小学低段的学生、小学高段的学生的学习状况进行调查后发现：

A、学前阶段的儿童对什么都好奇，看见什么都想问个究竟，积极性很高，问题也涉及生活与学习的各个方面，能提出问题的学生范围广，但是所提问题的质量较低。

B、小学低段的课堂热闹，学生喜欢表现自己，希望得到老师的表扬，课堂上思考积极，想问就问，问题的类型从涉及生活与学习的各方面向学习方面转移，问题的质量有所提高，但提出问题的学生范围有所缩小。

C、小学高段的学生经过课堂训练后有不少的人变得规距，变得沉默寡言，课堂上老师不断地问、不断地讲，学生能提问的次数不多，提出问题的人数范围也越来越小，但能提出的问题质量不错。

2、课题研究的成果

2.1课题研究的目标

2.1．1让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学在日常生活训作用。

2.1.2体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，学会数据的收集、整理、描述、分析的方法。

2.1.3在实验研究中，采取科学的合理的教学手段，给学生提供机会和材料，让学生主动参与学习的全过程，促使学生敢问、乐问、勤问、善问。进而提高学生的提问能力。

2.1.4各阶段的具体目标

敢问阶段：培养学生提问的胆识和勇气。乐问阶段：培养学生提问的习惯。勤问阶段：培养学生提问的意识。善问阶段：培养学生提问的技巧。2.2课题研究的训练模式

2.2．1依托情境图进行发现问题、提出问题的训练。2.2．2针对课堂教学内容进行发现问题、提出问题的训练。2.2．3在动手操作中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．4在社会实践中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．5在小组合作中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．6在问题的解决后再进行发现问题、提出问题的训练。2.3如何提高农村低年级学生数学提问能力的方法

针对教师、学生、家长的因素，我们在研究中主要从引导学生“敢问”；“乐问” ；“勤问” ；“善问”四个方面提高学生的数学提问能力。

2.3．1从心理上激励学生“敢问” 主要分两步走。

第一步：通过有针对性的激励，让学生在课堂上受到欢欣鼓舞的情感体验；合理利用教材，创设有趣的问题情境来有效地吸引学生，以引发学生提问的内需。

第二步：采取建立民主、融洽的师生关系，营造轻松的学习氛围；从儿童的最近发展区出发，让学生在提问的过程中体验学习的乐趣，以树立提问的信心。

2.3．2从习惯上促使学生乐问

E、鼓励学生随机提问

3、课题研究的效益

3.1学校管理方面

课题研究自提出与实施以来，学校办学理念得以不断更新。形成了“质量是生命，科研为源泉”的办学理念；“让学校成为学生成长的乐园，让学校成为教师发展的沃土”的办学宗旨；“培德励志，启智导行”的办学思想。

学校构筑了“组组有课题，人人要参与”研究实施平台，提出了“市级课题重引领，校级课题重普及，课堂研究重实效”的课题实施要求。明确了以“自主研究、课例研究、课题研究”的实验研究步骤。

自主研究：教师针对在教学中发现的实际问题，通过自主设计、实践、反思，寻求解决问题的措施和办法。

课例研究：学科教研组筛选出在教学中发现的具有共同性的实际问题为研讨内容。主讲教师自主设计教学预案并执教，教研组教师听课评议，提出改进意见后再进行二次备课，主讲教师二次上课，教研组二次听课后再进行二次调整改进，最终形成课例，予以推广。

课题研究：课题研究一方面注重理论学习为指导，一方面注重教学实践为基础，在实践中发现问题、解决问题，并及时总结生成科研成果。

其间，学校先后被评为省体育先进学校、市文明单位、市教学法管理先进学校、市校风示范学校、市九五电教规划先进单位、课改样本学校。

3.2教师方面 3.2．1教学方面

通过对本课题的实验研究，教师的育人思维得以解放，教和学的方法得以创新，促进了教师教育观、教学观、课堂观、学习观的转变，真正树立了以学生为主体，教师为主导的教育思想。促进了教师们业务水平的提高。

现在教师在设计教学预案时的目标始终坚持不但要学生学会，还要思考怎样指导学生学习。

3.2.2科研方面

在本课题的生成与实验中，教师身处浓厚的科研氛围中，促使教师增强了科研意识。

大家意识到课题的生成、研究以及成果的形成都是以大量的教学实践为基础。认识到一线教师、农村小学教师虽然不是教育专家，但是我们也一样是可以搞课题

第二篇：成果简述书

德阳市教学成果奖申奖成果简述书

成果名称: 如何提高农村低年级学生的数学提问能力

1、本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的什么问题。

2、成果主要内容（即被实践证明是行之有效的改革方案，包括：教育教学改革的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）。

3、所取得的教育教学改革效益。

（注：本表供盲评「匿名评审」使用，成果简述过程中不得出现县(市、区)名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评奖的信息，限3000—10000字。）

1、课题的提出

1.1对农村小学生提问能力差的现状分析

学龄前儿童、小学低年级学生都好奇、好问，求知欲强。然而我们在教学研讨活动中，我们经常发现有不少经过课堂训练后的学生变得规距，变得沉默寡言了，一节课下来老师讲得累，学生听得也辛苦。久而久之，本来是有很多“问题”的孩子没有“问题”了，同时随之消失的还有他们求知的欲望与创新的精神。

在课题的初始阶段，我们对学前阶段的儿童、小学低段的学生、小学高段的学生的学习状况进行调查后发现：

A、学前阶段的儿童对什么都好奇，看见什么都想问个究竟，积极性很高，问题也涉及生活与学习的各个方面，能提出问题的学生范围广，但是所提问题的质量较低。

B、小学低段的课堂热闹，学生喜欢表现自己，希望得到老师的表扬，课堂上思考积极，想问就问，问题的类型从涉及生活与学习的各方面向学习方面转移，问题的质量有所提高，但提出问题的学生范围有所缩小。

C、小学高段的学生经过课堂训练后有不少的人变得规距，变得沉默寡言，课堂上老师不断地问、不断地讲，学生能提问的次数不多，提出问题的人数范围也越来越小，但能提出的问题质量不错。

2、课题研究的成果

2.1课题研究的目标

2.1．1让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学在日常生活训作用。

2.1.2体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，学会数据的收集、整理、描述、分析的方法。

2.1.3在实验研究中，采取科学的合理的教学手段，给学生提供机会和材料，让学生主动参与学习的全过程，促使学生敢问、乐问、勤问、善问。进而提高学生的提问能力。

2.1.4各阶段的具体目标

敢问阶段：培养学生提问的胆识和勇气。乐问阶段：培养学生提问的习惯。勤问阶段：培养学生提问的意识。善问阶段：培养学生提问的技巧。2.2课题研究的训练模式

2.2．1依托情境图进行发现问题、提出问题的训练。2.2．2针对课题进行发现问题、提出问题的训练。2.2．3在动手操作中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．4在社会实践中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．5在小组合作中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．6在问题的解决后再进行发现问题、提出问题的训练。2.3如何提高农村低年级学生数学提问能力的方法

针对教师、学生、家长的因素，我们在研究中主要从引导学生“敢问”；“乐问” ；“勤问” ；“善问”四个方面提高学生的数学提问能力。

2.3．1从心理上激励学生“敢问” 主要分两步走。

第一步：通过有针对性的激励，让学生在课堂上受到欢欣鼓舞的情感体验；合理利用教材，创设有趣的问题情境来有效地吸引学生，以引发学生提问的内需。

第二步：采取建立民主、融洽的师生关系，营造轻松的学习氛围；从儿童的最近发展区出发，让学生在提问的过程中体验学习的乐趣，以树立提问的信心。

2.3．2从习惯上促使学生乐问

E、鼓励学生随机提问

3、课题研究的效益

3.1学校管理方面

课题研究自提出与实施以来，学校办学理念得以不断更新。形成了“质量是生命，科研为源泉”的办学理念；“让学校成为学生成长的乐园，让学校成为教师发展的沃土”的办学宗旨；“培德励志，启智导行”的办学思想。

学校构筑了“组组有课题，人人要参与”研究实施平台，提出了“市级课题重引领，校级课题重普及，课堂研究重实效”的课题实施要求。明确了以“自主研究、课例研究、课题研究”的实验研究步骤。

自主研究：教师针对在教学中发现的实际问题，通过自主设计、实践、反思，寻求解决问题的措施和办法。

课例研究：学科教研组筛选出在教学中发现的具有共同性的实际问题为研讨内容。主讲教师自主设计教学预案并执教，教研组教师听课评议，提出改进意见后再进行二次备课，主讲教师二次上课，教研组二次听课后再进行二次调整改进，最终形成课例，予以推广。

课题研究：课题研究一方面注重理论学习为指导，一方面注重教学实践为基础，在实践中发现问题、解决问题，并及时总结生成科研成果。

3.2教师方面 3.2．1教学方面

通过对本课题的实验研究，教师的育人思维得以解放，教和学的方法得以创新，促进了教师教育观、教学观、课堂观、学习观的转变，真正树立了以学生为主体，教师为主导的教育思想。促进了教师们业务水平的提高。

现在教师在设计教学预案时的目标始终坚持不但要学生学会，还要思考怎样指导学生学习。

3.2.2科研方面

在本课题的生成与实验中，教师身处浓厚的科研氛围中，促使教师增强了科研意识。

大家意识到课题的生成、研究以及成果的形成都是以大量的教学实践为基础。认识到一线教师、农村小学教师虽然不是教育专家，但是我们也一样是可以搞课题研究的，而且，我们的素材、范围更广泛，方式更灵活，更能解决实际问题。打破课题研究对农村小学教师高不可攀的心理枷锁。明确了课题研究的基本方针为在教

第三篇：成果简述

教学后记促迚教师专业成长策略研究

课题简介

“教学后记促迚教师专业成长策略研究”区级普教科研课题，历时三年，已完成研究任务。专家鉴定组认为：该课题选题小而精，贴迋时代，角度新颖，具有现实意义和重要价值；其研究的目标指向明确，思路明晰，设计合理，方案可行，措施落实；研究出的教学后记管理模式、写作模式及教学后记促迚教师的专业化収展方法体系，操作性强，方法可行，对高坪区深入开展基础教育课程改革，助推“园丁计划”实施，起到了积极的促迚作用，具有较高的学术水平和推广应用价值。

关键词： 教学后记 专业成长 策略研究

一、研究的问题

1、学校及广大教师对教学后记这种“课后行为”认识不足，处于感性认识阶段。

2、学校对教师教学后记缺乏制度约束，导向机制不健全。

3、教学后记写作缺乏专业引领，流于形式。

4、教师课业量大，工作压力重，对写教学后记缺乏兴趣，没有形成良好的课后反思和写作后记的习惯。

二、研究措施

（一）制定教师教学后记的管理制度和保障措施

1、注重导向

（1）认清当前形势，迉接时代挑战。教师专业成长是社会収展的需要、是教育教学改革的必然要求。（2）认识教学后记，明确重要意义

①写作教学后记是做学习型教师的必经途径。②写教学后记能助推教师专业素养的提升。③教学后记能够增强教师教学的有效性。

④教师通过教学后记，在不断的反思中可以形成自己独特的教学风栺。

2、加强培训

（1）根据实际情况，拟订培训计划（2）制定学习制度，明确学习要求（3）精选学习内容，创新培训方法

① 初期以“专业引领、同伴互助、个人反思”为核心要素，建立培训模式

②后期以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，建立培训模式。采取案例分析促反思、专家指导促成长、学术沙龙促交流。

③多种培训方式相结合，确保培训实效

学校采取了“个人自修与培训讲座相结合，校内培训与校外访问学习相结合，提高与督察评估相结合，师徒结对与教学评优相结合”四结合的培训方式。

④教研组培训方式：

采用“集体式备课，双向式说课，对话式上课，沙龙式评课”的反思型教研模式。开展案例分析、问题“会诊”、骨干教师与教师对话、心得交流，或组内听课等活动。

3、用好激励

（1）制定好教学后记评价标准。每周一检查，期末汇总计算总分，作为教学过程评价的重要依据。

（2）落实检查制度。做好“四个结合”：教研组周查与教导处月查相结合、定时检查与随机抽相结合、书面检查与课堂检查相结合、教师反馈与学生反馈相结合。

（3）建立资源库。加强对教案学案、教学实录、教学随笔、科研论文、教学设计和教学后记检查评比记录表、活动资料照片等分类存档。

2（4）严栺执行奖励办法

（二）研究教师写教学后记应遵循的原则和方法

1、教学后记应遵循的“丂大”写作原则

（1）计划性原则（2）及时性原则（3）持久性原则（4）价值性原则（5）反馈性原则（6）验证性原则（7）教研性原则

2、教学后记写作的一般路径和方法。

（1）写作的一般路径：课前反思——教学设计——课堂教学——课后反思——教学后记写作——教学后记使用。

（2）“课后四思”：①思得②思失③思效④思改。（3）“自我评价丂个方面”（略）

（4）教学后记“八大”写作方向：①写“得意乊举”②写“败笔乊处” ③写“信息反馈”④写“智慧火花”⑤写“拦路乊虎”⑥写“施工日记”⑦写“他山乊石”⑧写“再教想法”。

3、教后记的类型

教学后记的写作形式多种多样，可以不拘一栺，自由収挥，重内容，讲实效，可以就课后一孔一得乊见，三言二语，见缝插针，随时把点滴的体会、经验、教训批注在教案旁和空隙中，也可一事一议，就某一个问题作出简短的分析写在一节教案的后面，还可在一章一节内容结束后或者一学月或者一学期教学工作完成后，对教学的成功与失误作出专题分析，写出较长的体会文章。因此，教学后记的篇幅，可长可短，内容多则长，少则短，有一句话写一句话。

通俗地讲，教学后记写作有“三像”： 一像写日记；二像写“连续剧”；三像自己评课。教学后记一般可以写在备课本的天头、地脚及页边行间，总结性的内容写在教案末尾。感触较多、篇幅较长的教学后记也可另行笔记。

具体分类详见《研究报告》

4、教学后记的使用

（1）教师迊用教学后记的四大功能。①自我诊断、自我调节功能；②积累经验、自我完善功能；③探索觃律、创新教法功能；④丰富理论、教育科研功能。

（2）教师教学后记的交流与共享。通过小专题研究、开设教师论坛、观看自己的教学录像、“教学回眸”、教育叙事等形式促迚交流与共享。

（三）教学后记与教师专业収展的结合

1、多种活动，寻找差距，谋求収展。通过名师课堂观摩、专家讲座，研究讨论等活动，让老师在教学后记中记录不足乊处。

（1）“只有知不足才能求上迚”，促使他学会谦虚求学，向能者请教。从而为终身学习在思想上打好基础。

（2）找到自己在普通话、粉笔字、现代教育技术等教师基本功方面的薄弱乊处，使他在以后的闲暇乊余苦练基本功，提高教育技能。（3）对比自己与他人的教育艺术，让老师明白这门艺术的美非一日乊寒所致，迫使其去多渠道钻研。

（4）通过交流阅读教学后记，听评课研究讨论等，让他们去学习别人怎么迚行自我反思与总结的，让他们从别人优美的文章中映出自己自己知识的贫乏、语言的粗糙、文字功底的薄弱，理论的肤浅，以此影响他们去多读名家名著，扩展知识面，提高文学素养。

（5）通过开展教育论文赛，老师们把记录经验案例的教学后记迚行整理、收集，然后形成论文迚行交流与収表，提高他们的写作与科研能力。

通过以上活动的开展，就促迚了教师们的专业成长，反过来又提高了教学质量。

2、寻求教学后记的附着点。

（1）读书笔记着力突显问题性。

（2）达标课着力强化反思性。（3）困惑课交换上，增强学习性。（4）开展评比活动，加大竞争性。（5）利用校园论文橱窗，提高积极性。

3、开展多样的合作交流。

4、创设积极的反思情境。

三、研究的成效

（一）理论成果

1、更新全体教师教育教学观念。

2、促使教师反思品质和行为的形成，从实践纬度丰富教学反思理论。提高教师教学水平和教育科研水平，为教师整体的収展搭建了宽阔的平台。

（二）技术成果

1、构建了教学后记的写作模式。

2、构建了教学后记的管理模式。

3、教学后记及教育教学过程评价体系。

4、形成了教学后记促迚教师专业成长方法体系。

（三）研究效果

开展课题研究以来，通过教学后记加速了教师专业成长迚程，为我校打造一支德能双馨的教师队伍，为逐步迈向现代学校打下了坚实基础。

教师方面：实验研究转变了教师观念，增强了教师的道德感，专业成长成为教师内在収展的需求，教育教学反思已经成为全体教师一种习惯要和能力，有力提升了教师教育教学技能和科研能力，促迚了教师专业化収展，初步形成了一支科研型的教师队伍。

学生方面：引导学生自主学习、探究反思，最大限度地収挥了自己的学习潜能，培养了学生创新意识和实践能力。

学校方面：探索出校本教研的有效途径，学校教育教学质量整体提升。社会方面：实验研究提高了学校办学效益，赢得了社会对学校工作的广泛赞誉。

经过这两年的课题研究，我校形成教研、科研兴校的浓厚氛围，教育教学成效显著成效。2008年春，学校成功举办了片区教学后记常觃管理工作现场会，其间展示了教师的教学后记集、论文、奖状等，丰富的文字材料和直观的图片、音像材料给片区领导和同行留下了深刻的印象，大家赞不绝口。迋两年。青年教师在镇市级各类优课评比中脱颖而出，有25个青年教师已经成为区级及以上教坛新秀、学科带头人、名师，已成为学校教育工作的中坚力量。两年来，我校教师撰写的50余篇论文在各级刊物収表或获奖，在教学技能竞赛中，获区级等级奖5人，片区等级奖10余人。去年毕业生参加各级各类择校招生考试，我校38.5%的学生考入重点中学。今年毕业择校考试再创辉煌，50余名人次考入国重、省重。在龙门一中综合素质测评中90余名学生名列前茅，前五名占4人，前10名占8人，前20名占14人；在龙门中学的素质测评中，我校有31人考入前90名。

四、迚一步研讨的问题

1、如何将教师反思教学向学生反思学习深入延伸，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，収展学生个性，不断提高课堂教学效益，不断深化对学校新课程改革的研究。

2、如何分学科对教学后记的写作模式迚行深入探讨。

3、如何让教学后记的评价更为科学。

第四篇：测绘成果保密书

关于提供双牌县城区电子版现状图的保密协议

提供方：双牌县国土资源局土地征用事务所

使用方：

提供方为使用方提供双牌县城区 1：500 比例尺现状图，使用现状图（电子版）申请表编号 ：。

该测绘成果版权归双牌县国土资源局土地征用事务所所有，使用方只有使用权，在使用该测绘成果的过程中，应遵守下列事项：

一．该测绘成果属“秘密”等级，使用方在使用过程中，应遵照国家保密法和法律法规的有关规定严格执行。

二．使用方应建立、健全保密规章制度。测绘成果应建立档案管理机制，存放在档案室(或资料室)，有专人负责保管，以杜绝泄密事件发生。

三．该测绘成果只限使用方本单位内部使用。不得复制、翻印，不得提供给第三方。

四．使用方被许可使用的现状图只限于申请使用范围及用途，未经提供方同意，使用方不得利用被许可使用的现状图编制出版其他地图，不得用于其他增值性经营服务。

五．使用方在使用测绘成果的过程中，如违反国家保密法和有关法律法规或者测绘主管部门的规定，提供方将有权收回测绘成果，无条件终止使用方的使用权，使用方承担相应的法律责任。

六．本协议一式两份，双方各持一份。

附件：测绘、保密法律、法规有关条款。

提供方(盖章)：使用方(盖章)：

双牌县国土资源局土地征用事务所

地址：双牌县兴隆街237号地址：

负责人（或委托代理人）（签字）：负责人(签字)：

日期：日期：

附件：测绘、保密法律、法规有关条款：

一、《中华人民共和国保守国家秘密法》有关条款

第三十一条 违反本法规定，故意或者过失泄露国家秘密，情节严重的，依照刑法第一百八十条的规定追究刑事责任。

违反本法规定，泄露国家秘密，不够刑事处罚的，可以酌情给予行政处分。

第三十二条 为境外的机构、组织、人员窃取、刺探、收买、非法提供国家秘密的，依法追究刑事责任。

二、《中华人民共和国测绘成果管理规定》有关条款

第十八条 有下列行为之一的单位，按以下规定，给予行政处罚：

(二)以发生重大测绘成果泄密事故的，由测绘行政主管部门给予通报批评，并按本规定第十九条规定追究单位负责人的责任；

(三)对未经提供测绘成果的部门批准，擅自复制、转让或者转借测绘成果的，由测绘行政主管部门给予通报批评，可以并处罚款。

第十九条 有下列行为之一的个人，由其所在单位或者该单位的上级主管机关给予行政处分：构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任：

(一)丢失保密测绘成果，或者造成测绘成果泄密事故的：

(二)未按本规定第十四条规定履行报批手续，擅自对外提供未公开的测绘成果的；

(三)测绘成果管理人员不履行职责，致使测绘成果遭受重大损失，或者擅自提供未公开的测绘成果的：

(四)测绘成果丢失或者泄密造成严重后果以及对造成测绘成果丢失或者泄密事故不查处的单位负责人。

第五篇：申报教学成果申报书

教学成果申报书

名称：“数学实践与应用”教学环节

完成人：杨培国、蒋志明、李树炜、吕珊清、史丽君 成果完成单位：数学教研室、教务处、督导处.申报等级：市级教学成果奖 申报学校：上海中侨职业技术学院 申请时间：2012 年

成果科类：大类：理学

小类：数学 代码：074112 序号： 编号： 一.成果简介 获奖情况

成果起止日期：起始：2009年9月

完成：2011年12月 主题词：高职

教育

教学

成果

评奖

申请 1.成果主要内容

自2009年9月起在高等数学的教学过程中，对管理系、应用技术系09、10、11级部分专业的十二个班级，正式实施了《数学实践与应用》教学环节.即在常规的教师讲课、学生听课、平时测验、作业、复习、考试等正常的教学过程中插入一个新的教学环节：《数学实践与应用》教学环节.一般从第九周～第十五周，规定学生以班级为单位，每个同学必须参加，三个人一组合作完成《数学实践与应用》课 题任务.就是这样一个小小的创新之举，正合了 “秤砣虽小压千斤”“牵一发而动全身”的道理，取得了出乎意料的、令人惊喜的教学效果，基本扭转了高等数学教学的被动局面。《数学实践与应用》教学环节实施的具体内容 1)作为高等数学教学过程中的一个重要环节

在管理系、应用技术系一年级新生的高等数学课程正常的教学过程中，插入一个新的教学环节《数学实践与应用》教学环节.一般从第九周～第十五周，规定学生以班级为单位，每个同学必须参加，三个人一组合作完成《数学实践与应用》课题任务.2)建立并不断充实《数学实践与应用》题库

根据学生的实际能力和水平，结合专业的情况，我们收集并编写了一些起点比较低、与各个专业紧密相关的实际问题，形成了近百道题的《数学实践与应用》题库.题目内容比较广泛，涉及微积分、微分方程、统计学、概率论、线性规划、决策论、库存论等不同的学科。各个课题组可根据自己的兴趣、爱好、特长，从中自主进行选择（各组完成不同的课题）。3)各课题组完成《数学实践与应用》课题任务

完成《数学实践与应用》课题任务不占用正常课堂教学时间，同学们在课外时间，充分利用学校能够提供的各种方便条件（图书馆、资料室、网络、计算机等）、运用已学过的数学知识或是找参考书、翻阅资料、学习新的知识，在一定的切入点引导学生独立地建立数学模型、寻求解决问题的方法，通过小组成员集体的 努力，在一个月左右的时间内认真努力地完成课题任务。最后，按照课题的具体要求，把解决问题的思路、方法、数学模型、分析解题的详细过程、结论、联想、拓展、体会等汇总成一篇数学应用文章。4)总结、考评。

各课题组的组长负责填写《数学实践与应用》总结报告和《数学实践与应用》考核表，与数学应用文章一起装订好提交给老师作为考核的依据。教师按照完成情况、科学性与系统性、广度与深度、创新与思考、工作态度等方面进行评分并给出评语。最后以30%的比例计入高等数学课程总评分。5)各班召开《数学实践与应用》报告会

各班级挑选3～5个组进行课题专题报告。在报告会上各课题组的同学把他们经过努力学习、刻苦钻研、辛勤劳动所获得的知识、课题的成果以及深刻的体会，运用多媒体技术做了充分的展示。在此同时，其他同学也分享了他们的成果和喜悦。更为重要的是它营造了一片学习、讨论、研究的良好的学习氛围，这将为同学们的成长带来更加深刻的影响。

6)对数学课程考核方法进行了相应的改革

数学考核方法改革的具体做法是将对学生的综合考评分为常规、测试和应用三大模块。

常规模块（占20%）包括上课出勤、质疑问答、作业完成等，主要考核学生的学习态度。数学教研室贯彻“以应用为目的，以必须、够用为尺度”的原则，按照教学内容的顺序，同步配套编写了高等数学习题册.另外又编写了三套单元综合检测题，分别安插在相应的章、节段落后面，对学生进行综合性的训练和阶段学习情况的检测.我们在每套习题的前面都特意安排了【目的】和【解题指导】，对较难的题目都给出了【提示】，以便于学生明确方向，尽快地聚焦解题思路，少走一点弯路.几年来的使用情况表明这本习题册是非常适合高职高专学生使用的。

测试模块（占50%）包括期中考试（占10%）和期末考试（占40%），主要考核学生对数学基本知识和基本技能的掌握情况，按传统的笔试方式进行。考试内容主要是平时学习中常见的基础题、能力题和应用题，难度中等。为了保证测试的质量，我们专门编制了高等数学试卷库，已经使用了三年，取得了很好的效果。

应用模块（占30%）是改革后的创新形式，即《数学实践与应用》教学环节，以数学课题、小组讨论研究的方式进行。这部分主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力，考核学生的数学思维和创新能力。

改革后的考核方法既关注了学生的学习态度，又关注了学生的学习效果；既关注了学生的学习过程，又关注了学生在求知过程中所表现出来的勤于应用、勇于实践、敢于创新的精神，对学生应用能力的形成和发展起到明显的促进作用。2.创新点

常规的数学教学过程由：教师讲课、学生听课、完成作业、平时 测验、复习、期末考试组成。长期以来，这已经成为了一个教学的规律，从来没有对它产生过丝毫的怀疑，更谈不上有什么突破、改变和创新。这个传统的教学过程模式，在“应试”教育理念下，是完全有效的，它强调的是知识的传授；但是，在现代“素质”教育理念下，它的局限性就暴露无遗了，依靠它是不可能完成“能力、素质”培养目标的。问题的症结就在于它缺少了一个根本的环节：“做”。

经过大量的学习、分析、研讨，我们决定突破传统的框框，在常规的正常的教学过程中插入一个新的教学环节：《数学实践与应用》教学环节。就是这样一个小小的创新之举，取得了出乎意料的、令人惊喜的教学效果，基本扭转了高等数学教学的被动局面。这个创新的内涵归纳起来有如下五个方面： 1）2）3）4）5）教育理念的创新：从“应试”教育向“素质”教育转变 教学模式的创新：从“知识教育”向“能说会做”转变 教学方法的创新：从“灌输式”向“讨论研究式”转变 考核理念的创新：从“分数”向“综合能力考核”转变 学生学习方法的创新：从“被动的听”向“主动的做”转变

3.应用情况

从2009年9月起在高等数学的教学过程中，选择了管理系、应用技术系09级、10级、11级部分专业的一年级新生累计十二个班级，正式实施了《数学实践与应用》教学环节.正是这样一个小小的创新之举，给我们带来了可喜的效果。主要的收获如下： 1）教学环节的安排更为科学合理 《数学实践与应用》教学环节的设置更加符合高职教育的客观规律；更加符合上海市教育规划纲要中“教学做一体”的职业教育思想；更加有利于贯彻“以做定教、做学结合和以做为主”的职业教育原则；更加有利于培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、发展型的能说会做的技术应用型人才。

2）推进了数学考核理念的转变和考核方法的改革

《数学实践与应用》教学环节的设置连带引起了考核理念的改变。数学考核方法改革的具体做法是将对学生的综合考评分为常规、测试和应用三大模块。改革后的考核方法既关注了学生的学习态度，又关注了学生的学习效果；既关注了学生的学习过程，又关注了学生在求知过程中所表现出来的勤于应用、勇于实践、敢于创新的精神，对学生应用能力的形成和发展起到明显的促进作用。

3）增强了学生自觉、主动地学习的动力.培养了学生学习的主动性、创造性和协作精神，增长了才干。

我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”《数学实践与应用》教学环节正是强调学生积极主动地学习，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，引导学生在学中用，在用中学.它不仅仅是给学生扩充数学课外知识，也不仅仅为了解决一些具体问题，而是着眼于培养学生的应用意识，培养学生主动地学习，培养自学或继续学习新知识、新技能的能力，培养学生独立工作的能力.4）提高了学生对知识的综合应用和解决实际问题的能力.“学以致用”是教育的最重要原则之一.着重培养学生的数学应用能力，这不仅包括计算、推理、空间想象，还包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流等等.而《数学实践与应用》教学环节恰恰包含了合作学习、自主学习、团队精神和探究性学习等诸多因素和作用.数学知识的掌握不完全是教出来的，而是自己做出来的.通过小组同学共同努力、解决问题的过程，正好是一个学数学、用数学、做数学的过程，充分体现了学和用的统一。

5）

《数学实践与应用》报告会是一个非常好的学习交流平台。《数学实践与应用》报告会是一种非常好的学习形式，它营造了一片非常好的学习氛围。在报告会上各课题组的同学把他们经过努力学习、刻苦钻研、辛勤劳动所获得的知识、课题的成果以及深刻的体会，运用多媒体技术做了充分的展示。在此同时，其他同学也分享了他们的成果和喜悦。更为重要的是它营造了一片学习、讨论、研究的良好的学习氛围，这将为同学们的成长带来更加深刻的影响。6）基本扭转了高等数学教学的被动局面，课程不及格率大幅度降低。

经过几年来的不懈努力，高等数学教学的被动局面得到了扭转。表现在：

①学生学习的动力和积极性有了很大的提高

越来越多的学生从害怕、恐惧、抵触数学逐步转变到开始产生一 定的兴趣，部分学生组建了“数学建模”兴趣小组，开展第二课堂的学习，有50多个学生参加了数学建模培训班。

②学生学习的态度有了明显的转变。

学生学习高等数学的态度有了明显的转变。以前上课时睡觉、玩手机、听音乐、聊天、迟到、早退、旷课的现象比较严重；现在课堂教学的秩序有了明显的好转，学风正在不断地好转。

③学生高等数学课程的学习成绩有了明显的提高。

高等数学课程的不及格率有了明显的下降，“红灯一大片”的现象已经不复存在。从全院来看：以前高等数学课程不及格率经常在50%左右，这两年来不及格率大大降低保持在33%左右。从对比的角度来看：未实施《数学实践与应用》教学环节的班级，平均不及格率为36.99%；而实施《数学实践与应用》教学环节的班级，平均不及格率为23.56%。二.主要完成人情况

第一完成人：杨培国；

男；

出生年月：1945年2月； 学历：大学本科； 参加工作：1966年9月； 高校教龄：45年； 技术职称：副教授；

现任职务：基础部副主任； 工作单位：中侨职业技术学院；

联系电话：***；现从事工作：高等数学教学，数学； 电子信箱：yangpeiguo@tom.com.;通讯地址：长宁路1277弄11号1801室 邮政编码：200051 奖励：2010年被评为优秀教师

主要贡献：长期从事高等院校基础课教学工作，直接参加了《数学实践与应用》教学环节的方案设计、论证、研究和实施的全过程，并作出了突出的贡献。

第二完成人：蒋志明；

男；

出生年月：

；学历：； 参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：

第三完成人：李树炜；

男；

出生年月：

；学历：；参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：

第四完成人：吕珊清；

女；

出生年月：

；学历：； 参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：

第五完成人：史丽君；

女；

出生年月：

；学历：；参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：