紫藤萝瀑布案例分析[全文5篇]

第一篇：紫藤萝瀑布案例分析

《紫藤萝瀑布》案例分析

汀流河初中 李丽

一、教材分析

《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生哲理。由一株紫藤萝引发出对生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的但理解这一点对初一的学生仍有一定难度，为了让学生能读懂文本，在理解的基础上品味感悟，我设计了“听花之歌”、“赏花之神”、“品花之语”、“写花之美”四个教学环节，从而达到“品味文章优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的教学目标。本文语言优美、意味隽永是本文最大的特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下： 教学目标

1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法； 2．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；

3、理解散文情景交融的写法，感悟生命的永恒。

重点难点

教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

二、教学方法 新课标指出，“阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”为此，我采用了以下教法：多媒体辅助教学法，发现点拨法，读写结合法

三、学法指导

八年级学生已经具备一定的阅读能力，因此在教学过程中，我放手让学生去充分感知教材，主要运用了以下学法：自主学习法，诵读品味法，创造性学习法

四、教学过程：

《紫藤萝瀑布》是一篇借景抒情散文，为了让学生更好的把握作者所写之景，理解作者所抒之情，我借助网络，通过图片、音频、视频来给学生以视觉的冲击，并用音乐营造氛围，让学生轻松快乐的学习。因此我首先以贴近学生的实际导入，激发兴趣。我是这样导入的：云想衣裳花想容，初中的你们如花一样绚烂绽放。大家听说过“花语”吗？这时让学生展示自己搜集到的花语。玫瑰：爱情，爱与美，容光焕发。百合：顺利，心想事成，高贵，祝福。康乃馨：对妈妈的爱，热情真情……“花语”是我们在看见植物时感受到的它的独特生命和心灵。今天我们追随宗璞走进《紫藤萝瀑布》，去聆听紫藤萝的花语。

对课文内容的赏析我安排了以下几个环节：

一、听花之歌。首先出示紫藤萝图片并顺势提问：宗璞为什么称它为紫藤萝瀑布？除了两者在外形上相似之外，作者又赋予了紫藤萝什么花语呢？现在就让我们一起来欣赏紫藤萝花之歌。在这里为了使学生更好的把握课文的内容，激发学生的学习兴趣，我借助多媒体配乐配图范读课文，学生用1-2个词说说自己对紫藤萝花语的初次感觉。

二、赏花之美。独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，这便是紫藤萝花。接下来让学生自读并勾画自己觉得描写紫藤萝句子中最美的，并品品美在哪里。通过欣赏课文，学生清楚了作者运用多种修辞手法，从花形、花色、花态三个方面对紫藤萝花进行的描写，按照由整体到局部的顺序，先写一树花，再写一穗花，最后写一朵花。并把活泼、充满活力、气势非凡、乐观的紫藤萝展现在了我们面前。在生机勃勃的紫藤萝花的的启示下，作者的感情由焦虑悲痛转化为宁静喜悦。

（分析：这一环节的设置让学生从题目到内容都能充分感受到紫藤萝花的美态，同时又让他们学到了描写景物和赏析句子的巧妙方法。完成了知识与能力目标。）

三、品花之神：承接以上内容，我这样引导：“面对如此生机勃勃的紫藤萝花，作者的感情为何有如此大的跨越呢？作者把这么美的花之语献给谁？”请学生浏览课文7-10段，来引导学生进一步体会作者的感悟。（分析：链接背景，理解文章传达的情感。写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。）

遭遇不幸时，我们不能被厄运压倒，也不能陷入在个人的不幸中无法自拔，要对生命的长久保持坚定的信念，要乐观面对新的生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大事业中。由此可以领悟文章的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一主旨。在这里，紫藤萝花已不再是纯自然的生物，而成为一种象征，它象征生命的再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。而作者对紫藤萝瀑布的礼赞，也是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后的精神寄托。托物言志的写作手法在这里也得到了充分展现。进而解决了教学重点。

四、写花之语：生命的长河是无止境的，一朵一朵地花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花得到的启示和感悟。让我们唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么。请学生表达学习本文后的感悟。可以以“我听到花说”开头，内容不限，只要是生命的启示和感悟即可。

五、布置作业：

佛云：一花一世界，一叶一菩提。学了宗璞的这篇文章，我们可以真切地感受到生命的顽强与可贵，那么就让我们拿起手中的笔，写一首关于“热爱生命”的小诗来赞颂我们顽强而可贵的生命吧！通过作业，进一步培养学生热爱生命的情感。

六、结束：生命如花开，而好文章就是这花开氤氲弥散的香气，值得我们用一生细细品味。向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》。生命本平凡，但充盈其中的却是强大与伟力，祝福所有同学勇于进取，花开不败！

最后，伴随着钢琴曲师生齐读汪国真先生的《热爱生命》

教学反思：在教学中我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟，在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。

在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：

一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。

二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。

三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。

第二篇：紫藤萝瀑布 案例分析

《紫藤萝瀑布》

袁 浩

一、教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、教学目标

1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美

2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。

3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

三、教后评价与反思 本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学案例

《紫藤萝瀑布》教学案例

教学设计：

序幕 一．导入

在座的各位或许听说过写杭州西湖的两句话：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。却很少有人知道“柳浪闻莺”里面的一幅对联（幻灯出示）：风风雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飘飘，莺莺燕燕花花叶叶生生死死处处。

简简单单的几句对叠词，昭示了世间万物一花一草的生生不息，今天我们要赏析的《紫藤萝瀑布》也向我们提出了这个永恒的话题。

评题,这个题目很特别吧？紫藤萝真的是瀑布麻吗？ 二．快速阅读全文，整体感知，理思路。

大家都已阅读过这篇文章，你建议我们以怎样的思路来学习全文？ 1.以写景 抒情两个板块（1）—（6）（7）—（11）

2.看花 忆花 悟花三个板块，两种建议居多，通过举手表决，决定采纳“写景——抒情两个板块”的思路。

三．那么我们就先学习（1）—（6）节以写景为主的 部分。

（一）简介作者，尤其是细腻的景物描写一支独秀。

老师为大家准备了（1）—（6）节的朗读，请同学们边听边划出你认为写得最好的 语句。

划出来了，准备交流，尽量将你的感情倾注到你所找的话中朗读出来，并想想这句话为什么用得好。

（二）描写顺序

文句固然优美，其组合是否有序呢？

找找这6节中体现描写顺序的词，量词。其中能体现描写顺序的量词有： 整体→特写

一片→一树→一穗→一朵

文章须有条理，抒情散文也不能杂乱无序，景物描写更是如此。

四大组的同学分别朗读一下不同落笔点的四句话，注意读出作者的情感（惊喜），读出你们大组的水平。

三．第二部分阅读（二，三两部分结合起来）

作者以她的隽秀之笔，将偶然邂逅的紫花描写得如此动人心魄。但如果文章就此结束，再看下文它的欣赏价值将大大下降，也不会流传甚广，更不会成为教材了。我们说“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是这类文章值得我们探讨的地方。如何探讨这一部分，还是用我们的 质疑之法。

（一）仔细阅读（7）—（11）节，质疑

A.独立质疑 1.独立思考①－②提问，写在课堂笔记本上。

B.集体质疑 2.四人小组交流，互相消化调一部分问题，只要有说服力。3.每个四人小组推出1-2个有价值的无法回答的问题，写在纸片上（背面贴好双面胶）送上来。

学问学问边学边问，会提问也是会学习的一个重要方面。C.筛选提问 问题还略带幼稚。

（二）老师合并重复的问题，挑出代表性的问题，贴在黑板上，这些是剩下来的我们要重点探讨的问题。相信这样的操作程序坚持下去，我们的提问会越来越有技巧。

默读全文认真思考——四人小组讨论——（包干问题，全组加分）。

全班交流，教师点拨小结，逐一撕下纸条。

（三）沈老师也设计了一组问题，希望大家来帮助解决一下。

听老师朗读（7）—（11）节，思考：配东

①在看到紫藤萝瀑布前后，作者的心情有怎样的变化？

找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦虑和悲痛——宁静和喜悦。②作者记忆中的紫藤萝又是怎样的？找出其中关键性的词。

对比

衰败零落（被毁）——花繁叶茂（重生）

③如今紫藤萝由衰而盛说明了什么？你是怎样理解的？（用你……）

生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤萝瀑布缓缓流过，流向心底让我们感悟到：（学生七嘴八舌说）生命长河是无止境的。生命的顽强和美好。

人应不畏艰难，积极向前。人应抛开烦恼，积极向上。珍惜生命，珍惜时光。（以上第三四部分为课堂实录）五.学习语言的最终目的是为了再造和运用

出示仙人球花图片，片段描写。

要求：由景及情，充分展开想象，写出你自己的感情即可。

当堂交流 P5《金色花》片断 小结这节课

宗笔下的紫花，同学笔下的仙人球花，都让我们感受到生命的顽强与美丽。活着真好，报刊上……

我们应该热爱生命，珍惜时光。

看看窗外，（尽管……）春的气息已扑面而来……

教后反思：这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致,阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。紫藤萝瀑布不与群芳争胜，他们静静开在春花已谢的时节，蹬春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍盛开着，显示着他们的生命力。虽然是静静的，但紧密团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。一如我们对语文教学的探索在一片评论与责难声中不屈地进行，执着地前行。

专家点评：此教案以新课程标准为指导，突出了三个特点：富有时代气息，加强人文教育。在“研读赏析”这一环节中重点研读了“手足情、生死迷”，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。

培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主性得到了发挥，个性得到了张扬。培养学生的创新精神，发展其健康个性。如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过看花、忆花、思花三个部分内容赏析，使学生对生命、对人生有了新的感悟，同时让学生通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶治自己的感情。

整体而言，此设计流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高，达到了工具性和人文性的良好统一。

第四篇：紫藤萝瀑布教学案例

《紫藤萝瀑布》教学案例 七年级语文

付新明

背景：9月25日，我作为通城县初中语文青年教师代表来到咸宁参加市教科院组织的青年教师竞赛活动。此次竞赛由教学设计、课堂教学、教学反思三部分组成。教学内容现场抽签决定，我抽到了《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。在两个小时之内，我利用举办方提供的电脑完成了教案的编写和课件的制作。第二天的课堂教学，我发挥出色，获得了最高分。最终我的总分排在所有参赛选手的第一名，将代表咸宁市参加省里的比赛。在此，我将这节教案、课堂教学实录和教学反思展现给各位同仁，希望能得到你们的批评指正。

教材分析：本单元为人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。《紫藤萝瀑布》这篇文章，通过描写紫藤萝花的勃勃生机，点明了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，抒发了作者对永恒生命的渴望和赞美之情。

学情估计：温泉中学的学生，各种语文能力肯定比较强。再说，推断进度，这篇文章他们已经学过了。

教学目的和要求：

1、理清文章思路，把握文章主旨；

2、品味文章优美的语句，分析其表达效果；

3、学习作者乐观面对生活的各种困难的品质。

教学重难点：品味文章优美的语句，分析其表达效果。教学准备：PPT课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、自我介绍。

师：上课之前，我先跟同学们进行一个自我介绍。我的介绍有真有假，请同学们辨别。我叫付新明，身高1米8，体重180，年龄58，是温泉中学7（8）班的语文老师。

生1：你年龄是假的，你不可能有58岁。师：真的吗？我可染过发。

生2：即使你染过发我也坚信你没有58岁。

生3：我觉得你不是我们学校7（8）班的语文老师，因为我没见过你。师：同学们真是明察秋毫，你们觉得老师这个人怎么样？ 生4：太幽默了。生5：平易近人。

师：既然这样，你们愿不愿意与老师一起来快乐地度过这40分钟？ 生大声：愿意！

二、引入。

师：你们见过瀑布吗？ 生1：在电视上见过。

师：你们见到的都是流水形成的瀑布，可是，你们见过“花瀑”吗？ 生2：也见过，在语文课本第16页有图。

师：好，那我们今天就来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。

三、整体把握。

师：首先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。回答三个问题：

1、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？

2、作者在看到紫藤萝花前后在思想感情上有些什么变化？

3、面对盛开的紫藤萝花，作者感悟到了什么？

生自由读，师巡视，不时与同学交谈。

生1：文章围绕紫藤萝花写了三个方面的内容：赏花，从第1段至第6段；想花，从第7段到第8段；悟花，从第9段至末尾。

生2：老师，我觉得把“想花”改成“忆花”要好些。师：同学们觉得呢？ 生齐：“忆花”要好些。

师：那么作者在看到紫藤萝花前后在思想感情上有什么变化？

生3：作者在看到紫藤萝花之前的心情是焦虑和悲痛的，赏花时感到宁静和喜悦，赏完花之后——

生3回答不出，无人举手。

师：我们先把这个问题放一放，谁能回答第3个问题？

生4：作者感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。师：如何理解这句话？

生5：这句话的意思是说当遇到不幸时，要乐观面对。生6：要坚强。师：“生命的长河是无止境的”如何理解？

生7：这个世界是由无数的生命组成的。我们死了，还有后代，所以说是无止境的。生齐笑。

师：你是说人类不断的繁衍，使生命得以延续。还有没有别的理解？

生8：虽然我的肉体死掉了，但我为社会做出了贡献，像任长霞、雷锋那样的人，精神没有死掉，所以说生命的长河是无止境的。

掌声。

师：作者面对紫藤萝花，感悟到了这些，在动作上有什么表现？ 生9：老师，我知道，“我不觉加快了脚步。” 师：请同学们齐读这段。师：我为何加快了脚步？

生10：作者被紫藤萝花感染了，精神很振奋。师：那第2个问题解决了没有？ 生笑。

四、品析语言。

师：作者被紫藤萝花感染了，你被这篇文章感染了没有？（有）下面你们四个同学分成一个小组，针对文章优美的语言进行探究，回答得好的同学将能有幸得到老师的签名。

生兴趣大增，小组探究气氛异常热烈。

生1：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。我认为这句话写得很美，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。

师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。

生2：我觉得第7自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。

师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜，手足情”的原因。

生3：我很喜欢第２段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。

生4：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。

师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。

生5：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。

生6：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。

师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。生7：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这里写得很生动。也用了拟人的手法。

生8：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这句话细致地描绘了花盛开的状态，给人生机勃勃的感受。

师：说得真好，下课别走，给老师签个名。生9：我觉得第３段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。

师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。

生10：第８段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。

师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！

五、写作训练。

师：我们今天说了这么多，下面来写一写好吗？（好）请同学们选取一种景物或动物进行描写，要求使用两种以上的修辞手法，字数在50字左右。

六、结语。

师：同学们，今天我很快乐，这句话可是真的！生笑。

师：你们快乐吗？ 生大声：快乐。师：需要签名吗？ 生：需要。

师：那就放马过来吧！

签完名后，我马不停蹄地赶到微机室，撰写教学反思。让快乐走进课堂

《紫藤萝瀑布》教学反思

今天，我参加了咸宁市青年教师教学比赛，主讲《紫藤萝瀑布》这篇课文。上完这节课之后，我不禁要大声呼喊：让快乐走进课堂吧！

初中语文新课程标准指出，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依照这个宗旨，设计了此课。

上课开始之前，我向学生作了自我介绍，这些话有真有假，要求学生去辨别。学生觉得老师很幽默，便于接近，兴趣立马调动了起来。在这种氛围中，我开始了本课的教学。因为这篇课文学生在不久前已学过，学生在字词和文句理解上不存在障碍，于是我把这些内容都省略或轻轻带过。把教学重点确定为“品味文章优美的语句，分析其表达效果”。

我先要求学生自由朗读课文，重拾老师以前教过的内容，以便准确把握对文章主旨的理解。在问题设计上，我只设计三个问题：

1、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？

2、作者在看到紫藤萝花前后在思想感情上有些什么变化？

3、面对盛开的紫藤萝花，作者感悟到了什么？第一个问题能够让学生理清文章的写作思路；第二个问题可以让学生了解作者思想感情的变化，为揭示主旨作准备；设计第三个问题的目的是为了把握文章的主旨。第一个问题学生解答很顺利，第二个问题就碰到了阻碍，学生答不出作者受到紫藤萝的鼓舞和激励振作精神，奋发向前的情感变化，于是我灵机一动，先解答第三道题，一定会有作帮助。果然如此。

另外，在板书时，我并没有采用我备课时设计的板书，因为我觉得学生的概括更好。比如我设计的是“看花——忆花——悟花”，学生答的是“赏花”，我采用了学生的答案。

在品味语言这个环节中，我将学生分成很多小组，以小组合作的方式进行教学。要求每个同学都要在本组同学面前对优美语句进行品味，其他同学作出评价。为了让他们的课堂气氛更浓厚一点，我便激励他们说，哪个组的代表说得好些，下课就可以得到老师的签名。于是，学生的激情被再一次点燃。讨论很热烈，最终也达到了不错的效果。

最后的写作训练，是我的一次博羿。弄得好，将为本课画龙点睛，增色不少；弄得不好，那我只能灰溜溜地离开这个教室了。可幸的是，学生真是让我感到惊喜不已。一位女生以“荷花”为例，将它比喻成“少女”、“画笔”，将它想象成“少女在翩翩起舞”，真正地达到甚至超越了我想要的教育效果。

以上这些，是我个人觉得在本课做得比较好的地方。但是，本课也存在诸多不足。首先是在板书上不够及时，讲过去了才想起要板书，导致变成了为了板书而板书；其次是小组合作之后，在点同学回答问题时，其他同学总是不听别人的发言，而是在准备自已的发言，不过是为了得到我的签名。

总之，这节课学生一直都是在一个快乐融洽的氛围当中进行的，让他们快乐地读，快乐地学，快乐地写，是我一直追求的目标。

第五篇：紫藤萝瀑布教学案例

《紫藤萝瀑布》教学案例

（绿茂中学八年级一班，授课教师聂盛林，这班学生基础较好）学习目标：

1、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加强学生对事物观察欣赏的能力。

3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。教学重难点：

1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教材分析 ：

《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。学情分析：

七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度.学法指导：

引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读，竞争打擂的 1 过程中，学会如何朗读抒情散文，体会作者情感；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。学习准备：

1、查阅作者相关资料

2、认真预习诗歌内容，查字典解决“读一读、写一写” 学习过程

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、整体感知：

1、学生默读课文（小组内部完成以下问题）查字典，给加点的字注音，并读一读

迸溅()

伶仃()盘虬()卧龙 仙露琼()浆

酒酿()

2、学生读课文，整体感知文章内容，并思考问题：

（1）本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

（2）作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？（3）这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

三、研读与赏析

好文章总有一些精彩片段，研读这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作 者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我们深入细致地研讨课文

1、学生用自己的话概括本文内容。

2、找出自己感触最深的段落或句子，用波浪线划出来，并反复品读，体会作者的感情变化。

3、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

4、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

5、你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

四、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、课文第2段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?

2、课文第3-7段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

3、课文8、9段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?

4、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

5、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

当堂检测

1、给加点的字注音

迸溅()

伶仃()

盘虬卧龙()仙露琼浆()

酒酿()伫立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）

2、正确解释下列词语在文中的含义。

进溅：

挑逗：

忍俊不禁：

伫立：

仙露琼浆：

伶仃：

察言观色：

盘虬卧龙：

3、《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。文章运用的是的写法。

4、仿照下面例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修辞手法相同。

例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。

仿写：

反馈矫正

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

4、有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什么地方，请作简要回答。