从教师、学生两个层面谈“先学后教”教学方式

第一篇：从教师、学生两个层面谈“先学后教”教学方式

从教师、学生两个层面谈“先学后教”教学方式

小学教育是人生教育的起点，小学生的学习能力培养关系到民族未来创新、创造能力的潜力。有人说，母亲是一个民族的未来，这一点不错。我们认为，小学教育也关系一个民族的未来。

为创新小学教学方式，近年来引入了“先学后教”这一教学模式。其核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。保罗?郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”但学习能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学阶段注重开发小学生的学习能力，将为其一生的主动、高效学习打下坚实的基础。如何在平时的教学中培养小学生的学习能力？结合笔者教学经验，从教师、学生两个教学主体层面来分析。

首先，从教师层面，要努力提高自身素质，提高道德情操修养。陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”不仅如此，要把教师的魅力展示给学生则是更加具体的要求。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风会让学生对老师产生良好印象，引导学生集中精力，激发学习热情和兴趣。要尊重每一堂课的教学，丝毫不能有松懈，在这方面，众多前辈堪称典范。他们一生坚持教学、清贫自守，春风化雨、润物无声。现阶段小学教育越来越受到国家的重视，教学设施和教学条件逐年提高，而且师资力量越来越强，大多数是年轻的大学生。学习前辈的奉献精神，献身小学教育。为人师表，刻苦钻研；热爱教学，团结上进，这应该是新一代小学老师的基本要求。在备课环节精心设计，点面结合，做到心中有丘壑。在教学环节注重学生的主体地位，教师穿针引线，多让学生自主学习，各抒己见。适当的时候让学生当小老师，老师让学生向小老师提问题，既解决了学生的疑惑，又锻炼了学生的胆量、语言表达、解决问题的能力及应变能力。

中国文化的思维方式是文象思维，即通过汉语言文字与“象”的结合来反映世界的一种自然理性的思维方式。汉语言文字特别注重意象、意境、神理趣的塑造。语言是思维的载体和工具，这就要求教师重视语言。教学是一门艺术，尤其是语言的艺术。教师充满优美、灵动、形象的语言像一首首美丽的诗歌，在小学生幼稚的心田里撒播下爱的种子、美的形象。语言训练不仅是语文教学的任务，其他学科也同样要求教师重视语言，提炼语言，提高语言表达能力，这对小学生认识和感受汉语言文字的魅力，树立学习汉语言文字的兴趣和热情是非常重要的。

其次，从学生层面，要鼓励和引导学生学习的兴趣和热情，学校―老师、家长―学生这两种教育模式既有区别又相统一。学校鼓励家庭和教师紧密联系，通过QQ群、互联网等通讯工具，每天把学生在校的表现即时反馈给家长，家长把要求也即时反馈给教师。通过家庭联系薄、QQ群、互联网等把当天的学习情况、明天的教学内容告诉家长，家长协助学校做学生的预习。通过精心、紧密的联系，形成教学的良性循环。

再次，教师与学生的互动层面，“先教后学”方式提倡并鼓励师生之间的互动，首先是常规互动，包括师生教与学、学与问、学与思等各个环节。其次是身份互动，包括让学生当小老师，代替老师把自己的学习体会或新的知识在课堂上向其他学生讲授，也包括特定环节的师生身份关系对调，同时也可以在学生之间，互相评议，互相提问。随着信息化社会程度越来越高，学生所接触到的信息与过去年代要方便快捷得多，因为学生的智力发展水平，心理、情商发展水平都比过去要高。这些具有时代特征的小学教育特点需要与时俱进的把握，并在教学教育实践中体现出来，特别是在课堂上体现出来。

总之，“先学后教”教学方式能够充分体现学生的自主学习、兴趣学习、快乐学习、创新学习，通过多维评价和多维主体把教学实践丰富起来，从而让学生感受和体验到自主学习的兴趣和热情，把课堂当成学习的场所、探讨的场所、创新的场所，同时也是学生生活的乐园、成长的摇篮。（作者单位：江西省永丰县君埠乡中心小学）

第二篇：从启发式教学到先学后教

从“启发式教学”到“先学后教”

丹凤县西河中学

余亚军

第一轮轰轰烈烈的教学改革实现了从“填鸭式教学”到“启发式教学”的转变，通过长达十年的推广，绝大多数教师已经能够从根本上理解并掌握“启发式教学”的理念及教学方法。但是随着课程改革的不断深入，我们越来越觉得“启发式教学”中有许多弊端无法得到规避。

一、对“启发式教学”的反思

1、追求热闹导致华而不实

启发式教学课堂总是热热闹闹的，从开始到结束，老师以对学生的“刁难”为主，一个个问题“炸弹”把学生炸得晕头转向。教师将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境，加上问题太多太细碎，节奏又太快，导致学生对整个教学内容缺乏整体印象。而且以问题形式出现的教学方式，往往学生动手的机会太少，即使有部分学生能够练成“铁齿铜牙”，但是真正的考试中，缺乏规范的答题语言就暴露出启发式教学的华而不实。

2、追求标准答案陷入猜谜怪圈

启发式教学是从传统的讲授法教学中转变来的，所以教师还是希望学生能够按照自己准备的答案回答问题。但是又不能直接讲授答案，在启发的过程中当学生不能按照老师的意愿回答问题时，老师不得不继续进行启发诱导，终于把学生引导到自己预设的答案，老师同学就觉得大功告成。整个教学过程中学生不能积极主动地去思考，对话与交流仅限于师生之间，如果问题设计的不好,就会陷入猜谜的课堂教学怪圈。一节课不像是在教学，倒是像在进行猜谜训练，或者是在进行揣摩老师心里的训练。

3、启而不发陷入两难窘境 许多启发式教学的课堂中，老师不断引导非但没有得到理想的答案，反而出现让老师啼笑皆非的结果。或者启发了半天学生仍然一头雾水，最后老师不得不自己一口说出答案，因为实在是忍无可忍。所以在教学中老师不得不降低问题难度，真正有价值的问题或者难度稍大的问题都被有意屏蔽，一些无关痛痒的问题泛滥。

4、拔尖教育目的明显，放弃中差生

在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学 生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，学生的表达和学生之间的交流不再有存在的必要。思维敏捷的学生会小有收获，大量的中等生和学困生由于没有足够的思考和探究的时间，每节课只是做了优等生的陪读，帮老师跑了一次龙套。

5、以老师教为主，学生主体地位得不到体现

启发式教学强调教师对教学过程每个环节的严格控制，很难给学生留出必要的时间和空间来，教师的主要教学行为也不支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思考。虽然相对于讲授法有所改进，但是仍然是以老师为主体，学生自主学习的权利缺失，学生主体地位得不到体现。

二、值得应用的“先学后教”

（一）、学生主体的教育理念

当堂预习，当堂训练，当堂检测。学生动手机会多于动口机会，思考、交流、探究时间多于老师讲课的时间。相比于“启发式教学”教师滔滔不绝的讲授，以教师为主体而言，“先学后教”的教学模式特别重视学生的课堂主体地位。如果说“启发式教学”是诸葛亮的锦囊，那么“先学后教”更像唐僧的团队，诸葛亮没有培养出一个满意的接班人，而唐僧团队个个成佛，似乎也说明与其老师不断讲授，还不如学生自主学习，老师适时点拨有效。

（二）、“三步九法”的教学模式

1、第一步预习：学习能力是从预习开始的

方法一：导学提示（适用于实践的起始阶段，教师编制导学稿或者预习提纲。）

方法二：自学解疑（学生掌握预习方法后可不用出示预习题一看教材，二回顾内容，三提问题，四做练习。）

方法三：检测学情（每节开课之初必做，学什么，知道了什么，有何问题，还想学啥）

预习可在课前，但是最好在课内，因为课前预习对于习惯差、基础差的学生而言效果不佳。

2、第二步精讲（讲的是老师的强项，但要讲的精彩，富有激情，有感染力，则需下功夫。）一般不超过20分钟。

方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程，须规范板书教给学生解题方法。

方法二：点精升华（解一题，得一法，会一题，通一类，教给学 生思考的方法）

方法三：总结归纳（旨在总结方法，规律性的东西，有时可与方法二合并）

3、第三步当堂训练（练是传统的应该得到发展的方法）

方法一：运用拓展（运用当堂所学适当拓展联系以前所学体现综合的练习）

方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可与方法一结合运用）方法三：纠错温习（针对练习中的问题，边改正边巩固当堂所学）

（三）、课堂精讲的教学方法

精讲不是少讲，更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式，在全面把握知识的情况下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以留给学生独立完成。对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。课堂精讲要做到以下几点

1.教师备课,突出重点。

首先是备教材，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。其次是备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读能够自行解决，哪些内容通过学生讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。

2.课前预习,思考重点。

上新课前，教师应当布置学生预习，熟悉教材。课堂预习要求学生带着问题阅读教材，要求学生动脑动手，找出知识点,找准重点、难点,要求学生对简单的内容自学理解、掌握，重点难点内容尽可能思考研究。预习为课堂教学打下了基础，也为教师集中时间讲述重点难点节约了时间。预习是必不可少的环节，缺少预习，精讲就失去基础。

3.课堂教学,围绕重点。

课堂是传授知识的主阵地,是提高效率的关键。因此教师在课堂教学中，要处处围绕重点，处处体现重点。内容教学要详略得当，引导分析，学懂重点，重点内容重点讲。课堂精讲要注意：切入问题要 3 迅速、要有吸引力；板书要精简、清晰；收尾要快捷；时间要少，最好不超过十分钟，给学生留下足够的学习探究机会。

（四）、课堂精练的学习方法

精练，是针对学习中的重要内容，精选典型题目，进行深入透彻练习的学习实践活动。有其目的是摒弃题海战术，废止重复无效劳动，当练则练，练必深透，力求达到举一反

三、触类旁通，使学生牢固掌握重要知识和技能，培养发展学生的学习实践能力、创新能力。要保证课堂精练能够发挥实效，还要充分发挥合作性学习小组的作用。

1、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

2、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。

3、做好各个小组的培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

4、精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

“先学后教”的教学模式是在“启发式教学”的基础上得以发展的，不是基于对“启发式教学”的否定，而是对这种教学方法的改良。“先学后教”的教学模式也不反对“讲授法”教学，只是对“讲授法”教学给以更加严格的限制，反对的是“满堂灌”式的讲授法，要求短时精讲，留下足够的时间给学生练习。教师如果能够做到“精讲精练”，不仅会提高课堂效率，而且省喉咙，省力气，何乐而不为呢？我们在备课的时候一定要勤，在课堂上一定要懒。当然懒不是不讲，而是要有针对性的讲。做“懒”老师教出勤学生就达到“教是为了不教”的教学境界。也是我们从“启发式教学”到“先学后教”教学模式所追求的最高境界。

第三篇：教师先学后教读后感

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不是单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程，学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础，采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新；学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件；只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。先学后教的实质就是把学习的主动权放还给学生，培养学生的自学能力。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。先学后教其实也从另一方面减轻了学生的学习负担，他能确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学既不向课前延伸，又不把作业推到课后。如果每堂课都要学生花大量的时间参与备课，准备所谓的“学案”，那么学生的作业就要要到后面，减负变成了增负，对学生来说不利。每个学生的情况不同，我们要做到因材施教，学生能自己独立完成的就完全放给学生，教师只是点拨和引导，有的时候可以不用学案减轻学生的负担，节约彼此的时间，确保学生能在课堂上养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩，要充分信任学生发挥学生学习的主动性，让学生真正的动起来，动中有静，静中有动，动静结合，全面提高课堂效率。

第四篇：先学后教教学数学论文

关键词：数学；“先学后教，当堂训练”；课堂教学模式；教学设计

在长期的数学教学中，中小学都是采用“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式。在课堂上，这种填鸭式、满堂灌的教学占用了大部分时间，教师的教学设计和实施，大都着眼于把各种问题一讲到底，学生只是被动学习。这种传统教学模式不仅教学质量不高，而且抹杀了学生学习的积极性和创造力。

在提倡素质教育的今天，重视学生主体的时代，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。

一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤

（一）导入新课，板书课题

简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题。

（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）

学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰；在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致。揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。

（三）呈现自学指导（可用小黑板或使用多媒体）

教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。

教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确。这样，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。

（四）学生先学

“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。

教师在学生自学时要进行一定的督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，同时给中等生和后进生提供指导和帮助。通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为进行“后教”做准备。

（五）教师后教

1、教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的普遍倾向性的问题。如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没有必要在课堂上进行统一的教学。

2、教的要求。不满足只给学生提供具体问题的答案，应通过具体问题的解决，引导学生找到解决这一类问题的规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生注意在知识的具体运用时可能出现的问题。

3、教的方式。“兵教兵”的教学方式，指自学中已学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或进行相互讨论。老师则是对学生的讨论进行指导，并对学生讨论未解决的问题进行点拨、更正和补充。

4、当堂训练。当堂训练指教师在课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。教师提供让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，要求学生独立完成，不提供任何形式的指导，学生之间不允许讨论。

教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量和质量的统一。同时，设计的作业低起点、多层次，可分为必做题、选做题和思考题等多种形式。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中数学课堂应用中应注意的问题

（一）处理好“学”和“导”的关系

“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练、导演一样对学生给以及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

（二）处理好“学”与“教”的关系

在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“先学后教”的关键所在。学生在自学和讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息，为教师的“精讲”做好充分准备。

（三）处理好“点”与“面”的关系

学生的个体称为“点”，学生的全体称为“面”。班级内部之间是存在明显的个性差异的。因此，题目设计要有梯度，难易份量要适中，层次要分明，实用性强。合理组建学习小组，充分发挥优等生的作用，让他们当好“小老师”，帮助基础差、学习能力弱的学生，让每一位学生的潜能都能得到有效的发挥。

教师还应通过课堂反馈和平时测验中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，掌握对章节内容复习总结的方法，锻炼知识结构归纳能力，提高抽象思维和概括能力。

“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的运用，能充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，使学生主动地投入学习，有利于激发学生的创新意识、萌发创新动机、培养创新能力，提高学生的学习能力。但也存在一些问题，如课堂练习稍难一点，部分同学就力不从心，学习数学的信心会骤减，在一定程度上影响正常教学任务的完成。因此，在教学中，老师要及时反思，从提高课堂教学效率，优化教学方法入手，找出一条适合自身教学特色的课堂教学优化方案，完善课堂教学模式。

第五篇：先学后教,尝试教学

以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。

现在把自己的一些心得体会简述如下：

第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。

第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。

第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。