怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接（5篇）

第一篇：怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接

怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接

我曾经对初中学生做了一份你是怎样学习历史这门学科的问卷调查，结果有许多学生认为历史学科是可以临时佛脚的，在学生心目中学历史就是记忆，将历史学科视为一门边缘学科，因此，他们往往不把精力放在历史学科上面。这种机械的学习方法会直接影响到他们今后的学习，初中学生升入高中后，常常听高中教师抱怨学生基础太差，各方面能力差，学习习惯不好。客观地讲，在新课程背景下初高中的历史教学内容是连贯的也是符合中学生的认知心理要求的，初中历史编排体现最时序性的原则，作为初中生来讲，是比较容易接受和学习。而高中历史内容对初中的历史知识体系了，包括三个必修模块（政治文明、经济发展、文化发展历程），选修包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、等共六个模块，且古今贯通，中外关联，穿插学习。显然，这样的安排避免了初中和高中历史知识的简单重复，有利于高中学生综合分析问题是能力的提高。

一、转变观念提高认识

作为初中历史教师的教学工作要面向学生未来的学习，为学生进入高中能很好地学习打牢基础，要立足于初中教材放眼高中教材，否则初中的老师和学生就为考试而考试，而忽视了学生能力的培养，观念认识的转变是十分重要的问题。

对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应高中教学的主要心理因素，所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚丰富生动的历史知识来培养学生的学习兴趣充分发挥历史作为人文科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值和作用。

历史不是单纯的记忆，要靠理解。这要求我们初中老师适当加强学生历史理解思维能力的培养。虽说初中主要是给学生一个“历史结果”，让学生知道过去发生了什么，但高中历史带给学生更多的是思考，为什么历史会这样？是什么原因造成的？为了使学生进入高中后尽快适应教学，这就要求初中教学要有一些初步的历史思维能力的培养。转变被动接受知识的学习习惯，调动学生的主体积极性，初中生由于受思维层次和知识记忆成分偏多的影响，学生在学习中对老师传授知识全盘接受，缺少独立思考的习惯，这在部分基础较薄弱的学生身上表现突出。但到了高中阶段，随着教材的内容增多加深，知识从点、线的关系扩展为面的关系，不少学生依然是老一套的学习方法，课堂抄一抄，课后背一背，可到了考试却不知从何下手。这就暴露了被动学习的弊端，因此，应该要求学生做到课前预习和思考，改变课堂上只是埋头做笔记而听课不得要领的坏习惯，课后复习要融会贯通，也就是要求学生在整个学习过程中积极参与，主动思考善于总结，掌握方法，这种学习习惯的养成，要求我们的教师在教学过程中有意识的培养，帮助学生顺利地渡过初高中衔接的阶段。

二、使初中教学目标与高中教学目标衔接

首先教师根熟悉初中历史课程标准，根据课程标准设计科学合理的年级教学目标，单元教学目标，课堂教学目标，形成一个系统的教学目标体系。学习内容的编排上要从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，使学习内容更加贴近时代，贴近社会，贴近生活，有于学生积极，主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中历史教学打好基础。

初中高中历史课程标准都包括了培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，面向全体学生，倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系。初中历史要求掌握基本历史能力，高中历史除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

所以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。才能更好地做好初、高中历史教学的衔接。

三、初、高中历史教学方式上的衔接

教学改革的中心是以学生为中心，学生在老师的引导下自主获取知识，兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极倾向，是学生学习的动力源泉。因此，在学习的过程对学生学习兴趣的培养是个不可或缺的重要环节，教师要尽可能地利用有效的教学资源来调动学生的学习兴趣，学生虽然不可穿越时空去感知历史，但可让学生参观历史遗迹、遗物、历史博物馆中的历史文物、进行社会调查和利用多媒体教学来激发学习兴趣。

初中的历史教学，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调了在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。在教学实践，应采用多种教学方法，使学生和知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。初中的历史老师帮助学生建构历史知识体系，将士分散零碎的知识分门别类的用专题形式进行整合，培养学生掌握基础知识的方法和分析历史问题的方法。

注重挖掘历史事件彼此之间的相互联系。历史不可是孤立的，而逐课的学习有意无意中将历史割裂开来，这就要求我们在学习中始终要有一种整体的观念，要突破课的限制，挖掘事件之间的相互关系，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维思考、去研究，去探索事件背后的东西。

四、初、高历史教学内容的衔接

初、高中历史教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。高中历史教学采用模块来安排，在知识处理上较为灵活，课程体系踊跃性大。因此我们在不违背课标基本精神的前提下，应对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。

对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中又必须很好掌握的知识，要加以补充，为高中学生“补课”。只有了解初中的教材，明确高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化的，它们之间是继承与发展的关系，做好初、高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

五、加强对史料的运用，培养学生的历史思维能力

我过去教过初中，现在教高中，对学生学习基础、学习方法，学习能力等方面十分了解。初中学生上高中后大部分学生的学习方式方法还是初中那一套，有时候还要老师叫他们记笔记，老师没有布置作业他们就不做，学习还处于被动状态，思考问题时不能把思维仅局限性大，考试时失分较多的是材料解析题，学生理解分析、归纳综合的能力较差，因此初中历史教学应从学习方法、学习能力等方面上下功夫。

历史知识的学习离不开史料，运用史料作为学习历史知识的出发点，不仅有助于培养学生的分析、评价和辨别能力，而且还可以培养学生的历史思维能力和探索精神。让学生明白现在的历史知识，并不是凭空而来，而是根据来源于遗留下来的各种史料这些历史证据建构起来的。教师在课堂教学中注重引导学生对课文的阅读，引领学生逐步分析，层层深入，培养其阅读和分析能力，使其能从阅读中发现问题是，探究原因，领悟规律，形成能力。

初、高中教学都属于基础教育，是学生能进入高等学校学习的一个重要阶段。当今社会发展对人才的需求逐步增加且要求越来越高，能力是一个人找职业的重要条件，因此，我们的基础教育要面积未来，为学生的终身发展筑牢根基，力求使初、高的教学进行好衔接，防止出现能力的断层。本文只是自己在教学过程中的一点粗浅的看法，也许能起到抛砖引玉的作用。

第二篇：怎样使网络与语文教学相结合

怎样使网络与语文教学相结合

：经过多年广大语文教师不断求索，弄潮于改革的长河，使语文教学绽放出了许多美丽的浪花。语文课堂教学媒体的选择和使用就是其中的一朵，折射出不同时期课堂教学理念的不同色彩。?

在相当长的时期内，语文课堂教学媒体是粉笔、黑板和老师的一张嘴。虽然教师富有感情的朗读、行云流水的板书、妙语如珠的讲解，也能给学生留下深刻的印象，教师的道德、人格、情感对学生也能起到潜移默化的作用，但这些传统媒体承载信息的能力低下，传递信息的功能也比较简单机械，导致课堂形式静止、僵化、单一，这已是一个不争的事实，在此不必赘述。

随着教育现代化的不断推进、教育改革的不断深入，教学媒体纷纷“触电”，幻灯片、?录音、录像、CAI课件等，以其科学性、先进性、生动直观性等特点，越来越多地成为语文课堂教学媒体的优先选择。这些媒体为学生传递的是视觉与听觉全方位的感官信息，能使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，在一定程度上使语文教学由传统的平面化走向了立体化，能增加知识密度，扩大课堂容量，激发学生思维，拓展教学空间，从而提高学习的速度和质量。

但在开始阶段，教师在使用这些媒体时忽视了语文学科的特点，一味追求生动形象，在“只可意会不可言传”的情况下，不顾作品的内涵意蕴，硬要以多媒体画面来“言传”，甚至以课件演示替代了学生思考，限制了学生的思维空间和想象力的发挥。不少语文教师很快注意到这一误区，开始研究媒体技术与语文学科的整合，在创设课堂教学情境、激发学生兴趣思维的同时，力求保持语文教学美妙的韵味，力求促进课堂教学最优化，从而使课堂教学媒体的使用又上一台阶。

新课程标准的颁布，改教学大纲为课程标准，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。以新课程的相关要求为视点，语文课堂的概念需要重新书写。新课程在课堂的定向上突出了四个方面：课堂不是教师表演而是师生交往互动的舞台，不是训练学生而是引导学生发展的场所，不只是传授知识而且是探究知识的天地，不是教师教学行为模式化运作而是教师教育智慧充分展现的平台。

以这种课堂定向来审视现有语文课堂教学媒体的选择和使用，我们就会发现原本以为先进的课件演示只是“换汤不换药”，只不过是改变了传递信息的手段、形式而已：原来用“人语”和“人书”传递信息，后来加入“机语”；原来只传递?“口头语言”和“书面语言”，后来传递“文本、图像、声音、影像”等信息。手段和形式虽有进步，却仍然停留在传统的语文课堂教学理念。这主要体现在两个方面：①课堂仍属于“教师传递信息，学生接受信息”的模式，教师的“导演”角色仍然没有改变，学生仍然根据教师设计好的程序来进行学习，缺乏自主性。②媒体传递的大多是陈述性的知识，很少涉及程序性知识。多媒体的满堂灌和知识的满堂灌一样，都是让学生“克隆”知识，缺乏探究性。

新的形势促使语文教师作出新的探索。现在，一些教师在选择和使用教学媒体时，不仅注意到了信息技术与学科特点的整合，更注意到了与学习过程、学习资源的整合。他们将网络引进语文课堂，促进语文课堂跨越式发展，这不失为一个有益的尝试。

首先，二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于高社交化、高信息化、高效率化的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。构建网络与语文教学有机结合的平台，学生可以走出语文课堂和教材的时空局限，关注社会、关注人类、关注自然，能较大限度地接触多样语言文化现象，并从文化层面上去鉴别、理解、欣赏，从而培养人文素养，提高判断能力。

其次，在网络环境下的语文课堂中，师生角色发生了极大的变化。教师从知识的传播者变为学习的引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师不再是简单的“传道受业解惑”，而是负责构建教学环境，精心设计能激起学生学习欲望、有探究价值的问题，构造层次丰富的任务，引导学生利用网络多角度获取信息，组织学生对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。与传统课堂相比，教师不再是“导演”，而是“向导”。学生则真正成了学习的主体，他们可以利用网络资源，无限链接，筛选出有效的可利用的信息，因需学习、因材学习；可以利用网上电子布告牌系统BBS、在线聊天系统CHAT、电子邮件Email、视频会议CCS等实现合作学习。学生自己动眼、动口、动手、动脑获取的知识，是最易牢固掌握、最有运用空间和价值的知识，这种学习是发现学习，因而也最有利于学生形成研究品质，从而促进终身学习能力的形成。

插上网络的翅膀，语文课堂将在更广阔、更自由的时空中翱翔。但是，网络绝不能也不可能成为语文课堂教学媒体的唯一选择，网络信息的过于直观、纷繁芜杂都是其不利于教学的一面。如何挥舞好这一柄双刃剑，使网络与语文教学更有效地结合，尚待我们以新课程标准的教学理念，认真研究信息技术与语文学科、学习过程、学习资源的整合，进一步在探索中实践，在实践中探索。

第三篇：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思

川教版:第7课《南方经济的发展》

一、课程标准与教材分析

㈠教材地位及课程标准

《南方经济的发展》是七年级下册第七学习主题“民族关系的发展与经济重心的南移”的第7课，是中国古代史经济社会的一个重要内容。两宋时期是继隋唐我国封建经济繁荣后出现的又一个封建经济继续发展的时期。尽管两宋政权没有在政治上达到如隋唐那样统一强大的局面，特别是南宋偏安东南一隅，但经济却在前代的基础上继续发展，并出现一些新的特点，对后世产生了深远影响。经济重心南移有一个过程，开始于魏晋南北朝时期，而到宋代已成定局。这一变化还影响着今天中国经济的状况，是了解中国国情的重要内容。本课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。

㈡教学目标

知识与能力：列举宋代南方农业、手工业发展和商业繁荣的史实，提高综合概括问题的能力、口头表达能力。理解宋代中国经济重心南移的原因，提高分析问题的能力。指导阅读《北宋纸币》，提高识图能力。

过程与方法：通过提问思考、学生解答、教师总结的方法，使学生理解宋代时我国经济重心南移的原因。通过小组讨论、选派代表发言的方法，使学生了解宋代南方生产发展和商业繁荣的史实。情感态度与价值观：通过课前预习、收集和整理资料，培养自学能力和学习历史的兴趣。通过小组合作学习，培养同学间相互协作的学习品质。

㈢教学重、难点

重点：通过学习宋代南方生产发展商业繁荣的史实，形成中国古代经济重心南移的概念。

难点：如何理解经济重心和经济重心南移的原因。

二、学法和教法设计

教法构思：

新课改要求教师正确、灵活地“用教材教，而不是教教材”，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。依据“以人为本，以学生为主体”的教学理念，本节教学努力营造一个有利于学生主动求知的民主、宽松的学习环境，给学生提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主、探究、合作的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能。本课共有四个子目，一是农业的发展，二是手工业的进步，三是商业的繁荣，四是经济重心南移。前三个子目分别从农业、手工业、商业和海外贸易方面叙述了宋代经济发展的高度成就，教学中合并为一个部分。采用以史实为基础，问题为载体，以多媒体为辅助手段，通过课前导学法，情境教学法、问题探究法、小组合作法等教学方法，调动学生的学习兴趣，增强学生的参与协作意识，培养学生分析、概括问题的能力。通过随堂练习与课后作业巩固基础知识、延伸范围，引导学生扩展思维。

学法分析：

“教”是为了学生的“学”。学法是教法的引申，是培养学生能力的关键，也关系到课堂的成败。在教学中，指导学生学会，指导学生会学，即培养学生的学习能力和学习方法至关重要。本节课面对的是七年级学生，生性活泼好动，好奇心和表现欲较强，但以形象思维为主，学习不易深入，注意力易转移。大部分学生已经能够运用网络搜集所需的历史资料，而且对新鲜事物也比较感兴趣，对老师布置的收集资料作业跃跃欲试。这届学生还有个现象，学生分化较大，学困生占相当大比重，他们学习历史兴趣不高，基础较薄弱，学习方法不到位，处于被动学习状态。针对学生特点，本节精心制作多媒体课件，利用多媒体课件的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创设一种与课堂内容相适应的气氛，寓教于乐，引发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。在课前组织预习和指导，采取分组合作，自主探究学习等方法，使每个学生主动参与，乐于探究，给每个学生展示的机会，力求使教学效果达到最佳化。

三、教学准备

教师准备 制作多媒体课件

学生准备 学生预习课文并分组收集、整理有关两宋经济繁荣发展的资料，能力强的可制作课件。

四、教学过程 【导入新课】

以林升的《题临安邸》诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”导入，问学生：读完这首诗，结合前两课的内容，宋代在我们的脑海里呈现的是一种什么样的景象？

设计意图：调动学生情绪，希望引导学生明白尽管两宋时期军事政治上不是十分强大，却是我国古代历史上少见的经济高度繁荣和文化昌盛发达的时代，是我国经济发展的重要时期，此时的经济发展出现了一些新的特点，经济重心南移，引入课题。【讲授新课】

解释何为经济重心，经济重心是指经济和技术较为发达，对整个国家产生较强影响的地区。区域内有许多不同种类的经济中心。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号”。学生有了疑问，才有解决问题的迫切的愿望，本环节通过多个问题的设置，层层引入，激发学生思考，与学生共同探讨完成学习任务。

一、经济发展的表现：

问：刚才我们了解了宋代形成长江流域的经济已超越黄河流域的经济格局，那么，当时社会经济发展的状况如何，主要表现在哪些方面？课前布置预习收集相关资料，现在请各组将整理收集的资料展示给同学。

学生讨论，分四组派代表介绍两宋经济发展中农业、手工业、商业和海外贸易的具体表现，其他同学补充。教师指导学生阅读宋代经济分布图，结合各组的介绍，找出农业、手工业和商业、海外贸易繁荣发展的地区及特点。注意补充学生未收集到的资料，用图片、音像资料展现，适当进行知识拓展。如宋朝占城稻与现代杂交水稻，介绍袁隆平；商业的繁荣播放《清明上河图》的视频，海外贸易展示“南海一号”的打捞出土文物等。此环节有可能出现各组介绍各自为阵，整体性印象不够深刻，教师要用图表形式进行归纳总结，加深学生理解。

设计意图：培养学生收集、整理和运用相关的历史材料的能力以及学生的集体协作精神。让每个学生尽可能地去体验历史活动，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，达到知识、思想与情感教育合一的效果。

二．经济重心南移的原因、过程和表现： ㈠经济重心南移的原因

问：课本65页的思考题——我国经济重心逐渐南移的原因是什么？

课件展示“东晋南迁移民分布图”、“东晋南朝江南经济的发展”等，引导学生阅读课文联系学过的史实分析经济重心南移的原因，鼓励学生充分思考、大胆发言，并在归纳学生的回答中强调为躲避北方战乱，古代有三次大规模的人口南迁，对南方经济发展产生了重要影响。

设计意图：通过新旧知识点的衔接，丰富了课本内容，既复习了旧知识又实现了对难点的突破。㈡经济重心南移的过程

问：南方经济什么时候开始发展，经济重心如何逐步南移？ 课件展示两则材料（《宋书》中记载的东晋南朝时江南的经济冶状况与《汉书》记载的江南经济状况）、宋朝江南经济发展的图片，引导学生思索，讨论回答，教师总结。

设计意图：让学生在讨论中明白经济重心南移主要经历三个时期：三国吴时，江南地区经济开始得到发展；南朝时，南方兴修了许多水利工程，推广牛耕，江南经济得到进一步发展；南宋时，南方生产水平超过北方。

㈢经济重心南移的表现

问：从哪些方面我们可以看出宋朝时，我国经济重心从黄河流域转移到长江流域？

通过学生阅读课文和展示图片，宋人“农耕图”、南宋“耕织图”、“宋代经济分布图”，提醒学生观察比较南北方经济区数量分布情况。总结归纳：南方人口大大超过了北方；“苏湖熟，天下足”的谚语表明太湖流域已成为重要的粮仓；南方出现了一批经济中心。

设计意图：培养学生的读图识图能力，概括提炼有效信息能力。让学生理解宋朝我国经济重心南移完成。【课堂练习】

精选几道选择题以抢答的形式进行，调动学生兴趣，又培养学生竞争意识。达到巩固新知，完成学生的知识目标要求。【板书设计】 经济发展与重心南移

一、经济重心南移的原因、过程与表现：

1、原因：最重要是大量北方人口南迁

2、过程：最终完成于南宋

3、表现：南方人口大大超过北方 “苏湖熟，天下足”

二、宋朝经济繁荣发展的表现：

1、农业：人口超过1亿 水稻居粮食产量首位

2、手工业：煤的开采、金属冶炼、景德镇

3、商业繁荣：城镇、交子、汴京

4、海外贸易兴盛：市舶司、三大港、贸易范围

设计意图：提纲挈领，突出重难点，帮助学生理解记忆，便于学生复习巩固。

五、教学反思

本课的可取之处：

1、正确理解教材，准确把握教材的重难点，重新整合处理教材，注重新旧知识联系，古今联系。

2、精心构思问题，有目的性和针对性，能够涵盖课文的主要知识点。

3、课件制作精心，史实材料丰富，充分运用图片、视频等激发学生兴趣，调动学习积极性，做到课件为教学服务。

4、重视引导、启发学生，充分发挥学生自主探究，合作学习。特别是学生在介绍手工业时，能力好的学生制作出课件，展现了宋代瓷器的繁荣，五大名窑各自的特点，成为课堂上的一大亮点。

本节课暴露出一些问题：

1、教学中思想上存在一些矛盾与困惑，如教学还是以中考为指挥棒，学生层次差异大，教学中注重学生知识与能力的掌握，注重对中下学生的知识巩固，课堂上循规导矩，创新不足。

2、对学情没有充分认识，导课用《题临安邸》设置的问题可能有一定难度，学生的回答没有达到预期效果。

3、时间掌控有点难度，在学生发言和补充一些学生感兴趣的资料时，要把握好时间。

第四篇：初中历史教学与德育教育解析

初中历史教学与德育教育

在新课程标准下,加强德育教育,培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点,课前必须认真研究教材,挖掘教材中蕴含的德育因素,论从史出,循序渐进,制定多元目标,采取灵活性、多样性的教学方式和手段,针对学生实际,结合时势,做到让学生学习史实的同时,就受到相应德育的教育,达到历史教学中的德育教学目标。

历史与社会是一门以历史史实为基础的学科,它有其本身的知识结构,也含有其德育的结构。以史育德,既体现历史教学上的史论统一,又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中,通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化,感受民族的优良道德传统,淳厚民风和崇高气节,学习体现时代精神的先进典型,将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。在教学过程中,我们可以在以下几个方面以史为鉴,对学生进行德育教育的。

一、在爱国主义情感教育方面

爱国主义历来就是中华民族的优良传统,它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情,是国家和民族在历史发展过程中,长期积累形成的一种道德规范、文化传统。翻开历史的书卷,从远古到现代,上下几千年,到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功,到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培,他们所表现出的忠贞的民族气节;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌,到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民,他们豪壮的爱国义举;朱自清宁死不吃美国救济粮,京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须,拒绝为侵略者和汉奸演出,他们表现出的崇高的民族气节,都是我们进行爱国主义教育的最好教材。

在教学中,可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中,使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。比如在讲文化史时,可以运用教材中的有关史料,通过资料的展示和讲解,让学生感受到中华民族绵延五千年的文明,不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和强大的生命力,为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。这些内容可以增强学生民族自豪感,激发学生的爱国主义情感。

我们也可以结合历史教育教学内容,通过开展丰富多样的课内外活动,有意识地对学生进行爱国主义教育。通过举行国情知识竞赛,组织课外阅读、讨论,观看电影、开展影视评论,编辑历史小报,举行历史报告会、故事会,组织观看影视录相,展览等等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动,可使学生在社会实践中受到德育教育,通过实践激发学生为中华之崛起而读书,树立报效祖国、建设美好未来的远大志向,在潜移默化中使学生接受爱国主义教育。

二、在维护民族团结和睦、维护祖国统一的情感教育方面

我国是一个多民族国家。千百年来,我国历史上涌现了许多为民族进步,为消弥民族战争,为维护祖国统一而努力甚至献出生命的代表人物或典型事例,如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛乱、郑成功收复台湾等等。揭示历史上民族英雄的精神世界,对于培养学生的民族气节和民族感情,砥砺他们前赴后继、自强不息的性格是很好的时机。

在中华民族发展的历史长河中,民族大迁徙及民族间的经济、文化交流促进了民族间的融合。民族间虽有过争斗但这是短暂的,而民族间的交往是长存的。这里可以通过各民族间交往融合的教学,使学生明白,我国灿烂的古文化是各民族人民共同创造的,维护民族团结和祖国统一是各族人民的共同心愿,也是每个公民应尽的义务。

三、在青少年道德品质的培养方面

道德,是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识,是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。道德的养成,很大程度上取决于青少年时期,而不是成年以后。因而,在教学中,教师可以运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行品德和道德教育。如陈胜、吴广不畏强暴揭竿而起、于谦一心保卫国家“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间!”、邓世昌“捐躯赴国难,视死忽如归”;谭嗣同喋血街市、唤醒民众;共产党员吉鸿昌“恨不抗日死,留作今日羞,国破尚如此,我何惜此头”等等。通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解,让学生悟出做人的道理。

四、在性格的养成方面

历史史实中既有正义的、扞卫国家和民族尊严的优秀历史人物,他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例;也有背信弃义为人们所唾骂的,懦弱的民族败类,对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时,要取其精华,去其糟粕,取他人之长补己之短。

在古今中外的历史长河中,有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育;有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育,这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育,那就更加明显,历史唯物主义的观点,渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。

要实现历史教学中的德育教育,还有很多的途径和方法可以创新和尝试,但是一定要构建在历史知识的传授之中,只有将德育教育置于历史规律之中,这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实,将准确的知识和信息传递给学生,使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价,以达到历史教学中的德育教育目的。

第五篇：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思

初二历史上册第一课《鸦片战争》

一、课前系统部分 ㈠、课标分析

十九世纪中期，英、法等列强发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整遭到破坏，中国与西方列强的矛盾激化，中国人民奋起反抗，讲述了虎门硝烟的故事，简述《南京条约》主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。㈡、教材分析

《鸦片战争》是八年级历史上册第一课内容。鸦片战争是中国历史的一个转折点，中国开始从一个闭关锁国的封建国家沦为半殖民地半封建国家，也是中国近代史的开端。因此本课在教材中有开篇点题的作用，了解并掌握本课有助于对中国近代史基本特征的认识，也是进行爱国主义教育，培养学生历史使命感的重要素材。㈢、学生分析

根据初二学生的心理特征以及我校学生的具体情况而定，因为大多数学生不重视历史课的学习，历史知识储备和认知水平有限，所以教师仍需根据学生的理解能力，采取深入浅出、形象生动的讲授方法进行因势利导，不断启发。㈣、教学目标

1、通过本课学习，使学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国带来严重危害。掌握林则徐维护中华民族利益进行虎门销烟的壮举，认识中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。通过学习认识清政府的腐朽和落后是中国战败的主要原因，认识面对外来侵略中华民族始终进行着顽强的斗争。

2、教学重点难点分析

根据学生的知识水平和分析能力，了解掌握林则徐虎门销烟，确定《南京条约》为重点，其理由是:《南京条约》是中国近代史上的第一个不平等条约，它的签订使中国性质发生了巨大的变化。

教学的难点则为鸦片战争对中国的影响。怎样理解中国中国开始从一个闭关锁国的封建国家沦为半殖民地半封建国家。㈤教学策略

为达到预定的教学目标，本课以讨论分析为主，辅之以讲授法。目的是让学生在认知的基础上增强分析历史事件对社会造成影响的能力。㈥教具应用

1、教学环境设计与准备

学生观看虎门硝烟电影片段，提问： ⑴英国为什么向中国走私鸦片？ ⑵鸦片输入对中国的危害有哪些？

⑶面对灾难，中国应该怎么办？鸦片战争邪恶战胜了正义，鸦片战争失败的原因是什么？你从中得到了什么启示？

2、教学用具设计与准备

电子白板

虎门硝烟影片

鸦片战争图片

二、课堂系统部分---教学过程 ㈠导入部分 给学生展示有关鸦片的图片（罂粟花的图片、鸦片的制作过程、鸦片名称的由来、鸦片的用途，清朝人吸食鸦片的情形以及出示本课标题。教师提出问题，学生讨论回答。㈡师生互动部分

展示教学目标、教学重点难点

学生预习课本1、2页及自由阅读卡回答下面问题 ⑴英国为什么向中国走私鸦片？ ⑵鸦片输入对中国的危害有哪些？

⑶面对灾难，中国应该怎么办？鸦片战争邪恶战胜了正义，鸦片战争失败的原因是什么？你从中得到了什么启示？

学生讨论，其他学生补充，最后教师出示答案 鸦片走私受到中国抵制，英国决定发动侵略战争

思考讨论：⑴通过展示历史史料，鸦片战争给中国带来怎样的影响？⑵有人说鸦片战争是由林则徐的禁烟引起的。你认为这种说法对吗?⑶小讨论;中国为什么在鸦片战争中失败？

教学巩固 补充练习：处理练习，布置作业 ㈣课堂检测与总结

1、白板展示选择题：[2011•衡阳]“竹枪一杆，打得妻离子散，不闻枪声震天;铜灯半盏，烧尽田地房屋，不见烟火冲天。”这段俗语反映了中国近代一段惨痛的历史。它告诫我们应(A)

A.远离毒品，珍爱生命

B.家庭和睦，相亲相爱

C.珍惜土地，保护环境 D.反对战争，热爱和平

2、[2011•新疆]“如果不赶快禁烟，几十年后，恐怕没有能作战的士兵，也没有充任军饷的白银了。”在中国近代史上有这样远见卓识的是(A)

A.林则徐 B.邓世昌 C.魏源 D.严复

3、[2011•龙东]他铮铮铁骨、一身正气，虎门销烟显示了他维护民族尊严的决心。“他”是(C)A.岳飞

B.关天培 C.林则徐

D.左宗棠

4、[2011•枣庄]我国每年的“禁毒宣传教育月”从6月3日开始，而且“远离毒品”的理念在广大的青少年中已达成普遍共识。下列天安门人民英雄纪念碑上的四幅浮雕中，与禁毒有关的是(B)[2011•遵义]禁毒是当今世界面临的一项艰巨任务，“虎门销烟”显示了中国人民禁毒的决心。1839 年6 月在虎门当众销烟的是(A)

5、A.林则徐 B.康有为 C.李鸿章 D.魏源

6、[2010•铜仁]在《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》一书中有这样的表述：“它是我见到的中国近代史上最要命的外交文件。”这句话中“最要命的外交文件”应该是(B)

7、A.《北京条约》 B.《南京条约》

C.《辛丑条约》 D.《马关条约》

8、[2011•贵阳]中英《南京条约》的各项内容中，能说明我国领土主权遭到严重破坏的是(B)

9、A.赔款2100 万元 B.割香港岛

C.开放五处通商口岸 D.协定关税

总结：鸦片战争的失败告诉我们，落后就要挨打，我们要努力践行社会主义核心价值观，认真学习，将来才能做祖国振兴的栋梁。

三、鸦片战争教学反思

1、教师对教材的把握不够深入

历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的，人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来，体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点，学生在没有系统学习世界史的情况下，并不理解英国为什么发动这场战争？

2、教学理念尚未完全转变

长期以来，在传统的教学模式下，我比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；新课程改革的条件下，这样的理念已经不适合了，并不能很好的完成教学认务。在这样的情况下，为了应付考试，自然而然的就强调学生学历史要死记硬背了。

3、教学手段的应用问题

随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，历史教学中利用多媒体教学，形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。图文声像并茂，生动感人历史多媒体教学，无疑有利于创造历史情境，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效益。但在利用多媒体技术的过程中或多或少的存在以下问题：

第一，本末倒置，教学活动受制于多媒体课件。有的教师用自己制作的历史多媒体课件教学，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要历史问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。有些教师甚至直接用他人的课件，对他人的教学意图理解并不透彻，因此，在教学过程中教师基本上离不开课件，明显的受制于课件。

第二，依赖教学设备，教学基本技能退化。部分老师对技术设备产生了依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。虽然教学活动也能继续，但教学效果大打折扣。

4、重知识能力教育，忽视情感态度与价值观教育

但由于传统的教学习惯和当前功利性考试的需求，包括我在内的许多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁，想了种种办法，花样翻新，设计了种种题型，来对学生进行一遍又一遍的“强化训练”，以达到最终记住书本上的知识、结论，或者多掌握一些基本技能等等之目的。我们的历史课堂太漠视“生命”的存在了。没有情感的教育不是对人的教育，情感教育应该成为历史教育的出发点和归宿。

（二）学生方面存在的问题有

学生方面存在的问题主要有以下两点：

1、历史课程要求学生在记忆的基础上灵活运用，达到认识过去、认识社会、认识人生的目的。高中课程比较繁重，任务也重，使得他们在学习的过程中顾此失彼，尤其是历史课记忆的东西太多，很多同学都没有能够坚持下来，积累下来的问题也就多了，形成恶性循环，难上加难了。

2、学生的理解能力自学能力较弱，历史课程的大多问题都通过史料的运用来反映。而学生一看到文言文的材料就产生恐惧的心理，有些学生甚至连白话文的材料也无法归纳出其主要内容。