《紫藤萝瀑布》教案

第一篇：《紫藤萝瀑布》教案

《紫藤萝瀑布》教案

义马市二中 李艳芳

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。教学方法：朗读、讨论 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时

教学过程：

一、精心导入

同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)出示目标并板书课题： 课题：紫藤萝瀑布

宗璞

目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。

二、学习导航

A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）： 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。C、学习疑难字词：

注音练习：

迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

词语解释

⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。

学生查字典，教师正音，学生认读两遍。D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。

三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！朗读指导；

1)长句的停顿要得当； 2)朗读的节奏要缓急适当； 3)注意朗读的语气、语调； 4)注意句子的重读； 5)读准字音，注意感情。

四、整体感知 小组讨论: ①本文主要写了一件什么事情? ②表达了作者什么感情? 学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)

五、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。思考；

① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?

1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

2、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味；

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。（1）比喻；

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。（2）拟人；

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

六、探究赏析 观察下面两幅图片：

思考； 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果；

这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：

请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）

八、作业：

请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。

板书：

紫藤萝瀑布

宗璞

看花-------美丽缤纷 忆花-------赞叹生命 思花-------积极向上

第二篇：紫藤萝瀑布 教案

课时教案

课题

散文专题（借景抒情类）阅读指导——以《紫藤萝瀑布》为例

第1课时

授课时间

****年**月**日

学情

分析

教学

目标

1、识别借景抒情类散文，了解借景抒情类散文的主要特征。

2、通过品读描写句分析“景”的特征，通过体会抒情议论句理解作者的思想情感，通过分析“景”与“情”之间的联系，结合写作背景，理解作者的写作目的。通过梳理总结，理解并掌握阅读借景抒情类散文一般方法。

3、树立热爱生命、积极面对不幸的人生态度。

教学

重点

通过品读描写句分析“景”的特征，通过体会抒情议论句理解作者的思想情感，通过分析“景”与“情”之间的联系，结合写作背景，理解作者的写作目的。

教学

难点

理解并掌握阅读借景抒情类散文一般方法。

教学

方式

自主、合作、探究

教学

手段

多媒体辅助教学

教学过程

（教学环节：导入新课、授课内容、课堂反馈、课堂小结、布置作业）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

一、导入新课，引出“托物言志”的概念

一、导语：先来看看宋代范仲淹的《渔家傲》：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。这首词通过对边塞肃杀、荒凉战地风光的描绘，婉转地传达出戍边将士的爱国激情与浓重思乡的矛盾情绪，抒发了词人沉郁的爱国之情及忧患意识。再来看看唐代王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。这首山水田园诗画山绣水，清新宁静，于诗情画意中寄托了诗人厌恶宦海喜归自然的高洁情怀。

2、请同学们总结这两首诗词共同的写作特点。

3、“借景抒情”这个概念中，最核心的两个要素是什么？

4、简要介绍“借景抒情”的概念。

朗读并理解诗词

总结两首诗词共同的写作特点

找出两个核心要素“景”和“情”

由浅入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念

为下面教学环节的展开做铺垫

5分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

二、新授，理解“景”的特点

1、要求学生自由初读课文，找准所托之景（紫藤萝），勾画出描写紫藤萝的语句。

2、引导学生品读“眼前的紫藤萝”部分

（1）

齐读1——6段

（2）

作者笔下的紫藤萝瀑布带给你什么印象？请用恰当的词语来表述。

（3）

你是从哪些内容中得到这种感受的，请朗读相关语句并进行简要品析。

（4）

看到如此繁密茂盛的紫藤萝瀑布，作者是什么心情？请加以分析。

3、引导学生品读“记忆中的紫藤萝”部分

（1）齐读第8段

（2）勾画出描写记忆中紫藤萝生存状态的词语

（3）简要交代文革背景

3、把十多年前的紫藤萝与眼前的紫藤萝相对比，你产生了怎样的感受？

4、小结：当社会的天空阴云密布，连花儿都能感知，它消失了迷人的芬芳，隐藏了娇艳的花朵，在阴暗的角落独自舔舐忧伤的泪水。然而，当阴霾散去，花儿又恢复了生机，它开放了，开得那么茂盛，那么蓬勃，那么辉煌。曾经的不幸已逐渐淡去，消失在远处的迷雾里。生命总是那么顽强！

初读课文

勾画相关句子

朗读

答案预设：繁花似锦、花团锦簇、花枝招展、茂盛、蓬勃、繁密、生机盎然……

朗读，品析

答案预设：惊异、震撼、欣喜、平静、振奋……

答案预设：稀落、东一穗西一串、伶仃、稀零、试探、拆掉

答案预设：紫藤萝凭借顽强的生命力战胜了不幸，获得了新生。

走进

文本，并锁定下一步要重点品读的范围

通过品读对紫藤萝进行描写的句子分析“景”的特征。

通过老师的点拨，学生更深刻地理解到“景”的精神内涵，为后文的“抒情”做铺垫

10分钟

15分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

三、新授，理解作者的思想情感

四、小结

五、布置作业

1、文中说，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。那么，人又遭遇了什么不幸呢？请快速浏览课文，找出相关信息。

2、交代弟弟病重，生命垂危的写作背景

3、作为姐姐的作者，她时刻担心牵挂着重病的弟弟，在那可以预知的结局中忍受着焦虑和悲痛，也许，很长一段时间，她一定都在感叹生命的脆弱，感叹人生的无奈。今天，作者见到的紫藤萝瀑布，带走了这些时一直压在她心上的焦虑和悲痛，让她感到了精神的宁静和生的喜悦，更引发了她对生命积极的认识和感悟。请找出写作者对生命的认识和感悟的语句，并说说你的理解。

（1）齐读10、11段

（2）理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。

理解“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”。

（3）理解“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

（5）

作者说她“不觉加快了脚步”，她要去哪里？去干什么？

总结阅读借景抒情类散文的方法

收集运用借景抒情手法的小散文，选取最喜欢的一篇做摘抄。

答案预设：焦虑、悲痛、生死谜、手足情

答案预设：不幸常常会不期而遇，但是人类生命的长河并不因某个人的不幸而停止流动。

答案预设：“闪光的花的河流”形容紫藤萝瀑布的勃勃生机，“它”指万花中的一朵，“满装酒酿”“张满了帆”“航行”写出了花儿精神抖擞、意气风发的态势。

答案预设：一个一个生命，延续着人类的繁衍生息；一个一个人，组成了社会；一份一份力量，推动了社会的发展。

答案预设：她去照顾弟弟，但是心态平和了很多；她以更高的热情投身社会建设……

1、阅读全文，找准所绘之物

2、品读描写句，品析“景”的特征

3、分析议论句，理解作者的思想情感

完成作业

建立“景”与“人”之间的联系

以老师的深情带动学生的情感体验，有利于下一步更好的理解抒情议论句

理解重点句子，体会作者的思想情感

勾连全文，深化对“情”的理解

总结方法，形成能力

进一步巩固深化知识与能力

10分钟

4分钟

1分钟

板书设计

教学反思

第三篇：紫藤萝瀑布教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。

2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

3、情感目标：体会本文的中心思想。

教学重难点

1、阅读方法上，以朗读训练为重点。

2、内容理解上，以感悟人生为重点。

3、写作学习上，以写景状物为重点。

4、对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹；有人关注出淤泥而不染的荷花；还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。

大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

二、检查预习

1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。

2、字词学习。

叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙

三、整体把握

1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。

板书：

赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花

悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花

2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。

“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。

板书：心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。

3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？ “人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的，盛开的藤萝”，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。

4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？

衔接，呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。

5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。

文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”（激进的，偏激的，片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。

文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。

所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年**之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。

四、修辞手法分析

1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

（1）外形相似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。

题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。

（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的

活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻

——香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。

五、课后作业

分析“研讨与练习”第二题的四个句子。

第二课时

一、局部品味

（一）第一部分

1、第一段独立成段的作用是什么？

“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考：

（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。

先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。

再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。

最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。板书：

花瀑——花穗——花朵（整体——局部）

（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。板书：

花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。

从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。

再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，„„以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

（二）第二部分

1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？

作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

2、这时作者的心情有什么变化？

看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？

作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。

（三）第三部分

1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？

“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。

2、齐读后两段，体会作者的情感。

（四）紫藤萝的意象美

1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。

2、美在淡紫色的弥漫。

3、美在对可爱小花的描绘。

4、美在那充满生命力的“流动”。

二、宗璞的语言特色

宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。

她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。

这主要是因为她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳厚，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。

三、写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻，写得生动，亲切 ——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、学完本文你从作者身上学到了什么？

第四篇：紫藤萝瀑布教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目的1．理解本文写景抒情的特点。

2．揣摩文中写景的妙处。

3.理清文章层次结构，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教学重点

理清文章层次结构，理解文章中心思想。

教学难点

1.学会揣摩文中写景的妙处。

2.理解本文写景抒情的特点。

教学过程

一、课前三分钟（时事体会）

二、创设情景，导入新课。

前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：'我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。'人，应当赶快生活。”同学们，你们知道生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短文就是谈

生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。

三、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

四、指导自学课文，梳理全文结构。(目标3)

作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。要求：

1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

4．提出自己阅读中不能解决的问题。

讨论、交流、明确：

迸 溅 虬 酿

分段：

第1--6节：看花（第一段）。

第7一9节：忆花（第二段）。

第10－11节：悟花（第三段）。

五、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。（目标2）

1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：

①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后，教师讲述：

这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，'“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“'深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”．如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿

彼此“推着、挤着”，“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。

六、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）

七、布置作业

A、完成练习一、二。

永吉第二十五中学

2012年6月

第五篇：紫藤萝瀑布教案

紫藤萝瀑布

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点：反复品味文章对藤萝的描绘及作者感情的发展

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学手段：多媒体

课时安排：一课时

教学流程：

—、激趣导入：

1．课前播放紫藤萝花的投影图片。

2．教师语言导入：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美菊花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。今天就让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求的。

板书课题： 紫藤萝瀑布 宗璞（或事先写好题目）解题：通过预习，大家说紫藤萝是瀑布么？说说理由．

二．初读课文，整体感知

(过渡)说得好！《紫藤萝瀑布》就像是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。

①本文主要写了一种什么样的景致?（紫藤萝盛开时的胜景：繁花似锦）

②作者是从哪些方面来描写藤萝的?（花瀑－花穗－花朵：整体到局部）（答形＼色＼香：这是角度）

可以在听读的基础上简要回答。

三．细读课文，品味精妙

１．揣摩语句，体会写景之妙。

生动的语言总是能描绘优美的景色，而美妙的景色更体现在生动凝练的语言描写中，请找出一句你认为最美的语句仿照例句加以品析．

例如：

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

品析：这是用帆和船舱作比喻，细致生动地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

……

２．有人说面对紫藤萝瀑布作者的感情变化是本文的一条线，请先找出文中体现作者思想感情的词句，再看看作者感情是如何变化的？小组讨论。

（本来：疑惑、痛楚——赏花后：宁静、喜悦——忆花时：遗憾）

四．深读课文，感悟哲理

过渡：忆花时，作者遗憾的是什么？而如今的情景呢？

这紫藤萝的命运由稀落到毁掉，再到如今的繁花似锦，想想这仅仅是在写花么？（也是在写人，其实这正是十几年来整个国家命运的写照和象征）

所以本文高明之处就是能从景物描写民悟出人生的哲理，请体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

可以通过小组讨论，先找出文中含有人生感悟的语句再加以体会。

１．“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”

作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！

２.“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”

一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才组成花瀑的热烈、辉煌，其实我们在生活中，是社会的一分子，只有我们个体生命的奋发和进取，才能创造社会的勃勃生机。

３.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。

说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，既然生命是无止境的，是充满希望和美好的那么，我们更应该乐观积极、振奋精神，只要你坚定生命的信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。

在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的历史却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向崭新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。

要体会到人生如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应 开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

至此，我们也感到作者的心情变得释然：不再有以前的耿耿于怀，变得更有信心，从而振奋向前了。

４.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

５.明确文章的思路线索：

一条是紫藤萝：赏花－忆花－悟花；

一条是感情变化：赏花前：疑惑、痛楚——赏花后：宁静、喜悦——悟花：振奋向前

五．拓展延伸

1、体会景——情——理三者的结合提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）

２.读了本文后，你有什么话要对作者说，请写几句送给她！

六．(教师总结)

紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

同学们，今天的课堂就要结束了，但是藤萝那满树繁花、自强不息的形象却深深的印在我们的脑海中，作者自我砥砺，积极向上的情怀更深深的打动着我们每一个人，就像这条充满活力的花的瀑布正缓缓的从我们心上流过，流向我们每一个人的心底！

七．作业布置

完成导学案阅读《野菊花》完成后面的练习。

(板书设计)

紫藤萝瀑布

宗璞

一条是紫藤萝：赏花－忆花－悟花；

一条是感情变化：疑惑、痛楚——宁静、喜悦——振奋向前