第一篇：如何在高中英语教学中开展小组活动
如何在高中英语教学中开展小组活动
何谓小组活动？“Group work”就是。即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么，如何进行小组活动呢？
一、小组合作是当今社会发展的需要
二十一世纪是合作的世纪，高科技成果的发明与创造，无一不是集体合作力量的结晶。高科技社会的发展，需要拥有多种语言运用能力的交际性人才。当今的英语学习，不再像以前那样一个人死记硬背，它需要学生具备语言的交际能力，掌握实际生活语言的运用能力，在对外沟通中，具有良好的自信心和能了解不同国家文化礼仪的能力，同时还应拥有健康的自我情感和积极乐观的态度。
二、小组合作是提高课堂效率的需要
首先，“Group work”在课堂上它有目的地实践语言项目，从而达到当堂巩固的效果。教师设置与课文和学生相关的实际情景，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的机会。同时在“Group work”的交际中，可以使学生在原有语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予其新的内容，促使学生对语言产生新的认识，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然性和可能性。
其次，“Group work”提高了学生的课堂参与力度。在“Group work”中，教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、领悟语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，不管学生成绩的好与差，人人都能参与。学生在“Group work”中被一种积极的情感所支配，他们学得轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，大大地激发了学生参与课堂学习的热情，调动了学生的学习积极性。那么，如何进行“Group work”呢？
（一）科学划分小组
1.指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要因素进行合理搭配划分。这种划分方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
2.随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做，既有利于各组之间的公平竟争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
3.自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
（二）精心设计任务
1.趣味性与教育性相结合。在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，但却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以高中英语必修4中的一堂阅读课为例。在教学完成U1Women of achievement的阅读之后，教师仅让学生就JaneGoodall的人生经历展开讨论。课堂上，同学们虽踊跃发言，但讨论后的汇报只是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生只了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵――JaneGoodall的那种献身于动物研究和永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此，教师在设计任务时，既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到所设计问题的教育意义。仍以这课为例，我们可以设计JaneGoodall是一个怎样的人？”“你能从她身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生思维，培养学生的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能启发学生感悟生活，思考人生。
2.活动的多样性和真实性。活动的多样性指活动的空问、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上；力求有一定的真实性。如在教授必修3UIFesuals&Cdebrauons时，教师可在课前布置任务，要求学生了解本地区的节日风俗习惯：人们吃些什么，搞些什么活动来庆祝等。由于这项任务大家都比较熟悉，具有真实性和实际意义，因此，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有一次与他人交流、合作的机会，从而增强了学生的团队精神和主体意识。
3.任务的阶梯性。设计问题时，教师既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律衣差异性，做到循序渐进。然后再逐渐从初级任务过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩同的目的，而在高级阶段任务时，则在学生掌握了一定句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。如果新授课后立刻让学生投人到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，学习效果可能不佳，因此必须注意任务的阶梯性。
（三）小组活动的评价
新课标强调教学过程中的形成性评价。所以，对小组的评价也是多元化的。即由小组自评、组员互评、教师对学生的评价等形式构成。学生活动内容准备的充分与否与小组合作的好坏都直接影响到评价成绩的高低。评价内容涉及戏剧表演内容的创意和编排、新旧知识的连接、英语口语的流利和表达、表演的效果和小组的合作等。合作学习给课堂带来了生机与活力，使学生能自主合作地学习、探究，并学会与他人合作的技巧。但在具体的教学中，它还存在着很多问题。比如教师观念的更新。教师要正确认识自己在课堂教学中的地位，把握好教学角色。另一方面，学生要有合作的思想准备和技巧。现在的学生多以独生子女为主，大多数人缺乏合作习惯，缺少宽容平和的态度。教师要引导学生认识到合作的重要性和体会成功后的成就感，同时要教学生领略合作的技巧。
总之，以小组为单位的英语合作学习体现了 “以人为本”的学习理念，强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性，给课堂带来生机与活力，促进了学生的快乐竞争和茁壮成长。
第二篇：多媒体在高中英语教学中的利与弊
多媒体在高中英语教学中的利与弊
【摘要】近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。本文重点是以教学实践为出发点，重点论述了在多媒体技术越来越纯熟的今天，它在英语教学中的优点和弊端。
【关键词】多媒体；英语教学；利弊
一、多媒体教学产生的背景
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。20世纪60年代著名心理学家特瑞克拉经过研究得出了学生的兴趣和记忆力与感官有密切联系的结论。如下表：
感官 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉
记忆量 83% 11% 3.5% 1.5% 1%
感官 又听又看 看 听 读
记忆量 50% 30% 20% 10%
从表中我们可以明显看出，在学习过程中，视听结合可明显提高记忆效果，而多媒体计算机辅助教学正是视听结合的有机整体。它利用信息技术的资源优势，构筑一个动人的音画世界，学生可以充分发挥各种感官的功能，提高学习兴趣和记忆力。利用多媒体辅助英语教学，可以明显提高英语课堂的教学效果。
二、多媒体教学的优势
1.形象教学，提高质量
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。
2.容量大，提高课堂效率
多媒体课堂教学省去了传统教学要花大量在黑板上书写的时间，这个时间可以用来个学生思考总结，练习巩固等等，因此课堂效率大大提高。
然而，在多媒体技术日趋成熟的今天，教师们越来越依赖于电脑，以至于多媒体教学所呈现的弊端也越来越多：
（1）多媒体至上论，滥用多媒体。和传统的教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，如果因此而走上了另一极端：“无多媒体不是优质课，”“无多媒体不成公开课”，“课课都用多媒体”。以为多媒体课件用得越多，课就越上档次，把教育手段等同于教育方法，认为教育手段先进了，教育理念便先进。这就与使用多媒体的初衷背道而驰了。只有适当的教学教育模式才是最好的，否则就成了花架子。
（2）把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
（3）教学过程以课件为中心，淡化教师的主导作用，忽视教学中的主体――学生。在教学过程中，教师应该处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。在运用多媒体教学过程中，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式。教师成了“放映员”，学生上课变成了“看电影”。学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，教师和学生、学生和学生之间的互动被一个冷冰冰的机器割断。因此，在制作课件时要留有学生活动、师生交流的空间，便于师生的交流。
总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2002（8）
[2] 徐红革.多媒体在英语教学中的英语.百度文库
第三篇：德育在高中英语教学中的渗透
德育在高中英语教学中的渗透
憗拕
英语学科教学具有很强的思想性。《全日制高级中学英语教学大纲》崐指出教学中应该遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。在课堂崐教学改革过程中，既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础崐知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力；又崐要注意将思想品德教育贯穿于外语教学之中。新编高中教材是一套系列教崐材，课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人崐类所共同关心的问题。具有时代感，思想性、知识性和真实性。内容包括崐历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、崐人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素，我崐们教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗崐透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过崐程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；崐使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，崐得到良好的思想情感教育。
如何在高中英语教学过程中渗透德育呢？憙一、自强不息，永不气馁──看名人所走的路憗
在学完SEFC1ALeon50AbrahamLincoln后，问学生&am127;Why&am127;was崐Lincolnconcideredasoneofthegreatestpresidents&am127;in&am127;the崐world?学生总结了林肯一生为废除奴隶制度所做的一切。&am127;以后我又继续崐让学生讨论WhatkindoflifedidLincolnliveasayoungman?学生崐便概括出他家境贫寒，但他能克服困难，一边在父亲的农场里干活，一边崐坚持学习。让学生知道无论在什么样的环境中都应该坚持学习，应该学习崐林肯在逆境中不屈不挠的精神。再如在学习完SEFC3ALeon2&am3MadameCurie后，我让学生分崐小组讨论。WhatkindofexampledidMadameCuriesettoall&am127;the崐peopleintheworld?学生便说出了以下这些描绘居里夫人的词：hard-working,devoteallherlifetoscience,neverloseheart,becarefulinsciencebutbesimpleinlife等，我趁热打铁，讲述了几个关于其它科学家为人类的科学事业而孜孜不崐倦地探索了一生的故事，学生们很受鼓舞，激发了他们为人类和祖国的未崐来而好好读书的情感。而在学习SEFC3BLeon65&am127;My&am127;Teacher&am127;时，&am127;我让学生分别讨论崐WhatcanwelearnfromHelenkellerandAiesullivan?&am127;学生很佩崐服海伦的这种自强不息、不屈不挠的精神。她曾是一个又聋又哑且盲的小崐女孩，生活在永无边际的黑暗之中，但经过顽强的拼搏，克服了常人难以崐想象的困难后，她终于成了一名举世闻名的作家。她不仅是残疾人而且是崐其它一些生活在困境中准备放弃自己人生追求的人学习的楷模。我适时补崐充了阅读材料Heleam127;写的《假如给我三天光明》让学生了解海伦·凯勒对崐光明的向往，对生活无尽的热爱。联系我们生活在一种优越的环境中，更崐应该珍惜我们的生命和时间，而不虚度自己的青春。利用现代教育媒体，崐我及时让学生观看了一些关于残疾人自强不息地学习和工作的录像，特别崐是残疾人运动会上运动员们的那股拼劲更让学生惊叹不已。学生纷纷表示崐要珍惜时间，加倍努力学习，来完善自己。憙二、保护环境，拯救地球──我自己该走的路憗
SEFC2AUnit9SavingtheEarth讲到了地球上的土壤正日渐沙漠崐化，空气和水正遭到严重的污染，由于人类只顾眼前利益，捕杀一些珍奇崐动物，于是某些动物也濒临绝迹，生态平衡遭到严重的破坏。根据课文，崐我制作了一个动画──地球在哭泣，并且呈现了许多图片，有的曾是风景崐洍如画的草原而如今却是戈壁荒滩，有的曾是碧波荡漾而如今却是鱼虾不见崐的死湖等，还有濒临绝种的一些珍稀动植物的图片。让学生了解我们人类崐的生活离不开自然，应保护自然。最后我打出了一条公益广告语“人类的崐最后一滴水便是自己的眼泪。”让学生对保护环境有种紧迫感，又让学生崐分别讨论两个问题。1.Whatcanwedo,asastudent,toprotecttheearthnow?2.Suoseyouareateacher,alawyer,a&am127;mayor,&am127;a&am127;worker,&am127;a崐第四篇：在高中英语教学中开展英语原著阅读的探索（范文）
在高中英语教学中开展英语原著阅读的探索
浙江省温州中学方 庆 亮
摘要阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。读的技能在听、说、读、写四项基本技能中占重要位置。本文主要论述了在高中英语教学中开展英语原著阅读的必要性，并通过实践提出了一些实施办法。
关键词高中英语教学原著阅读探索
一、问题的提出
2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中学生的阅读能力目标提出了较高的要求，主要体现在课外阅读量，阅读材料范围和阅读理解能力等方面。
但据调查，目前42.8﹪的高中学生没有读过英语课外读物，89.1﹪的班级没有开设英语阅读选修课（杨阳，2004）。并且大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重视（沈正南，2005）。因此探索一条有利于提高学生阅读能力的阅读新途径成为高中英语教师亟需解决的问题。笔者在教学中尝试开展了英语原著阅读，两年来不断地探索和实践，有了一些收获和启示。
二、开展英语原著阅读的意义
开展英语原著阅读是为提高学生的阅读能力和增强的他们的文化意识所采取的一种阅读教学形式。它不仅对《课标》的实施，而且对学生个人的发展都具有积极的意义。
1.符合《课标》的要求
英语原著读物种类繁多，内容丰富，阅读量大，可以满足《课标》对高中学生的阅读能力目标提出的要求。笔者在教学中使用了中小学新标准分级英语读物，书虫·牛津英汉对照读物，万花筒系列读物，报刊Teens、电子读物等。《课标》中强调英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用（《课标》P58）。所以开展英语原著阅读也是从课程资源的开发和利用的角度出发的。开展英语原著阅读扩大了学生的阅读范围，增加了课外阅读量，符合《课标》的要求。
2.符合语言学习的特点
语言是文化的载体，是文化的写照（吕良环，2003）。学习英语应了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。英语原著一个突出的特点就是语言材料的真实性。这种具有各种各样的语料的真实语言材料会大大丰富学生的语言经验（吕 1
良环，2003）。阅读英语原著不仅能帮助学生提高阅读理解能力和英语运用能力，还能提高他们的文化涵养和艺术鉴赏力。我国著名的英语教育专家张思中指出：阅读英语原著是学习外语的最主要的目标之一，也是使学生深入文化内容，从而带动语言学习的一条重要途径。在阅读英语原著过程中我们能够频繁接触各种词汇、句型和语言现象，学习者在不知不觉中可以掌握英语词汇间的微妙差别，熟练掌握英语句型的变化，培养采用英语思维的习惯。同时，我们也在运用已经学过的知识来阅读。因此阅读英语原著既是学习语言，又是使用语言。这符合语言学习所提倡的“用中学”。
3.符合学生个人发展的需要
一般来说，我们学习英语要么是应付各种考试，要么就是了解国外，进行国际交流。目前在各级各类英语考试题中阅读题占了较高的比重，阅读题的难度也日渐增长。在学习国外科学文化技术，进行国际交流中英语阅读的作用就显得更加突出。学习和交流都离不开书面信息的传递，而人们获取书面信息的主要途径就是阅读。因此我们必须学会阅读English natives写的书籍、报刊、杂志等。开展英语原著阅读能提高学生的英语阅读水平，满足学习者个人发展的需要。
三、如何在教学中开展英语原著阅读
1.以学生为主，发挥教师的指导作用
笔者认为在开展英语原著阅读过程中教师应充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，因为学生的参与是此项活动成败的关键；教师还应组织好课内外各种活动和加强阅读方法与技巧的指导，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和提高自学能力。比如说，在阅读前教师最好对作者，作品及其文化背景作简单的介绍，为学生们的进一步阅读作辅垫。
笔者在引导学生阅读Jane Eyre 时先介绍作者Charlotte Brontë 的生平和成长经历：Charlotte Brontë was born on 21 April 1816, third of the six children of a poor clergyman in a village of northern England.In 1821 her mother died.In 1824, all the girls except Anne, the youngest , were sent to a charity school.Conditions there were bad even by the standards of the time, and it was not long before the two eldest sisters became ill enough to be sent home, where they both died of consumption in the spring of1825.Charlotte and her younger sister Emily were brought home to be educated by their father.They worked as governesses in rich families for some time.Then they planned to start a private school of their own but got no pupils.Charlotte's next adventure was going to school in Brussels with Emily in 1842.In 1845.Poor health compelled them to return home where they devoted themselves to literary work.In 1846 the three sisters published a book of Poems.Each sister then started novel writing.In August of 1846 Charlotte began to work on Jane Eyre, which was published in 1847.In 1854 Charlotte Brontë married her father’s curate ,but she died less than a year later.因为在小说中作者引用许多自己生活经历，所以这样的介绍有助于学生理解作品。
2.以泛读为主，适时采用精读
泛读是读者获取信息和知识的重要源泉（陈学斌，2002）。泛读的特点就是阅读范围广，阅读量大，阅读速度快。因此开展英语原著阅读主要采取泛读的形式，同时对有些内容应采用精读教学。在精读教学中,教师应设计好各类问题，加强解题训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。精读教学不仅有助于学生更详细了解作品，而且能训练学生的答题技巧，为高考打下坚实的基础。
考试大纲要求考生能理解文中具体信息、作出简单判断和推理、理解作者的意图和态度理解主旨要义等。
以Precious Bane《十足的祸端》这篇作品为例，笔者把Part 10 The Harvest 作为精读材料，设计了以下一些问题，进行细节理解训练：
① Why was Gideon going to be rich man?
② What was Prue going to do with the money Gideon had promised to give her?
③ How had Missis Beguildy planned to get her husband far away at the time of the wedding?④ Kester was going to London.How long was he gong to stay there, and what was he going to do there?
⑤ Why did Kester use the words “You are safe now ” when speaking to Prue?
⑥ What words came into Prue’s mind as she looked at the golden harvest?
同时要求学生去查阅小说中出现的一些古老风俗，如hell-fire, tell the bees or they’ll fly away, sin-eater, love-spinning 等，了解世界不同地方的传统文化。
人物是小说的主要要素之一，人物分析得准确，也就抓住了中心，了解了作者的写作意图。在阅读完Precious Bane整个故事后笔者要求学生通过人物外貌,语言,动作,心理活动等方面来进行分析主要人物的性格特点：
Kester： kind，hardworking，well，educated，courteous，brave，intelligent
Prue：kind，hard-working，well-educated，obedient，humble，loving，brave，modest，intelligent，romantic，patient
Gideon：arrogant，stubborn，hard-working，loving，foolish，cruel
Jancis： weak，loving，foolish，naive，lazy，romantic
又如在上作品Jane Eyre时，笔者引导学生从Jane Eyre不同阶段的经历来归纳出文章大意。其中一位同学的表述如下：
Jane Eyre lost both of her parents shortly after her birth.So she had to live with her aunt, but her aunt was rude and unjust to the poor orphan.And later she sent her to a school called Lowood.Jane stayed there for eight years.After that she went to Thornfield as a governess, and got to know Mr Rochester.Later she fell in love with Mr Rochester.Her love with Mr Rochester were also full of frustrations，but they finally led a happy life.3.以读为主，兼顾听、说、写等技能的培养
提高英语阅读能力是我们开展英语原著阅读的目的之一。只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧，才能具有较强的阅读能力（陈学斌，2002）。但是在阅读英语读物的同时尽可能利用已有的素材开展多项活动如讨论，辩论，表演，竞赛等，加强培养听、说、写等技能。笔者提倡利用有声读物加强听力训练；模仿精彩对白，开展角色表演活动，如A tale of two cities，Necklace 片段；鼓励学生摘抄好句子，或背诵或翻译；要求学生写读后感，读书报告等，有时还可以改写故事结尾。总而言之，以读为主线，加强语言的综合运用能力训练。
4.以英语名著简写本为主，加强时文阅读
为了让每一个学生都能找到适合自己看的书，笔者选用了《书虫·牛津英汉对照读物》中不同层次的英语原著简写本，适合从初三到高三的学生阅读，主要包括《巴斯克维尔猎犬》The Hound of the Baskervilles，《双城记》A tale of two cities，《大卫·科波菲尔》David Copperfield，《远大前程》Great Expectations，《呼啸山庄》 Wuthering Heights，《简爱》 Jane Eyre，《傲慢与偏见》 Pride and prejudice，《雾都孤儿》Oliver Twist 等30多本。同时为了让同学们紧跟时代步伐，了解世界，笔者还从其他书籍如《万花筒系列读物》、报刊、网络等选用了许多精彩的时新文章供学生阅读。
5.以课外阅读为主，利用课内进行交流与评析
英语原著阅读阅读量大，耗时长，有限的课堂时间是不能满足它的需要的，因此笔者要求学生利用课外零碎的时间积少成多，开展英语原著阅读。同时我们应该确定一个相对固定的课内时间，进行读法指导或让同学们交流心得，或开展一些表演和竞赛活动等。尽量做到课内课外相结合，落实布置的阅读任务。
四、开展英语原著阅读应注意的问题
1.选材应难易适中笔者以为所选材料应符合学生的年龄特点和学生实际英语水平，难易适中，一般来说生词密度应控制在4％以内。如果材料太难，阅读速度就慢，学生就体会不到阅读的乐趣。同时所选材料应体裁多样化，题材丰富，阅读内容应和生活息息相关，最大限度地贴近读者，突出趣味性、时代性，具有教育意义。
2.坚持自愿的原则开展英语原著阅读的目的是激发学习英语的兴趣，所以我们必须尊重学生的意愿，不可勉强，不能增加学生的负担，尤其是过多的书面作业。笔者以为可以先在一部分学生中开展此项活动，然后逐渐扩大范围。
3.加强管理与指导开展英语原著阅读前我们必须制定详细的计划。开始实施后，应严格管理，切不可放任自流。刚开始的时候教师必须在数量上有一定的要求，以促使学生养成自觉阅读的习惯。在阅读过程中教师应加强阅读方法和技巧的指导，如根据语境猜测生词的含义，分析结构复杂的句子，归纳文段大意等，并鼓励学生坚持阅读，持之以恒。
综上所述，英语原著是提高学生阅读能力的有力的辅助工具，阅读原著既能培养学生学习英语的兴趣，增强语言综合运用能力，又能开阔视野，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识。
参考文献
〔1〕教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月
〔2〕张思中 “张思中英语教学法（选编）”《当代英语教学使用模式与技巧》清华大学出版
社，2002年7月
〔4〕陈学斌“实用英语教学法（选编）”《当代英语教学使用模式与技巧》清华大学出版
社，2002年7月
〔5〕吕良环 《外语课程与教学论》浙江教育出版社，2003年8月
〔6〕程晓堂 郑敏《英语学习策略》 外语教学与研究出版社，2002年8月
〔7〕杨阳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告（学生部分）”，《中小学外语教学》2004
年第6期
〔8〕沈正南 “高中学生阅读能力现状分析与对策”，《中小学外语教学》2005年第2期 联系地址：浙江省温州中学邮编325014E-mail : fangqingliang@sina.com
联系电话：***0577—86760685
第五篇：小组活动任务化在初中英语教学中的运用
小组活动任务化在初中英语教学中的运用
随着我国经济的发展，改革开放的深入，尤其在加入WTO之后，社会对英语人才的要求越来越高。《面向21世纪上海市中小学外语学科教育改革行动纲领》中明确提出了初中毕业生的学习目的之一就是要培养他们对英语学科的兴趣，所学的能够在生活中简单的使用。在适应新的教学发展要求的过程中，我们发现小组活动是外语课堂教学中的一个主要，甚至是极好的教学组织形式，因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由的说出他们想说的话，并能发挥出更多的自主性。教师的角色也从简单的知识传授者转换成课堂的组织者，而课堂的主角由学生来扮演。小组活动任务化最大的特点就是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活，学习经历和社会实际，通过用英语解决某一具体为体或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。
比如，我们在教授'Choosing a new flat'时，在介绍完课文之后，组成四，五个同学一组，让他们进行小组讨论，他们喜欢什么样的房子。在小组活动中很多同学都踊跃发言了。有的同学在课堂上发言有时会感到紧张害羞，很难大胆的站起来回答问题。在小组活动中，在自己熟悉的同学面前，同学的心理压力没有了，可以大胆的交流自己的想法了。另外，我们曾经有这样的担心，这样的活动是不是只有在程度比较好的班级才能开展，像我们这样的普通班是很难开展的。但实践证明只要老师将自己的要求明确的让学生了解，进行适当的分组，由性格开朗的同学带上性格较为内向的同学积极参与进入讨论中。在小组活动中，学生之间的问答过程使他们有了更广范围的锻炼。
经过一个学期的观察和调查，我们发现学生对于英语学习的兴趣有了很大的提高，同学在小组活动中的对于所学的内容有了更深刻的记忆。
在“小组活动任务化”的英语教学过程中，教师作为直接操作者在明确了任务目标后，精心设计恰当而又有效的“活动”，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本教材还原成活生生的交际语言。换句话说，既紧扣了教材，又抛开了教材，然后再回到教材。让每个学生进入活动角色，积极地用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
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