1 简述科学社会主义的三次飞跃的理论成果？

第一篇：1 简述科学社会主义的三次飞跃的理论成果？

简述科学社会主义的三次飞跃的理论成果？

科学社会主义认识的第一次飞跃：科学社会主义的创立，社会主义由空想变成科学。科学社会主义认识的第一次飞跃是由马克思恩格斯完成的。马克思和恩格斯在批判的继承思想先贤理论成果的基础上，运用唯物史观和剩余价值学说，揭示了资本主义生产方式的内在规律，克服了三大空想社会主义英雄史观、理性决定一切、不了解阶级斗争的意义等根本缺陷，使社会主义发生了由空想到科学的质的飞跃。第一次飞跃完成的标志是１８４８年２月《共产党宣言》的发表。马克思主义创始人通过这一纲领性文件及其它科学社会主义著作，不仅对科学社会主义的研究对象作了明确的回答和完整的表述，而且根据资本主义的矛盾冲突和无产阶级解放运动的实践，揭示了科学社会主义理论的一系列基本观点、基本原理，构成了从自由资本主义向垄断资本主义过渡时代的科学社会主义的理论体系。

第一次飞跃的理论成果。首先，马克思恩格斯回答了什么是科学社会主义。作为马克思主义三个组成部分之一的科学社会主义，是“无产阶级所进行的斗争的性质、条件以及由此产生的一般目的”的学说。无产阶级解放的条件，简言之，就是消灭一切阶级，就是消灭一切阶级的正确途径和方法。无产阶级解放斗争的性质，就是无产阶级解放的阶级性。无产阶级解放的一般目的，就是建立社会主义和共产主义社会制度。其次，回答了科学社会主义作为一种理论体系所包含的基本内容。马克思主义创始人根据资本主义矛盾冲突和无产阶级解放运动实践，提出了科学社会主义理论的一系列基本观点、基本原理。第三，回答了在科学社会主义理论指导下，建立起来的新的社会主义和共产主义社会制度的本质特征。１８７５年马克思写的《哥达纲领批判》和１８８３年恩格斯写的《社会主义从空想到科学的发展》等著作，集中地论述了科学社会主义作为一种社会制度所具有的一些质的规定性的特点。对共产主义社会的第一阶段（即社会主义社会）和共产主义社会的高级阶段（即共产主义社会制度）的基本特征作了许多有价值的论述和探索。

第二篇：马克思主义中国化的历史进程主要成果和三次历史性飞跃

马克思主义中国化的历史进程主要成果和三次历史性飞跃

马克思主义中国化的历史进程和主要成果

21、马克思主义中国化的第一个重大理论成果是毛泽东思想。

22、邓小平理论是马克思主义中国化的第二个重大理论成果。

23、“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的第三个重大理论成果。

24、科学发展观是马克思主义中国化的第四个重大理论成果。

25、习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新理论成果。

马克思主义中国化都经历了哪三次历史性飞跃？

一、毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃。

二、中国特色社会主义理论体系实现了马克思主义中国化的第二次飞跃。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想实现了马克思主义中国化新的飞跃。

马克思主义中国化的进程、成果和精髓

一、马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程

二、毛泽东思想

三、邓小平理论

四、“三个代表”重要思想

五、科学发展观

六、习近平新时代中国特色社会主义思想

七、马克思主义中国化理论成果的精髓

马克思主义中国化的历史进程和主要成果

1、马克思主义中国化的第一个重大理论成果是毛泽东思想。

毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。

2、邓小平理论是马克思主义中国化的第二个重大理论成果。

邓小平理论是马克思列宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是马克思主义在中国发展的新阶段，是当代中国的马克思主义，是中国共产党集体智慧的结晶，引导着我国社会主义现代化事业不断前进。

3、“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的第三个重大理论成果。

“三个代表”重要思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是中国共产党集体智慧的结晶，是党必须长期坚持的指导思想。

4、科学发展观是马克思主义中国化的第四个重大理论成果。

科学发展观是与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想关于发展的思想一脉相承而又与时俱进的科学理论，是马克思主义同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义中国化的最新成果。

5、习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新理论成果。

党的十九大报告把十八大以来党的理论创新成果概括为习近平新时代中国特色社会主义思想，实现了党的指导思想的又一次与时俱进。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。

马克思主义中国化都经历了哪三次历史性飞跃？

一、毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃。

毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的创造性运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃。

新民主主义革命时期，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，把马克思列宁主义基本原理同中国具体实际相结合，对经过艰苦探索、付出巨大牺牲积累的一系列独创性经验作了理论概括，开辟了农村包围城市、武装夺取政权的正确革命道路，创立了毛泽东思想，为夺取新民主主义革命胜利指明了正确方向。

社会主义革命和建设时期，毛泽东同志提出把马克思列宁主义基本原理同中国具体实际进行“第二次结合”，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，结合新的实际丰富和发展毛泽东思想，提出关于社会主义建设的一系列重要思想。

二、中国特色社会主义理论体系实现了马克思主义中国化的第二次飞跃。

改革开放和社会主义现代化建设新时期，党从新的实践和时代特征出发坚持和发展马克思主义，科学回答了建设中国特色社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、发展战略、政治保证、祖国统一、外交和国际战略、领导力量和依靠力量等一系列基本问题，形成中国特色社会主义理论体系，实现了马克思主义中国化新的飞跃。

党的十一届三中全会以后，以邓小平同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全党全国各族人民，深刻总结新中国成立以来正反两方面经验，围绕什么是社会主义、怎样建设社会主义这一根本问题，借鉴世界社会主义历史经验，创立了邓小平理论。

党的十三届四中全会以后，以江泽民同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全党全国各族人民，坚持党的基本理论、基本路线，加深了对什么是社会主义、怎样建设社会主义和建设什么样的党、怎样建设党的认识，形成了“三个代表”重要思想。

党的十六大以后，以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全党全国各族人民，在全面建设小康社会进程中推进实践创新、理论创新、制度创新，深刻认识和回答了新形势下实现什么样的发展、怎样发展等重大问题，形成了科学发展观。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想实现了马克思主义中国化新的飞跃。

党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。以习近平同志为主要代表的中国共产党人，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，坚持毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，深刻总结并充分运用党成立以来的历史经验，从新的实际出发，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想。

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。党确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位，反映了全党全军全国各族人民共同心愿，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。

习近平新时代中国特色社会主义思想，明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，中国共产党是最高政治领导力量，全党必须增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”；明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，在全面建成小康社会的基础上，分两步走在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，以中国式现代化推进中华民族伟大复兴；明确新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，发展全过程人民民主，推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展；明确中国特色社会主义事业总体布局是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体，战略布局是全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党四个全面；明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化；明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家；明确必须坚持和完善社会主义基本经济制度，使市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用，把握新发展阶段，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，推动高质量发展，统筹发展和安全；明确党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队；明确中国特色大国外交要服务民族复兴、促进人类进步，推动建设新型国际关系，推动构建人类命运共同体；明确全面从严治党的战略方针，提出新时代党的建设总要求，全面推进党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争，落实管党治党政治责任，以伟大自我革命引领伟大社会革命。这些战略思想和创新理念，是党对中国特色社会主义建设规律认识深化和理论创新的重大成果。

习近平同志对关系新时代党和国家事业发展的一系列重大理论和实践问题进行了深邃思考和科学判断，就新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义，建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国，建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党等重大时代课题，提出一系列原创性的治国理政新理念新思想新战略，是习近平新时代中国特色社会主义思想的主要创立者。

马克思主义中国化的进程、成果和精髓

一、马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程

1。马克思主义中国化的提出

六届六中全会最先提出，党的七大通过党章指出，毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果。

2。马克思主义中国化的科学内涵

马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。

第一，马克思主义中国化就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题。

第二，马克思主义中国化就是把中国革命、建设、改革的实践经验和历史经验提升为理论。

第三，马克思主义中国化就是把马克思主义根植于中国的优秀文化之中，实现马克思主义和民族的特点相结合，并经过一定的民族形式变现出来。

3。马克思主义中国化的历史进程

马克思主义中国化是一个历史过程。

马克思主义中国化的理论成果：毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系和习近平新时代中国特色社会主义思想。

4。马克思主义中国化的重要意义

第一，马克思主义中国化的理论成果指引着党和人民的伟大事业不断取得胜利;

第二，马克思主义中国化的理论成果凝聚了全党和全国各族人民的强大精神支柱;

第三，马克思主义中国化提倡和体现了对待马克思主义的科学态度和幽灵雪峰，不断开拓着马克思主义在中国发展的新境界。

5。中国特色社会主义旗帜

中国特色社会主义伟大旗帜，是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜。只有高举中国特色社会主义旗帜，才能发展中国、发展社会主义，实现中华民族的伟大复兴。

6。中国特色社会主义道路

中国特色社会主义道路是：在中国共产党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解放和发展社会生产力，巩固和完善社会主义制度，建设社会主义市场经济、社会主义民族政治、社会主义先进文化、社会主义和谐社会，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。

7。中国特色社会主义理论体系

中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想等重大思想在内的科学理论体系。

二、毛泽东思想

。形成和发展

时代背景：帝国主义战争与物产阶级革命的时代主题

实践基础：中国共产党领导的革命和建设的实践

2。主要内容：新民主主义革命理论;社会主义革命和社会主义建设理论;革命军队建设和军事战略的理论;政策和策略的理论;思想政治工作和文化工作的理论;党的建设理论。

3。指导意义：马克思主义中国化第一次飞跃的科学成果;革命和建设的科学指南;中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。

4。历史地位：毛泽东思想是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确理论原则和经验总结。我们党的宝贵精神财富，它将长期指导我们的行动。

三、邓小平理论

1。形成和发展

时代背景：和平与发展逐渐成为是到的主题。

历史依据：社会主义正反两方面的历史经验总结。

现实依据：我国改革开放和现代化建设的实践。

2。主要内容：社会主义本质理论;社会主义初级阶段理论;社会主义改革开放理论;社会主义市场经济理论。

3。历史地位和指导意义：邓小平理论是对我国社会主义建设规律的科学认识;是改革开放和社会主义现代化建设的科学指南;是党和国家必须长期坚持的指导思想。

四、“三个代表”重要思想

1。形成和发展

时代背景：当代世界的新变化。

历史依据：社会主义兴衰成败的历史经验。

现实依据：国情和党情的新变化。

2。主要内容：中国共产党始终代表先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。

3。指导意义：是对中国社会主义建设规律的科学认识：新环境，新的科学水平、新的科学判断、新的科学体系。是改革开放和社会主义现代化建设的科学指南，是党和国家必须长期坚持的指导思想。

五、科学发展观

1。内涵和精神实质：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务，必须坚持以人为本，必须坚持全面协调可持续发展，必须坚持统筹兼顾。

2。指导意义：科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又是与时俱进的科学理论;是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现;是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

六、习近平新时代中国特色社会主义思想

党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，用“十个明确”进一步对这一思想的核心内容作了系统概括，并指出：“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。”

“十个明确”概括核心内容

1、明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，中国共产党是最高政治领导力量，全党必须增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

2、明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，在全面建成小康社会的基础上，分两步走在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，以中国式现代化推进中华民族伟大复兴。

3、明确新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，发展全过程人民民主，推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展。

4、明确中国特色社会主义事业总体布局是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体，战略布局是全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党四个全面。

5、明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。

6、明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家。

7、明确必须坚持和完善社会主义基本经济制度，使市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用，把握新发展阶段，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，推动高质量发展，统筹发展和安全。

8、明确党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队。

9、明确中国特色大国外交要服务民族复兴、促进人类进步，推动建设新型国际关系，推动构建人类命运共同体。

10、明确全面从严治党的战略方针，提出新时代党的建设总要求，全面推进党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争，落实管党治党政治责任，以伟大自我革命引领伟大社会革命。

习近平新时代中国特色社会主义思想，是把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的重大理论成果，是党的十八大以来历史性成就和历史性变革的重要理论结晶，实现了马克思主义中国化的历史性飞跃和创造性升华。

七、马克思主义中国化理论成果的精髓

1。实事求是思想路线

内容：党的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。

意义：实事求是思想路线是马克思主义认识论在马克思主义中国化实践过程中的运用、丰富和发展;是制定并贯彻执行正确的政治路线的思想基础;是加强党的思想作风建设和提高领导能力的重要内容。

2。解放思想，实事求是，与时俱进

实事求是马克思主义中国化理论成果的精髓：马克思主义中国化的各个理论成果，其精髓都是实事求是。

解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝：第一，解放思想是党的思想路线的本质要求，是实现实事求是的前提条件;第二、解放思想是常提常新的事情;第三，解放思想是发展中国特色社会主义的思想保证。

不断推进理论创新：实现理论创新，应该做到：第一，理论创新必须要坚持正确的方向和思想方法;第二，理论创新必须服务于、落脚于实践创新;第三，理论创新必须建立在求真务实的基础上。

第三篇：成果简述

教学后记促迚教师专业成长策略研究

课题简介

“教学后记促迚教师专业成长策略研究”区级普教科研课题，历时三年，已完成研究任务。专家鉴定组认为：该课题选题小而精，贴迋时代，角度新颖，具有现实意义和重要价值；其研究的目标指向明确，思路明晰，设计合理，方案可行，措施落实；研究出的教学后记管理模式、写作模式及教学后记促迚教师的专业化収展方法体系，操作性强，方法可行，对高坪区深入开展基础教育课程改革，助推“园丁计划”实施，起到了积极的促迚作用，具有较高的学术水平和推广应用价值。

关键词：教学后记专业成长策略研究

一、研究的问题

1、学校及广大教师对教学后记这种“课后行为”认识不足，处于感性认识阶段。

2、学校对教师教学后记缺乏制度约束，导向机制不健全。

3、教学后记写作缺乏专业引领，流于形式。

4、教师课业量大，工作压力重，对写教学后记缺乏兴趣，没有形成良好的课后反思和写作后记的习惯。

二、研究措施

（一）制定教师教学后记的管理制度和保障措施

1、注重导向

（1）认清当前形势，迉接时代挑战。教师专业成长是社会収展的需要、是教育教学改革的必然要求。（2）认识教学后记，明确重要意义

①写作教学后记是做学习型教师的必经途径。②写教学后记能助推教师专业素养的提升。③教学后记能够增强教师教学的有效性。

④教师通过教学后记，在不断的反思中可以形成自己独特的教学风栺。

2、加强培训

（1）根据实际情况，拟订培训计划（2）制定学习制度，明确学习要求（3）精选学习内容，创新培训方法

① 初期以“专业引领、同伴互助、个人反思”为核心要素，建立培训模式

②后期以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，建立培训模式。采取案例分析促反思、专家指导促成长、学术沙龙促交流。

③多种培训方式相结合，确保培训实效

学校采取了“个人自修与培训讲座相结合，校内培训与校外访问学习相结合，提高与督察评估相结合，师徒结对与教学评优相结合”四结合的培训方式。

④教研组培训方式：

采用“集体式备课，双向式说课，对话式上课，沙龙式评课”的反思型教研模式。开展案例分析、问题“会诊”、骨干教师与教师对话、心得交流，或组内听课等活动。

3、用好激励

（1）制定好教学后记评价标准。每周一检查，期末汇总计算总分，作为教学过程评价的重要依据。

（2）落实检查制度。做好“四个结合”：教研组周查与教导处月查相结合、定时检查与随机抽相结合、书面检查与课堂检查相结合、教师反馈与学生反馈相结合。

（3）建立资源库。加强对教案学案、教学实录、教学随笔、科研论文、教学设计和教学后记检查评比记录表、活动资料照片等分类存档。

2（4）严栺执行奖励办法

（二）研究教师写教学后记应遵循的原则和方法

1、教学后记应遵循的“丂大”写作原则

（1）计划性原则（2）及时性原则（3）持久性原则（4）价值性原则（5）反馈性原则（6）验证性原则（7）教研性原则

2、教学后记写作的一般路径和方法。

（1）写作的一般路径：课前反思——教学设计——课堂教学——课后反思——教学后记写作——教学后记使用。

（2）“课后四思”：①思得②思失③思效④思改。（3）“自我评价丂个方面”（略）

（4）教学后记“八大”写作方向：①写“得意乊举”②写“败笔乊处” ③写“信息反馈”④写“智慧火花”⑤写“拦路乊虎”⑥写“施工日记”⑦写“他山乊石”⑧写“再教想法”。

3、教后记的类型

教学后记的写作形式多种多样，可以不拘一栺，自由収挥，重内容，讲实效，可以就课后一孔一得乊见，三言二语，见缝插针，随时把点滴的体会、经验、教训批注在教案旁和空隙中，也可一事一议，就某一个问题作出简短的分析写在一节教案的后面，还可在一章一节内容结束后或者一学月或者一学期教学工作完成后，对教学的成功与失误作出专题分析，写出较长的体会文章。因此，教学后记的篇幅，可长可短，内容多则长，少则短，有一句话写一句话。

通俗地讲，教学后记写作有“三像”：一像写日记；二像写“连续剧”；三像自己评课。教学后记一般可以写在备课本的天头、地脚及页边行间，总结性的内容写在教案末尾。感触较多、篇幅较长的教学后记也可另行笔记。

具体分类详见《研究报告》

4、教学后记的使用

（1）教师迊用教学后记的四大功能。①自我诊断、自我调节功能；②积累经验、自我完善功能；③探索觃律、创新教法功能；④丰富理论、教育科研功能。

（2）教师教学后记的交流与共享。通过小专题研究、开设教师论坛、观看自己的教学录像、“教学回眸”、教育叙事等形式促迚交流与共享。

（三）教学后记与教师专业収展的结合

1、多种活动，寻找差距，谋求収展。通过名师课堂观摩、专家讲座，研究讨论等活动，让老师在教学后记中记录不足乊处。

（1）“只有知不足才能求上迚”，促使他学会谦虚求学，向能者请教。从而为终身学习在思想上打好基础。

（2）找到自己在普通话、粉笔字、现代教育技术等教师基本功方面的薄弱乊处，使他在以后的闲暇乊余苦练基本功，提高教育技能。（3）对比自己与他人的教育艺术，让老师明白这门艺术的美非一日乊寒所致，迫使其去多渠道钻研。

（4）通过交流阅读教学后记，听评课研究讨论等，让他们去学习别人怎么迚行自我反思与总结的，让他们从别人优美的文章中映出自己自己知识的贫乏、语言的粗糙、文字功底的薄弱，理论的肤浅，以此影响他们去多读名家名著，扩展知识面，提高文学素养。

（5）通过开展教育论文赛，老师们把记录经验案例的教学后记迚行整理、收集，然后形成论文迚行交流与収表，提高他们的写作与科研能力。

通过以上活动的开展，就促迚了教师们的专业成长，反过来又提高了教学质量。

2、寻求教学后记的附着点。

（1）读书笔记着力突显问题性。

（2）达标课着力强化反思性。（3）困惑课交换上，增强学习性。（4）开展评比活动，加大竞争性。（5）利用校园论文橱窗，提高积极性。

3、开展多样的合作交流。

4、创设积极的反思情境。

三、研究的成效

（一）理论成果

1、更新全体教师教育教学观念。

2、促使教师反思品质和行为的形成，从实践纬度丰富教学反思理论。提高教师教学水平和教育科研水平，为教师整体的収展搭建了宽阔的平台。

（二）技术成果

1、构建了教学后记的写作模式。

2、构建了教学后记的管理模式。

3、教学后记及教育教学过程评价体系。

4、形成了教学后记促迚教师专业成长方法体系。

（三）研究效果

开展课题研究以来，通过教学后记加速了教师专业成长迚程，为我校打造一支德能双馨的教师队伍，为逐步迈向现代学校打下了坚实基础。

教师方面：实验研究转变了教师观念，增强了教师的道德感，专业成长成为教师内在収展的需求，教育教学反思已经成为全体教师一种习惯要和能力，有力提升了教师教育教学技能和科研能力，促迚了教师专业化収展，初步形成了一支科研型的教师队伍。

学生方面：引导学生自主学习、探究反思，最大限度地収挥了自己的学习潜能，培养了学生创新意识和实践能力。

学校方面：探索出校本教研的有效途径，学校教育教学质量整体提升。社会方面：实验研究提高了学校办学效益，赢得了社会对学校工作的广泛赞誉。

经过这两年的课题研究，我校形成教研、科研兴校的浓厚氛围，教育教学成效显著成效。2008年春，学校成功举办了片区教学后记常觃管理工作现场会，其间展示了教师的教学后记集、论文、奖状等，丰富的文字材料和直观的图片、音像材料给片区领导和同行留下了深刻的印象，大家赞不绝口。迋两年。青年教师在镇市级各类优课评比中脱颖而出，有25个青年教师已经成为区级及以上教坛新秀、学科带头人、名师，已成为学校教育工作的中坚力量。两年来，我校教师撰写的50余篇论文在各级刊物収表或获奖，在教学技能竞赛中，获区级等级奖5人，片区等级奖10余人。去年毕业生参加各级各类择校招生考试，我校38.5%的学生考入重点中学。今年毕业择校考试再创辉煌，50余名人次考入国重、省重。在龙门一中综合素质测评中90余名学生名列前茅，前五名占4人，前10名占8人，前20名占14人；在龙门中学的素质测评中，我校有31人考入前90名。

四、迚一步研讨的问题

1、如何将教师反思教学向学生反思学习深入延伸，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，収展学生个性，不断提高课堂教学效益，不断深化对学校新课程改革的研究。

2、如何分学科对教学后记的写作模式迚行深入探讨。

3、如何让教学后记的评价更为科学。

第四篇：成果简述书

德阳市教学成果奖申奖成果简述书

成果名称: 如何提高农村低年级学生的数学提问能力

1、本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的什么问题。

2、成果主要内容（即被实践证明是行之有效的改革方案，包括：教育教学改革的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）。

3、所取得的教育教学改革效益。

（注：本表供盲评「匿名评审」使用，成果简述过程中不得出现县(市、区)名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评奖的信息，限3000—10000字。）

1、课题的提出

1.1对农村小学生提问能力差的现状分析

学龄前儿童、小学低年级学生都好奇、好问，求知欲强。然而我们在教学研讨活动中，我们经常发现有不少经过课堂训练后的学生变得规距，变得沉默寡言了，一节课下来老师讲得累，学生听得也辛苦。久而久之，本来是有很多“问题”的孩子没有“问题”了，同时随之消失的还有他们求知的欲望与创新的精神。

在课题的初始阶段，我们对学前阶段的儿童、小学低段的学生、小学高段的学生的学习状况进行调查后发现：

A、学前阶段的儿童对什么都好奇，看见什么都想问个究竟，积极性很高，问题也涉及生活与学习的各个方面，能提出问题的学生范围广，但是所提问题的质量较低。

B、小学低段的课堂热闹，学生喜欢表现自己，希望得到老师的表扬，课堂上思考积极，想问就问，问题的类型从涉及生活与学习的各方面向学习方面转移，问题的质量有所提高，但提出问题的学生范围有所缩小。

C、小学高段的学生经过课堂训练后有不少的人变得规距，变得沉默寡言，课堂上老师不断地问、不断地讲，学生能提问的次数不多，提出问题的人数范围也越来越小，但能提出的问题质量不错。

2、课题研究的成果

2.1课题研究的目标

2.1．1让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学在日常生活训作用。

2.1.2体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，学会数据的收集、整理、描述、分析的方法。

2.1.3在实验研究中，采取科学的合理的教学手段，给学生提供机会和材料，让学生主动参与学习的全过程，促使学生敢问、乐问、勤问、善问。进而提高学生的提问能力。

2.1.4各阶段的具体目标

敢问阶段：培养学生提问的胆识和勇气。乐问阶段：培养学生提问的习惯。勤问阶段：培养学生提问的意识。善问阶段：培养学生提问的技巧。2.2课题研究的训练模式

2.2．1依托情境图进行发现问题、提出问题的训练。2.2．2针对课题进行发现问题、提出问题的训练。2.2．3在动手操作中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．4在社会实践中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．5在小组合作中进行发现问题、提出问题的训练。2.2．6在问题的解决后再进行发现问题、提出问题的训练。2.3如何提高农村低年级学生数学提问能力的方法

针对教师、学生、家长的因素，我们在研究中主要从引导学生“敢问”；“乐问” ；“勤问” ；“善问”四个方面提高学生的数学提问能力。

2.3．1从心理上激励学生“敢问” 主要分两步走。

第一步：通过有针对性的激励，让学生在课堂上受到欢欣鼓舞的情感体验；合理利用教材，创设有趣的问题情境来有效地吸引学生，以引发学生提问的内需。

第二步：采取建立民主、融洽的师生关系，营造轻松的学习氛围；从儿童的最近发展区出发，让学生在提问的过程中体验学习的乐趣，以树立提问的信心。

2.3．2从习惯上促使学生乐问

E、鼓励学生随机提问

3、课题研究的效益

3.1学校管理方面

课题研究自提出与实施以来，学校办学理念得以不断更新。形成了“质量是生命，科研为源泉”的办学理念；“让学校成为学生成长的乐园，让学校成为教师发展的沃土”的办学宗旨；“培德励志，启智导行”的办学思想。

学校构筑了“组组有课题，人人要参与”研究实施平台，提出了“市级课题重引领，校级课题重普及，课堂研究重实效”的课题实施要求。明确了以“自主研究、课例研究、课题研究”的实验研究步骤。

自主研究：教师针对在教学中发现的实际问题，通过自主设计、实践、反思，寻求解决问题的措施和办法。

课例研究：学科教研组筛选出在教学中发现的具有共同性的实际问题为研讨内容。主讲教师自主设计教学预案并执教，教研组教师听课评议，提出改进意见后再进行二次备课，主讲教师二次上课，教研组二次听课后再进行二次调整改进，最终形成课例，予以推广。

课题研究：课题研究一方面注重理论学习为指导，一方面注重教学实践为基础，在实践中发现问题、解决问题，并及时总结生成科研成果。

3.2教师方面 3.2．1教学方面

通过对本课题的实验研究，教师的育人思维得以解放，教和学的方法得以创新，促进了教师教育观、教学观、课堂观、学习观的转变，真正树立了以学生为主体，教师为主导的教育思想。促进了教师们业务水平的提高。

现在教师在设计教学预案时的目标始终坚持不但要学生学会，还要思考怎样指导学生学习。

3.2.2科研方面

在本课题的生成与实验中，教师身处浓厚的科研氛围中，促使教师增强了科研意识。

大家意识到课题的生成、研究以及成果的形成都是以大量的教学实践为基础。认识到一线教师、农村小学教师虽然不是教育专家，但是我们也一样是可以搞课题研究的，而且，我们的素材、范围更广泛，方式更灵活，更能解决实际问题。打破课题研究对农村小学教师高不可攀的心理枷锁。明确了课题研究的基本方针为在教

第五篇：成果简述书