解释的教案

第一篇：解释的教案

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

师：请同学们观察一下王老师的这只左手，你看到了什么？（引导 再仔细的观察一下 看看还有什么发现）生：老师的左手上贴了一个创可贴。

师：还是请你来说一说，看到我左手贴着创可贴你会想到了什么？ 生：受伤了，手破了。

师：你观察的很仔细，想的似乎也很合理。

师：同学们，观察能力对学好科学非常重要，在以前的学习中我们曾学过许多观察方法，还记得有哪些观察方法吗？ 这节课，我们将要用到这其中的一些观察方法。

师：大家看我的动作（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。

师：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？ 生：我看到老师用纸巾擦额头上的汗。生：我看到老师手捂着肚子。生：我看到老师蹲在地上。

生：我看见老师一脸的痛苦状，好象很难受。

师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？ 生：我想老师可能是生病了。生：我想老师可能是肚子痛。生：我想老师可能是吃坏了肚子。

生：我想老师可能是昨天晚上受凉了，所以肚子痛。生：我想老师可能是早上没有吃早饭，是肚子饿了，很难受。生：我想可能是老师身体不好。

师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。

2、出示脚印图，做出合理的解释（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）

师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？ 生：我看到了一大一小两行脚印。

生：我看到了小脚印在上方，大脚印在下方，小脚印多，大脚印少。生：我看到的好象是鸡的脚印。

生：我看到小脚印密，大脚印疏。大脚印好象向上走。

师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。

（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？ 生：我看到了中间的脚印大小交替在一起，显得很杂乱。生：我最后只看到了大脚印，看不见小脚印了。生：我看到大脚印少了。师：你能说得更清楚一些吗？

生：我看到有一段大脚印稀了（师让生上前指出来）。生：我看到的是一大一小两个小动物，大动物奔向小动物。师：你看到大、小动物了吗？ 生：没有。

师：那你怎么这样说呢？ 生：我是从脚印看出来的。

师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？ 生：行。

生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。

生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？

生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。

生：我想是一个猎人在打猎，他看到了一只野鸡，在雪地上奔跑，他就开了一枪，猎人的助手迅速地奔跑过去，将猎物给叼回来给猎人了。生：我想是雪地上有一男一女，女的脚印小，男的脚印大，男的向女的奔跑过去，与女的跳了一场交谊舞，然后将女的背在背上走了。（师生众笑）师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。还有吗？

生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。

生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。

师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走„„那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。

生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。生：看到的和想到的有一定的联系。

师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？

生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。

生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

师：刚才的这个环节中 老师发现 你们不仅会观察 而且思维也很活跃 想象力非常的丰富。

教师：那你们刚才回答的这些，是你们凭空想象出来的吗？ 那你是怎么来的呢？

生1：不是，是通过仔细观察，认真思考然后得出来的。生2：我是根据原先的经验才判断出的结果。

教师：刚才同学们回答的这些都是大家在观察的基础之上根据图中所看到的事实和现象结合自身不同的知识经验进行的想象，从而想试图去阐明事物之间的某种联系和规律（板书：联系 规律）我们把 这样的一个过程就称之为 解释（板书 解释）

师：那谁能用自己的话来说说看 什么是解释呢 或者换句话说 解释是怎样的一个过程？

生：解释就是在观察的基础上进行思考，合理的说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。（大屏幕同 教师：在上面的活动中，同学们做出许多了有趣的解释。那么你们的这些解释是不是一定就是事实呢？还记得你们一开始对王老师左手贴创可贴的解释吗，你们想不想知道事实究竟是什么？ 生：想

教师：请同学们仔细看。（教师揭开创可贴，学生观察。）教师：你们发现什么？ 生：原来没有破。教师：你们想到什么？

生： 解释不一定是事实，他可能正确也可能不正确。

师： 但是在生活和学习中 我们总是希望自己做出的解释是正确的或者说是接近事实的。

教师：想一想 我们应该怎样去做才能得出一个这样好的解释呢？ 生： 回答（教师可以引导 观察的时候应该怎样 想象的时候应该怎样）（教师板书 准确 全面 严谨 合理）

师 ：只有通过准确全面的观察再加上合理严谨的思考才能做出一个好的解释。

师：那么解释和事实又有什么不同呢，让我们再来做一个练习.师：下面的说法中哪些是观察到的事实，哪些是解释？ 课件出示练习题（让学生思考并做练习）教师：谁来说说看呢？

师：如果在增加一个事实：“室温有38度，你会提出什么新的解释呢” 教师：谁来说一说？

师：在这里我们发现，你掌握的事实越充分，你做出的解释就可能越丰富。

师：通过这个练习，现在你能不能说说解释和事实之间有什么不同吗？（大屏幕上出示“说一说：解释和事实有什么不同）】 教师：哪位同学来说？

生1：事实是通过我们看到的、摸到的、闻到的，总之是观察到的，解释还要通过思考才能做出。

（学生可以结合联系题进行分析和引导）

师：事实可以通过观察获得而解释则还需要进一步的思考和想象。师：老师这里还有个问题，人的眼睛是怎么看到东西的呢？

教师：你能对这个问题进行一下自己的解释吗？ 生1：我想可能借助透明的晶状体吧。

生2：我想眼睛受到了光的刺激然后通过大脑就看到东西了。师：这是你们的解释，让我们来看看科学家对这个问题都做过怎样的解释

（出示课件）

古希腊哲学家毕达哥拉斯说：眼睛发出的不可见的光接触物体，从而使我们能看见它们。古希腊的哲学家柏拉图认为：在我们看见物体之前，太阳光必须与我们眼睛内部发出的光先混合。古希腊的另一位哲学家亚里士多德认为：我们通过发光物体发出的光来看见东西。古希腊天文学家托勒密认为：物体像镜子那样反射射向它的光。阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释是：光由太阳、夜间的火光或任何照明物体发出，照射到物体上反射到眼睛。

师：从上面这段材料我们可以看出其实科学家们对这一问的的解释也是一步步不断的趋于完善和合理的，那谁来说一说为什么科学家的这些解释会越来越接近事实了呢？（大屏幕出示）教师：谁说说看？ 生1：后来的科学家有了新证据，证据越充分解释越有可能正确。生2：后来科学家受到前人科学家的启发，所以提出了更好的解释。

师 有的时候做出一个科学合理的解释 除了准确的观察合理的思考 还需要站在前人的肩膀之上。

师：通过今天的学习我们知道了什么事解释，还明白了解释不一定是事实，它可能正确也可能不正确，你收集到的证据越充分，做出的解释就可能越准确。许多科学结论就是令人信服的解释，他们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。

其实科学探索的过程 就是一个不断用新的解释去否定或者去修正原有的解释的过程。

第二篇：五年级上《解释》教案

（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

2．指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。

（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？

（2）学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？

（4）学生讨论、汇报。

（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？

3．组织学生活动。

（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？

（2）学生按照教师的布置进行活动。

（3）成果展示。

（4）学生谈感受。

（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。

1、解 释 教学目标：

过程与方法

用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

知识与技能

知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

情感、态度与价值观

激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。

教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能

对某些现象进行解释。

教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。

教学过程设计 第一课时

一、直接进行新课

1、指导学生知道解释是怎么回事。

（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看 想）

（2）学生回答。（教师不作判断）

（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？

（4）学生回答。（教师同样不作判断）

（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）

2、指导学生认识事实与解释之间的关系。

（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事

实？哪些是解释？

（3）学生汇报。（教师板书： 看 想

事实 解释）

（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？

（5）学生汇报。

（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

3、指导学生做“毛细现象”的实验。

（1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？

（2）学生实验。

（3）提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？

（4）学生回答。

（5）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。

第二课时

1、指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。

（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？ “通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？

（教师出示课件。）

（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出，经历了怎样的过程？

（3）学生回答。

（4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？

（5）学生汇报自己查找的资料。

（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

2、指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？

（2）学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众

呢？

（4）学生讨论、汇报。

（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？

3、组织学生活动。

（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？

（2）学生按照教师的布置进行活动。

（3）成果展示。（4）学生谈感受。

（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

师：今天我们科学课要学习（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。

师：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？

生：我看到老师用纸巾擦额头上的汗。生：我看到老师手捂着肚子。

生：我看到老师蹲在地上。

生：我看见老师一脸的痛苦状，好象很难受。

师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？

生：我想老师可能是生病了。

生：我想老师可能是肚子痛。

生：我想老师可能是吃坏了肚子。

生：我想老师可能是昨天晚上受凉了，所以肚子痛。

生：我想老师可能是早上没有吃早饭，是肚子饿了，很难受。

生：我想可能是老师身体不好。

师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。

【评析、思考】改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际出发，以教师表演的一个小品切入，展示现实生活中学生所熟悉的情节，学生的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。可见，根据教学实际出发，对教学素材的选取能够更好地为教学工作服务。

师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。

2、出示脚印图，做出合理的解释

（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）

师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？

生：我看到了一大一小两行脚印。

生：我看到了小脚印在上方，大脚印在下方，小脚印多，大脚印少。

生：我看到的好象是鸡的脚印。

生：我看到小脚印密，大脚印疏。大脚印好象向上走。

师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。

（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？

生：我看到了中间的脚印大小交替在一起，显得很杂乱。

生：我最后只看到了大脚印，看不见小脚印了。

生：我看到大脚印少了。

师：你能说得更清楚一些吗？

生：我看到有一段大脚印稀了（师让生上前指出来）。

生：我看到的是一大一小两个小动物，大动物奔向小动物。

师：你看到大、小动物了吗？

生：没有。

师：那你怎么这样说呢？

生：我是从脚印看出来的。

师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？

生：行。

生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。

生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。

生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？

生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。

生：我想是一个猎人在打猎，他看到了一只野鸡，在雪地上奔跑，他就开了一枪，猎人的助手迅速地奔跑过去，将猎物给叼回来给猎人了。

生：我想是雪地上有一男一女，女的脚印小，男的脚印大，男的向女的奔跑过去，与女的跳了一场交谊舞，然后将女的背在背上走了。

（师生众笑）

师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。还有吗？

生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。

生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。

【评析、思考】以逐步展开脚印图的形式，学生的观察和思维有了一定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走„„那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。

生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。

生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。

生：看到的和想到的有一定的联系。

师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？

生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。

生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

二、运用知识经验做出合理的解释

（师出示实验器材，滴管，两只烧杯，一只装有200毫升凉水，一只装有200毫升温水）

师：刚才我们观察了，现在我们来做个实验。这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。

注意，实验前老师有一个要求：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。

生：能。

师：那就从课桌抽屉里拿出实验篮，组长进行操作，其他同学认真观察，大家开始吧。

【评析、思考】将教材上的比较复杂的“做彩色水点实验”改为这样简单易行的实验，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。

（老师为每组添加热水，学生实验、观察）

师：好。大家都坐好，我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。

生：我们组是用的蓝墨水，我们发现凉水杯中的墨水化得快，热水杯的墨水沉到了下面，化得慢。

（许多学生纷纷举手，甚至插嘴：不对不对）

师：别急别急，我们认真听完别人的发言再补充。其他蓝墨水的实验组有什么发现？

生：我们组也是用的蓝色墨水，我们观察到的现象与他们不同，我们是热水杯中的墨水化得快，凉水杯中的墨水化得慢，还沉到了杯底。

师：对蓝色墨水的观察现象出现了两种情况，其他蓝色墨水组赞同哪种看法。

生：我同意第二种。

生：我们也和第二种的一样。

生：我们也是热水中的墨水化得快。

师：那红色墨水组的现象呢？

生：我们用的是红色墨水，我们发现，热水中的红墨水化得快。师：其他红墨水组呢？

生众：我们都是热水杯中红墨水化得快。

（师转向第一位学生）师：你对你们的观察结果再看看呢？

生：（看了看）现在颜色一样了。

师：哦。与别人的结果不一样也没什么关系，科学家在做实验时经常会出现不同的观察结果的，你们可以在课后再按实验要求做一做，看看会有什么样的结果。行吗？

（生难为情的点了点头）

师：刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？

（小组讨论）

师：那组先说一说。

生：我们组认为，可能是热水杯的容易将墨水溶解，凉水杯中的水溶解墨水的速度慢。

师：不知道刚才大家认真听了没有，他们强调了什么？

生：他说是我们组认为。

师：（伸出大拇指）很好，他听得真认真真细心。这是他们组的解释，这种解释不一定代表其他组的解释，为此，他们特意加了“我们组认为”五个字来说明，不错。那其他组的解释呢？

生：我们组认为，热水能够促使物质溶解得快，冷水溶解物质慢。

师：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。（板书：合理 正确）

【评析、思考】充分让学生进行表达，并相机进行科学态度和科学方法的教育，对学生科学素养的提高有好处。

三、理解事实与解释的关系

（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）

师：大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话（出示贴到黑班上），你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？我们每组都有一张记录卡，小组讨论，填好记录卡，等会我们进行交流。

（小组讨论，填写记录卡）

师：讨论好了吗？请将你们的记录卡贴到黑板上来。

（各组将记录卡贴到黑板上）

师：我们一起来交流一下。

生：我们小组认为前三句话“苹果表皮渗出了水”、“闻起来有异味”、“捏上去发软”是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。

师：其他组呢？

生：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说“苹果表面细菌在繁殖”实际上是在看到苹果腐烂后作出的一种推理和解释。

师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见。

生：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释。

师：说说你们的理由。

生：因为“苹果表面渗出了水”可以用眼睛观察出来、“闻起来有异味”可以用鼻子去闻、“捏上去发软”可以用手去摸、“室温有30℃”可以测量出来，这些都是事实，其他的只是对苹果腐烂原因的分析，是解释。

生：我认为“室温有有30℃”是解释，是对“苹果变坏是因为温度太高”这个解释的继续，所以也是解释。

生：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是

40℃、50℃或60℃，而说是30℃，可见30℃应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。

师：其他同学对这句话怎样认为呢？

生：我们认为室温有30℃是看室内温度计得到的，应该是事实。

师：其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同“室温有30℃”是事实了。好象刚才对最后一句话也有异议的。谁来说一说？

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是对苹果腐烂的说明是解释。

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。

师：那你们是显微镜来看过这个腐烂的苹果，发现苹果上有细菌了吗？

生：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，也不会出现腐烂的，科学家对“苹果表面细菌在繁殖”是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。

师：他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。那苹果腐烂究竟是什么原因呢？

生：如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的。

师：那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就

生：不正确了。

师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么“苹果变坏是因为捏来捏去”的解释就

生：可能也不正确。

师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（生：正确的）那这种解释也就变成了（生：事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就不是（生：事实）。

所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

（板书：不正确 继续观察、实验、思考、分析）

【评析、思考】在这个环节，教师指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

（师出示一袋饼干）

师：这是什么？

生齐：饼干

师：我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。（生众笑，有几个学生在使劲咂嘴）

师：那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？

生：我认为是眼睛中发出一种光到物体上，就看到这个物体了。

生：我认为是物体的光线反射到眼睛中，在眼睛的视网膜上成像而被看到了。

生：我反对，那为什么晚上还能看到物体呢？

生：晚上有月光呀。

师：哦。不错。还有谁说一说？

生：是物体反射光线到眼睛中，眼睛看到了物体。

师：“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。看书P58。

（下课铃响）

师：这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。

（下课）。【评析、思考】充本环节通过对学生进行科学史的教育，让他们知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。【总评】教师能够根据学生的实际和教学的需要，打破教材编排，设计了教师表演腹痛的小品，让学生说现象说猜测，学生积极性高兴趣浓。用自制的比较大的雪地脚印挂图，在教学时，从右往左逐步展开，随着图的全部展开，两种脚印的发展有了一定的故事情节，学生观察到的和想象的内容就丰富，提高了教学效果。实验改成了学生容易做的一个对比实验，在同一高度，同时向两个都装有200毫升的凉水、温水的杯中各滴入一滴墨水，还特意将相邻的实验组中一组用红墨水，一组用蓝色墨水，学生通过观察，明确墨水在水中的扩散速度与水的温度有关，与墨水的色相无关，说出自己的解释。所有这些都是从学生已有的知识、经验出发，使知识结构顺应学生的认知结构，遵循学生的认知的规律和学习规律，体现教师“用教材教”的创造性劳动，使得学生对知识的学习具有整体性和建构性。同时，充分尊重学生的个性差异，让学生充分进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。

第三篇：极昼极夜现象的解释教案[范文]

课题：极昼极夜现象的解释

授课人：密溪乡中心校 曾小平

教学目的：

1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

3、能用模拟实验、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。

4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。教学重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。教学难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。教学准备：地球仪，光源，多媒体课件。教学过程：

一、引入学习：

我们已经知道，昼夜交替，四季的变化都是地球的运动引起的，也就是地球的自转和公转形成的，那么今天我们要学的极昼和极夜现象是不是也与地球的运动有关呢，好今天我们就一起来研究地球上的极昼和极夜现象？（板书课题）

二、认识北极和南极，北半球和南半球：

1、思考：你能指出地球仪上的南北半球和南北极吗？

2、现示课件，教师讲解，学生读记。

三、认识极昼和极夜。

1、出示课件，生读，理解。抽问。

2、思考：地球上哪些地方会出现极昼和极夜？抽问，订正。

四、解释极昼和极夜现象

（1）思考：利用手电筒、地球仪等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？（2）教师演示实验，学生认真观察。

（3）师出示小结课件，生读、理解、记忆。（板书：地球自转、公转、地轴倾斜）

五、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：

1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？

2、交流。

3、师出示总结，生读，记。

六、总结延伸：

1、交流并记录：

（1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？

（2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？周期多长？公转有什么特点？

（3）有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？（4）地球的运动出生了哪些自然现象？ 板书设计： 极昼和极夜的解释 地球自转 公转 地轴倾斜

第四篇：《法学导论教案》法律解释的方法

《法学导论教案》法律解释的方法

（一）系统解释

系统解释指在整体原则的要求下进行的解释。它是把所要解释的法律放在整个规范性文件中，放在整个法律体系之中，并与其他相关规范相联系和比较，从而全面地确定所要解释的法律在整个法律体系、整个规范性文件中的地位，确定所要解释的法律与其他规范的区别，以及与其他规范联系起来，对某一问题进行全面的理解。

如：刑事诉讼法53：人民法院、人民检察院和公安机关对犯罪嫌疑人、被告人取保候审，应当责令犯罪嫌疑人、被告人提出保证人或者交纳保证金。那么，什么情况下可以取保候审、„„结合本法其他条文„„保证人保证、保证金保证如何取舍„„最高院的司法解释 69：对于符合取保候审条件，具有下列情形之一的被告人，人民法院决定取保候审时，可以责令其提供一至二名保证人：

1、无力交纳保证金的；

2、未成年人或者具有其他不宜收取保证金情形的。

（二）逻辑解释

运用形式逻辑的方法解释法律规范的内容。相容选言判断：断定若干事物情况中至少有一个事物情况存在的判断。勘验、检查的情况应当制作笔录，由参加勘验、检查的人和见证人签名或者盖章。（“参加勘验、检查的人和见证人”----连言判断中的连主判断：几个对象都具有或不具有某一属性。）

不相容选言判断若干事物情况中只能有一个事物情况存在的判断。人民检察院侦查终结的案件，应当做出提起公诉、不起诉或者撤销案件的决定。对犯罪嫌疑人、被告人取保候审，应当责令犯罪嫌疑人、被告人提出保证人或者交纳保证金。

（三）字面解释

严格按照文字含义进行解释，取其最自然、明显、正常和常用的意义。如中华人民共和国刑法14、2：故意犯罪，应当负刑事责任。根据《现代汉语词典》的解释，应当是应该的意思，表示理所当然。„„必须负刑事责任，没有选择。“可以”含义之一是表示许可；（另：可能或能够：你可以走了；好、不坏：写的还可以）

（四）扩充解释

是指法律条文字面意思过于狭窄，不足以表示立法的本来意思，因而扩张其意义使其符合法律的要求。如法律规定：没有合法根据，取得不当利益，造成他人损失的，应当将取得的不当利益返还受损失的人。最高人民法院解释为返还的不当利益，应当包括原物和原物所生的孳息。公民在法律面前一律平等。

（五）限制解释

法律用语的意思与法律愿意相比过于宽泛，需要对其适当限制以符合立法愿意。例如：婚姻法21 –父母对子女有抚养教育的义务，子女对父母有赡养扶助的义务。前者应为未成年子女，后者应为成年、具有劳动能力的子女。

（六）历史解释

历史解释可以包括两种情况：

1、考察法律条文的制定背景和经过，探求立法者本意，根据立法者的原有目的进行解释。

2、在立法本意已经不符合或不完全符合当前条件时，做出符合当前目的的解释。

3、把需要解释的法律条文与已经废止的法律条文进行比较，将新旧法律条文区别开来，使人们更好地理解法律修改的必要性和合理性，更好地理解新的法律条文。（1、2、条有教材称为目的解释）

第五篇：成语解释

目空一切：一切都不放在眼里，形容狂妄自大。贬义 拖泥带水：比喻说话、做事不干脆、不利落。贬义 海誓山盟：男女青年之间的誓言。中性 盛气凌人：骄傲自大，气焰逼人。贬义

沾沾自喜：形容自以为很好，洋洋自得的样子，贬义

喜形于色：内心的喜悦已经控制不住而从脸上表现出来。中性 硕大无比：大得没有可以相比的。中性

高深莫测：高深的程度无法揣测，形容使人难以理解。中性 一望无际：一眼望不到边，形容非常辽阔。中性 浑然一体：融合成一个不可分割的整体。褒义

相辅相成：指两件事物相互辅助相互促成。中性偏褒义 齐心合力：形容思想一致，共同努力。褒义 坚定不移：形容毫不动摇。褒义

随机应变：随着形式的变化，灵活应付。褒义 肃然起敬：生出严肃而敬仰的感情。褒义

一马当先：形容居于领先地位。也比喻走在前头起带头作用。褒义 一视同仁：一律平等看待，不分亲疏厚薄。褒义

兴高采烈：兴致高，精神足。形容非常愉快、高兴的神情。褒义 顾名思义：从事物的名称联想到它的含义。中性 万无一失：绝对不会出差错，形容非常有把握。中性 任劳任怨：做事不怕辛苦，不怕别人埋怨。褒义

道听途说：路上听到的传闻，随后就在路上传播出去。指没有根据的传闻。贬义

油嘴滑舌：说话油滑，善于狡辩。贬义

左邻右舍：①近邻②指与本部门、本单位或本人有密切关系的部门、单位或个人。中性

心安理得：事情做得合理，对己对人都很坦然。褒义

胸有成竹：画竹子是心里有一幅竹子的形象，比喻做事之前已经有通盘的考虑，也说“成竹在胸”。褒义

雨后春笋：比喻新生事物的涌现和蓬勃发展。褒义 接连不断：不间断，一个接着一个。中性 震耳欲聋：形容声音很大，特别响。中性

振聋发聩：从语言文字唤醒糊涂的人，使他们清醒过来。褒义 死里逃生：从极其危险的境地逃脱，保住了性命。中性 千山万壑：形容群山连绵起伏，地势高峻险要。中性 不自量力：形容过高地估计自己的力量。贬义 机不可失：指有利时机难得，不可错过。中性 得意洋洋：形容得意时神气十足的样子。贬义

引经据典：引用经典著作的话，作为论证的依据。中性 异口同声：表示大家的说法统一，一致。中性

若无其事：好象没有那回事一样。形容态度镇定自若；也指无动于衷，漠不关心。中性或贬义

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。中性

不容臵疑：不容许有怀疑。形容事情真实无疑。中性 深恶痛疾：极其厌恶，痛恨。中性

抑扬顿挫：形容声音高低曲折，节奏分明，和谐优美。褒义 成群结队：结成一群群，一队队。中性 截然不同：形容两种事物毫无共同之处。中性 美不胜收：好的东西太多，一下子欣赏不过来。褒义

诚惶诚恐：惶恐不安，原是君主时代臣子给君主奏章中的套语。中性鹤立鸡群：一个人的才能和仪表在一群人里显得很突出。褒义正襟危坐：整理好衣襟，端端正正地坐着，形容严肃或拘谨的样子。中性微不足道：微小得不值得一提。中性风云突变：局势突然发生变化。中性争先恐后：争着向前，唯恐落后。中性经久不息：经过很长时间也不停止。中性浩浩荡荡：①水势汹涌，壮阔的样子②形容气势雄壮，规模宏大。褒义悠游自在：形容安闲舒适，无忧无虑。中性哑口无言：形容理屈词穷，无话可说。中性即物起兴：开头现咏他物起兴抒情。中性齐心协力：协力，共同合作。形容思想一致，共同努力。褒义莫衷一是：不能得出一致的结论。中性闻风而来：听到消息就立刻赶来。中性偏贬义镇定自若：形容不慌不忙，不变常态。褒义美味佳肴：美味的酒和菜，形容十分丰盛的宴席。褒义相形见绌：和同类事物相比较，显得不足。中性偏贬义

不可思议：无法想象，不可理解。中性 沧海桑田：比喻事物变化很大。中性 饶有兴趣：富有风趣，幽默。中性

鼠目寸光：形容目光短浅，只计较眼前利害，看不到远处、大处。贬义 仓皇逃窜：慌慌张张，外出逃跑。贬义 自言自语：自己和自己说话。中性长吁短叹：指时时发出叹息声。形容十分忧愁。中性鸣锣开道：比喻为某一事物的出现制造舆论，开辟道路。中性销声匿迹：多指隐藏起来或不公开露面。中性天衣无缝：比喻事物（多指诗文话语等）完美自然，没有一点破绽。褒义物竟天择：指自然界生物竞相生存，优胜劣汰的自然规律。中性五彩斑斓：形容色彩纷繁，非常好看。褒义充耳不闻：形容故意不听别人的话。贬义张皇失措：惊慌的不知如何是好。贬义名副其实：名称或名声与实际相符。褒义不能自己：形容自己不能控制住感情。中性无动于衷：指对于受触动的事物毫无反应，毫不在意。贬义锐不可当：指气势旺盛威猛，勇往直前，不可抵挡。褒义祸不单行：指不幸的事接二连三地发生。贬义大庭广众：指人类众多的公共场合。中性触目伤怀：被眼前的景物所触动而伤感。中性周而复始：指不断的循环往复。中性

束手无策：形容遇到问题没有解决的方法。贬义

转弯抹角：指沿着弯曲的道路走。又时形容说话不坦率。中性偏贬义 低眉顺眼：低着头，眼中流露出顺从的神情，形容顺从的样子。中性 交头接耳：头挨着，凑近耳边低声说话。中性

失之毫厘，差之千里：形容开始时稍微差一点，结果会导致极的大错误。中性

自出心裁：另外相想出众不同的方法与注意。褒义 惟妙惟肖：形容描写、模仿得非常逼真。褒义

因地制宜：根据不同地方的基本情况制定相应的办法。褒义 井然有序：有条理，有秩序的样子。褒义 迥然不同：形容差别大，完全不同。中性 草长莺飞：形容江南春天的景色。中性

相安无事：指彼此相处没有什么争执或冲突，还过得去。中性 丰功伟绩：伟大的功绩。褒义 穷愁潦倒：形容人穷困不得意。中性

视而不见：指不注意，不重视，睁着眼睛却看不见，也指不理睬，看见了当作没看见。贬义

在劫难逃:某些灾害不可避免。中性 明月清风：比喻清闲无事。中性 精疲力竭：形容非常疲惫。中性

荡然无存:形容东西完全失去一点也没留下。中性

响彻云霄：形容声音响亮，可以穿过云霄，直达高空。褒义 郑重其事：形容说话做事是态度非常严肃认真。褒义 瘦骨嶙峋：形容人十分瘦。中性

坚忍不拔：形容人意志坚强，在艰难困苦的情况下不动摇。褒义 获益匪浅：得到很多的好处。褒义

随声附和：跟着人家的声音依从应和，指自己没有主见，别人怎么说，也就跟着怎么说。贬义

赫赫有名：赫赫，显著盛大的样子。形容名声极大。褒义

红装素裹：指衣着淡雅的妇女，也用于形容雪晴后，鲜红的太阳照射着河山积雪，阳光雪色交相辉映的景色。中性

一气呵成：形容文章紧凑气势流畅，首尾贯通；也比喻整个工作安排紧凑，没有间断，迅速完成。褒义

断壁残垣：坍塌的墙壁，残毁的矮墙，指庭院丧失了主人或遭灾被劫后的凄凉景象，也作“断壁残墙”。中性 闷闷不乐：心情沉闷，不舒畅。中性 昂然挺立：抬头挺胸，有气魄的样子。褒义 忍俊不禁：忍不住笑。中性

可望不可即：指只能够望见而不能接近。中性

玲珑剔透：①形容器物结构新奇，精巧美观。多指中间雕空的工艺美术品。②形容人的心思灵巧。褒义 心旷神怡：心情开朗，精神愉快。褒义 险象跌生：危险的现象连连发生。中性 慧心未泯：只领悟真理的心没有消失。褒义

芒刺在背：好象有芒刺扎背一样，形容内心惶恐，坐立不安。贬义 提心吊胆：形容非常担心，十分害怕。中性 返老还童：形容衰老的人恢复了青春。褒义

三顾茅庐：诸葛亮躬耕南阳，刘备为了请他出来，帮助自己，三次亲自到草庐中去拜访他。后用典故表示帝王对臣下的知遇，比喻诚心诚意地邀请或拜访。褒义

遍稽群籍：查遍众多书籍。中性

折衷是非：只对两种相反的意见或看法进行调和。中性 沉默寡言：很少说话。中性 奇形怪状：奇奇怪怪的形状。中性 万籁俱寂：形容周围环境非常安静。中性 通宵达旦：一夜到天亮。中性 郁郁葱葱：形容气象旺盛美好。褒义

赏心悦目：对看到美好的景色而心情愉快。褒义

乐此不疲：对某一事物产生兴趣，沉溺其中，不觉疲倦。褒义

中流砥柱：比喻人英勇坚强。能起支柱作用，在惊涛骇浪中巍然屹立。褒义 鸡犬不宁：形容骚扰十分厉害，连鸡狗都不得安宁。贬义 怡然自得：形容安适、愉快而满足的样子。褒义

鳞次栉比：形容房屋等建筑物像鱼鳞和梳子齿那样密密地排列着。中性 流连忘返：留恋某些事物，不忍离去。中性 固执己见：顽固地坚持自己的偏见。贬义 刻骨铭心：比喻感激或仇恨很深。中性

涕泗横流／涕泗滂沱：形容哭得伤心。中性偏褒义 自知之明：指堆自己有正确的估价。褒义 赤子之心：比喻心地纯洁。褒义

生机蓬勃：形容富有朝气，充满活力。褒义

羲皇上人：之太古时代的人，古人想象他们生活闲适，无忧无虑。中性 大惊小怪:指对不足为奇的事表现出过分惊讶。贬义 无可奈何：指没有办法。中性

勃然大怒：心中大怒，变了脸色，指突然间愤怒之极。中性 化为乌有：变得什么都没有，形容一下子丧失或全部落空。中性 无与伦比：没有别的螚与它相比。褒义 诲人不惓：耐心教人，不知疲倦。褒义 一代天骄：指称雄一世的人物。褒义 朦朦胧胧：形容模糊，不清楚。中性

断章取义：不顾全篇文章或谈话内容，而根据自己的需要孤立地其中一段或一句的意思。褒义

不二法门：用来比喻独一无二的门径。中性 理至易明形容道理极容易明白。褒义 敬业乐群：对自己的事业很尽职。褒义

登峰造极：比喻学问成就等达到了最高境地。褒义

孤军奋战：在没有援军的情况下一支军队单独英勇作战，也比喻在没有外力援助的情况下仍然坚持斗争。褒义 不屈不挠：形容不畏强暴和困难，十分顽强，绝不屈服。褒义 自以为是：自己以为很好，实际不对。贬义 恼羞成怒：由于羞愧和恼恨而发怒。中性偏贬

心平气和：心情平静，态度温和，指不急躁，不生气。褒义 兼而有之：指同时占有或具备有关的各方面。中性 恪尽职守：严格遵守，决不改变。褒义

重蹈覆辙：再走翻过车的老路，比喻不吸取失败的教训，重犯过去的错误。贬义

一落千丈：原反映琴声由高到低陡然降落，后来形容景况恶化急剧下降。贬义

臵之不理：放在一边不管，不理不睬。中性偏贬

歇斯底里：原指一种精神病，多由精神受重大刺激引起的，发作时大叫大闹，哭笑无常，语言错乱，或有痉挛麻痹，失明失语等现象，常用来形容一些人情绪异常激动，举止失常的现象。中性偏贬

与日俱增：随着时间一天一天地不断增长，形容增长得很快。中性 十拿九稳：比喻很有把握。中性

莫名其妙：说不出其中的奥妙，指事情很奇怪说不出道理来。中性 塞翁失马：比喻坏事情在一定条件下可以变为好事。中性 斩钉截铁：形容说话或态度坚决果断。褒义 根深蒂固：比喻基础深厚，不容易动摇。中性偏贬 持之以恒：指长久地坚持下来。褒义 孜孜不倦：勤奋好学，不知疲倦。褒义 梦寐以求：睡梦中还在追求，形容非常渴望实现、得到。中性 斑斑驳驳：多种色彩错杂，也作斑驳。中性

眼花缭乱：眼睛看错杂的色彩而感到迷乱，有时形容一是看不清的复杂现象，缭乱，纷乱，纠缠混杂。中性

秩序井然：顺序整齐，有条理，不混乱。褒义

相得益彰：配合的妥当，各方面的长处显现得更充分。褒义

风餐露宿：在风中吃饭，在露天睡觉，形容旅途劳顿或野外生活艰辛。中性 毛骨悚然：连毛发和骨头都感到害怕，形容极端恐惧的样子。中性 怏怏不乐：心中郁闷，很不快活。中性 姗姗来迟：慢腾腾的来晚了。贬义 忧心忡忡：忧愁得心情不能安静。中性 疲惫不堪：非常疲乏。中性 坚持不懈：坚持保持不松懈。褒义 养精蓄锐：保养精神，蓄积力量。褒义 畏缩不前：畏惧退缩，不敢前进。贬义 语无伦次：话讲得很乱，没有头绪。中性 孤立无援：不能得到同情和援助。中性 聊以自慰：姑且用来自我安慰。中性 心力交瘁：精神和体力都极度劳累。中性 肆无忌惮：任意妄为，没有一点顾忌。贬义

罄竹难书：竹指竹简，古人用来写字的东西，把竹子用完了都写不完，比喻事实（多指罪恶）很多，难以说完。贬义 勇往直前：勇敢地一直往前进。褒义 迫不及待：急迫得不能再等待。中性

自顾不暇：照顾自己都来不及（哪里还能顾到别人）。中性偏贬 略胜一筹：比较起来，略微强一点。中性偏褒 恍然大悟：形容忽然醒悟。中性 贪赃枉法：指官吏接受贿赂。贬义绰绰有余：形容很宽裕，用不完。中性偏褒义人迹罕至：少有人来。中性一尘不染：指环境非常清洁。褒义人声鼎沸：形容喧闹，混乱，像水在锅里沸腾一样，中性来势汹汹：动作和事物荒草萋萋：形容草长得茂盛的样子。中性九曲连环：一个套着一个的串环，比喻一个接着一个互相关联的。中性可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人感动。褒义鲜为人知：很少有人知道。中性当之无愧：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。褒义妇孺皆知：指人人皆知。中性马革裹尸：形容英勇杀敌，战死疆场。褒义锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒力，有毅力。褒义迥乎不同：很不一样。中性浑身解数：全身本事。中性偏贬叱诧风云：形容威力极大。褒义

到来的气势很厉害。贬义

一反既往：跟过去完全不一样。中性 惹人注目：引起人们的目光注视。中性 气冲斗牛：形容怒气冲天或气势很盛。褒义 义愤填膺：胸中充满了正义的愤恨。褒义 参差不齐：形容水平不一或很不整齐。贬义 本色当行：做本行的事，成绩十分显著。褒义 低回婉转：回旋起伏，（说话）温和而曲折。褒义

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。褒义

欲盖弥彰：想要掩盖事实真相，结果反而更加显露出来（指坏事），贬义 寻欢作乐：指不务正业，追求享乐。贬义 不言而喻：不用说就可以明白。中性 轻而易举：形容做事情很容易。褒义

格物致知：穷究事物的原理法则而总结为理性知识。中性 袖手旁观：比喻臵身事外或不协助别人。贬义

不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。贬义 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。褒义 全神贯注：全副精神高度集中。褒义 吹毛求疵：故意挑剔毛病，寻找差错。贬义

不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字，现指只求懂得个大概不求深刻了解。贬义

咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼而不领会精神实质）。贬义 因小失大：为了小的利益，却造成大的损失。贬义 豁然贯通：指一下子弄通了某个道理。褒义 地大物博：指国家疆土辽阔，资源丰富。褒义

自欺欺人：用自己无法臵信的话或手法来欺骗别人。贬义 恃才放旷：依仗（自己的）才能而对自己的行为不加约束。贬义 对答如流：答话像水流一样迅速。形容反应敏捷口才好。褒义

起承转合：起、承、转、合是写作结构章法方面的术语，也比喻固定的死板公式。中性，贬义

前赴后继：前面的倒下去了，后面的跟着前进。指不怕牺牲，勇往直前地进行战斗。褒义

面面相觑：你看我，我看你，都不知如何是好。中性 怒不可遏：愤怒的难以抑制。中性 衣冠整齐：形容穿戴整齐。中性

寻章摘句：读书时只摘记一些漂亮词句，不深入研究。也指写作时只堆砌现成词句，缺乏创作性。贬义

絮絮聒聒;形容说话连续不断，声音使人厌烦。贬义 唯唯连声：连声答应，形容附和别人意见，贬义 强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。贬义 媚上欺下：巴结上司，欺压属下。贬义 不屈不挠：坚毅而不屈服。褒义 惊心动魄：形容内心震动很大。褒义 廓然无累：超然物外，不被事物所累。褒义 润如油膏：形容土地肥沃。褒义。一抔黄土：一捧黄土。中性。

良师益友：使人得到教益和帮助的好老师、好朋友。褒义。气吞斗牛：形容气魄很大。褒义。迷惑不解：难以理解。中性。

石破天惊：形容声音大得惊人。多用来比喻文章议论新奇惊人。褒义。空前绝后：以前没有过，以后也不会有。褒义。藏污纳垢：表事物不是完美的，后比喻包容种种坏事，坏人。贬义粗制滥造：指制作东西马虎草率，不顾质量。贬义小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。褒义翻来覆去：指来回转动身体，也指思想起伏，一时无法决定。中性神秘莫测：变化莫测，行动出没无常，不易捉摸。中性文坛泰斗：指文学造诣高深且得到大家认可的人，多指老人。褒义