我校校本教研工作存在的问题

第一篇：我校校本教研工作存在的问题

当前我校校本教研工作存在的主要问题

以校为本的教育教学研究是近年来教育业务部门和学校开展教育教学科研的一种广泛而普及的形式，它有特定的内容、方法和任务。但是多数学校校本教研中存在很多不足：

一、农村校本教研要真正取得成效，除了校内骨干教师的示范带头作用外，最能发挥引领作用的专家应该是县教研室的教研员，可县教研室又普遍存在人力配置不足的问题。加之县教研员大量的工作时间是应对各种行政事务，因此难以深入基层学校对校本教研工作进行有效指导。如果要向师范院校聘请专家到校指导，不要说仅有三、五人到十多人的学校办不到，就是把一个乡(镇)的小学教师集中起来，一年请一次专家来指导也存在困难。

二、教师能力结构的制约和对校本教研认识不够，校本教研工作开展难。

不足而缺乏工作责任心和组织能力，虽对校本教研工作的开展兴趣浓厚，而且蠢蠢欲动但能力有限。实话实说，农村学校校本教研工作举步维艰，实际工作开展实为遮遮掩掩效果极差。

三、农村学校校本教研工作缺乏整体性和全局性，缺乏现代意识。

目前农村学校能正常开展校本教研工作的为数不多，而即使开展其内容和形式也大多流于形式走过场。往往也只是探讨如何上好一堂课或搞好一次活动，不能按校本教研的基本要求，结合学校实际解决学校教育教学管理过程中的具体问题。对关系全校实际的教学改革的根本性问题往往重视不够或不敢或不力研究。更缺乏整体研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和实质性，不能体现校本教研的真正内涵；不能正确处理好日常工作与校本教研工作的关系，校本教研工作不但未能促进其它工作的开展，有时反而还干扰正常的教学工作秩序；有些学校对校本教研工作缺乏现代信息意识。致使对国内外重大的教研信息不了解或知之甚少，更谈不上及时地采集和利用，校本教研与教改相结合也成空话。

四、各级教研专门机构未切实发挥应有的作用。

由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套，多数教研员业务素质能力不强，因而工作起来总是畏手畏脚。同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校的校本教研工作。而教研机构特别是基层教研室大多仍是“杂货部门”，要做的事太多太繁本末混杂，其工作内容和方式失去了专业性。而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动（年会）不外是收收评审费搞搞论文评选，根本未能深入教学一线做实质性的教研工作发挥其应有的作用。这些问题都严重影响着校本教研工作的正常开展，更难看到校本教研的“活力”，也因之而影响教师教学水平和教学质量的提高，农村校本教研工作不能名副其实，很难有实质性效果。

五、认识不足

学校的管理者和教师对校本教研的内涵、形式及特点缺乏正确的认识，对校本教研的理解仅限于“名词”上的了解。虽然嘴上讲着要认真抓好校本教研．实际上“校本教研”从哪里人手、怎么推进、如何评价等还是一片处女地。因此，不少学校的校本教研实际上是有名而无实。

六、质量不高 由于时代对教育提出了很高的要求，各级党委政府在教育的投入总期盼着快出成绩、出好成绩．而这成绩的典型标志就是学生在考试中获得高分数、考上好学校。于是，各级党委政府、教育行政部门把学生的考试成绩作为考核评价学校的核心指标。学生的考试分数成了学校声誉、领导实绩的“标杆”，进而成了教师职务晋升岗位聘任、绩效工资等的“标杆”。教师生存的好坏几乎都寄托在学生的考试分数上。在这样的境遇下，可以说教师们维持正常的教学运转已经不易，再要他们把精力投入到校本教研工作中，真的很难。因此，校本教研质量不高。

七、学校领导和教师认识模糊，重视不够

在推进农村小学校本研修中，我们发现有一些学校领导非常重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与开展的各项教研活动和课题研究，激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教师教学任务重，教师研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之处。主要表现为：

一、条件较差

城市教育手段普遍进入了现代化层面，教师可以借助网络查阅资料、获取信息，也可以通过网络互帮互学，做到资源共享，为提高教研工作的质量和效益打下了坚实的基础。然而，农村小学普遍存在“五大”困难：一是没有图书室、资料室，不少教师的学习基本上是盲区；二是没有集体办公地点，集体活动难于开展；三是没有电脑或有少得可怜的几台电脑也上不了网，教师获取信息的渠道单一；四是农村小学点多面广，教师分散，不少教师一人承担一个班所有学科教学工作或两三个教师在一个校点的现象十分突出，组织集体教研难度大，团队优势难以彰显；五是外出学习培训的机会少等等。

二、理解不透

缺乏对校本教研的基本活动形式的正确理解和灵活运用。就目前农村小学的校本教研来看，首先是多数教师缺乏研究的意识，没有对自己的教育教学实践进行反思的习惯，因此提不出有价值的、需要同伴帮助解决的问题；其次是教师群体不同成员间不同程度地存在戒备心理和封闭意识，缺乏借用群体的智慧解决工作中遇到的问题和促进共同成长的意识；再次是农村小学点多面广，教师素质参差不齐。科研人员的指导难以惠及大多数学校特别是边远地区规模较小的学校。为此，农村小学的校本教研基本上是在一种“无序状态”下的“自由散打”，根本谈不上形式的灵活性、内容的丰富性、效果的显著性、评价的科学性等。

三、发展意识不强

农村小学教师在恶劣的环境中艰难地工作和生活着。不少教师过早进入“心理衰老期”。对教师职业丧失了应有的激情。职业倦怠心理较为突出。抱着“不求有功，但求无过”的想法，每天按部就班地在“两书(教科书、教师用书)一本(备课本)三尺讲台”上匆匆劳作，具有强烈的“小农”意识和“小富即安”的思想。为数不少的教师刚从学校毕业时具有大中专学生水平，参加工作5年以上几乎只有小学水平。参加工作10年以上差不多只有所教学科该年级学生的水平。面对这种教师素质参差不齐、发展意识淡漠的现状，要把校本教研成为促进教师专业成长、促进学校和谐发展、促进教育教学质量全面提高的重要渠道。仍然是一个长期而艰苦的过程。

第二篇：浅谈我校教学教研方面存在的问题

浅谈我校教学教研方面存在的问题

黄家口中学

教学是学校教育中最基本的活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。高质量的教学活动有利于提高学校全面发展的水平，有利于开发学生智力，提高学生的素质。教研就是研究教育教学方面存在的问题，总结在教育教学研究中取得的成绩。开展教研活动，能更好地激发教师从事教学研究的积极性，有利于提高学校教育教学的质量，有利于提升学校的品位。通过行风评议自查活动，发现我校在贯彻落实国家的教育方针和全教会精神，有序开展教育教学管理活动中，由于各方面因素的影响，还存在一些不尽人意的方面，概况起来有如下几个方面：

一、家校之间联动的链条松弛

由于国家大环境的影响，农村大量的青壮年劳动力走出世代耕种的农田，走向城市，导致留守学生越来越多。一个孩子的成长仅仅依靠学校的单边教育和管理是不够的，学生的成长离不开家庭的教育、父母的温馨关爱和适度的管教与监护。然后，这些学生的家长远离家乡，远离孩子，在千里之外，联系起来很不方便，即使联系上了，家长也显得很无奈，给家校联动带来了很大的不便。而他们的祖父母又缺乏监管力，有的甚至对孩子溺爱，这样致使家校联动管理教育的链条不够紧密，学校单边教育监管的负担与日俱增。

二、职业倦怠与教师队伍整体老化

我校教师平均年龄在45岁以上，教师队伍老龄化。由于几十年如一日地重复同一个主题，在工作和生活的方式上复制太多，对于职业已经没有过多的激情。又由于农村教师的经济和社会地位的局限，有的教师的职业献身精神在经济与精神碰撞的强烈反差的现实中疲倦，“人类灵魂工程师”这张旧船票已无法乘上社会飞速发展的快船，在那些匆匆的人流中，自然免不了会有泄气者、受伤者，这些人累了、病了，对职业的态度就会发生变化。

三、教学思想和方法更新进程缓慢

随着社会的发展，新型的教育必须与社会发展同步，甚至应该先行于社会的发展，为社会发展服务，培养新时代需要的建设者。作为一个学校的办学理念必须更新，作为一名教师的教育思想、教育教学方法和手段必须与时俱进。然而，由于受社会环境、教师个体思想状态和教学条件等诸方面的影响和制约，我校显得有些滞后，就如教学条件来说，我校大部分教师已经掌握多媒体教学技术，能自制简单的教学课件，会借鉴教学资源，可“班班通”却离我们很遥远，致使一些教学方法和手段新陈代谢过程缓慢，学校教学和教研仍“重复那昨天的故事”。

四、学生发展不平衡，两极分化严重

“为了一切学生”是当前教育必须遵循的原则，也是教育方针的基本要求。由于家长对学生的重视程度、家庭对学生的影响、学生个体的性格差异、教师对待有个性的学生的态度以及学校为了社会声誉过多追求社会效益等方面的因素，学生的发展很不平衡，学生的知识掌握情况、能力水平、行为习惯、处事态度等等都存在明显的差距。两极分化现象已经成为我们研究和有待解决的一个重要课题。

第三篇：我校的校本教研之路

我校的校本教研之路

校本教研，其实就是以校为本的教学研究。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。研究的起点是教育教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进学生的发展，教师的发展，学校的发展。校本教研，对教师而言，是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言，是保证学校办学特色的重要支撑；对课程改革而言，是保证新课程改革向纵深发展的关键环节。

校本教研对于农村中学来说，是机遇，也是挑战，因为农村中学在师资、条件上相对薄弱，而且面广量大。要使校本教研得到较好落实很不容易。

我们学校是一所典型的农村中学，2003年开始校本教研以来对此深有体会。开始选题过大，形式化、盲目性使研究半途而废；随后有了适当的主题，但成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳。2004年下学期开学，我们分析成因，认为校本教研属于新事物，值得借鉴的经验少；教师认识不够深刻，校本教研效果差。为了体现校本教研的以校为本、体现科研、需要依托、需要依靠、形成网络的特征，我们在全镇“三级教研网络”的实施中，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为依靠、以网络为平台”的有效校本教研之路。

一、以学校为主体

校本教研它是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究；也就是在我们现有教师的水平上研究解决一些教育教学中存在的小问题，而不是研究那些专家研究起来还觉得困难的大问题。所以校本教研要以学校为主体。在这点上，我们采取如下步骤：

第一步：征集、归类、对比、筛选问题。

我们的做法是，要求教师在平时要注意观察，发现问题后进行反思，对于自

3.每位教师对主题研究过程中解决问题后或产生的新的问题、新的疑惑时积极反思，再次学习，制定新的策略，深化主题研究。

这样，每位教师在相关的主题上各有突破，学校期末汇总成为“经验”，作为以后借鉴。

二、以区域为依托

一个学校教师的能力有限，许多问题的解决要依托其他兄弟学校的支持，只有形成一个教研网络才能互相帮助，解决问题。因此我们镇开展了镇本教研活动，学校可以在镇本教研中提出解决不了的问题，征得兄弟学校支持；也可以展示研究成果，让兄弟学校借鉴。

三、以教研部门为依靠

在校本教研过程中难免出现解决不了的问题，或者在研究过程中感到困惑，一些现象解释不清，为了少走弯路或进入误区，这就需要及时反馈研究情况和存在问题，得到教研主管部门的支持帮助。

去年下期开学，针对我校语文课堂教学效率低的现状，我们组织全校语文教师进行成因分析，一致认为是学生预习不到位造成的，最后经过商讨、论证，拟定“三环节”教学法，即：功夫用在课前，讲读放在课中，积累重在课后。通过半年的实验，全校学生的语文素质普遍有所提高，并且学生课外知识面也广了。

四、以网络教研为拓展平台

校本教研最终的落脚点是教师个性化的教研，目的是促进教师的个性化发展。然而，学校组织的校本教研活动，在时间、内容、引领者等条件上受一定的制约，教师个性化发展不能够得到很好解决。目前的网络正好为学校的校本教研提供了交互平台。快捷、丰富的资源、交际双方的平等、互助等特点，使 “网络教研”成为校本教研的形式之一。上网交流，促进教师的自我反思和改进；在网上消除了发言的戒心，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以自由地发表在论坛上；满足教师发表的欲望，促使教师为回答询问而进行思考，在质疑与批评中进行反思；同时在网络交流上可以达到同伴互助，解决了农村中学同年级同学科

第四篇：我校存在的问题调查报告

进入大学已经有一年了，对学校的了解已算深入了。因此做了这次关于校园环境的调查。一方面，我们希望通过这次调查能更好地了解我们学校，同时进一步提高同学们的环保意识，树立起“美化校园，人人有责”的观念，为建设美化校园贡献出自己的一份力量；另一方面，希望我们的调查结果能反映一些问题，能对学校领导们改造校园的计划有所帮助。

这次调查，针对校园、餐厅、宿舍等与生活最贴近的设施。我们通过实地考察、调查问卷、座谈等方式，进行了深入细致的调查，好的方面我们将不再赘述，只将发现的一些问题和不足之处提出并发表一些自己的看法。结论如下：

一、关于澡堂：

澡堂是同学们每天必须去的地方，与同学们息息相关，影响着同学们一整天的心情。因此有关澡堂的问题显得尤其重要。在这次调查中澡堂问题比较突出：

（1）开门时间太晚，关门时间太早，不能满足同学们的需求，往往得掐好时间才能洗到澡。

（2）北大山离澡堂太远，同学们极不方便，怨声极大，建议在北大山宿舍直接安装热水器。

（3）澡堂未设暖气，同学们冬天洗完澡出来受不了，容易感冒。

二、关于教室

教室是同学们学习的最主要场所，同样，安静、卫生的教室环境可以让同学安心学习，心情舒畅，提高学习效率，反之，乱糟糟的教室只能让同学远离而不想学习。可见教室的卫生是极其重要的，也是同学们比较关心的问题，但在这次调查中，我们仍发现了教室卫生存在着很多问题：

（1）桌洞内有较多的杂物，很多同学吃完东西之后便随手往桌洞内一塞，而不丢进垃圾筒，因此桌洞内随处可见口香糖、卫生纸、零食袋等废弃物一大堆，俨然成了“废弃日用百货”。

（2）“课桌文化”盛行。文化分好的和坏的，看来“课桌文化”只能属于第二种了，有85%的同学表示反感厌恶，10%的无关紧要，5%的随波逐流。“文化”的内容无非是打油诗、无聊之语及一些学科答案。试问：为何身为一个高等学府的大学生竟仍创下“课桌文化”？一则无心学习亦或上课无聊，便随手涂鸦；而则本身缺乏环保意识，认为无关紧要，只是画上几笔而已。可见，身为大学生环保意识竟如此缺乏，看来呼唤每一个人保护环境，保护美丽的校园迫在眉睫。

（3）课堂的气氛较差，同学们普遍都比较随意，有的甚至在课堂上吃东西，旷课的较多，而认真听讲的很少，发短信、打游戏、看小说、听音乐、睡觉等现象随处可见，而且这些现象普遍存在于每个课堂，看来，如何保证上课效率，活跃课堂气氛的教育问题不由得人深思。

三、关于餐厅

校园、教室是同学们生活重要的一部分，而“吃”则是不可缺少的一部分。“吃”的卫生直接关系到个人的身体健康，因此餐厅成了同学们最为关注的话题。

餐厅基本上能满足同学们的需要，餐厅的就餐环境很好，桌凳干净，且有电视机供同学们了解新闻，餐具也经过了高温消毒，饭菜的口味多种，同时也有特色餐厅如清真，满足了来自各地的同学，但也存在一些不足之处：

（1）打饭时插队现象非常严重，往往是一进来看见熟人便让人代打或直接插到前面，出现了一个队伍老是不见减或一人打三四份的情况。

（2）浪费粮食现象严重，垃圾桶内很多剩菜剩饭，往往有的同学吃一两口便倒了，全然不知“粒粒皆辛苦”的含义。

（3）很多同学不按餐厅的规定摆放餐具，增加了餐厅工作人员的负担。

四、关于宿舍

讲完了学习的地方、吃的地方，接下来便是住的地方——宿舍的卫生环境了。

（1）低年级同学的卫生保持较好，也经常拖地，但高年级就显得很乱，地不拖，被子不叠，甚至地也不扫。

（2）宿舍内东西摆放杂乱，书架书桌往往是杂物一大堆，床上更是如此，没叠的被子、书、衣服等。

（3）有的宿舍噪声严重，特别是男生，放的音乐往往能穿透整个楼层，楼道内大声喧哗，周日通宵打扑克，严重影响了其他同学的休息。

（4）卫生间打扫太不及时，没有专门的清厕工具。

学校环境与同学们的学习、生活息息相关，希望通过大家的努力营造美丽家园。最后，我们的队员在这次调查过程中都非常地卖力认真，在这里，向他们表示衷心的感谢，也希望我们的问题能得到领导的认同和思考，大家一起来把我们的校园建设得更美好！

第五篇：校本教研存在的问题和措施

校本培训存在的问题及对策

大青实验学校

校本培训存在的问题及对策

随着新课程改革的实施和不断深入，促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本培训活动在我校初步开展起来了。然而, 在开展校本培训过程中, 有时偏离了校本培训的要义, 影响了新课改的实施。

一、形式化严重

校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿的, 其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。但在校本培训活动落实中, 却存在着严重的形式主义现象, 其主要表现有如下几种:

(1)任务执行形式化

学校给培训组布置培训任务, 培训组长再给教师布置培训任务。这些任务包括一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇培训文章、搞几项课题研究等等。这种依靠行政指令而开展的“校本培训”，致使一些教师为学校布置的培训任务而做一些表面文章,个别教师甚至弄虚作假。比如, 为了凑足学校要求的各项指数, 有的教师抄他人的听课记录、教后反思、教案, 让他人代写论文等等。

(2)活动开展浮泛化

有时学校“以活动促培训”为旗号, 每学期都要安排若干次活动, 大型、中型、小型活动都有, 如教学比武、优秀教案课件评比等, 满足了了活动的“量化”，却保证不了活动是否有实效。现在我们认识到, 适当地开展一些活动是校本培训之必需, 但问题在于活动不能无度, 更不能浮泛。某项校本培训活动是否开展, 要从学校和教师的实际出发, 以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。那些走走过场、装点门面的“培训”活动(以活动代研究)不开展也罢。

(3)检查评比过多化

有时学校学期初布置了校本培训任务, 便只等学期末的评比检查了,对于研究过程监督不到位。为了应对评比检查,教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务, 检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节„„可检查一结束,活动也就随之结束了。这样的检查评比, 除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外,对校本培训的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义, 反而会起到阻碍作用。

二、培训模式单一

目前我校开展的校本培训大多还没有超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式。在这两种培训模式中, 担纲者大都是主任或学校培训组长, 多数听课教师只是记录培训、授课过程的“旁观者”, 他们不必像担纲者那样“战战兢兢,如履薄冰,如临深渊”。评课时, 听课教师或轻描淡写地说几句, 或默不作声。整个培训教程, “就是只对一堂课或一节课的内容进行研

讨, 评课也只局限于对教学行为的评价上, 虽能解决教学中一些零碎的问题, 但没能追溯到内隐的教学理念。”

校本培训存在的上述种种现象,阻碍了校本培训的健康开展,也阻碍了教师的专业化成长。对此,应当对症下药,采取切实可行的措施,扶正校本培训的航向,促使其健康成长。

一、真正确立教师培训主体的地位。

1.淡化指导与被指导的关系。在通常的培训活动中,培训员往往以指导者自居,教师则被动地接受指导；培训员说怎样做,教师就怎样做,教师基本上失去了自主教学培训的权力。比如,如果培训员说语文课要先让学生提问、再用师生共议的方式解决这些问题, 教师若用“以读代讲、边读边议”的方式来上阅读课,就会被视为“离经叛道”、不接受指导,相应的课也就不能获得培训员的认可。由于培训员或专家以权威者自居,以指导者自居,久而久之,教师也就失去了参与校本培训的积极性了,更谈不上什么主体地位了。因此,在校本培训中,专业人员要以参与者、合作者的身份加入到校本培训的队伍之中,要想方设法让教师走上前台,让他们发表自己的见解,畅谈教学中的感悟,培训员则要学会倾听,不做话语霸权者。

2.引导教师全员参与。如果一所学校只有少数骨干教师、学科带头人参与校本培训, 多数教师则置身于外,那么这所学校培训的主体还不能说是教师。培训员等专业研究人员要发挥自己的专业引领作用,引导教师全员参与校本培训,从而实现教师在校本培训中的主体地位。培训员可以引导教师“教中研”、“研教合一”,也就是引导教师树立“教学即研究”的意识,在教学中观察、积累、反思, 不断总结经验,提升认识。这符合一线教师的实际情况,有利于促进教师全员参与校本培训。

3.给教师提供参与校本培训的时间。要做到这一点,学校就要想办法减轻教师的负担,如,不以学生考试成绩评价教师；减少会议及各种不必要的活动,特别是一些不必要的评比检查。这样做, 就可以节省出好多时间留给教师用于学习、思考和研究。此外,学校还可以通过建立校本培训制度,规范教师参加校本培训的行为,保证教师参与校本培训的时间。

二、要立足于实际问题的解决。解决本校教育教学中存在的实际问题, 是校本培训的要义。远离了这一要义,校本培训也就毫无价值而不复存在了。

1.研究问题应当来源于本校教育教学实践中。教育教学实践中有许多问题需要解决, 有些问题由来已久,阻碍着学校的变革和发展,需要通过研究来解决。例如,教师如何实现专业化的问题、教师主导与学生主体的关系、师生负担过重问题、校长的角色定位问题(学者型、经营型、社会活动型等)。有些问题比较突出,当前亟须解决,这类问题可以先行进入研究视野。目前,教师面对新课改就遇到了许多前所未有的突出问题。比如,教师行为方式的不适应、自主合作探究的学习方式的表面化、示范课研究课的浅表化、“三维目标”在教学中的分离等等。这

些问题如果不能及时、有效地得到解决,将直接影响到新课程的实施、教师的专业化成长和教育教学质量的提高。

当然,作为校本培训的研究问题,也可以是学校教师已有的成功经验。比如,学校在培养青年教师方面有成功经验,或在科技教育方面有成功经验,或在推进新课改、进行校本课程开发方面有经验„„这些成功经验都可以纳入校本培训问题进行总结、调研、实验。

2.重结果,更应重过程。校本培训的目的是为了解决教育教学实践中的问题, 固然需要研究结果。但问题在于, 目前开展的校本培训只看重开展了多少次活动,如,举办了多少次示范观摩课活动、发表了多少篇论文、编写了多少本著作等。不是很关心这些成果有多少实际价值,能在多大程度上解决教育教学中的实际问题。这样一来,校本培训就成了一种形式、一种摆设,成了一些学校和个人博取荣誉的途径。鉴于此种情况,校本培训更应重视研究过程。每一项研究都要经过“确定研究问题——查阅文献资料——形成研究假说——进行研究设计——整理分析资料——得出研究结论——撰写研究论文”等几个过程,而不是仅有“确定问题”和“撰写论文”首尾两项内容。

3.研究结果应当能直接用于教育教学实践。校本培训是行动研究和应用研究,研究的目的是为了解决实际问题,改进实际工作。那种为研究而研究,为完成任务或为应付检查而进行的研究是不可能深入、持久的,因而也不会产生出能直接应用于本校实际工作的成果,所以,这种研究也不是真正意义上的校本研究。

4.形式多样,重在实效。传统的理论灌输式和听课评课式这两种培训模式,虽然也能提高教师某方面的理论素养和教学技能,但由于它被多年运用,运用它的人的素养又各不相同,因此,程式化、模式化程度已经相当严重。我们有必要改革传统的培训模式,建立形式多样、具有实效的校本培训新模式。关于校本培训新模式, 可以借鉴陈旭远先生在《推进新课程》(东北师范大学出版社,2004 年版)一书中的阐述：

“校本培训可以以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等基本形式,还可以通过教学开放日、教学观摩、教坛新秀献课等形式为教师开展校本培训创设舞台。但总体来看,比较核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。”

总之,校本培训要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。这样的研究才是名副其实的校本培训,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。