cdr教案 备用

第一篇：cdr教案 备用

目录

1.1、1.2、1.3、1.4、1.5、1.6、1.7、photoshop的基本操作（工具箱）…………………………………………………photoshop的基本操作（推出photoshop）……………………………………photoshop的基本操作（窗口的大小调整）………………………………….3 photoshop的基本操作（面板的拆分与组合）………………………………图像文件的基本操作（新建文件）………………………………………………

图像文件的基本操作（像素与分辨率）………………………………………

图像文件的基本操作

……………………………………………………………….…

第二课：基本图形的绘制与编辑

第一节：选取工具及矩形工具

知识点：

 选择工具、对象管理及绘图工具的使用

（一）选取工具（V）：

选取和移动整个图形对象、路径或文字块，具有缩放、旋转、复制功能。

1、缩放：按Shift键，等比例缩放；

按Alt+Shift键，由中心向内或向外等比例缩放；

2、旋转：按Shift键，约束45度倍数的角度来旋转；

3、移动：按Alt键，复制对象；

4、选取：按Shift键，减选/加选对象；

注：不管当前使用什么工具，按Ctrl键不放可激活选取工具； 按Ctrl+Tab键，在选取工具和直接选取工具之间来回切换； 按鼠标左键拖选选取对象，所框到的区域对象都将被选中。

（二）直接选取工具（A）： 用来选取或移动锚点

拖选选取对象，所框到的对象上的节点和路径段被选中； 选取时：按Shift键，加选/减选节点；

按Alt键，单击对象选中所有锚点，再按住左键拖动可完成复制。

按住Ctrl键可以在选取工具和直接选取工具之间进行切换。

（三）组选取工具：

选取和移动成组对象中的子对象。

单击一次即可选中子对象进行移动等操作，再单击一次选中整组对象。

二、对象管理：

（一）锁定（Ctrl+2）与解锁（Ctrl+Alt+2）

（二）隐藏（Ctrl+3）与显示（Ctrl+Alt+3）

（三）群组（Ctrl+G）与解散（Ctrl+Shift+G）

第二节：圆角矩形及椭圆工具的绘制

1、矩形、圆角矩形和椭圆形工具的绘制方法：

 按shift键，绘制一个长宽相等正基本形状。

 按Alt键，以鼠标单击的点为中心点开始绘制基本形状。 按Shift+Alt键以鼠标起点为中心向外绘制正基本形状。 按空格键（Space键），暂时“冻结”你正在绘制的基本形状，此时可拖动对象到绘图区任意位置以重新定位，松开后就可继续绘制；  绘制时按“~”键，以绘制对象的起点为中心复制对象；

 绘制圆角矩形时可以按住“向上”方向键增大圆角“向下”方向键减少圆角半径“向左”可去除圆角“向右”设置为最大圆角半径。

 若要绘制准确大小的形状，选中工具后在工作区域任一位置单击出现对话框可设置尺寸。 Ctrl+A可以全选页面上的所有对象，Ctrl+alt+A取消所有对象的选择。

二、图形的编辑

（一）、对象的选取

1、选择工具v ：选取整个对象

2、直接选择工具A ：选中节点、群组中的单个对象

按住Ctrl键可以在选取工具和直接选取工具之间进行切换。

3、组选择工具：选取群组中的单个对象

补：使用以上三个工具时按Alt键可创建副本 Alt键可以在直接与组选择工具间切换

第三、四节：信封的制作实例

信封实例、联通实例制作的方法与技

第五、六节：多边形、星形、螺旋线的绘制

多边形、星形、螺旋形的绘制方法：

绘制时是从中心向四周开始的；

按shift键，可把多边形（星形、螺旋形）摆正，并与基线对齐； 按Alt键，使星形的每个角两侧的“肩线”在一条线上；

按Ctrl键，调整星形内部顶点的半径，即星形每一个角的尖锐度； 按空格键，暂时“冻结”你正在绘制的对象，拖动鼠标放到合适位置； 绘制时按~ 键，以绘制图形的起点复制对象；

绘制过程中可以以对象的中心点为基点缩放、旋转对象；这时按~键，可边缩放、旋转边复制对象；

绘制时，利用键盘上下方向键，增加或减少多边形（星形、螺旋形）的边（圈）数。注：多边形和星形的边数3~1000。

在绘制过程中，按Shift键可以使螺旋线以45度来增量旋转。按R键可改变螺旋线的旋转方向。

第七、八节：魔棒和套索工具

魔术棒工具、套索工具、菜单命令选择对象

魔术棒工具（Y）

利用魔术棒工具可以选取具有相同（相似）填充色、笔画色、笔画宽度或混合模式的图形。

双击魔术棒工具可以弹出魔术棒面板，默认情况下只选择填充颜色

容差：选项是用来控制选定的颜色范围，值越大，颜色区域越广;

填充颜色：选项则可以选取填充颜色相同的或相似的图形；

笔画颜色：选项则可以选取出笔画颜色相同或相似的图形；

笔画宽度：选项则可以选取笔画宽度相同或相近的图形；

不透明度：选项则可以选取出不透明度相同或相近的图形；

混合模式：选项则可以选取相同混合模式的图形。

直接套索选取工具（Q）：

选取对象上的一个或多个锚点进行编辑。也是单纯一种选取工具。选取时，按Alt键或Shift键加选或减选锚点。

选择和取消选择

【选择】｜【全选】（Ctrl+A）

【选择】｜【现用画板中的所有对象】(Ctrl+Alt+A)【选择】｜【取消选择】(Ctrl+Shift+A)【选择】｜【重新选择】(Ctrl+6)【选择】｜【反选命令】 【选择】｜【存储所选对象】

总结六种选择工具： Illustrator中有六种选择工具，可分为两类：

1、用来选取对象的：选取工具、组选取工具、魔棒工具

2、用来选取锚点的：直接选取、直接选取套索工具

第九节：光晕工具

光晕工具

运用光晕工具可以绘制出具有闪耀效果的图形。该图形具有明亮的中心、晕轮、射线和光圈，若在图形对象上使用时，可获得类似镜头光晕的特殊效果。

选取工具箱中的光晕工具，单击鼠标左键并拖曳，确定光晕效果的整体大小，移动鼠标至另一个位置处确定光晕效果的长度，释放鼠标即可以绘制一个光晕效果。

在页面上单击可以弹出光晕工具选项

直径：用于设置光晕中心点的直径

不透明度：用于设置光晕中心点的透明程度 亮度：用于设置光晕中心点的明暗强弱程度 增大：用于设置光晕效果的发光程度 模糊度：“光晕”选项区中的“模糊度”选项用于设置光晕效果中光晕的柔和程度“射线”选项区中的“模糊度”选项用于设置光晕效果中放射线的密度。数量：“射线”选区中的“数量”选项用于设置光晕效果中放射的数量；“环形”选项区中“数量”选项用于设置光晕效果中光环的数量。路径：用于设置光晕效果中心与末端的距离 最大：用于设置光晕效果中光环的最大比例 方向：用于设置光晕效果的发射角度。

注：在运用光晕工具绘制光晕效果，若按住【↑】键，所绘制的光晕效果放射线数量逐渐增加；若按住【↓】键，则逐渐减少光晕效果的放射线数量；若按住【Shift】键，将约束所绘制光晕效果的放射线角度；若按住【Ctrl】键，将改变所添加光晕效果的中心点与光环之间的距离。

第十节：直线段工具和弧形工具

一、直线段工具（）

利用直线段工具，可用来建立简单的线条和几何形状。

1.按住Ctrl键在空白处单击可取消对直线的选择。2.按住Shift键可以绘制45度的整数倍方向的直线。

3.按住Alt键可以绘制以某一点为中心向两端延伸的直线段。4.按住~键可以在页面上绘制出多个大小不同重叠的对象。

5.按住Alt+~键可以绘制多条通过同一点并向两端延伸的直线段。6.按空格键可对其进行冻结

7.双击直线工具或者在页面上单击可以弹出直线的选项

注：长度：用来指定线条的总长度。

角度：指定从线条的参考点起算的角度。

填充线：指定是否使用目前的填充色颜色来填色线条。

注：改变线条的颜色 轮廓粗细（窗口-轮廓）

弧形工具 利用弧线工具可以绘制任意的弧形和弧线

1.按住Alt键在画面中拖动即可以绘制以参考点为中心向两边延伸的弧形或弧线。2.按F键可以翻转弧形。

3.按C键可以在开启和封闭弧形间切换。

4.按↑向下或↓向下键，可以增加或减少弧形的角度。5.双击弧形工具或者在页面上单击可以弹出弧形的选项。

注：X轴长度：用来指定弧形的X坐标轴的长度。

Y轴长度：用来指定弧形的Y轴的长度。

类型：用来指定对象拥有开放路径或封闭路径。

基于：用来指定弧形的方向。选择X坐标轴或Y坐标轴，这取决于要沿水平X坐标轴或垂直Y坐标轴绘制弧形的基线而定。

斜面：用来指定弧形斜度的方向。如果输入负值为凹入斜面；如果输入正值为凸斜面。斜面为0时会建立一条直线。

填充弧线：使用目前的填充颜色来绘弧形填色。

第三课：基本图形的绘制与编辑

第一节：认识路径

路径是通过绘图工具绘制的任意线条，它可以是一条直线，也可以是一条曲线，还可以是多条直线和曲线所组成的线路。一般情况下，路径是由锚点和锚点之间的线段所组成。锚点标记路径段的端点，在曲线段上，每个选中的锚点显示一条或两条方向钱，方向线以方向点结束。方向线和方向点的位置决定曲线段的大小和形状。移动这些元素将改变路径中的曲线的形状。

注：在Illustrator中路径是可以打印的，因为这是一个矢量绘图软件。

一、路径分为：闭合路径、开放路径

1.闭合路径：闭合路径是指起始点与终止点相连接的曲线。绘制完成的闭合路径是没有终止点的，如：矩形、椭圆、多边形和任意绘制的闭合曲线等。（看不出起点和终止点的直线或曲线（如圆、矩形））

2.开放路径：开放路径是由起始点、中间点终止点所构成的曲线，一般不少于两个锚点，如直线、曲线和螺旋线等。（一条直线或曲线，有起点和终点）

二、锚点：

路径是由一条或多条线段组成的线，锚点就是这些线段从开始至结束之间的结构点，路径可以通过这些结构点来绘制其轮廓形状。

锚点分为：分为平滑点、直角点、曲线角点、对称角点和复合角点。

平滑点:平滑点两侧有两条趋于直线平衡的方向线,修改一端方向点的方向对另一端方向点有影响。修改一端方向线的长度对另一端方向线没有影响。

直角点：直角点两侧没有控制柄和方向点，常被用于线段的直角表现上。

曲线角点：该角点两侧有控制柄和方向点，但俩侧的控制柄与方向点是相互独立的即单独控制其中一侧的控制柄与方向点，不会对另一侧的控制柄与方向点产生影响。

对称角点:该角点两侧有控制柄和方向点，但俩侧的控制柄与方向点是相同的即单独控制其中一侧的控制柄与方向点，会对另一侧的控制柄与方向点产生影响。

复合角点：该角点只有一侧有控制柄和方向点，常用于直线与曲线连接的位置，或直线与直线连接的位置。

第二、三节：路径的绘制（钢笔工具）

钢笔工具（P）：

钢笔工具是最基本的路径绘制工具，运用它可以绘制出各种形状的直线和平滑流畅的曲线路径，即可以创建复杂的形状，也可以在绘制路径的过程中对路径进行简单的编辑。

一、绘制直线曲线路径

按Ctrl键在空白处单击强制结束绘制或者是调整路径.按Shift键绘制水平或垂直或45度角直线

按Alt键可以删除控制手柄或者将钢笔工具转化成转换节点工具 按住Caps Lock 可以将鼠标更改为精确光标。注：配合常规选项设置。

二、路径的编辑：

添加锚点工具、删除锚点工具

（注：锚点的增减不会影响路径的开放或封闭属性。但不能用DEL键删除）

执行钢笔工具时，按Alt键在钢笔工具和转换点工具之间来回切换。

转换点工具：用来改变锚点的样式，决定锚点对其所连接的线条的形状。

第四、五节：编辑路径

添加和删除锚点

查找和删除游离锚点

停用或临时忽略自动钢笔工具切换 使用控制面板转换一个或多个锚点 使用转换锚点工具准确转换锚点

添加锚点可以增强对路径的控制，也可以扩展开放路径。但最好不要添加多余的点。点数较少的路径更易于编辑、显示和打印。可以通过删除不必要的点来降低路径的复杂性。添加和删除锚点的工作方式与各个Adobe 应用程序中的相应操作类似。

“工具”面板包含用于添加或删除点的三个工具：钢笔工具、添加锚点工具

和删除锚点工具。此外，“控制”面板还包含“删除所选锚点”按钮

默认情况下，当您将钢笔工具定位到选定路径上方时，它会变成添加锚点工具；当您将钢笔工具定位到锚点上方时，它会变成删除锚点工具。

注： 不要使用 Delete 和 Backspace 键或“编辑”>“剪切”和“编辑”>“清除”命令删除锚点：这些键和命令将删除该锚点和连接到该锚点的线段。

添加或删除锚点

1.选择要修改的路径。

2.若要添加锚点，请选择钢笔工具或添加锚点工具，并将指针置于路径段上，然后单击。3.若要删除锚点，请执行下列任一操作：  使用直接选择工具选择此锚点，并单击“控制”面板中的“删除所选锚点”。 选择钢笔工具或删除锚点工具，并将指针置于锚点上，然后单击。

查找和删除游离锚点

游离锚点是不与锚点连接的单独锚点。查找和删除游离锚点，是一个不错的练习。1.取消选择所有对象。

2.选择“选择”>“对象”>“游离点”。

3.选择“编辑”>“剪切”或“编辑”>“清除”命令，或按键盘上的 Delete 或 Backspace 键。

停用或临时忽略自动钢笔工具切换

可以临时忽略或停用添加锚点工具或删除锚点工具的自动切换。

 若要临时忽略切换，请在将钢笔工具定位到选定路径或锚点上方时按住 Shift 键。当希望在现有路径顶部开始新路径时这样很有用。要防止 Shift 限制钢笔工具，请在松开鼠标按钮前松开 Shift 键。

 若要停用切换，请选择“编辑”>“首选项”>“常规”(Windows)或“Illustrator”>“首选项”>“常规”(Mac OS)，然后选择“停用自动添加/删除”。

可以将路径上的点在角点和平滑点之间进行转换。使用“控制”面板中的选项，可以快速转换多个锚点。通过使用转换锚点工具，可以选择仅转换锚点的一侧，并可以在转换锚点时精确地改变曲线。

使用控制面板转换一个或多个锚点

若要使用“控制”面板中的锚点转换选项，则应仅选择相关锚点，而不是选择整个对象。如果选择多个对象，则其中某个对象必须是仅部分选定的。当选定全部对象时，“控制”面板选项将更改为影响整个对象的选项。

 若要将一个或多个角点转换为平滑点，请选择这些点，然后单击“控制”面板中的“将所选锚点转换为平滑” 按钮。

 若要将一个或多个平滑点转换为角点，请选择这些点，然后单击“控制”面板中的“将所选锚点转换为圆角” 按钮。

使用转换锚点工具准确转换锚点

1.选择要修改的整个路径，以便您能够查看到路径的锚点。2.选择转换锚点工具。

3.将转换锚点工具定位在要转换的锚点上方，然后执行以下操作之一：

 要将角点转换为平滑点，请将方向点拖动出角点。

将方向点拖动出角点以创建平滑点

 如果要将平滑点转换成没有方向线的角点，请单击平滑点。

单击平滑点以创建角点

 如果要将平滑点转换成具有独立方向线的角点，请单击任一方向点。

将平滑点转换为角点

 要将没有方向线的角点转换为具有独立方向线的角点，请首先将方向点拖动出角点（成为具有方向线的平滑点）。仅松开鼠标按钮（不要松开激活转换锚点工具时按下的任何键），然后拖动任一方向点。

第六节：编辑高级路径（1）

调整路径

连接两条开放路径

连接两个端点

使用键盘移动或轻移锚点或线段

延伸路径的一部分而不扭曲其整体形状

连接两条开放路径

1.使用钢笔工具将指针定位到要连接到另一条路径的开放路径的端点上。当将指针准确地定位到端点上方时，指针将发生变化。2.单击此端点。

3.请执行以下任一操作：

 要将此路径连接到另一条开放路径，请单击另一条路径上的端点。如果将钢笔工具精确地放在另一个路径的端点上，指针旁边将出现小合并符号。

 若要将新路径连接到现有路径，可在现有路径旁绘制新路径，然后将钢笔工具移动到现有路径（未所选）的端点。当看到指针旁边出现小合并符号时，单击该端点。

连接两个端点 1.选择端点。

如果两个端点重合（一个在另一个的上方），请拖动选框穿过或围绕这两个端点以选择它们。

2.单击“控制”面板中的“连接所选终点”按钮。

如果端点重合，将显示对话框使您可指定连接类型。选择“角”选项（默认值）或“平滑”选项，然后单击“确定”。

连接端点

A.选择和连接重合端点B.选择和连接非重合端点

使用键盘移动或轻移锚点或线段

1.选择锚点或路径段。

注： 在 Photoshop 中，只能按此方式移动锚点。

2.单击或按下键盘上的任一方向键，可向箭头方向一次移动 1 个像素。

在按下方向键的同时按住 Shift 键可一次移动 10 个像素。

注： 在 Illustrator 和 InDesign 中，通过更改“键盘增量”首选项可以更改轻移的距离。当更改默认增量时，按住 Shift 键可轻移指定距离的 10 倍。

延伸路径的一部分而不扭曲其整体形状

1.选择整个路径。2.选择改变形状工具（位于比例缩放工具 下方）。

3.将光标定位在要作为焦点（即拉伸所选路径线段的点）的锚点或路径线段上方，然后单击。

如果您单击路径线段，突出显示且周围带有方框的锚点将添加到路径。

4.按住 Shift 键单击更多锚点或路径线段作为焦点。您可以突出显示不限数量的锚点或路径线段。

5.拖动突出显示的锚点以调整路径。

第七节：编辑高级路径（2）

编辑高级路径

连接命令（Ctrl+j）

如果有两个锚点，便可以借助“连接”命令，把它们用一条直线路径连接起来。使用连接命令必须注意以下四个条件；

 只能选择两个锚点，如果选了三个或三个以上的锚点，“连接”命令就会失效。

 如果选择开放路径上的所有锚点，连接命令会在起始点和结束锚点之间绘制一条直线，这样形状就封闭了。

 所选锚点必须同属一个组。 所选锚点不能是图形对象上的

如果两个锚点完全重叠在了一起，AI会把它们并成一个锚点，这时可以选择把它转换为平滑点或角点。

平均命令（Ctrl+alt+J）

平均功能至少可以选择两个锚点，平均分布它们之间的间距后还可以移动它们的位置。可以横向或纵向平均锚点，也可以既横向或纵向平均锚点，同时平均的锚点数不受限制。

选择两个锚点，然后按下Ctrl+Shift+Alt+j组合键，可以同时执行“平均”和“连接”功能。

使用轮廓化描边

路径描边能够让路径变得更粗，但是却无法在画板上选择和操作。不过，可以选择一个有描边的路径，然后执行【对象】-【路径】-【轮廓化描边】这样该路径的描边就会扩展成填充形状。

偏移路径

它根据用户指定的偏移量偏移所选的对象在原路径基础上创建新的矢量路径，而原路径并不受影响。

【对象】-【路径】-【偏移路径】

对开放路径应用“偏移路径时”会创建一个新的封闭路径

第八节：编辑高级路径（3）

编辑高级路径 简化矢量路径

简化矢量路径可以删除路径上一些多余的锚点，路径上有太多锚点会导致文件变复杂，这样在打印时比较耗时间，编辑时也比较困难。【曲线精度】：该设置决定简化后的路径和原路径曲线有多接近。精度越高，简化的路径就越接近原路径，不过比原路径锚点数少。【角度阈值】：该设置决定角点的平滑度。假如角点的角度小于“角度阈值”中的值，角点就无法变成平滑点。

 直线：该设置会强制简化路径只能使用角点，这样路径就会简洁很多。当然，路径可能与原路径并不区配，不过，在做创意性强的工作时它会非常有用。

 显示原路径：勾选“显示原路径”复选框后，程序会把原路径和简化后的路径都显示出来，从而能够比较两者间的差异。

分割下方对象

使用分割为网格功能

在制作图稿时，矩形网格工具虽然可以快速创建好网格，但是它不好控制，特别是在增加行和列之间的间距时尤其如此。而AI中的“分割为网格”功能却能在保留现有形状的同时，将其分割为指定的数量的相等矩形。【对象】-【路径】-【分割为网格】。

用清理功能删除多余的元素 【对象】-【路径】-【清理】 游离点 未上色对象 空文本路径

第九节：创建复合路径

创建复合路径 选择需要建立复合路径的两个或两个以上的图形，选择【对象】【复合路径】【建立】命令，即可将选择的图形建立复合路径。对图形创建复合路径时，图形也会随着所选对象的状态不同而发生变化，若选择的图形相交在一起，创建复合路径后，除了图形的填色与描边将保持统一外，相交部分的图形将被修剪掉。

技巧 点拔

对两个或两个以上的图形创建复合路径与对图形进行编组的概念有点相似，因为对两个或两个以上未叠加在一起的图形建立复合路径后，图形将会成为一个整体，所不同的是，若选择编组选择工具选择其中的某一图形，对该图形进行编辑后，编辑的效果将会是针对该复合对象上的所有图形。即若运用编组选择工具选择复合对象的某一图形，并对其描边和填色进行更改时，更改的操作将会作用于该复合对象中的所有图形。若对分开的图形创建复合路径，则图形会成为一个整体，只是图形的填色和描边自动保持为统一，而外形不会发生变化。

第十、十一、十二节：修剪图形

路径寻找器

【窗口】【路径查找器】命令

（一）形状模式：

 与形状区域相加：将对象重叠的部分删除，在原有的基础上生成一个新轮廓。新生成的对象属性将和上层对象的属性相同。

 与形状区域相减：将上层对象定为“裁刀”，切除目标对象重叠的部分，上层对象被自动删除，结果对象属性以最底层为主。

 与形状区域相交：保留两对象重叠的部分，其它部分被自动删除，结果对象属性以最上层为主

 排除重叠形状区域（挖空）：将对象相互重叠的部分删除成空白状态。结果对象属性以上层对象属性相同。

扩展：当执行以上操作后，对象保留原对象路径和锚点，点击扩充即形成当前对象的路径和锚点。

（二）路径查找器（拆分、合并、裁剪类）：

 分割：将所有重叠在一起的对象分割开。分割后的对象自动成组，重叠的部分对象属性以最上层为主。

 修剪：将上层对象的形状删除与下层对象重叠的部分，并自动成组。删除后得到的新对象边线为无色。

 合并：相同颜色的对象合并，同“联合”相同，边线为无色；不同颜色的对象合并，将删除重叠的部分，边线为无色，同“修剪”相同。

 裁剪：对象重叠在一起，剪切的结果是留下重叠的部分，其属性和下层对象属性相同，并保留了最上层轮廓线。消除了所有的边线颜色，类似于蒙版。与相交不同的是相交是保留上层对象的颜色和形状。

 轮廓：将重叠的对象进行分割，并转换为轮廓线，其宽度是0磅，外框颜色是原对象的填充颜色，重叠部分的轮廓线色由位于最上层对象填充色来决定，而轮廓线被分割成一段段开放路径并自动成组（该命令能把线稿分成单元线段。每一线段都能被独立操作而不成组。这个命令对对象套印补漏白有用）。

 剪去后置对象：将下层对象定为“裁刀”，切除目标对象重叠的部分，下层对象被自动删除，结果对象属性以最上层为主。

第十三节：变换及旋转图形

认识“变换”面板和旋转工具

选择窗口变换命令弹出变换对话框  X：用于设置图形的水平位置  Y：用于设置图形的垂直位置

 W：用于设置选择图形的变换控制框宽度  H：用于设置选择图形的变换控制框高度  旋转：用于设置图形的旋转角度  倾斜：用于设置选择的图形的倾斜度

仅变换对象：选择该命令，对选择的图形进行变换操作时，将变换整个图形对象。仅变换图案：选择该命令，对选择的图形进行变换操作时，将变换图形中的图案部分。

旋转工具

旋转图形对象

运用选择工具箱中的选择工具，在图形窗口中选择需要旋转的图形，选择【对象】【变换】【旋转】命令或双击工具箱中的旋转工具， 角度：用于设置旋转用度，其取值范围在-360-360之间  对象：选中该复选框，在旋转具有填充图案的图形时，系统将只针对图形对象进行旋转，其填充图案不发生变化。 图案：选中该复选框，在旋转具有填充图案的图形时，系统将只针对填充图案进行旋转，而图形对象不发生变化。

 复制：单击复制按扭，系统将对原图形按当前设置的角度进行旋转，并且还会在图形窗口中保留原图形的同时复制旋转的图形。

使用旋转工具时，按住ALT键可以以鼠标单击的点定为旋转的中心点。

第十四节：镜像工具

运用镜像工具镜像图形

在AI中，运用镜像工具可以将图形按照水平、垂直或任意角度进行镜像操作。

在图形窗口中运用选择工具选取图形，双击工具箱中的镜像工具，或者选择【对象】/【变换】/【对称】命令，弹出镜像对话框。

 水平：选中该复选框，可以将所选择的图形按水平方向进行镜像操作。 垂直：选中该复选框，可以将所选择的图形按垂直方向进行镜像操作。 角度：用于设置所选图形镜像时的倾斜角度。

 复制：单击该按钮，系统将对图形按当前设置的参数进行镜像，并且还会在原图形窗口中保留原图形的同时复制镜像的图形。

使用镜像工具时，按住ALT键可以以鼠标单击的点定为镜像的中心点。

第二篇：教案(备用)

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送花

娱乐中“感”知单词的词汇教学课堂

《Unit 5 What would you like? A Let’s talk》教学设计

学情分析：

四年级学生，对于食物的名称，已经有了一些知识储备，而且在四年级上册前三个单元的Read and write中，已经涉及到了某些食物及饮料的单词，Unit 5 What would you like? A Let’s talk教学设计

。所以根据自己学生的实际情况，我把学生分为两类：一是对已有知识掌握比较好的同学，二是班里的几个后进生。根据不同学生提出不同的知识目标、能力和情感目标，进行分层式教学。

内容简析：

本课是人教版PEP小学英语三年级起点四年级上册第五单元中的Part A Let＇s talk部分，主要教学内容是听说认读“rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable”，其中rice, fish, beef等词属于学生已有知识，因此在本课的教学中，我将重点讲解noodles, soup,vegetable(s)。掌握句型：“What’s for dinner?/ What would you like for dinner?/I’d like some„”于本课的教学内容对于四年级的学生来说已有部分知识储备，因此在教学设计中我力图通过复现学生已有知识，用旧单词带新句型的方式进行教学，帮助学生将新旧知识结合起来进行综合运用。同时拓宽教学目标，为以后的学习内容做精心的铺垫，努力打造分层递进式课堂教学，促使学生在使用英语的过程中培养语言运用能力，真正达到“做中学”的语用目标。

目标定位

知识目标：

1.全部学生能听懂、会说句型：What would you like for„? I’d like some„

2．全部学生能掌握单词 rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.（其中rice, fish, beef等词属于学生已有知识，因此在本课的教学中，我将重点讲解noodles, soup,vegetable(s)）

3．全部学生能灵活运用句型：What would you like? I’d like some„并在小组中进行操练。

4.拓展了解与中国食物相关的其他单词,如：manto, jiaozi, dumpling, tofu等;与西方食物相关的单词：pizza, hamburger, sandwich, salad等 技能目标：

通过学习，希望能有94%的学生会运用句型What would you like? I’d like some„表达自己的想法，并能掌握完成对话表演及交际。6%的学生仅仅会机械操练重点句型，在操练熟练后再进行交际。

情感目标：

了解中西方饮食文化及饮食礼仪的差异。

1、了解汉堡包、热狗、薯条、披萨等属西方食物；面条、水饺、混沌、包子、馒头等是中国的特色食物。

2、注意合理搭配，设计自己的平衡饮食食谱，做到健康饮食。

语用目标：

通过学习，全部学生能够掌握重点句型： What would you like? I’d like some„并运用于实际交际中。

较好的同学能够掌握并实际运用Let’s talk的内容，并能在模拟或真实的环境中，通过大量的交谈、阅读等活动，完成不同目的的语言学习操练或交际任务。在使用英语的过程中培养语言运用能力。

例如：在学完Let's talk内容之后，可以设计一个小组合作讨论的环节，4人为一个小组，为同学们创设情景，分角色表演对话。较好的同学在这一环节就可以调动自己的已有知识，尽量多的运用句型进行表演，而稍微慢一点的同学，可以通过小组合作，在同学们的帮助下，完成基本句型的实际运用。

英语的学习，目的在交际，而不是为了学而学，“做中学”才是培养语用能力的有效途径。一旦拥有英语语言运用能力，我们就打开了一个通往外界的窗口，架起了一座与世界交流的桥梁。

教学重难点：

1.重点：听说、认读本课生词“rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.”

其中rice, fish, beef等词属于学生已有知识，因此在本课的教学中，我将重点讲解noodles, soup,vegetable(s)

2.难点：能够正确读出单词“vegetable(s)” 教具准备：

电脑，课件，单词卡片，粉笔，牛奶、面包、果汁、鸡蛋汤，蔬菜，汉堡，面条、水饺等食物，售货员服装

教学流程：

一、Warming up/Revision 热身／复习

T: Hello, my friends.Ss: Hello!Miss Duan.T: How are you today?

S1: I’m„

T: How many friends do you have?

S2: I have..，T: Who is your best friend? Can you introduce her?

S3: „ is my best friend.He/ She is„

He/ She has„

T: Good!Do you like music?

Ss: Yes!

T: Let’s sing a song together.(播放flash “I’m hungry”学生跟着老师打着节奏随音乐唱歌曲，教案

《Unit 5 What would you like? A Let’s talk教学设计》(http://www.xiexiebang.com)。

◆分享好文◆)

【设计意图】通过与学生交流，拉近与学生的感情，复习前面单元所学内容。通过演唱歌曲活跃课堂气氛，激发学习兴趣，在歌词中复习旧句型 I’m hungry./I’m thirsty./ I like„/ She likes„初步感知新句型 I’d like„。同时在儿歌中也出现了很多食物，以此唤醒学生已有的旧知识，旧技能，为新课的学习做好心理、知识上的准备。用交流、歌曲两种形式满足不同学习风格、学习基础的学生的学习需要。

(After singing the song)

T: Ok, what do you like?

S: I like„

(PPT出示已学单词及其图片rice/fish/beef/juice/bread/milk/chicken/hot dog/hamburger等，发散学生思维，充分复习已学单词，为新课的学习奠定基础。)

二、Presentation 呈现新课

1.创设情境

老师将牛奶、面包、果汁、鸡蛋汤，蔬菜，汉堡，面条、水饺等食物摆放在前面桌子上，请一位同学扮演售货员。

T: Can I have some milk?

S: Sure, here you are.(引导学生回答，复习旧句型，老师叫两位学生上来表演做示范)

T: Can you ask me?

Ss: Can I have some „(学生集体练习问句)

T: Sure, here you are.(学生运用已学单词互相问答)

Team1: Can I have some chicken?

Team2: Sure, here you are.S1:Can I have some fish?

S2:Sure, here you are.【设计意图】通过让学生练习小对话，可以复习旧单词，旧句型，并将学生带入情境，从而利用旧句型带讲新单词，建立了新旧知识之间的联系，协助学生建构新知识，层层递进，扎实掌握。

2.教学noodles

T:(承接上一环节，老师拿出一碗面条)Can I have some noodles?

Ss: Sure, here you are.教师随即教授单词：noodles

noodles noodles I like noodles(read two by two)

（让学生尝一尝面条，然后读词）

T: So what would you like?

Ss: I like noodles.T: You can say “I’d like some noodles.”

T: Can you ask me?

Ss: What would you like?

T: I’d like some noodles.Ask and answer team by team.(让学生一问一答)

【设计意图】这一环节是教授单词noodles，老师先展示实物并让学生亲自尝一尝面条，然后再练习纠正发音，掌握这一单词。这样可以让学生更直观的掌握单词，并且可以激发学生兴趣。

3.教学soup

T：(承接上一环节，老师端着食物走到同学们之间，让学生们问老师What would you like?)

I’d like some soup.(老师端着热热的鸡蛋汤表现出很诱人的样子)

T: The soup is so hot, let’s blow it.(老师做出吹的动作，并发出/u:/)

同学们一起学着发声练习/u:/

soup soup I’d like some soup.(read 10 times loulder and loulder)

Ask and answer in pairs.【设计意图】单词的教学不单单是单词的简单重复练习，本节课在感官和视觉上让学生们亲自感受事物，再结合反复的操练巩固，相信会带来不一样的效果。在教学/u:/的发音时，我采用了吹热汤的方式，巧妙的让学生在不知不觉中轻松掌握单词发音。

4.教学vegetable（s)

T：（承接上一环节，经过上面对单词和句型的扎实操练，学生们不但提高了学习兴趣，更加激发了他们的求知热情，这时候老师拿出蔬菜，让大家先说一说老师都带来了那些蔬菜，发散思维，唤醒旧知）

Look!What are they?

Ss: Carrot!Tomato!Potato!Cucumber!...T: Good.They are all vegetables!(呈现PPT)

Pass and say.(学生边传蔬菜，边说vegetable vegetable I’d like vegetables)

Practice line by line.Ask and answer in pairs.【设计意图】先让学生说老师拿来的蔬菜和自己所知道的蔬菜，这一环节可以发散学生思维，充分复习所学单词，随后老师总结教学vegetable，充分调动了学生的听觉、视觉、嗅觉等感官，激发学生兴趣，是学生能在娱乐中“感”知学习单词。

三、知识拓展及课文呈现

小组合作完成对话

【设计意图】通过小组合作练习表演对话这一环节，让学生再次扎实巩固所学单词及句型。且在这一环节中进行了知识的拓展，从中西方美食文化差异入手，为学生补充了：tofu/ mantou/ dumpling/pizza/salad/coffee/French fries等单词，满足的不同层次学生的学习需求。

四、课堂评价

本节课我将同学们分为两个大组，采用个人评价与小组评价相结合的方式。

Team 1: Chinese food Team 2: Western food

在教学过程中两个小组进行比赛，回答对问题的同学即可得到一种食物的小粘贴，并按照分类贴到黑板上的菜单中，粘贴多的小组为获胜组。

【设计意图】通过形象可爱的食物小粘贴进行评价，激发学生对美食文化的热爱，激起了学生的学习热情，有效活跃了课堂气氛，让学生在娱乐中达到本节课的教学目标。

五、Homework

1.Try to find more words about food in English.2.Design your own healthy menu, try to keep a balanced diet.

第三篇：CDR教案(第一课时)

项目一

初识CorelDRAW并学习使用基本形状工具

【项目描述】

CorelDRAW 是一款由世界顶尖软件公司之一的加拿大的Corel公司开发的图形图像软件。其非凡的设计能力广泛地应用于商标设计、标志制作、模型绘制、插图描画、排版及分色输出等等诸多领域。其被喜爱的程度可用事实说明，用于商业设计和美术设计的PC电脑上几乎都安装了CorelDRAW。今天就让我们一起来学习这款非常实用的软件吧！【教学目标】

1.掌握缩放工具、平移工具、矩形工具、椭圆形工具、文字工具的使用方法。2.掌握复制图形、缩放图形的方法。

3.初步掌握手绘工具、多边形工具、其他基本形状工具的使用方法。【项目分配】

任务一 CDR简介和饼形图表的制作（1课时）

任务二 中国银行标志的制作（1课时）

任务三 两种表格的制作（1课时）

任务四 计算机工作流程图的制作（1课时）

任务一 初识CorelDRAW和饼形图表的制作

（1课时）

一、【教学目标】

知识目标：初步了解CorelDRAW的用途及其界面，初步了解缩放工具、平移工具、椭圆形工具、矩形工具及文字工具的相关知识。

技能目标：通过制作饼形图表学会使用椭圆形工具、矩形工具及文字工具，学会使用“拖曳+右键”复制图形的方法。

情感目标：通过本次学习培养学生对CorelDRAW软件的了解，增强学生学习计算机的兴趣和欲望，了解CorelDRAW软件给我们办公带来的便捷。

二、【教学重点】

通过制作饼形图表学会使用椭圆形工具、矩形工具及文字工具，学会使用“拖曳+右键”复制图形的方法。

三、【教学难点】

圆形、矩形、文字各参数的调整及“单击拖曳+右键”复制图形的方法。

四、【教学过程】

（一）明确项目任务（包括了导入项目任务和布置项目任务）

CorelDRAW 是一款由世界顶尖软件公司之一的加拿大的Corel公司开发的图形图像软件。其非凡的设计能力广泛地应用于商标设计、标志制作、模型绘制、插图描画、排版及分色输出等等诸多领域。其被喜爱的程度可用事实说明，用于商业设计和美术设计的PC电脑上几乎都安装了CorelDRAW。这些就是用CDR设计出来的图形（向学生展示并说明）。下面让我们一起来对CDR进行一个初步的了解，并用它来设计一个饼形图表。

（二）制定项目实施计划（项目实施）1．教师演示讲解：

（1）控制所有学生计算机，在桌面上找到CDR软件，双击启动软件。（2）新建空白文档，确定。（好了，大家都试一下）

2、学生完成操作。

3、教师演示讲解：

（1）介绍CDR界面：现在我们看到的就是CDR的操作界面，最上面这一排是菜单栏，包含了CDR操作的所有命令，第二排是常用工具栏，左边是工具箱，我们主要就是通过工具箱里的各种工具来完成各种图形的绘制，右边这一排是颜色面板，可以为我们绘制的图形

填充颜色，上面的第三排是属性栏，可以调整我们绘制的图形属性。最中间叫做工作页面，我们如果需要打印的话，一定要把图形放在工作页面里边，虽然外边也可以进行绘图，但是打印的时候是无法显示出来的。（边讲解边随意绘制几个图形，并修改颜色及属性）

4、学生完成操作。

5、教师演示讲解：

（1）介绍缩放工具及平移工具：缩放工具和平移工具是CDR里非常常用的两个工具，通过这两个工具，可以非常方便地缩放工作页面来查看我们绘制的图形。当然，也可以通过鼠标滚轮对我们的工作页面进行缩放。（边讲解边进行缩放及平移的演示）

6、学生完成操作。

7、教师演示讲解：

（1）绘制椭圆形（将饼形图表的JPG发送到学生机上）：下面我们就来学习一下如何制作这个饼形图表，首先，我们看到左边的工具箱，这里有很多的绘图工具，中间这个圆形的按钮就叫做椭圆形工具，我们单击它，然后在页面中间按住鼠标左键不放，拖出一个椭圆形。

8、学生完成操作。

9、教师演示讲解：

（1）绘制正圆形：但是，这样绘制出来的是一个椭圆形，而我们需要的是正圆形，怎么办呢？我们只需要按住键盘左下角的Ctrl键不放，并按住鼠标左键不放并拖动就可以画出正圆形了。（按Delete把不需要的椭圆形给删除掉）

10、学生完成操作。

11、教师演示讲解：

（1）将正圆形改成饼形：然后，我们要把这个正圆形改成饼形，大家看到上面第二排的属性栏，我们可以通过属性栏对绘制好的图形进行各种调整和修改（可粗略地介绍一下），在中间这里有一个图标，叫做饼图，我们单击它，然后大家就可以看到，这个正圆形已经缺了一个角，变成一个饼形了。

12、学生完成操作。

13、教师演示讲解：

（1）改变饼形角度：但是想要把这个饼形变成我们想要的大小怎么办呢？我们看属性栏的中间这个地方，上面是饼形开始的角度，而下面是饼形结束的角度。我们看，开始的角度是0度，这个没有问题，那结束的角度是多少呢？（等学生回答：120度。）

14、学生完成操作。

15、教师演示讲解：

（1）填充饼形的颜色：然后，我们为这个饼形填充一下颜色，我们看一下右边的颜色

面板，我们只要在选中饼形的情况下（强调，一定要选中饼形），单击一下蓝色的这个方块，这样，我们的饼形就变成蓝色的了。

16、学生完成操作。

17、教师演示讲解：

（1）填充饼形轮廓的颜色：那饼形的轮廓颜色又如何改变呢？我们刚才是通过使用左键单击一次颜色块来改变饼形的颜色，那么刚好相反，右键单击（右击）一次颜色块，我们就为轮廓填充好颜色了，这里我们选择红色。

18、学生完成操作。

19、教师演示讲解：

（1）改变饼形轮廓的大小：我们发现，这个轮廓不是很明显，怎么加粗这个轮廓呢？我们再来看看属性面板，这里有一个轮廓宽度，我们选择2.0MM，这样，轮廓就很明显了。当然，这个数值可以根据我们的需要来进行调整。

20、学生完成操作。

21、教师演示讲解：

（1）复制饼形：好了，我们再来画其他的饼形，如果我们按照前边的方式再画一个，那显然就太麻烦了，我们应该怎么做呢？可能有的同学已经想到了，对，复制一个。我们可以用CTRL+C，CTRL+V的方式复制一个。

但是在CDR里边呢，有一个更加简便的方式，那就是先单击选择工具，再单击图形并按住不放拖动出来，同时点击右键，这样，一个新的饼形就复制好了。

22、学生完成操作。

23、教师演示讲解：

（1）改变第二个饼形的属性，复制出第三个饼形并改变属性。

24、学生完成操作。

25、教师演示讲解：

（1）将三个饼形拼合为正圆形：好了，三个饼形都完成了，那么如何把它们拼合成一个正圆形呢？大家先试试看！（等学生尝试1分钟）大家仔细看看，自己的饼形有没有拼合成一个完美的正圆形呢？我们用放大镜放大了一看就发现，没有！那么我们如何才能保证可以把它们拼合成一个完美的正圆形呢？

是这样的，CDR里边啊，有一个特殊的功能，就是菜单栏的视图菜单里，有一个贴齐对象的功能，一般情况下是默认打上小勾的，也就是可以自动贴齐对象的，它有什么作用呢？

我们来看一下，如果像我们前边的操作那样，拖动饼形的内部，那么是很难对齐的，我们得把鼠标箭头移动到饼形中间的这个角，发现箭头变成了十字形，而且旁边还出现了两个

字“节点”，这个时候我们往上面这个饼形的节点拖动，拖过去的时候就发现，这边好像被磁铁吸引一样，自动吸附过去了，这样，两个图形就完美地拼合起来了。

好了，我们再用同样的方法把第三个饼形与前面两个拼合起来。

26、学生完成操作。

27、学生活动：用刚才学过的方法完成正方形和文字。

28、教师根据完成情况做总结，并将完成的饼形图表保存到桌面上：文件→另存为→桌面→文件名改为“2014级平面设计1班——张涛”，保存。

五、【评价与反思】

六、【板书设计】

1、双击启动软件。

2、新建空白文档，确定。

3、按住键盘左下角的Ctrl键不放，并按住鼠标左键不放并拖动就绘制正圆形。

4、单击饼图，结束角度120°。

5、左键单击蓝色，右键单击红色。

6、轮廓宽度：2MM。

7、先单击选择工具，再单击图形并按住不放拖动出来，同时点击右键，复制一个饼形。

8、第二个饼形：起始角度120°，结束角度200°，黄色。

9、第三个饼形：起始角度200°，结束角度360°，绿色。

10、按住第二个饼形的节点，向第一个饼形节点拖动，使其拼合起来。

11、完成正方形及文字。

12、文件→另存为→桌面→文件名改为“2014级平面设计1班——张涛”，保存。

七、【学生作业及上交】

请完成饼形图表，完成之后上交作业到教师机，上交前以自己所在的班级和姓名建立文件夹，如 2014级平面设计1班——张涛、2014级平面设计2班——李红等。

第四篇：CDR总结

位图与矢量图的区别

1位图是真实的图像，位图是创作出来的。

2位图由像素（像素格）组成，矢量效果由线段组成。

3位图是幅面也大像素也大文件容量也大，矢量图是图形也复杂，节点也多，容量也大。4位图软件只可以做位图效果，矢量软件及可以做矢量图效果，也可以做成位图效果。5 photoshop位图，CDR,AI,ID,FIT都是矢量软件。

字体安装，选中字体并复制，找到控制面板。找到字体，粘贴到字体文件夹里。页面大小，图形大小 H平移对象

全选双击尖头图标，挑选工具按住shift键单击某对象 Alt按住可以选中叠加的对象

无论何种情况，按下空格键返回到挑选工具箭头

当选中某对象时，不做任何操作，复制快捷键，数字键盘+号能实现。每次操作结束，回到挑选箭头。辅助线的找到 F10形状工具，将调整字符行距,间距。

CTR+G群组对象

CTR+K将标尺与测量数据分离，CTR+Q将所输入文本转化为美术字 ALT+Z对齐

轮廓笔可以修改绘图粗细线，属性栏 曲线可以修改线性类型，方向箭头 按住CTR键，可以实现水平，垂直移动。甚至是绘直线。

按住CTR键可以绘制直线，现在也有些软件也可以按住shift键绘制直线。F4键，所绘图图形正常显示 按住ctr,绘制椭圆，绘出圆。

鼠标用法

单击：指鼠标左键按一下

移动：不按住任何键的情况下移动鼠标 拖动：按住左键的同时移动鼠标

右键拖动：指按住右键的同时移动鼠标 双击：快速连续点击鼠标左键两次 三击：快速连续点击鼠标左键三次

连击：单击鼠标两次，速度比双击要慢一些 单击滚轮：单击中间鼠标左键、右键之间的滑轮 滑动滚轮：上下推动鼠标左键、右键之间的滑轮

名片大小92×56（考虑了出血每边出血1mm）,在框外输入文字 绘制等比例图形，锁定比例

输入法键盘从任务栏中解除，软键盘找到特殊符号 小字用黑体正规字体 Ctr+I导入图形

ctr+E 颜色模式REG和CMYK ,印刷，写真用CMYK模式，网页用REG模式。形状工具F6裁切图片 页面套框，方便以后的操作，调色版的×左键是填充的意思，右键是将边框换成一定的颜色。

第五篇：台阶教案备用

《台阶》教学设计

●学习目的：

1.体会领悟父亲的情感与性格，感受中国典型的农民形象。

2.学习围绕中心选材组材、用细节描写刻画人物性格的写法。

3.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。●学习重点：

1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。

2、学习作者命题立意、组织材料的方法。●学习时间：一课时

一、导入新课

我们曾学过朱自清的一篇写父亲的文章——《背影》，透过饱含深意的背影，我们仿佛看到了在困顿中艰难前行的父辈们的身影。今天我们学习的李森详的《台阶》，是通过小说的视角为我们展现了父辈们现实的生活画卷和深沉的内心世界。（课前同学们已经预习了这篇小说，来看看你们的预习效果吧，先请同学来读一下屏幕上的字词。。。。再请一个同学用一句话来概述故事情节。。。。同学们的预习工作做得很好，带着问题再读课文）

二、整体感悟：

1、学生快速自读课文，划出疑难字词。识记字词：

凹(ao)凼(dang)门槛(kan)涎(xian)水

揩(kai)嘎(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao)

2．阅读思考

①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？

他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。

③新屋造好了，父亲怎么样了？

父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

三、研读赏析，把握人物（品读父亲）

哪些语句对父亲进行了细致地刻画，你从中读出了父亲是个怎样的人。（结尾的描写中寄寓了作者对父亲怎样的思想感情？作者又试图告诉我们什么？）

范例：第五自然段中的“父亲洗脚”的片断，“他的脚板宽大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥浆”，“一层沙”表现了父亲脚板的粗糙,进而体现父亲劳动的艰辛。脚如其人，质朴忠厚。

总：父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲，不自在，并且不好意思坐上去。

（作者通过细节描写刻画出父亲这个丰满的形象，让我们感受到那坚强、勤劳有长远生活目标、坚忍不拔、老实厚道而又谦卑不骄的父亲形象，那么我们的作者对这个父亲形象又倾注了怎样的感情？）假如他是你的父亲，你有什么话对他说呢？

明确：流露出对父亲的热爱，敬仰而又同情的感情。要关注农民命运，关注农村贫困。

四、合作探究

（这篇课文老师觉得有两个地方很疑惑…….同学们怎么看呢？）质疑：

A、作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？

这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。

1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。

2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。

3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。

4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。B、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

2、本文在写作上有哪些值得我们学习借鉴的地方？（这篇课文，在写法上对我们的写作有很好的指导作用，一是。。。二是。。。）

（1).紧扣叙事线索，围绕中心选材、组材。(2).运用细节描写刻画人物。（那么就让我们小试牛刀一回）

四、体验反思，拓展迁移

谈谈你心目中的父亲。运用典型细节，突出人物性格的某一侧面。

五、课堂小结

从 凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因 子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！

六、布置作业

以“父亲”为题写一篇文章

1.围绕中心选材、组材。2.运用细节描写刻画人物

疑难问题准备

♂“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？

小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。♂为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？

父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

1、第五段中：父亲为何一年洗一次脚？为何洗了脚后觉得轻飘飘的，像踩在棉花上似的？

（提示：A、节约、俭朴；B、父亲经常在水凼洗而仅有一次在家里洗的缘故；C、父亲一辈子从未享受他人服侍而内心感到不安的缘故。）

2、第13段最后一句说明了什么？

（提示：神态描写——父亲专注别人的高台阶，他羡慕、向往，谋划如何加快准备，争取早日造好台阶，也让人羡慕的神态。）

3、第21段中为什么说父亲露出尴尬的笑？

（提示：联系上下文，说明父亲具有谦卑、不骄的传统的民族风格。）

4、第26段中为什么父亲总觉得不对劲？

（提示：A、父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲，说明他的谦卑。B、台低的阴影一时难以消除。）

5、第29段中为什么说父亲若有所失的模样？

（提示：父亲干了一辈子，在他的精神世界中，劳动就是生命，劳动是创造；劳动有了收获，才体现自己的价值。一日不干活，就失去了一切。所以说“若有所失”）

6、第30段的含义？

（提示：神态描写——比喻的手法，形象地写出父亲已老了，同时表达了我对父亲劳碌终生而感到悲伤，进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。）

让学生真正动起来吧

——《台阶》教学案例反思

陈羽

我很喜欢《台阶》这篇课文，语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。我反复思考，怎样才能让现在过着优越生活的学生也有那种体验和感受？备好了课，等待着交给自己一份满意的答卷。

三（6）班先上，我这样导入：大家肯定阅读过很多颂扬母亲的文章，不是有首歌这样唱“世上只有妈妈好”，那能不能也为你的父亲来唱首赞歌呢？同学们三三两两的回答了，没有什么特别之处，就讲到父亲如何严厉的看待自己的学习，如何在外辛苦的赚钱这些普遍的话题。我不禁凉了一大截，好的开头可是成功的一半啊！教学过程就像失去动力的火车在铁轨上艰难前行：速读课文（布置学生做了预习工作）概括各情节内容；然后寻找刻画人物的语句，分析人物的性格特征，学生能找出相关的语句，并能简单的进行人物分析。接着我做了小结过渡：小说正是通过一些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画，如果文章少了细节，人物的塑造也就失去了神采，下面我们也来尝试一段描写。第27自然段“厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平静。”作者写到这里没有将我和母亲展开描写，请发挥想象，补充一段情节，对母亲看到父亲闪腰时的心理、动作或神态进行一番细致描写，50字左右。写完后让几个学生起来读我做了简单的点评。最后用启发点拨的方式让同学们讨论作者塑造父亲形象的用意何在，讨论过程不是很热烈，学生的思维局限在我所谓启发的问题的回答上。本堂课的教学内容在沉闷的气氛中结束了，居然离下课时间还有十分钟，显然这堂课失败透顶。

下课后我努力调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。另一个班级的课幸好在下午，利用这个空档我重新审视自己的教案并及时做修改调整。

上课铃声响了，我深深地吸了一口气，准备重上战场——走进三（2）班。开始直入话题：我们曾学过一篇关于写父亲的文章是——朱自清的《背影》（同学们几乎和我异口同声说出来），我们透过那个在困顿中艰难前行的父亲的身影，体会到了父亲对儿子深沉而厚重的爱。今天我们来看李森详的小说《台阶》，也是通过一个独特的视角为我们展现了一个父亲在现实中的生活画卷。首先还是让学生速读课文，但之后我提出了几个问题：

1、你觉得父亲这一辈子都在忙些什么？怎么忙活的？

2、哪些语句对父亲做了细致刻画，你从中读出了父亲是一个怎样的人？

3、假如他是你的父亲你有什么话要对他说？同学们看了这几个问题又重新搜索文本，想说的话还真不少。这一来，多数学生对父亲这一形象已经深深印在脑海里了。在练笔续写母亲的细节这一环节，我让学生先自己读自己评所写的片段再让其他同学评析精彩和不足之处。最后探求父亲的形象的作用时，我又找来几个和父亲一样的劳苦大众但又有本质区别的人物，如：闰土、祥子。让学生说说这几个人物各自不同的特点，同学们对闰土、祥子都比较熟悉，分析的头头是道，一个女生还用总结性的语句把三个人物的特点阐述了一番，并得出结论：作者是带着同情更是赞美的语气来让我们关注父辈的命运，关注农民的命运！全班同学都为她的精采发言鼓掌。老天此时似乎特别理解我，下课铃声在同学们的掌声中结束了。我和学生们都有意犹未尽的感觉。

比较这两堂课的得失，我发现让学生真正动起来是上好一堂课的关键。第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动。1.即使把主动权交给学生——期待他们通过介绍自己的父亲有个好的开场白，结果事与愿违。我反思：毕竟思考的时间短，又是口头回答，大部分学生的思绪很难被打开。所以第二堂课我直接搬出名家朱自清《背影》中的父亲来激活学生的思维，至少《背影》中的父亲在学生心中有一定影响了。

2.“概括情节内容，分析人物形象”这两块内容在第一堂课只是机械地作为教学内容展开，所以学生也只能机械地回答问题，还答得不全面不精确。我反思：要是设计几个能引导学生思维又能把这个教学内容灌输进去的问题该多好啊。于是搜肠刮肚列了三个问题，其实第一个就是让学生把握小说的情节内容，第二个就是分析人物的性格特征，第三个在前两问的基础上加以总结，体会作者的思想感情。同样的目的，不同的方式，收到的效果是截然不同的，学生更能亲近文本融入文本了。

3.课堂小练笔是提高学生作文水平的有效手段之一，但我不能只是把它做为我的教学手段，而要成为学生产生兴趣的工具。所以第一堂课的教训告诉我：平淡地写，平淡地读，平淡地评只是在浪费时间和精力。应化平淡为生动，激起写的欲望后还要激发学生说出来的欲望，让他自己告诉大家是怎么想的，让各位“同行”来评判精彩与不足之处比教师一个人在那里“枉加点评”不是更妙么。

4．“研读文本，探求父亲形象的用意”是教学难点。第一堂课学生本来对父亲的形象了解的云里雾里，怎能更进一步来探讨作者的写作意图。尽管我在那里做启发式地引导，也无多大的作用。我反思：不如像导入语那样，找一些学生熟悉的名家笔下的人物来做牵引，是不是会好下手呢。事与愿符，鲁迅笔下的闰土迂腐麻木，老舍笔下的祥子忍辱负重，而父亲知道如何去赢得别人的尊重，这就意味着人性的觉醒，同学们很快能找出这些人物的异同点，当然在我适当的点拨下，也总结出了作者的写作意图。

老师机械地教学，学生麻木地学习，得到结果几乎等于零。不如放开手，让学生真正动起来吧！