培训的日子：对外汉语教学能力提升之话术 语法和教案

第一篇：培训的日子：对外汉语教学能力提升之话术 语法和教案

我在儒森培训的日子：对外汉语教学能力提升之话术 语法和教案

第二周的培训内容主要集中在试讲如何进行以及面对客户是的话术。通过所有topic学习，我在第一周的基础上对试讲有了进一步的理解。刚开始练习试讲的时候，我会把视频中老师的标准流程完全变成书面版，然后照着书面的内容进行还原。现在我知道了如何在原来的内容上进行修改和调整。

语法讲解流程的掌握及教学道具的使用

现在语法讲解的流程已经基本没什么大问题，主要是课堂活动和学生练习。课堂上学生需要大量的时间练习汉语的交流，所以针对每个语法点要有大量相应的练习。在第二周，我在原有道具基础上添加了一些，其他方面内容的道具以拓展语法使用的场景。除了靠道具进行拓展练习，我还打算把之前岗前整理的动词名词语法表格进行修订（里面有些不准确）。在之后的学习过程计划中，我已经把需要打印的图片打出来了。另外准备了卡片时钟等道具。邀请函和旅游手册等实用道具，暂不打印。现在还缺少出行话题的明信片道具，和一些教儿童时可能用到的玩具（视学生情况准备）。

教学教案的编写更添灵活性

在教学的教案方面，我从这周开始觉得教案越写越少，原来需要把每一步的话术写下来，现在主要是写教学流程而具体的话术和过渡句则是在讲课的时候临时调整的。感觉讲的内容和流程虽然差不多，但是具体细节上每个人都是不一样的。这周的试讲培训让我在原来的基础上多了灵活性。

在接下来的培训中，我希望能完善正式上课的内容，能在原来的试讲缩减的基础上进行扩充。另外，希望有一些其他类型课程如汉字课该如何上的讲解。

文章来源 对外汉语教学研究中心 儒森汉语学员 连清玺

第二篇：对外汉语教学之语法教学教案

对外汉语语法教案设计

一、教学情况

1、所用教材：对外汉语本科系列教材·语言技能类 汉语教程 第一册（下）杨寄洲 主编

2、教授对象：人文系一年级学生

3、课程类型：语法

4、教学时间：一课时

5、参考资料：对外汉语本科系列教材·语言技能类 汉语教程 第一册（下）杨寄洲 主编

二、教学目标

通过本次语法学习，使学生深入理解语气助词“了”，时量补语的用法和区别，能够正确使用语法点，规范汉语学习用语的准确性与精确度。

三、教学方法

使用简单的汉语及基本的英语作为媒介语，尽量使学生能够听懂和理解语法的讲解，使语法教学顺利展开。语言尽量幽默，肢体动作表达到位，尽可能安排足够的时间讲解练习，巩固学习。

四、教学重点及难点

1、“了”作为语气助词的用法及语气助词“了”在表示动作的完成时的用法。

2、时量补语的用法。

五、教学过程

时量补语指的是表达动作或状态持续的时间。询问时要说：“多长时间？”例如：“一会儿、一分钟、一刻钟、半个小时、一个小时、半天、一天、一个星期、半个月、一个月、半年、一年等。1 动词不带宾语时，主语+动+时量补语

1）、他 【在清迈】 工作﹤了﹥ 两年。

（他是主语，工作是动语，两年是时量补语，起补充说明工作持续的时间长度的作用）

2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5个月。

（他是主语，生活是动语，5个月是时量补语，起补充说明生活这个动作持续的长度的作用）

3）、我 【每天都坚持】 锻炼 一个小时。

（我是主语，锻炼是动语，一个小时是时量补语，起补充说明锻炼的时间长度的作用）2 动词带宾语（或动词是离合词）时，要重复动词，主语+动语+宾语+动语+（了）+时量补语

1）、他（主语）游（动语）泳（宾语）游（动语）了一个下午（时量补语）。2）、他（主）学（动）汉语（宾）学（动）了 两个多月了（时量补语）。3）、我（主）睡（动）觉（宾）睡（动）了 八个小时（时量补语）。3 宾语是人称代词，宾语+时量补语

1）、我等了你（宾）一个下午。2）、我养鸡（宾）十五年了 4 宾语不是人称代词时，动词+时量补语+宾语（和宾语之间可加“的”）

1）、A、你看了多长时间的电视？

B、我看（动）了三个小时（时量补语）（的）电视（宾语）。2）、A、你学了几年的汉语？

B、我学（动）了一年（时量补语）（的）汉语（宾）。5 动词后边有了，句末还有了，表示动作仍在进行。

1）、他学了一年汉语。（可能不学了）他学了一年汉语了。（现在还可能在学）

2）、他在北京住了两年。（现在不在北京住了）他在北京住了两年了。（现在还在北京住）6 巩固练习）朗读下面短文并指出文中一共出现多少个时量补语。

我来泰国七个多月了，觉得清迈的天气很好，人也很热情。跟泰国人相处了几个月，我发现

自己的泰语进步了很多，每天的生活也安排的很充实。平时每天上完三个小时的课，我就会去图书馆看一个下午的书，到了下午五点就去体育馆跳一个半小时的健美操，之后回宿舍休息半个钟头，再去洗澡。晚上看了两个小时电视就去睡觉。这样的生活舒服了。我想在这里多住几个月，可是妈妈说：“七个多月见不到女儿的面了，很想念”。所以为了见到妈妈，我只能提前回国了。

写五个带时量补语的句子，分别按照以上5个语法点的内容书写。3 运用时量补语写一段小短文，要求句子中带时量补语不少于7个。（120字以内）

五、总结

语法是连词成句，表达句意的纽带。只有学好语法，我们才能正确掌握语言的表达，才算真

正学好一问外语。虽然语法的学习过程是十分枯燥乏味的，但却是必不可是的。决不能因为语法很难掌握，就对语法产生畏惧。我们要坚定学习的决心，努力加强语法的学习与训练，脚踏实地的学好中文，学好语法。

六、布置作业：

复习本章内容并完成课后练习，同学之间要运用所学的语法点，使用汉语进行交流，把理论学习上升到实践中。

第三篇：对外汉语教学40基本语法和教案

基本语法项目（40项）

 主语 — 谓语 — 宾语

我 学习

汉语

 定语、状语、补语

我的朋友学习汉语

他认真地学习汉语

他学得很好

1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？

2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？

2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？

3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？

注意区别：A还是B ？

// A或者B

4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。（领属关系）

2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质）

他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位）

3．动词„的+名词：这是我买的书。/ 看电影的人很多

5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。

2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。5．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。/ 我跟中国老师学汉语。/

我给他写信。/ 你往前走 / 我对他说

6．存现句：处所+动词+名词

1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。

2．表示出现：前边来了一个人。

3．表示消失：停车场上开走了一辆车。

7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：

1．昨天我去了书店，他没有去书店。（过去：动作已经完成）

2．明天我吃了早饭去书店。

（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。

（平时：动作1完成后出现动作2）

8．语气助词“了”

（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：

1．现在他去书店买书了。

2．昨天你去书店了没有？（正反问）

9．语气助词“了”

（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）：

1．春天了，天气暖和了。

2．他现在是大学生了，可以独立生活了。

10．表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：

1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。

2．我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）

11．动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”（可能继续，或不再继续）：

1．现在，我学汉语学了一年了，我还要学一年。（还要继续）2．我学汉语学了一年了，以后不学了。（不再继续）

12．动态助词“着”：动词+着（表示动作或状态的持续）： 1．外边下着雨，刮着风。（动作的持续）

2．教室里的窗开着，门关着。（状态的持续）

13．动态助词“过”：动词+过（表示过去的经历）： 1．我去过日本，没有去过美国。

2．正反问：你去过北京没有？

14．表示动作的进行：“在、正、呢、在---呢、正（在）---呢、---着---呢”：

他在看书（呢）。/ 他正看书呢。/ 他看书呢。/ 外边（在/正）下着雨（呢）。

15．连动句（有两个以上的动词）：

昨天他去书店买了一本书。（“了”在最后一个动词的后面）

16．兼语句：第一个动词是表示要求、命令的“请、让、叫”等：

A请 / 让 / 叫 B + 动词

我请他来。/ 老师让学生写作文。/ 爸爸叫儿子去买东西。

17．简单趋向补语：

动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”：

1．宾语是处所词语：动词 + 处所词语 + 来 / 去（“来、去”在最后）。

明天他回北京来。// 刚才他进图书馆去了。

2．宾语是事物词语，有两种形式：

* 表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语。昨天我借来一本书。// 他拿去了那支笔。* 表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去。客人已经来了，你快倒茶来！

18．复合趋向补语：动词 + 上、下、进、出、回、过、起 + 来/去

1．宾语是处所词语，“来、去”也在最后。

他走回家去了。// 他站起身来

2．表示完成，事物宾语前有数量词，一般有两种形式：

他拿出来（了）一本书。// 他拿出（了）一本书来。

3．表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来（了）。

4．表示要求：你拿出书来！

动词：懂、见、完、到、开、上、给、在、成

19．结果补语：动词

+ ＜

形容词：对、错、好、清楚------

20．可能补语（表示能力或可能）：动词 + 得/不 + 结果补语 / 趋向补语： 1．能力：这本书我看得懂 // 这个字我总是写不对 2．可能：他们明天回得来，我们明天回不来。

禁止：你病了，不能出去。/ 我知道这件事，但是不能说出来。比较＜

没办法：外边在下雨，我没有伞，出不去。/ 我知道，但是说不出来。

21．程度补语：动词+得 / 不 + 形容词（说明“怎么样”）

1．动词后没有宾语：他学汉语，他学得很好。

2．动词后有宾语的三种形式：他学汉语学得很好。（重复动词）

汉语他学得很好。（宾语提前）

他汉语学得很好。（宾语提前）

22．时量补语：动词 + 时量补语（表示动作持续多长时间）：

1．持续性动词有三种形式：我学汉语学了一年。（重复动词）

我学了一年（的）汉语。（动词+时间+宾语）

汉语≒我学了一年。（宾语提前）

2．非持续性动词的形式：

他离开中国一年了。（动词+宾语+时间）3．宾语是人称代词的形式：我等他等了十分钟。/ 我等了他十分钟。4．副词或能愿动词放在重复的动词前：我学汉语只（要）学一年。

23．动量补语：动词 + 动量词“次、遍、下---”：

1．动词 + 动量词 + 事物宾语：

我看了一次电影。/ 他看了一遍课文。2．动词 + 人称代词宾语 + 动量词：昨天，我找了他三次。

24．用“比”字句表示比较：

1．A（不）比B + 形容词：我比他高。/ 我不比他高。

2．A比B更 / 还 + 形容词 / 心理类动词（喜欢、觉得„„）：

形容词：我很高，他比我更 / 还高。

心理类：我喜欢锻炼，他比我更 / 还喜欢锻炼。

3．A比B + 形容词 + 数量 // 一点/一些 // 得多/多了：

我比他高五公分 // 一点/一些 //得多/多了。

4．A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 动词 + 数量：

我比他早来五分钟。/ 我比他多学了三篇课文。

5．A比B + 动词 + 程度补语，有两种形式：

我比他来得早（一点/一些 //得多/多了）。

我来得比他早（一点/一些 //得多/多了）。

25．用“A跟B（不）一样 +（形容词）”表示比较：

我跟他（不）一样高。

26．用“A有（没有）B这么/那么 + 形容词”表示比较：

他有我这么高。/ 我没有他（那么）高。/ 他有你（这么）高吗？

27．“把”字句：

1．形式：主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 其他成分

2．语义：说明移动、变化、产生的结果

我关了门——我把门关了。

3．动词+“了”、“结果补语”、“趋向补语”、“宾语”等，不能用可能补语。

我把门关了。/ 我把作业做完了。/ 你把箱子拿上来。/ 你把这本书给他。

不能说：今天，我把这书看得完。

4．宾语一般是确指的、双方都知道的：你把这本书（*一本书）给他。

5．能愿动词 / 否定词 / 时间副词在“把”的前边：

我要（没）（已经）把这本书给他。

6．动词后有结果补语“在、到、给、成、作”，一般要用“把”字句：

我把汽车停在学校门口。/ 我把汽车停到学校门口。/ 我把笔还给老师。

我把这本英文书翻译成中文。/ 王老师把学生看作是自己的孩子。

28．被动句：

1．“被”字句：主语 + 被 / 让 / 叫 + 宾语 + 动词 + 其他成分

我的词典被（他）借走了。（有时施事可以不出现）

我的词典被人借走了。（有时用“人”，表示不易或无法说明的施事者）

2．意义上的被动句（无标志）：信写好了。// 练习做完了。

29．“是---的”：

1．强调已经发生的动作的时间、地点、方式等：

他是昨天来的。/ 他是从北京来的。/ 他是坐飞机来的。

2．表示态度、观点：

你打人是不对的 // 我认为这样做是有道理的。

30．动词重叠：

1．还没有发生，单音节动词之间可用“一”：这个问题，我要想

（一）想。

2．已经完成，单 / 双音节动词之间要用“了”：这个问题，我昨天想了想。

3．双音节动词之间不能用“一”：这个问题，我们要研究（* 一）研究。4．表示“正在”的意思，动词不能重叠：他正在听（* 听听）音乐。

31．形容词重叠：

1．单音节：AA

// 双音节：ABAB 2．重叠的形容词前不能用“很”：她穿得干干净净的（*很干干净净）。3．单 / 双音节形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：

一双大大的眼睛 / 一个干干净净的房间 / 他的脸红红的 / 他们都高高兴兴的。

32．概数：

“多”：

数词后是“0” ：---多+量词：三十多斤

数词是“1~9” ：---量词+多：三斤多

33．“就”和“才”的区别：

1．“就”表示早、快：学校八点上课，他七点半就来了。

2．“才”表示晚、慢：学校八点上课，他八点半才来。

34．“又”和“再”的区别：

1．表示“过去”重复用“又”：他前天来了，昨天又来了。

2．表示“将来”重复用“再”：今天我来了，明天我要再来。（还要来）

3．表示“有规律”地重复：明天又是星期天了。// 明天他又要来。

35．“有一点儿”和“一点儿”的区别：

1．有一点儿+形容词（有“不如意”的意思）：这本书很好，可是有一点儿贵。

2．有一点儿+动词：他们想去公园，我也有一点儿想去。3．动词+一点儿（宾语）：我会说一点儿汉语。

4．形容词+一点儿（比较）：昨天20度，今天（比昨天）冷一点儿。

36．越---越---：

1．主语相同：风越刮越大。

2．主语不同：老师越说，我越不明白。

37．越来越---：

1．冬天到了，天气越来越冷了。

2．我越来越喜欢音乐了。（心理、认知类动词）

38．一---就---（第一个动作发生后，第二个动作马上发生）：

1．主语相同：我一下课就回家。2．主语不同：老师一说，我就明白了。

39．定语的顺序：

名词 / 代词 + 指示代词 + 数量词组 + 修饰性形容词 / 名词 + 中心语

爸爸 这 两个 好 朋友…。

公司 那 三个 重要的 部门…。

你 这 四本 汉语 词典…。

她 那 五件 漂亮的 丝绸 衣服…。

40．状语的顺序：

时间 + 处所 + 范围 + 程度 + 情态 / 方式 + 介词词组 + 动 / 形 我们 昨天 在家里 都 很 高兴地 给他 打了 电话。我们 前天 在学校 只 十分 简单地 跟他 谈了谈。他们 都 对我 很热情。

* 关联词语

因为---所以---不但---而且---只要---就---只有---才---如果---就---

一---就---

不是---而是---连---都（也）---既然---就---即使---也---无论（不管）---都（也）---

备课

1．对教学对象与材料的分析

（1）了解学生的实际水平：语言技能、已学知识

（2）分析教材体例：生词、课文、语言点、注释、练习的组合及其编排顺序

* 生词：义项、词性、复现率 * 语言点：个例、多处出现

* 词语例释：单个词语、词语辨析（同义词、反义词；意义、用法）

* 注释部分：句型、文化、科技、经济„„ * 练习内容：形式、重点、题量

（3）确定学习重点和难点：

* 既是课文中安排的，又是学生没有学习过的：是—不是—是不是

* 学生易受母语干扰的：我是很忙

* 学生不易辨别，或容易混淆的：马上——立刻

* 某一种表达功能常用的句式或句子：感谢、道歉

* 有关中国文化习俗或价值观念的：讲人情、拉关系

2．选择适当的教学方法

（1）用什么方式引出课文内容、新语言点？（2）各环节如何过渡？

（3）词汇、语法、篇章各部分如何衔接？

（4）新语言点的学习用演绎法，还是用归纳法、类比法？（5）怎样设计情景进行训练？（6）如何检查学生是否明白、会用？

教案的构成要素

1． 教学目标与要求

“目标”是笼统的，比如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达 方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。

“要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种 句式进行会话。

* 可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：

学习、掌握、了解、理解、拼读、区别、分辨、使用、运用、表达„„

2． 课时分配，以及分课时的教学目标与要求

一篇课文需要多少课时，每节课需要完成的内容与达到的目标是什么，教学 的进度该怎样掌握，如何处理预定内容与临时调整的问题„„

3． 教学重点：

要抓语言项目：语音、词汇、语法；功能、意念

主要是动词、形容词、虚词，句型、句式

4．教学方法（包括辅助教学手段）

直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释„„ 直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件„„ 情景法：设计情景、利用实地情景„„

其他：

模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎„„

5．教学环节（教学步骤、时间分配）：

课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段 为基础。语言课的教学有五个主要环节：

* 一般步骤：组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业 * 需要确定：各环节所占的时间比重、内容与方式（以100分钟为例）：

1）组织教学：2分钟~5分钟

* 点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容。

* 内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入

方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏„„

2）复习检查：10分钟~15分钟

检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题„„

3）讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二）

强调精讲多练，注重运用，师生互动；板书设计，情景操练„„

一般顺序：朗读——词语讲解——分段——提问和回答——归纳段落大意

——讲授语法点——操练

4）新课小结：2分钟~5分钟

归纳总结新的语言点、重点内容„„

5）布置作业：2分钟~5分钟

造句、作文、复述、预习„„

第四篇：对外汉语语法教学理论和方法

《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告

这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。

书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：

1、通过小游戏引出比较句

2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法

3、学生操练

4、总结

·具体内容步骤：

1、通过简单的图片、实物对比引出比较句

2、由比过渡到有、没有

3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用

4、总结比较句中有、没有的用法

·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法

·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法

·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法）

·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具

·括板书设计：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷吗？

A+有+B+adj.+吗？

北京有上海这么冷。

A+有+B+这么/那么+adj.上海没有北京冷。

B+没有+A+adj.·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示

·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受

第五篇：对外汉语教学语法 复句和病句

复句

一、复句概说

复句由两个或两个以上意义上相关，结构上互不作句子成分的分句组成。

分句是结构上类似单句而没有完整句调的语法单位。时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。

二、单句和复句的区分

单句和复句的区分标准问题长久以来是汉语语法研究中争论颇多的焦点之一，正如邢福义先生所说的，‚单句和复句之间存在‘剪不断理还乱的纠结现象，这是客观事实。’‛ 单句和复句划分的标准：

1、关联词语

只有人民，才是创造人类的历史的真正动力。无论在什么情况下，我们都要相信他。

2、结构

怎样叫这千万根毛竹顺顺当当地下山去，是井冈山建设者们曾经绞尽脑汁的大事。

历史将证明，按‚一国两制‛实现国家统一的构想和实践，是中华民族政治智慧的伟大创造。白杨树是不平凡的树，我赞美白杨树。

邢福义：‚教学和研究有不同的特点和要求。教学中，需要告诉学生怎样识别单句和复句，为了适应教学的需要，遇到纠缠不清的问题，可以采取权宜性的对策，做硬性的‘霸道’的规定。‛

《汉语语法三百问》 他去了笔记本，走了。他去了笔记本走了。

几个青年妇女划着她们的小船回家。几个青年妇女划着她们的小船，回家。

三、复句的类型

复句可以从不同的角度进行分类：

从分句间的结合程度和停顿来看，可以分为紧缩复句和非紧缩复句。

从分句间的层次数来看，可以分为一重复句和多重复句。从分句间的意义关系来看，可以分为联合复句和偏正复句。

（一）联合复句 并列复句（平行）顺承复句（顺序）

解说复句（解释、说明、总分）选择复句（选择）递进复句（更进一层）小李一面擦汗，一面反驳。（并列）我先是诧异，接着是很不安。（顺承）

科学技术是第一生产力，这是无可臵疑的真理。（解说复句）通宝，你是卖茧子呢，还是自家作丝？（选择复句）这孩子不仅能听懂一些中国话，还能写不少中国字。（递进复句）

（二）偏正复句

转折复句（相反 相对）条件复句（条件、结果）假设复句（假设、结果）因果复句（原因、结果）目的复句（行为、目的）

天气虽然这么冷，但是我身上还在出汗呢。（转折复句）只有把这些弄清楚了，我们的文艺才能有丰富的内容和正确的方向（条件复句）

如果不纠正这些缺点，我们的工作就无法更进一步。（假设复句）

因为他是中文系毕业，所以与我这个爬格子的人有许多共同的语言。（因果复句）

老赵尽力使车子跑得平稳，以便总指挥睡得安稳一些。（目的复句）

1、每天连喝带用只有一小盆淡水，可见岛上淡水是很珍贵的。因果关系

2、那些年轻的女人，或早早当上了新娘，或新娘的婚纱频频披挂更新不断。选择复句

3、快毕业了，他们一方面忙着写论文，一方面忙着找工作。并列复句

4、他打开灯，下了床，走到儿子床前，掀开他蒙住头的毛巾被。承接复句

5、小小的渔船居然干起了走私汽车的大买卖，不过贪欲总是要付出代价的。转折复句

6、除非你答应我的条件，不然你别想从我这儿得到一分钱。条件复句

7、对自己，‚学而不厌‛，对人家，‚诲人不倦‛，我们应该取这种态度。解说复句

8、与其夸大胡说，还不如宣布‚我不知道‛。选择复句

9、他认识我，甚至连我的小名都知道。递进复句

10、我把发动机重新检查一遍，以免中途发生故障。目的复句

11、他不分白天黑夜地工作，为的是攒下一笔钱供儿子读书。目的复句

12、假如你去请她还不来，那我就亲自去请。假设复句

13、昨天他爱人去了，他孩子也去了。并列复句

14、你一定能听到石油掀起的波浪声，假如你把耳朵贴到油管子上。假设复句

15、只有春天到了，才能见到这种鲜花。条件复句

四、多重复句

多重复句是指有两个或两个以上结构层次的复句。许多妇女之所以还能够保持事业家庭二者兼得，不是因为命好，嫁了一个好丈夫，而是她们自身能够有一种自我奋斗的价值，有自身的社会地位。

世界上的动物虽然少说也有三十万种以上，但是要是地球上突然减少了几种跟人类关系密切的动物，哪怕是仅仅减少牛这一种，对人类的生活产生巨大的影响，所以保护动物就是保护人类自身。病句

病句就是指不合规范的句子。

所谓规范，一是要符合语法组合规则，二是要符合语义的搭配要求；三是要符合语用的表达习惯。

一、搭配不当

所谓搭配不当，是指句子中相关的成分搭配不当。

（一）主谓搭配不当

1、鲁迅的晚年，仍然是精力充沛，精神焕发，继续写下了许多不朽的作品。

可以将‚鲁迅‛和‚晚年‛之间的‚的‛改为介词‚在‛或‚到‛，让‚鲁迅‛居主语地位。

2、风夹着豆大的雨点哗哗地下起来了。

主语‚风‛与充当谓语的‚下起来‛语义上不能搭配，因为能与‚风‛搭配的是‚刮、吹‛一类的动词，应改为‚风夹着豆大的雨点呼呼地刮起来了‛。

3、每当我回忆起跟随朱总司令度过的日日夜夜，他那平易近人、和蔼可亲的音容笑貌，亲切动人、循循善诱的谆谆教诲，就重新出现在我的面前。

他那平易近人、和蔼可亲的音容笑貌就重新出现在我的面前，他那亲切可亲、循循善诱的教导就重新回响在我的耳边。

（二）动语和宾语搭配不当

1、在工作中，我们要时时进行反省，不断发挥优点，改进缺点。

‚优点‛不能‚发挥‛，‚缺点‛也不能说‚改进‛。应该将‚发挥‛改为‚发扬‛，‚改进‛改为‚克服‛。

2、我不由得仰起头，无限深情地注目着那拔地而起的钢筋混凝土，……

‚注目‛是不及物动词，后面不能带宾语，‚注目‛可以改为‚注视‛或‚望‛。

3、哪一位老师都愿望自己教过的学生将来成为国家的栋材。‚愿望‛跟‚愿意‛‚希望‛不同，它是个名词，后面也不能带宾语，可以改为‚希望‛。

4、湖面上倒影着点点白帆。

‚倒影‛是名词，不能带宾语，应该改为‚倒映‛。

5、经过半年多的学习，小王已经非常熟练汽车的驾驶技术。‚熟练‛是形容词，也不能带宾语，可以改为‚熟悉‛，或者改为‚熟练地掌握了‛。

（三）修饰语和中心语搭配不当

1、我们国家有勤劳勇敢的人民，又有优裕的自然资源，我们一定能把我国建设成为现代化的强国。

‚优裕‛是指生活富裕、经济充足，不能用来说明‚自然资源‛，应将‚优裕‛改为‚丰富‛。

2、他想，自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。‚手‛前面有个联合短语充任的定语‚聪明能干‛，‚能干的手‛可以说，‚聪明的手‛不能说。可将‚聪明‛改为‚灵巧‛。

3、他丰富的发言，吸引着所有的听众。

定语‚丰富‛与中心语‚发言‛语义上不照应，应该改为‚精彩的发言‛。

二、残缺

句子里缺少了必不可少的成分，就是残缺。

（一）残缺主语

1、从王家营子村的变化，说明目前农村加强和完善农业生产责任制是多么迫切，多么重要啊？ 把介词‚‘从‛去掉，句子就没有毛病了。

2、在老师的鼓励和帮助下，增强了她学好外语的信心，经过这两年的刻苦努力，她终于较好地掌握了英语。将介词‚在‛和后面的‚下‛删去；另一种改法是把‚增强了‛后面的‚她‛挪到‚增强了‛前头，让‚她‛作主语。

（二）残缺谓语

1、朱老师在去教学大楼的路上，突然有一位老人面带笑容地迎面走来。

主语‚朱老师‛后只有状语，没有谓语中心语，以致对‚朱老师‛的陈述不完整，可以改为‚朱老师在去教学大楼的路上，突然发现有一位老人面带笑容地迎面走来‛。

（三）宾语残缺

1、在音乐学院的一间古色古香的大厅里，站着一位身穿绿色绒线上衣，咖啡色西裤，宛如春天早晨亭亭玉立的小树。

（四）残缺必要的虚词

1、我会相信他散布谣言而跟我的女朋友分开吗？ 应在‚他散布‛和‚谣言‛之间加上‚的‛，变主谓短语为偏正短语，因为‚我‛不相信的不是‚他散布谣言‛这件事，而是‚他‛所散布的‚谣言‛。

三、多余

所谓多余是指句子中语义相同的成份重复出现，或者出现了不应该出现的成份，以致造成语义啰嗦甚至不合逻辑。

1、国庆之夜，到处张灯结彩，人来人往也特别多。‚也特别多‛多余，应该删去。

2、同学们都静静地全神贯注地听着王教授的讲演。状语‚静静地‛和‚全神贯注‛语义重复，应该删去一个。

四、词语的位臵不当

（一）修饰语位臵不当

1、为了写好这篇报导，我们调查了许多老张的先进事迹。‚许多‛应该放在‚先进事迹‛的前面。

2、屋里陈列着各式各样的鲁迅生前用过的东西和书籍。可以改为‚屋里陈列着鲁迅生前用过的各式各样的东西和书籍。‛

3、由于提高了产品质量，近年来我国电视机的出口深受东南亚国家的欢迎。

（二）前后互相对应的词语对不上号

1、饰演这男女主人公的是人们熟悉的邓婕和张国立。

（三）某些词语的位臵跟介词的要求不合

1、桂花姐，你为什么把你孩子不一块儿带来呢？ ‚不‛应该放在‚把‛字前边。

四、结构杂糅

所谓的句法结构杂糅，是指把两种不同的说法硬凑在一起，把两种不同的结构套叠在一起，以致造成结构不合法规，语义混乱费解。

1、学习任务再重，越要坚持体育锻炼。

或者将‚再‛改为‚越‛，采用‚越…越 …‛的说法，或者把‚越‛改为‚也‛，采用‚再…也…‛的说法。

2、我去采访的时候，学校正进行大扫除，同学们有的扫地，有的刷墙，有的擦玻璃窗，也有在操场上拔草的。‚有的…，有的…‛这是一种分述的句式，‚有…的，有…的‛这是一种分述的句式。

五、指代不明。

1、编辑同志：你们转来的信我都看了，意见提得很中肯，在此我感谢他们指出了我的疏忽之处，纠正了我的错误。‚他们‛指谁？看来是指写信提意见的人，但在文中并未交待。宜将‚转来的信‛改为‚转来的读者来信‛，使‚他们‛的前词语‚读者‛在上文出现。

2、一天，她在火车站里被沙皇暗探发觉了，母亲在被捕之前，迅速打开皮箱，把所有传单散发给了大家。

会让读者误认为‚她‛和‚母亲‛是两个人，其实是指一个人。应该前面用‚母亲‛，后面用‚她‛来指代。