思想政治教育学原理案例分析

第一篇：思想政治教育学原理案例分析

思想政治教育学原理案例分析

一：案例名称：刘星找家教 二：案例梗概：

刘星功课不断下滑，刘梅准备找个家庭教师来帮助刘星。刘星的第一个家庭教师姓方，是个彪形大汉，用学院派的教育腔调跟刘星谈话。结果被刘星连连捉弄。第二天一个戴着眼镜、个头不高、文质彬彬的姓袁的家教出现在刘星面前，自称来给刘星当家教。刘星不屑，称自己让这个人在十分钟之内离开。没想到连使几招，都被袁老师破解。袁老师使用快乐教育法，通过聊天、打台球、贷分、踢足球等方式让刘星主动学习。刘星服帖了，可刘梅却不同意袁老师的教育方法了。刘梅正准备辞退这个袁老师时，袁老师也表示准备回校准备毕业论文了。临走时，他退还了刘星一百三十六块钱的零花钱，让刘星明白了积少成多的道理。三：案例分析

这个案例根据两个大相径庭的教学效果，可以分为两个小案例，一个是方老师失败的教学案例，另一个则是袁老师成功的教学案例。接下来我要分析的是方老师教学失败的原因和袁老师教学成功的原因。

袁老师高大威猛，这是刘梅请他做刘星家教的主要原因。刘梅原以为袁老师的高大威猛可以威慑到刘星，刘星会被吓得乖乖听话，好好学习。可是，袁老师的教学效果并不好。

在视频的开头，我们可以看出来，刘星对家教是有着极为强烈的抵触情绪的，在这样的情况下要想取得较好的教学效果可能性几乎为零。袁老师并没有主动改善这一局面，没有主动向刘星表达友好，而是以天王盖地虎，宝塔镇河妖的气势压迫着刘星，刘星的抵触情绪非但没有得到缓解，反而更加强烈，这就奠定了教学效果不好的基础。其次，袁老师只是重复着学校里老师的工作——教刘星做题。他并没有思考刘星学习不好的原因，以刘星的智力和学习能力，如果他想学习，在学校里就能学得很好了，也就不需要家教了。袁老师没有因材施教，没有结合受教育者的个性进行知识传播，采用灌输知识的办法，根本激发不了刘星的兴趣，教学自然没有不会有好的效果。再次，当袁老师遇到刘星的挑战的时候，不会灵活地处理这类问题，没有化干戈为玉帛，选择硬碰硬，当刘星的挑战达到他的忍耐极限的时候，他选择了放弃，对刘星的教育工作到此终止。

袁老师并不是刘梅心中刘星家教的最佳人选，刘梅怀疑他能不能把刘星教好。面对刘梅的质疑，袁老师说：“我觉得当老师，不能用武力相要挟，应该是用人格魅力来征服学生。”面对刘星的挑战，他见招拆招，魔高一尺道高一丈，纵使刘星千万个不愿意不甘心，他也只能缴械投降。袁老师不用说教的口吻和刘星交流，而是用刘星同龄人之间交流的方式和他交流，刘星耍无赖，他更无赖，逐渐攻克了刘星的心理防线，和刘星做起了朋友。他没有采用传统的教育方法，相反，他寓教于乐，不要求刘星和他在一起的每分每秒都在学习，但希望刘星和他在一起的每分每秒都有收获。他用快乐教育法让刘星在快

乐中学习，在快乐中成长。他充分考虑到了刘星所处年龄段的心理特征，不是一套套地搬理论摆事实讲道理说学习的重要性，而是让刘星在快乐地玩的同时，“顺便”学到东西，学习仿佛是件水到渠成的事儿，学习内容也不局限于书本，让刘星在不经意间学到比书本知识更重要的东西，那就是正确的态度、观念和方法。并且，他创造了独特的收费方法，每小时30块，大人21块，孩子9块。扣除孩子的一部分零花钱当做家教费的一部分，让孩子有了付出，会更珍惜家教的时间，而不是浑浑噩噩应付家教老师而已，学会对自己负责。每小时的9块钱还有另外一个功能，那就是教会刘星积少成多的道理，让刘星明白学习是一个积累的过程，每天付出一点，最后就会得到大的收获。不得不提的是他帮助刘星签名瞒住刘梅刘星不及格的事实，这不是包庇纵容，而是通过贷分使刘星有了学习的动力，督促他好好学习。可以看到，效果不错，刘星超额完成了任务。我们有理由得出结论：袁老师的教学是成功的。

四、案例中体现的思想政治教育学原理

1、思想政治教育的主要目的是将社会要求内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化（转化）为行为并产生良好的行为结果。内化是基础，外化是根本。思想政治教育的最终目的是营造人的良好素质，良好素质的外在体现就是良好的行为及其结果。在思想政治教育过程中要创造条件，让受教育者自觉接受教育者的正确的看法、观念和思想，使内化的三个环节（注意，理解，接受）得以逐一实现，通过实践活动转化为良好的外在行为。

2、人的全面发展是体力和智力的充分自由发展，才能的多面发展，个人社会关系的高度丰富和发展。它们各有自己的特点、功能和规律，是相互独立的，不能互相代替的，也是相互联系，相互作用的。其他能力的发展有利于智力的发展，只关注智力的发展而忽视其他能力的发展并不会对智力的提高产生太大帮助。所以，我们热切希望素质教育全面贯彻实施。

3、要正确处理继承、借鉴与发展、创新的关系。思想政治教育就是在继承、超越、再继承、再超越的无限循环中不断向前发展的。思想政治教育的创新不能脱离原有的基础，更不能凭空创造，它必须在继承和借鉴的基础上向前发展，在二者的相互统一中孕育成长。借鉴不能固步自封，要分析、鉴别、吸收、利用，特别是对当代西方道德教育理论成果，更是要认真地学习、深入地分析，对于那些反映人类共同心理、共同美感、共同时代精神的共同道德教育成果，我们应该大胆地吸收和借鉴，使之与我国思想道德教育的优良传统结合起来。

第二篇：教育学原理案例分析

2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。

你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。答题思路：

1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。

3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。

4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。

5．这些孩子真是傻子吗？

今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”

这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－ 答题要点：

1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。

2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。

3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态，有一个发展的过程。

7.一位教师对学生插话的处理

上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂”

只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是„„”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结„„在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。

一位教师对学生好奇心的处理

一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。

阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。答题思路：

1）这两个案例是两种教学方法、两种学习方式的根本对照。

2）第一个案例中的教师采取因势利导的方式，按照学生的思路适时地将学生的学习引入纵深，激发了学生的兴趣和参与意识，鼓励学生从各个方面进行思考，然后教师给予点评。这位教师的教学方式很灵活，有引导，有讨论，有小结，是一种启发式的教学。学生在教师的鼓励和引导下，采取了探究式、质疑式、探讨式的学习，激发了学习的兴趣和动机，是一种创造性的学习。整个教学过程气氛活跃，师生互动，体现了新的教学方式和学习方式的完美结合，相信这节课会给学生留下深刻的印象。

3）同上个案例中的教师完全不同，第二个案例中的教师对学生的提问漠视、嘲讽，完全按照“满堂灌”的教学方式进行，不许学生参与，极大地挫伤了学生的学习积极性，不符合现代教育教学的原则，不符合学生学习的需要，急需改革。

10.“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，经受着同其它差生一样的遭遇。然而我本不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次，老师骂我是蠢猪，我一生气，下决心下次一定考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也说不清楚了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了。心想这回老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

阅读了上述案例，谈谈你的体会，请着重于心理指导方面。要点：

1）读罢这则自述，我感到一阵心酸。学生尤其时差生，其进步是何其艰难。成绩不好，当然抬不起头，可发奋取得了好成绩，依然不能改变老师的固有看法。我们的师生关系的确需要清理。教师的观念转变很重要。

2）从上述自述看，问题不在学生，而是在教师，教师要反省自己的学生观。学生在学习上遇到困难，理应得到老师的帮助、支持和鼓励，然而得到却是羞辱。当学生发奋获取好成绩时，理应得到老师的表扬、鼓励，然而得到的是教师的怀疑，这严重的刺伤了学生的自尊心和学习积极性，完全违背了教育的原则。首先，教师要反省自己的学生观和教育方法。

2）该生有一定的心理问题，需要得到心理指导。主要是在学习方面，教师应给予学习方法上的指导，使其在学习上获得动力，帮助学生了解自己，克服障碍，进行有效的学习。其次，是在人格方面，应和教师沟通，争取老师的理解，调整自己的心态，树立信心。

12.旷课去网吧，9天不回家

王小奇是重庆渝北区某中学初一学生，上小学五年级时就迷上了网络游戏。今年五月2日，王小奇第五次离家出走，父母亲朋四处寻找，直到5月10日，才在一家网吧里找到已经神经恍惚的他。5月19日，王小奇再次离家出走，3天后还是在另一家网吧找到他。从此以后，王小奇被无奈的父母关在了家里，其父母也在家里陪他自学。

王小奇告诉记者，他现在最喜欢玩一种名叫“传奇”网络武侠游戏。他不无得意地说“我已经打到20多段，算高手了”。他每次离家不归，都是因为在网吧着了迷，没日没夜地玩游戏，父母、学校都忘到九霄云外。在网吧，他每天只吃一顿饭，肚子太饿，就喝水充饥，困了，就睡在椅子上，没钱了。看别人打游戏也是整天整夜。据王小奇的班主任陈老师介绍，王小奇以前成绩还不错，但由于沉溺于游戏，成绩很快直线下降。陈老师说，她平常苦口婆心给学生讲很多道理和案例，但班上旷课到网吧去玩的学生还是很多，离家出走的夜不止王小奇一个。“我们在学校能管住学生，但管不住网吧。“陈老师夜显得很激愤。

中国互联网络信息中心公布的一项统计表明，18岁以下的网民占我国上网人数的15.1％。从职业结构来看，学生占23％，是所有职业中比例最高的群体。去年12月27日晚，广西河池市十多位人大代表对全市61家网吧暗访后统计，进入网吧的未成年人占网吧总人数的57.3％。

阅读上述案例，请从社会、家庭和学校三种教育力量如何整合，谈谈你的认识。答题思路：

1）本案例反映的情况是一个值得引起全社会关注的现象和问题，从大的方面看关系到国家、民族的发展和社会的稳定，从小的方面看，关系到家庭的幸福和个体的发展。

2）本案例从一个侧面说明了社会、家庭和学校教育三种力量结合的重要性。

3）本案例应着重从社会教育的角度阐述，作为政府应采取强硬的措施，以减少上述现象，优化未成年人成长的环境。作为经营者，应自觉按照国家的政策和法律，合法经营，关注自己的良知，关注未成年人的活动范围，尽量不与之相悖。社会应开展多种有益的教育活动方式，协调学校教育和家庭教育，吸引学生参加，为其成长创造条件。

4）家庭教育应注意方式方法，让孩子的学习、人格同步成长。15.批评、惩罚与爱心

据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：78.5％的教师主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2％的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6％的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例分别只有7.3％和9.8％，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是说有79.4％的小学生和86.6％的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。

对以上调查的结果你有什么感触？请用当代学生观的理念进行分析。答题思路：

1）教师的观念和行为处于冲突之中，他们主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”，但实际是“存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象”，且这样非理性的做法是“出于对学生负责和对学生有爱心。”这种矛盾的心理反映了教师转变观念，树立新型学生观的历程将是长期的、痛苦的。

2）教师们应意识到批评、惩罚≠爱心。爱心的表现是前面说讲的海伦老师的“优点单”、麦克阿瑟将军的祈祷词，爱心有利于培养孩子的健全人格和良好个性。而惩罚会导致不良人格和个性的发展，等他们成人后，会导致不同程度的心理障碍。

3）学生对此是不满意的，只是他们还没有意识到并对此提出自己的想法。这也正是教师改变自己的时间和空间。4）教师应树立的当代学生观有：以学生为本的理念；尊重的教育理念；重视学生发展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。

27．有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。

你认为这位教师的做法如何？请从教师的职业道德方面进行分析。要点：

（1）这位教师的做法好高明。

（2）高明之处在于他不仅模范地遵守了教师应有地职业道德，表现了对学生地真心热爱，更重要地是他尊重学生的人格，保护了学生地自尊心，给予了学生学习的动力，其结果也说明了这一点。

(3)这位教师具有新型的学生观，和学生是真心朋友。

28．前不久，笔者在一次出差途中，恰巧与某旅行社组织的一个小学毕业生夏令营同在一个硬卧车厢。在十几个小时的旅行中发现，这批小学生不仅有的带着真皮旅行包和高档生活用品，而且许多孩子不吃团里发放的方便食品，大量购买饮料、食物、纪念品，甚至三俩结群走七八节车厢到餐车吃“小炒”，十元一盘的果盘更是供不应求„„

如何看待这些孩子的消费现象？请从劳动教育或三结合教育方面进行分析。要点：

这是一个很老套的问题，回答的方法很多：

其一：如果这是一群独生子女，其行为是可以理解的，虽然属于不正常的消费行为，何况是在旅行途中，干吗非得让孩子过那种苦日子呢？这不是值得大惊小怪的问题。

其二：中国教育现状就是这样，社区教育跟不上，学校教育严，严在智力培养上，其余不管；家庭教育缺乏理性，对孩子的严要求主要表现孩子的学习成绩上，除此外，什么都可以满足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。

其三：解决的办法是形成良好的教育氛围，社会、家庭、学校共同努力。管在平时，教在小事，注意养成教育。30.“排名榜”带来了什么？

这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找班主任，几乎是用哀求的语气对老师说：“别给我们排队了。”孩子目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年的教师心头一热，而眼湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。” 根据教育部基础教育司课程调查显示：96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%；75%的学生对全班公布分数和派名次感到紧张、害怕、甚至讨厌。

请依据以上事例，分析“派名榜”带来了什么？（分析文章必须在300字以上）要点：

1)排名榜的起因：任何教育现象都是社会现象的缩影和反映。排名榜是现实存在的教育现象，自有其滋生的温床。它是我国教育资源严重匮乏的表征，是我国教育体制的表征，是应试教育的本质表现。

2）排名榜的实质：排名榜四应试教育的产物，视分数为教育的唯一评价标准，忽视学生成长的过程及其其它素质的培养和表现，违背了教育的本质，是一种十分偏激、片面的教育现象。但要完全改变则需要时间。

3）排名榜的后果：严重违背教育规律和人的身心发展的规律，损害学生的自尊心，不利于学生健康人格的发展，案例中就是这样的情形；不利于学生的全面发展。长期以排名榜刺激学生，就会导致学生只重视课本知识的学习，只会考试，而不重视其它素质的发展，成为一名狭隘、投机的人。不利于教学改革和素质教育的推行，妨害良好师生关系的建立，最终阻碍教育事业的发展。

4）改革的方法：推行素质教育，建立全面、公正、合理的有激励的教育评价体系。

32.“孟母三迁”是我国历史上著名的故事，它说明了环境对人的成长具有决定的作用。你赞成这个说法吗？请就环境与人的发展关系谈谈你的看法。

答题思路：

人是在一定的物质生活条件下及一定的社会环境中生活、发展着的，人不能脱离环境而存在。从上面的故事可以看出，环境对人的发展起着重要作用。

（1）环境影响着个体的身心发展的内容。孟子家居墓地时，他学到的是丧葬礼仪；身居闹市，他学的是买卖；而在学校附近，他则开始潜心于学问。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，让学生处于怎样的学习与生活环境，将直接影响到他未来的成长。因此作为学生通常所处三种环境：学校、社区和家庭，应该形成一股合力，共同承担起优化环境的责任，肩负起教育的功能，给学生一方净土。作为学校，应该创设积极向上的学风、校风。作为家庭，应给学生一个民主和睦、相互之间充满爱与尊重的家庭氛围，以满足学生成长的心理需求，形成良好的个性品质。面对日益复杂的社会环境，教师要教育学生，使其能够辨别是非，抵制不良现象的影响。

（2）环境对人的影响带有一定的自发性和偶然性。孟子在与人的交往中，在适应环境的过程中，不知不觉、耳濡目染，通过好奇、模仿从环境的影响中学到了不同的东西。儿童正处在身心快速发展时期，缺乏对是非的判断能力，可塑性很强，很容易受环境影响与左右。作为家长或老师，应对学生进行积极的引导，要以身作则以榜样的作用教育影响学生，并利用环境创造机会启发教育学生。

环境对人的影响是巨大的，但如果没有孟母“断杼教子”使其幡然悔悟，及以后的发愤笃智、朝夕勤学，也不会有后来的圣人、大儒。因此，根本上还是要变“我要你学”为学生自己想学、自己乐学，才能最终成才。

第三篇：思想政治教育学原理教案

第一章 导论

第一节 思想政治教育学的研究对象

一、思想政治教育及其相关概念

1.政治工作：政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。具体地说，像组织工作、干部工作、保卫工作、统战工作、纪检工作等,都属于政治工作的范畴。

2.思想工作：思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。其内容总体上可以分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。

思想工作与政治工作的关系:从思想政治教育概念的演变过程上看，思想工作与政治工作在概念上有着内在的联系。(1)同时两者又是存在一定的区别的。

思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。政治工作则是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，具体地说,组织工作、干部工作、纪检工作等都属于这一范畴。

(2)在实际工作中，思想工作与政治工作往往密切相关，你中有我，我中有你。两者既有联系又有区别，不能完全等同。

3.思想政治工作：思想政治工作事实上覆盖了思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。

4.思想政治教育：思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治工作与思想政治教育的关系: 一般意义上，二者在概念上可以通用。前者的含义较广，后者的含义则狭小一些。后者是思想政治工作的主要的或基本的内容。受政治制约的思想教育，侧重于理论方面的政治教育。

在实际工作中，工厂、农村、机关等多使用“思想政治工作”这一用语；在学校主要使用“思想政治教育”。

二、思想政治教育研究对象

1.思想政治教育的对象是人。坚持思想政治教育，就是要使人们形成符合社会发展所要求的思想品德，进而推动社会向前发展。从根本上来说，思想政治教育学就是研究如何做人的工作的学问，因而它要研究人，但不能因此说思想政治教育学的研究对象是人。因为认识复杂的多面体，思想政治教育学不可能研究人的一切。人具有自然属性和社会属性，思想政治教育学也只是研究人的社会属性的其中的重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。

2.思想政治教育学研究领域的特殊矛盾:一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。

(1)这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。

(2)这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。它是思想政治教育的起点和动力。

(3)这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。如教育者和社会发展的客观要求的矛盾、教育着与受教育者之间的矛盾、社会发展的客观要求和社会环境之间的矛盾，等等。这些矛盾都可以看做是上述特殊矛盾的具体表现。

三、思想政治教育学的基本范畴

范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。目前思想政治教育学的范畴并没有统一的说法。因学者的各自研究角度不同而不同，概括起来有五个方面: 起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理；结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社会。1.个人与社会

个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类共同体，这一对范畴规定着思想政治教育的任务。2.思想与行为

思想与行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想政治教育学研究的思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包含有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

二者关系:思想是行为的先导，改变行为，行为表现思想，又通过其效果

检验思想。

3.教育主体与教育客体

教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者；教育客体则是指接受教育影响的受教育者。两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。主题和客体就是反映教育着和受教育者相互关系的重要范畴，在具体的教育过程中，教育者，是主体，处于主导地位;受教育者是教育对象，是客体。

二者关系：教育主体与教育客体的界限是相对的，教育者既是主题又是客体：一方面，教育者必先受教育，只有很好地学习领会社会发展的要求，才能发挥其主导作用；另一方面，现代社会信息双向交流的特点，决定教育者在施教的同时亦要向教育对象学习。

4.内化与外化

内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化是指将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。

二者关系:：内化与外化在思想政治教育过程中紧密联系又有所不同。内化中有外化，外化中又有内化。在内化过程中会有相应的行为表现，而行为表现又会强化内化。内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。

5.教育与管理

思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育，启发人们自觉性.管理是组织运用经济、行政、法律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。

二者关系：管理和思想政治教育是两种不同的活动，两者性质不同，功能有异，但又密切联系。在实际工作中两者相互渗透，互为基础、互相促进、相辅相成。

四、思想政治教育学的学科特点

1.阶级性：在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显的阶级性特征。思想政治教育学的阶级性与真理性是高度统一、完全一致的.思想政治教育学建立在对社会发展规律深刻认识的基础上，反映了社会发展的要求。

2.实践性：思想政治教育是一门应用型科学，具有强烈的实践性特征。它突出表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。

3.综合性：这首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研

究思想政治教育领域的想象和问题时，总是对于其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察.五、思想政治教育学的理论体系

它主要有三大部分组成：

思想政治教育学基本理论，它表现为思想政治教育学特有的一系列基本概念和基本原理，包括思想政治教育学的理论基础即马克思主义思想政治教育理论和研究、思想政治教育学研究对象的研究、思想政治教育学基本范畴的研究、思想政治教育的地位和功能的研究、人的思想品德形成发展规律的研究、思想政治教育的过程及其规律的研究等等。

思想政治教育史：它是关于思想政治教育起源和发展的历史的理论，思想政治教育史历史的产物，并随着社会的发展变化而不断发展。了解思想政治教育的历史，总结其历史经验，对于开展思想政治教育的理论研究和实际工作都有重要意义。

思想政治教育学的分支学科，如思想政治教育方法论、思想政治教育管理学、思想政治教育心理学等。第二节 思想政治教育学的形成与发展

一、学科建设进程

1.初步探索时期(1978--1984)

1978年，叶剑英在全军政治工作会议的讲话中指出，毛主席关于革命军对政治工作的学说是无产阶级军事科学的一个重要组成部分。这明确地把政治工作的理论形态有关政治工作的学说看做事一门学科。

1980年5月，第一机械工业部和全国机械工会联合召开了思想政治工作座谈会。提出了思想政治工作科学化的新命题。此次讨论中的部分论文是收入《论论思想政治工作科学化》一书，于1981年出版。

1983年《思想政治工作概论》，作者：张蔚萍、张俊南

1983年7月中共中央批转的《全国职工思想政治工作纲要(试行)》。

2.系统建设时期(1984--1999)

1984年开始招生，专业名称为思想政治教育专业。有12所高校开办了思想政治教育专业，它标志着思想政治教育学作为一门学科正式形成。

在此阶段思想政治教育学走上了学科建设的规范化发展阶段：一是逐渐形成了一支思想政治教育的教学和研究队伍；二是思想政治教育学研究取得了客观成果；三是思想政治教育理论研究的领域不断扩大,论题不断深化。

3.全面建设时期(1999至今)

1999年9月，中共中央颁发《关于加强和改进思想政治教育工作的若干意见》，这是党中央有关全国思想政治工作的第一个文件。

2004年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁发，这一文件成为新世纪大学生思想政治教育的纲领性文件。

二、学科建设经验

1.坚持马克思主义理论指导与博彩众长相结合 2.坚持思想解放和学术民主的原则

3.加强思想政治教育学基础理论研究

4.紧密结合思想政治教育实践进行理论研究

5.加强思想政治教育研究队伍的建设 第三节 思想政治教育学的研究意义和研究方法

一、思想政治教育学的研究意义

1.有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化。

2.有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行。

3.有助于提高人们的思想政治素质,更好地开展思想政治教育。

二、思想政治教育学的研究方法

1.文献法：文献法是从各种文献(包括报刊、图书、文件、档案、报表、报告以及各种音像材料等)中收集研究者所需要的资料的方法。

2.观察法：观察法是研究者带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具去系统地、直接地了解研究对象，收集第一手感性材料的方法，它可以分为参与观察和非参与观察。

3.实验法：实验法是指在一定条件下，按照设计程序对研究对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作出研究结论的方法.它可以分为标准试验和自然实验。

4.社会调查法：它包括社会调查的方式和具体方法，调查方式主要有普遍调查、典型调查、个案调查和抽样调查.方法包括访谈法和问卷法。

5.总结经验法：总结思想政治教育的经验，既要总结历史经验，又要注意研究社会主义现代化建设时期的新情况、新问题.要实事求是,尊重客观事实。

第二章 思想政治教学的理论基础和知识借鉴 内容提要：

思想政治教育学之所以能够成为一门科学，是因为它有马克思主义理论这一坚实的理论基础。要用完整准确的马克思主义指导学科建设，一方面要完整

准确的理解、把握马克思主义的科学体系并领会其精神实质。另一方面，要把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观看做是一脉相承与时俱进的科学体系，特别是要用发展中的马克思主义来指导学科建设。在此前提下，本章深入探讨了十条与思想政治教育关系密切、应用得最多、为其提供直接理论依据的马克思主义基本原理，并对借鉴相关学科的理论知识建设中国特色的思想政治教育学这一问题进行了探讨。第一节 马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础

坚持用马克思主义来指导思想政治教育学科建设，包含着两方面的意思：一方面，要始终坚持马克思主义的整体性，用完整准确的马克思主义指导思想政治教育学研究；另一方面，要始终坚持用马克思主义中国化的理论成果特别是用发展中的马克思主义指导思想政治教育的学科建设。

一、要用完整准确的马克思主义指导学科建设

马克思主义是一个十分完整而严密的理论体系，思想政治教育学以马克思主义为指导，必须遵循这一理论的完整性和系统性，防止和克服过去出现过的教条主义、实用主义等不良倾向,坚持用完整准确的马克思主义科学体系作为指导。

我们认为，要全面理解“坚持什么样的马克思主义”这一理论课题,应包括如下内涵：

1、要坚持马克思主义的本质规定性

马克思主义的本质规定性直接体现了马克思主义的性质、实质,坚持马克思主义，最根本的就是要坚持马克思主义的本质规定性.正确、全面的的马克思主义观对马克思主义的本质规定性的认识应包括以下四点：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，这是马克思主义最根本的理论特征和理论基石：二是科学社会主义和共产主义，这是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想；三是为无产阶级和广大人民群众某利益，这是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨；四是坚持与时俱进，这是马克思主义最根本的理论品质。

2、要坚持马克思主义的基本原理

马克思主义的基本原理，是马克思主义科学理论体系中的基本内容，是马克思主义本质规定性的生动的体现。它是指马克思、恩格斯及其继承者们创立和发展的、经受了社会实践反复检验所证明了的那些科学原理,，即关于自然、社会和思维发展的一般规律，也就是马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义共同揭示的基本原理和基本观点。一是马克思主义哲学的基本原理，如：

关于哲学基本问题的原理、反映论原理、马克思主义价值论、方法论等。二是政治经济学的基本原理，主要有：劳动价值论、剩余价值论、所有制理论等。三是科学社会主义的基本原理。如：关于资本主义和社会主义的历史命运的理论、无产阶级专政的理论等。对这些基本原理，我们要结合不断发展的社会生活实际作出科学阐释，并不断予以发展，在发展中坚持马克思主义的基本原理。

3、要坚持马克思主义的基本特征

马克思主义的基本特征是马克思主义的本质规定性和基本原理的外在表现，是马克思主义与其他思想系统根本区别的标志。马克思主义的基本特征是分层次的。第一层次是列宁所说的阶级性、实践性、科学性，这是马克思主义最基本的特征。第二层次是开放性、动态性、创新性，这是第一层次特征的必然要求和具体的体现。坚持马克思主义的基本特征,要把两个层次有机的统一起来，只有这样，才能在坚持马克思主义基本原理的同时，不断创新和发展马克思主义。

总之：马克思主义的本质规定性、基本原理和基本特征是相辅相成而又内在统一的。我们要坚持马克思主义，最根本的就是要坚持马克思主义的本质规定性，坚持马克思主义的基本原理和基本特征,坚持其阶级性、实践性、科学性和创新性。

弄清了“坚持什么样的马克思主义”后,就能较好的回答“如何坚持马克思主义”的问题。只有按照科学的马克思主义观的根本要求去做，才能正确地坚持马克思主义。

第一，必须完整、准确把握马克思主义理论的科学体系，即由实践反复证明了的真理所构成的科学体系。只有把握马克思主义的科学体系，才能真正领会其精神实质。这就要求我们必须深入研究马克思主义发展史、马克思主义基本原理及马克思主义的立场、观点和方法，引导人们用科学的态度对待马克思主义，反对任何对马克思主义的割裂、肢解、歪曲、断章取义、望文生义、以偏概全、庸俗化以及实用主义的态度。不应当把马克思主义经典作家在一定条件下讲的话，不问时间、地点、条件,到处搬用。

第二，必须坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，勇敢的回应各种挑战和攻击，旗帜鲜明的地捍卫马克思主义。如对国际国内新形势下出现的“马克思主义过时论”、“社会主义破产论”、“社会主义失败论”、“意识形态论”等，应根据马克思主义的基本原理,对其进行科学的批判，作出有充分说服力的回答。再如，面对国内经济组织多样化、择业形式多样化、就业岗位多样化、经济利益多样化等给人们带来的种种困境，我们应加强马克思主义理论教

育，抓好理论联系实际的宣传和说明，用马克思主义中国化的最新成果武装人们的头脑。

第三，必须坚定不移地推进马克思主义中国化。江泽民指出:“坚持马克思主义，要在解决实际问题的进程中落实，要用实践的效果来检验。”用马克思主义中国化的最新成果来解决中国重大的实际问题，把中国特色社会主义事业不断向前推进，才能真正坚持马克思主义。

第四，必须不断丰富、发展和创新马克思主义。坚持马克思主义和发展马克思主义是辩证统一的。正如胡锦涛所说:“理论创新必须以坚持马克思主义基本原理为前提，否则就会迷失方向，就会走上歧途。而坚持马克思主义又要以根据实践的发展不断推进理论创新为条件，否则马克思主义就会丧失活力，就不能很好的坚持下去”。坚持在实践的基础上的理论创新是坚持马克思主义的内在要求和必备条件。理论创新要做到两个“坚定不移，不能含糊”。

二、坚持以马克思主义中国化的理论成果指导学科建设

在坚持马克思主义中发展马克思主义，又在发展马克思主义中坚持马克思主义，这不仅是对待马克思主义的科学态度和发挥马克思主义创造活力的关键所在。而且是中国共产党的优良传统和新世纪仍须坚持的根本原则。中国共产党在把马克思主义同中国的实际相结合的过程中，实现了两次历史性的飞跃，产生了三大理论成果------毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想。胡锦涛担任总书记以来，又提出了科学发展观、构建社会主义和谐社会等思想。

我们党不断推进马克思主义中国化取得的理论创新成果不仅极大地丰富了马克思主义的理论宝库，推动了马克思主义的发展，而且也为思想政治教育学奠定了更丰富、坚实的理论基础。我们要坚持以一脉相承和与时俱进相统一的中国化马克思主义理论作为思想政治教育及其学科建设的指导思想和理论基础。

第二节 思想政治教育学的直接的理论依据

我们应当在完整准确地学习、把握马克思主义科学体系的基础上，着重研究与思想政治教育关系密切、应用的最多、为思想政治教育学提供了直接依据的那些基本原理和理论。

一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论

马克思主义关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论，从整体上规定里思想政治教育的地位、作用、目的、任务、内容及其效果的衡量标准。思想政治教育是无产阶级革命事业的重要组成部分，是为实现无产阶级的历史使命服务的。对思想政治教育的坚持，来自于对社会主义、共产主义的坚定信

念。无产阶级政党要通过思想政治教育来提高人们认识世界和改造世界的能力，培育一代又一代社会主义的建设者和接班人；思想政治教育的核心内容和主旋律就是要帮助人们树立坚定的社会主义信念和崇高的共产主义理想，思想政治教育的正确与否，要以是否符合社会历史发展的必然趋势和要求为根本标准,思想政治教育效果的好坏与大小，也要看它对人们树立坚定的社会主义信念、增强人们的历史使命感、提高人们的社会主义积极性所起的作用如何而定。

二、关于社会存在与社会意识辩证关系的原理

社会存在和社会意识辩证关系的原理，是唯物史观最根本的原理，它科学的回答了社会历史观的基本问题，揭示了唯物史观的实质。马克思主义认为，社会存在是第一性的，社会意识是第二性的；不是社会意识决定社会存在，而是社会存在决定社会意识。社会意识由经济基础所决定，但它又具有相对的独立性。其发展有历史的继承性，同经济发展并不总是平衡的；各种意识形态之间相互作用，相互制约，其中政治思想对其他意识形式影响最大；社会意识对社会存在具有能动的反作用，这是社会意识相对独立性最突出的表现，它或者促进社会进步，或者阻碍社会发展。

上述原理说明，思想政治教育作为社会意识的组成部分，既被物质生活条件所决定，有具有能动的反作用。我们必须据此正确的认识思想政治教育的本质和地位作用，自觉服从于经济基础进步的要求，防止和克服思想政治教育“无用论”或“万能论”这两种错误倾向。

三、关于政治与经济辩证关系的原理

马克思主义认为，经济是基础，政治则是经济的集中表现。由于政治较之道德、文艺等上层建筑更直接、更集中地反映经济，所以它在上层建筑中处于核心地位，起着主导作用。政治既是经济基础的反映，又反作用于一定的经济基础。一个阶级想要建立和发展自己的生产资料所有制，实现自己的经济目的，必须借助政治的手段才有可能。在科学把握政治与经济辩证关系原理时，要全面理解政治的含义。在无产阶级革命时期,政治的主要任务是阶级斗争，是武装夺取政权，为建设社会主义经济关系开辟道路；在无产阶级政权建立和巩固后，政治的主要任务则是经济建设。因为生产力的发展成为巩固政权，增强综合国力，改善人民生活的力量源泉，所以，在社会主义时期，经济建设是最大的政治。然而，经济建设的发展不会自发的解决政治方向问题，因此，“一个阶级如果不从政治上正确的看问题，就不能维持它的统治，因而也就不能完成它的生产任务”。政治同经济相比“不能不占首位”。上述原理正是“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”论断的理论依据。因此，要坚持政治

与经济的统一，既要反对“空头政治家”，又要反对“迷失方向的经济家和技术家”，坚持以经济建设为中心的同时，要牢记把坚定正确的政治方向放在第一位。

四、关于人的本质的学说

“人的本质不是单个所固有的抽象物，在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”这是马克思主义关于人的本质的经典性表达.马克思指出，人的“本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性,而是人的社会特质”。因为只有人的社会属性才是人之区别于动物的本质属性。正如马克思所说:“人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。”即使是人的自然属性也不是纯粹的本能，而无不打上社会的印记,融入了人的社会性，受到人的社会属性的制约和规定，是作为人类改造自然的能动活动和社会需要表现出来的。人能意识到自己的行为、活动,动物则不能.所以,人是“一切动物中最社会化的动物”。

人的本质具有历史性，它随着社会关系的发展变化而发展变化。我国当前处于社会主义初级阶段，虽然人的本质呈现出多层次的复杂状况，但占主导地位的社会主义经济、政治、思想文化等都为人的本质逐步发展为先公后私。大公无私的本质创造着愈来愈充分的条件，在阶级社会里人的本质具有阶级性，人“是一定的阶级关系和利益的承担者”。但是，人的本质都带有阶级性却并非只有阶级性，即使在对立的阶级之间也有着共同的社会属性，因此，我们在坚持人的本质有阶级性时，又反对片面地将人的本质只归结为阶级性的简单化倾向。在全球问题日益增多和突出的今天，更是如此。

五、关于灌输社会主义意识的理论

灌输理论是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去，提高其政治意识和阶级觉悟的学说。它是着重从思想上建党、确立思想政治教育地位、作用、方针、原则、任务、内容的直接理论依据。

列宁在《怎么办?》一书中系统的论述了灌输理论。他指出:“工人本来也不可能社会民族主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级光靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识”。工人群众自己决不可能在他们的运动的进程中创造出独立的思想体系。为什么说社会主义意识不可能在工人运动的进程中自发产生呢？因为这是由历史形成的社会分工和工人阶级的生活境况所决定的。工人阶级由于经济地位、生活条件、文化条件等的限制，更不可能从事精神生产，提出思想体系。因此，无产阶级先锋

队必须坚持从经济斗争范围之外给工人群众灌输政治意识，从工人同厂主斗争范围之外给工人群众灌输阶级意识，使本阶级成员接受科学社会主义思想，自觉地为实现无产阶级的伟大历史使命而奋斗。

今天，国际国内条件发生了巨大的变化，但是社会主义思想必须灌输的理论、原则非但没有过时，而且对灌输的要求更高了，灌输的条件也比革命年代好多了。我们要坚决反对自发论，坚持灌输的原则，改进灌输的方法，大力弘扬主旋律，在社会主义现代化建设中充分发挥党的领导和自觉成分的作用，开创思想政治教育的新局面。

六、关于正确处理人民内部矛盾的学说

关于处理人民内部矛盾的学说，是我们确定思想政治教育方针、原则、方法的直接理论依据。思想政治教育的任何方针、原则和方法，只有符合正确处理人民内部矛盾要求的才是正确的和有效的。反之，则是错误和有害的。在经济体制转轨、社会转型时期,人民内部矛盾出现了许多新特点，大量的表现为各种利益矛盾。要正确认识、努力化解各种利益矛盾，减少不和谐的因素，增加社会和谐的因素。在一定的条件下，对人民内部矛盾如果处理不当，就有可能使矛盾激化，会给敌对势力以可乘之机。同时。由于人民内部矛盾有时会与敌我矛盾交织在一起，一时难以分清，这就更要深刻领会正确处理人民内部矛盾的学说，努力提高政策和策略水平，严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，形成化解社会利益矛盾的长效机制，使我们永远立于不败之地。

七、社会主义核心价值体系与和谐文化建设理论

我党建设的社会主义精神文明的理论，是对马列主义、毛泽东思想的创造性发展，是中国特色社会主义理论的重要组成部分。一方面是我们深刻认识思想政治教育地位作用、方法原则、目的任务的理论依据；另一方面，思想政治教育又是社会主义精神文明建设的主导内容和重要保证，是社会主义精神文明的一项基础性工作。

社会主义精神文明建设的基本内容有两个方面，即思想道德建设和教育科学文化建设。教育科学文化建设是既是物质文明建设是重要条件，又是提高人民群众思想觉悟和道德水平的重要条件；思想道德建设则决定着整个精神文明建设的社会主义性质和方向。这两个方面相互渗透，相互促进。

社会主义精神文明建设的根本指针和战略布局是：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论还和“三个代表”重要思想为根本指针，坚决贯彻落实科学发展观，抓好四个方面的重要工作，即以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。

八、关于执政党的建设理论

马克思主义党的建设理论，是思想政治教育的重要的理论依据。因为搞好经济建设、政治建设、文化建设与和谐社会建设，关键都在党。搞好执政党的建设便成为做好思想政治教育工作的根本保证，思想政治教育工作要自觉坚持党的领导，充分发挥基层党组织的政治核心作用。同时，要把坚持党的领导作为坚持四项基本原则教育最重要的内容认真抓好。

马克思主义党的建设理论，是马克思主义的重要组成部分，是无产阶级政党建设的思想武器。中国共产党不断发展、成熟和壮大的历史，就是马克思主义的建设基本原理同党的建设实际日益结合的历史。这是中国共产党自身建设最基本的经验。

第三节 思想政治教育学对相关学科的知识的借鉴

思想政治教育学的综合性特征，决定了它不仅要以马克思主义的基本理论为学科的理论基础，而且还要借鉴吸收教育学、伦理学等多种学科的理论知识和方法。思想政治教育学与这些学科有着内在的必然的联系，但同时又有明显的区别，这个区别突出的表现在，思想政治教育学和这些学科都有自己独特的研究对象。

一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。它是整个教育学体系中的基础学科，它所揭示的教育发展的一般规律以及教育的性子、目的、原则、方法等，对教育学体系中其他学科都有指导作用。思想政治教育学也是教育学的一个分支学科，它当然也要遵循教育学所揭示的教育的基本原理、原则和方法。但它不是简单的套用，而是借助这些原理、原则和方法去研究思想政治教育所固有的特殊规律，进而建立思想政治教育学特有的原理、原则、方法的学科体系。同时，思想政治教育学的研究又会从一个方面充实和丰富教育学的科学体系和内容。

伦理学是研究道德起源、道德本质、道德关系及其发展规律的科学。马克思主义伦理学所揭示的共产主义道德形成和发展的规律、基本原则和规范,为思想政治教育学提供了一定的理论依据，是思想政治教育学的重要内容。思想政治教育学借鉴和应用伦理学的基本原理，能够更好的研究和揭示人的思想品德形成和发展的规律；同时，它对伦理学的应用，又会丰富和发展马克思主义伦理学的理论学说。

心理学是研究人们的心理过程和心理特征的科学。它所提供的有关理论、知识和方法能为思想政治教育所借鉴和应用。从某种意义上讲，人的思想品德的形成和发展，也是一种心理活动过程。只有掌握了心理学的有关理论和方法，才能更好地去揭示人的思想品德形成和发展的规律，从而更有针对性地做好思想政治教育工作。

政治学是关于以国家为主体的各种政治关系、政治制度、政治思想及其发展规律的科学。它所研究的政治思想、政治关系和政治生活准则等，对人的思想观念和立场影响极大，制约着人的思想行为的发展，是思想政治教育学确定教育内容和任务的重要依据。思想政治教育的任务和内容要适合一定的政治思想、政治关系的需要。同时。二者也存在一定的区别。

社会学是从某种特有的角度，或侧重对社会，或侧重对作为社会主体的人，或侧重对社会与人的关系，进行综合性的研究而形成的一门学科。它所研究的领域相当广泛，涉及社会生活的方方面面。其中很多方面的研究，如人的社会化、人际交往和人际关系、家庭问题、人口问题、就业问题、犯罪问题等研究成果。都能为思想政治教育学所借鉴和应用，思想政治教育学借助社会学的理论和方法，就能更好的分析思想现象，探索教育规律，丰富和发展自己的理论。思想政治教育学的研究同时会丰富社会学的理论。

此外，还有法学、管理学、人才学等,也与思想政治教育学有着密切的关系，从不同的方面为思想政治教育学提供了一定的可借鉴的理论知识和方法。

二、思想政治教育学与西方现代管理科学

行为科学是西方现代管理科学的一个主要流派，它是应用心理学、社会学、人类学及有关学科的理论和方法，研究人的行为特点和规律的学科。行为科学主要研究人的本性和需求、行为的动机、尤其是生产中的人际关系等问题。行为科学与思想政治教育学有某些相似之处,似乎都是研究如何“做人的工作”，如何“调动人的积极性”。但从本质上看，是根本不同的：行为科学以资产阶级利己主义、历史唯心主义为理论基础，思想政治教育学则以马克思主义为理论基础；行为科学的根本目的是调和劳资关系，训练笼络雇佣劳动者，以取得更多的剩余价值，而我们研究思想政治教育学的根本目的是提高全体人民的思想道德素质和科学文化素质，建设社会主义现代化强国。由此可见，这两个阶级性特征都很强烈的学科在本质上是对立的，绝不能如某些人所说的那样将行为科学作为思想政治教育学的理论依据，只能借鉴吸取其中的某些合理成分，为建设具有中国特色的思想政治教育学服务。在行为科学之后，西方的管理科学得到了很大的发展，有不少内容都反映了现代社会化大生产的共同规律，值得我们认真学习、研究、吸取和借鉴。学习和借鉴西方最新的现代管理的理论和方法,有助于推动思想政治教育的整合式创新。

我们党在推进马克思主义中国化中，善于吸取古今中外人类智慧，不仅将我国传统和谐文化中重人文、重整体、重和谐的思想推陈出新，而且也勇于借鉴西方认为最具有竞争力的理论和管理方法——学习型的组织的理论和技术，在党的十六大报告中提出建设学习型社会的战略任务。思想政治教育学当然也要责无旁贷地应用学习型组织理论，推进学习型组织、学习型社区、学习型社会的建设。为此,就要首先把思想政治教育部门、机构、队伍建设成为学习型组织。思考题

1.思想政治教育学科建设怎样贯彻马克思主义整体性原则? 2.联系学科建设实际思考怎样应用马克思主义基本原理深化思想政治教育研究? 3.在思想政治教育及其学科建设中怎样借鉴学习型组织理论与技术?

第三章 思想政治教育的地位和功能 内容提要: 思想政治教育是中国共产党的真正优势,是由社会经济基础所决定又为其所服务的,是社会主义精神文明建设的中心环节.思想政治教育的功能可分为个体性功能和社会性功能两个方面,个体性功能是指思想政治教育在促进受教育者在全面发展方面的作用和影响,表现为个体生存功能、个体发展功能和个体享用功能;社会性功能是指思想政治教育对社会发展所能发挥的积极作用,表现为政治功能、经济功能、文化功能等.在建设中国特色社会主义的伟大事业中,思想政治教育具有重要的地位,发挥着巨大的作用.我们必须从社会主义现代化建设战略全局的高度,正确把握思想政治教育的地位,充分认识思想政治教育的功能.只有这样才能更好地加强和改进思想政治教育,充分发挥它在社会主义现代化建设中的作用.第一节 思想政治教育的地位

思想政治教育的地位是指思想政治教育在我国社会主义现代化建设战略全局中所处的位置.社会主义现代化建设包括多方面的内容,思想政治教育就是其中不可缺少的重要部分.中国革命和建设的历史经验证明,思想政治教育所摆的位置恰当,它就能促进革命战争或经济建设的顺利进行;反之,就会给革命和建设事业造成损失.可见,要做好思想政治工作,首先必须对它的战略地位有一个科学的认识.一、思想政治教育是中国共产党的真正优势

思想政治教育是伴随着国际共产主义运动的发生、发展,伴随着无产阶级政党的创立逐步形成和发展起来的,是马克思主义与个人运动相结合的产物.以马克思主义为指导的思想政治教育一产生,就成为无产阶级及其政党动员、组织人民群众推翻剥削制度,建立社会主义社会的有力武器.一百多年来的国际共产主义的实践证明,正是因为无产阶级政党充分运用了思想政治教育这个有力武器,社会主义才由理论变为现实,社会主义革命才能由一国胜利到多国胜利.而如果忽视、削弱甚至取消以马克思主义为指导的思想政治教育,国际共产主义运动就会遭受挫折.中国社会主义革命是国际共产主义运动的组成部分.80多年中国社会主义革命和建设的实践证明,以马克思主义为指导的思想政治教育是中国共产党的家宝,它在党的事业中居于极其重要的地位,是党的工作的一条重要战线,发挥着巨大的作用.党自1921年成立之日起,就十分重视思想政治教育.中国共产党和中国革命的发展壮大,可以说与思想政治教育密不可分.没有思想政治教育对马克思主义的传播中国的个人运动就难以发展;没有马克思列宁主义与中国个人运动的结合,就不会产生中国共产党.中国革命之所以能够在极其艰难困苦的条件下战胜强大的敌人取得胜利,中国特色的社会主义之所以能够克服困难排除障碍不断发展,取得令人瞩目的巨大成就,除了党的坚强领导和党的路线、方针、政策的正确外,强有力的思想政治教育也是不可或缺的重要因素.思想政治教育是中国共产党的政治优势和优良传统.在建设社会主义市场经济和和谐社会的新时期,我们必须牢牢把握以马克思主义为指导的思想政治教育这个传家宝,继承和发扬党的思想政治教育的优良传统,以保证我国社会主义现代化建设不断向前发展.二、思想政治教育为社会主义经济基础所决定又为其服务

思想政治教育作为客观存在的一种社会活动,并不是孤立存在的,它与整个社会以及社会生活的各个领域有着紧密的内在联系.因此,只有将思想政治教育置于一定的社会结构中加以考察,才能科学的认识思想政治教育的地位.任何一个社会都是一个完整的统一体.马克思、恩格斯站在人类历史发展的高度,以人的社会实践为基础,深刻地揭示了社会系统的宏观结构,科学地说明了生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识之间的辩证关系.思想政治教育是社会上层建筑的有机组成部分,是经济基础以及上层建筑其他部分的反映,为经济基础和上层建筑的其他部分所决定;同时,又反作用于经济基础和上层建筑的其他部分,为其服务.与社会结构的其他部分相比,思想政治教育直接作用于人的思想道德素养,这样一个功能性的地位是社会结构的其

他部分无法取代的.生产力是整个社会系统结构中的一个决定性因素,而在生产力诸要素中,人是能动的、主导的因素.也就是说,人是有思想动机,有主体能动性的,这是生产力具有最革命、最积极特征的依据.马克思主义经典作家十分重视人的精神因素在社会发展中的作用.恩格斯肯定了人的意志在历史发展中的作用,实际上也就是肯定了转变人的思想、激发人的行为动机的思想政治教育在历史发展中的地位和重要作用.思想政治教育是要努力培养人们良好的思想动机,促使人们积极参与社会主义现代化,促进我国生产力获得更大的发展.生产关系反映的是人们在生产实践中的相互关系.在迄今为止的社会里每一社会形态中的生产关系都不是单一的,社会形态的性质是由占主导地位的生产关系决定的.一般来说,什么样的生产关系,就有什么样性质的思想政治教育;而不同性质的思想政治教育,总是为一定的生产关系服务的.就我国而言在国际国内环境极其复杂的今天,思想政治教育无疑应该旗帜鲜明地坚持以马克思主义为指导的社会主义意识形态教育人民,为社会主义生产关系的巩固和发展服务.思想政治教育是思想上层建筑即社会意识形态的重要组成部分之一,它不仅为经济基础所决定并且为其服务,而且也受制于上层建筑的其他部分并对其产重要的反作用.这一地位决定我国思想政治教育必须大力倡导社会主义的政治、法律、道德观念等先进的思想意识,为我国社会主义经济发展服务,为建设社会主义和谐社会服务.三、思想政治教育是社会主义精神文明建设的中心环节

以马克思主义为指导的社会主义精神文明建设是社会主义社会的重要特征,是社会主义制度优越性的重要体现.而思想政治教育处于社会主义精神文明建设的中心环节地位.教育科学文化既是物质文明建设的重要条件,也是提高人民群众思想道德水平的重要条件.精神文明建设的实践表明,教育科学文化建设离不开一定的思想指导,必须保持与主导意识形态相一致的政治方向.社会主义教育科学文化建设内在地包含着思想政治教育,离不开思想政治教育的作用.科学教育文化建设既是我国思想政治家用的重要载体,也要靠思想政治教育保证其发展方向.社会主义精神文明建设的性质,是由思想道德建设的内容决定的,思想道德建设是社会主义精神文明建设的核心内容.而思想政治教育是思想道德建设的基础工作,是帮助人们形成良好的思想道德素质的基本途径.无论是在教育科学文化建设中,还是在思想道德建设中,思想政治教育都占有重要地位,起着重要作用.以马克思主义为指导的思想政治教育是社会主义精神文

明建设的一项主导工程、基础工程,我们应该科学地把握思想政治教育在精神文明建设中的地位,充分发挥其在社会主义精神文明建设中的作用.第二节 思想政治教育的功能

思想政治教育的地位和作用是一个问题的两方面,它们既有区别又有紧密相联,不可分割.把思想政治教育放在适当的地位,是思想政治教育发挥作用的前提条件.在充分认识思想政治教育重要地位基础上,还应全面了解思想政治教育的功能.一、思想政治教育功能的特点及分类

思想政治教育的功能是指思想政治教育对象都和社会生活所能发挥的积极的有利的作用和影响.思想政治教育的特殊性,决定其功能有如下特点: 第一,客观性.思想政治教育实践的客观性决定了思想政治教育功能的客观性.思想政治教育功能的发挥还会受到一定的环境因素和物质设施等客观条件的制约,这也使其具有客观性.第二,多方面性.思想政治教育功能不是单一的,而是多方面的,这是由思想政治教育对象的复杂性好、教育内容和教育方法的多样性决定的.第三,层次性.思想政治教育功能的层次性是由思想政治教育所作用的对象的层次性所决定的,可分为个体性功能和社会性功能.第四,发展性.思想政治教育的功能不是固定不变的,随着社会的发展变化,思想政治教育的功能也会不断发生变化.明确思想政治教育的功能的上述特点,无疑有助于教育者更自觉地从事思想政治教育工作,也有助于更好地全面发挥思想政治教育的积极作用.思想政治教育的功能由个体性功能和社会性功能两部分组成.所谓个体性功能,是指思想政治教育在促进受教育者全面发展方面的作用和影响,表现为个体生存功能、个体发展功能和个体享用功能.个体性功能是思想政治教育活动直接目的的表现,可以看做是思想政治教育的本体功能.社会性功能是指思想政治教育对社会发展所能发挥的积极性作用,具体地说,就是指思想政治教育对社会政治、经济、文化、生态环境等发生的政治功能、经济功能、文化功能和生态功能等.个体性功能是社会性功能的基础,社会性功能是衡量个体性功能的重要尺度.二、思想政治教育的个体性功能

1、思想政治教育的个体生存功能

思想政治教育的个体生产功能是指思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用.思想政治

教育尊重和理解人的物质追求,通过促进物质文明的极大发展,不断改善人的生活条件,提高人的生活质量,最大限度地满足人们日益增长的物质生活需要.思想政治教育对人的需要的尊重不能仅仅停留在人的物质需求的层面上,而是应引导人们实现从功利物欲到精神境界的升华,使人们执着于崇高的精神追求.思想政治教育在人的意识世界的建构中承担着重要的职责,发挥着重要的作用.首先,思想政治教育有助于人的物质生活的顺利进行.思想政治教育的核心任务是要帮助人们形成科学的世界观、人生观、价值观以及道德原则和行为规范等,形成约束个体的异己的力量,使个体在社会性的生活中生存下去.其次,思想政治教育是人的精神生活的一种方式.在人的精神生活中,思想政治教育可以作为人的生存和发展中的一种沟通方式这种沟通方式强调主体与自然、人与社会、人与自我之间的交流和对话,注重从人的内部精神生活来适应和认同客观外部世界.2、思想政治教育的个体发展功能

思想政治教育的个体发展功能是指思想政治教育对塑造人的品德、促进人的发展所起的积极作用.具体来说,思想政治教育对人的品德的塑造和人的发展的作用体现在以下几方面.第一,引导政治方向.就是运用启发、动员、教育等方式,把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来,这是思想政治教育的目的性、超越性本质的体现.一般来说,发挥思想政治教育的导向作用可以从目标导向、政策导向、舆论导向三方面来进行.第二,约束规范行为.就是指通过思想政治教育,帮助人们理解并认同社会规范,使人们的行为符合一定的社会规范.思想政治教育通过向人们传导社会规范,通过肯定、褒奖符合社会规范的行为,否定、批评背离社会规范的行为,来实现对人的行为的约束和规范.思想政治教育对人的行为的规范约束的过程就是人获得自由发展的过程.第三,激发精神动力.激励,就是激发、鼓励,即通过各种形式的外部刺激,使人们奋发向上,积极进取.思想政治教育的激励功能体现为运用多种手段,充分调动人们的积极性、主动性和创造性,为人们努力参加社会主义现代化建设提高强大的精神动力.思想政治教育激励人的手段和方法是多种多样的,其中主要的有:民主激励、榜样激励、情感激励、奖励激励等.第四,塑造个体人格.思想政治教育的重要功能就在于塑造个体健全的品格,使社会成员形成崇高的精神境界和健康的心理品质,以满足不断发展的社会需要.思想政治教育是个性发展的极其重要的手段和途径.3、思想政治教育的个体享用功能

所谓思想政治教育的个体享用功能,是指通过思想政治教育能使每个个体实现某种需要和愿望,并从中体验满足、快乐和幸福,从而获得精神上的享受.个体思想品德的发展和完善是社会发展的内在要求,是人的一种内在精神的需要,而思想政治教育正是满足这种需要的一个主要途径.思想政治教育的享用功能是客观存在的,它根植于思想政治教育的本质中,是思想政治教育过程的必然效应.思想政治教育通过发展和完善人的思想道德品质,从一个方面满足人的精神需要.此外,思想政治教育有助于受教育者逐渐形成高尚的人生意境,处于这种意境之中,人们就可以以一种审美心态去瞰视人生,从中获得审美愉悦.马克思主义关于人的全面发展的学说告诉我们,人的精神活动能力的多方面发展不仅包括创造精神产品的能力,而且包括人对社会已有的精神财富的享受能力.一个人如果没有一颗经教育培养而发展完善的道德心灵,他也就无法去体验人世间存在的一切善良和美好.只有不断发展和完善每个个体的德性,才能使他们体认和享用世界上一切美好事物,而这正是思想政治教育个体享用功能的体现.三、思想政治教育的社会性功能

1、思想政治教育的政治功能

思想政治教育的政治功能是指思想政治教育通过培养具备特定思想政治素质的受教育者以推动政治发展的作用.它在思想政治教育的诸种社会性功能中,居于首要地位,起着主导作用.思想政治教育的功能可以表现为以下几个方面.第一,传导主导意识形态,调节社会精神生产.具体来讲,就是要以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人以优秀的作品鼓舞人,支持和倡导先进而健康的精神产品.同时,还要揭露和批评与马克思主义意识形态相对立的思想,限制和取缔不健康的精神上车精神产品,从而使精神生产和精神产品直接为我国社会主义的经济基础和政治制度服务.第二,传播主导政治意识,引导人们的政治行为,再生产社会的政治关系.思想政治教育通过传播占统治地位的政治思想、道德观念和法律规范,有助于培养人们决定正确的政治方向,提高人们的政治判断力、鉴别力和选择力,发展其政治参与的意识,形成较高的政治素养,从而更好地参与政治生活,形成和谐的政治关系.第三,沟通社会信息,确保社会的有机联系,促进社会政治的稳定和发展.思想政治教育一方面要宣传社会主义意识形态和党的路线、方针、政策,并促使人们

将社会意识形态化,认同并贯彻执行党的路线、方针和政策;另一方面还要倾听群众的呼声,积极反馈来自群众的意见和建议,使之成为领导政治决策的依据.思想政治教育对于加强党和人民群众之间的联系、协调人际关系、化解社会矛盾、促进社会的稳定和发展、增强民族凝聚力,起着不可或缺的作用.2、思想政治教育的经济功能

思想政治教育的经济功能是指思想政治教育通过调动受教育者的积极性,促使其主动参与经济建设以促进经济发展的积极作用.它主要表现在为提高人们从事经济建设的积极性;帮助人们掌握经济活动的行为规范,形成理性的经济行为;为经济建设营造良好的环境等方面.由于人是生产力中最关键的因素,因而,思想政治教育主要是通过影响人来实现对经济发展的推动作用.其功能主要表现在一下几个方面.(1)思想政治教育是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证

在经济活动领域,思想政治教育通过帮助人们牢固树立建设中国特色社会主义的共同理想,提高人们的社会主义觉悟,提高人们贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性,就能有效地确保我国经济建设始终沿着社会主义方向前进.(2)思想政治教育是推动社会生产力发展的精神动力

生产力是人们解决社会同自然矛盾的实际能力,是人类协调和改造自然使其适应社会需要的客观物质力量.构成生产力的基本要素有两个方面,即物的要素和人的要素.人的要素是生产力中起主导作用的因素,是推动物质生产力发展的决定性因素.人的因素包括两方面:一是人的科学文化素养和劳动技能;二是人的思想道德素养和劳动积极性.人的科学文化素养和劳动技能是生产力发展的必要条件,也是提高人思想道德素养和劳动积极性的重要智力条件.人的思想道德素质在生产力的发展中起着非常重要的作用.而思想政治教育就是提高劳动者思想道德素质的工作,就是调动人们工作积极性和主动性的工作.思想政治教育扎实有效,就能更好地提高劳动者的思想道德素质,生产力就能得到更快的发展.由此可得出结论,思想政治教育是促进生产力发展的精神动力.(3)思想政治教育是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段

为了维护人们之间的工作关系和联系,并使之处于和谐的状态,除了依靠政治和法律等强制的手段外,还需要依靠思想道德的规范和调节.通过思想政治教育化解矛盾,调节关系,理顺情绪,以保持人与人,人与社会之间正常的稳定的关系和联系,维护个人的心理平衡,就可为经济建设营造一个较好的社会环境,促进经济建设更快更好的发展.思想政治教育对社会生活的调节主要是通过心理调适、人际关系调适、情绪调适、利益调适等途径来实现的.3、思想政治教育的文化功能

思想政治教育作为社会意识形态的组成部分,包含于文化之中,是社会文化的一个结构单位.思想政治教育的文化功能指的是它对社会文化结构及其组成部分的影响.从文化的运行过程来看,思想政治教育的文化功能包括文化传播功能、文化选择功能、文化创造功能等.(1)思想政治教育的文化传播功能

思想政治教育是政治文化、伦理文化的传播过程,其目的是要实现个体的政治、道德社会化.在这个过程中,同时存在着两方面的活动:一方面是社会通过思想政治教育等形式传播思想政治信息和主导的意识形态,促使人们接受主流文化的价值观,形成符合社会要求的行为模式;另一方面是个体通过学习、模仿、社会实践等形式获得思想道德知识,形成一定的政治态度、政治信仰和政治情感.这两种活动在思想政治教育的过程中相互联系、相互作用,辩证的统一在一起.同时,思想政治教育传播文化的过程,也是社会文化得以保存和活化的过程.(2)思想政治教育的文化选择功能

思想政治教育对文化的传播,并不是对原有文化的原本照搬,而是一种选择的过程,它包含了对文化的撷取与吸收、排斥与舍弃.通过这种选择,在历史、当代、未来间建立起发展的链条,在东方文化和西方文化间建立起一座交流的桥梁,并据此去发展文化,推动历史进步.思想政治教育选择文化的功能重要是通过批判地吸收文化这一方式完成的.具体地说,思想政治教育根据一定社会的需要和思想政治教育的目的对传统文化和外域文化进行批判地吸取,使其符合我国社会发展的要求,符合我国文化发展的需要.要发挥思想政治就的文化选择功能,首先,思想政治教育者必须树立正确的文化观,提高文化选择的自觉性;其次,要加强对中华民族传统文化的价值吸收和批判改造,加强对西方文化的合理借鉴和批判改造,即积极主动及时地对各种文化进行科学分析、鉴别、筛选、利用;再次,要加强对人们进行文化选择的引导,让人们学会在文化交流和冲突中正确进行文化选择和合理吸收.(3)思想政治教育的文化创造功能

思想政治教育的文化创造功能主要就是通过培养具有创造性精神和创造能力的人才来实现的.同时,思想政治教育在传播政治文化、伦理文化的过程中,不是一个机械的“传声筒”,而是不断地对其进行整理、组合,并以最恰当的方式进行传递,这一过程实际上也是文化的创造过程.由此可见,思想政治教育的文化创造功能是客观存在的.在文化竞争日益激烈的今天,思想政治教育一定要高度重视创新型人才的培养,并创造性地传播政治文化和伦理文化,以充分发挥其文化

创造功能.将思想政治教育的功能分为个体性功能和社会性功能两方面进行分析,在理论上讲是完全必要的.但在实际上,这两方面的功能是紧密联系在一起的.个体性功能的实现不能脱离社会性功能去空谈,社会性功能也需要个体性功能为其实现的中介.我们用当有机地统一起来,从而最大限度地发挥思想政治教育的功能.思考题

1.为什么说思想政治教育是中国共产党的真正优势? 2.思想政治教育的个体性功能表现在那些方面?联系实际说明其中的一种功能.3.思想政治教育的社会性功能表现在那些方面?联系实际说明其中的一种功能.4.怎样理解思想政治教育的地位和功能之间的辩证关系? 第四章 思想政治教育学的目的和任务 内容提要: 思想政治教育的目的和任务体现了思想政治教育的本质,是思想政治教育活动中最根本的问题,也是思想政治教育理论研究的重要课题.本章简要分析思想政治教育目的体系,阐释思想政治教育目的的确立依据及其功能;阐释思想政治教育的根本任务及其确立依据,探讨完成新时期思想政治教育的基本要求.思想政治教育目的和任务反映了思想政治教育的本质和方向,规定了思想政治教育活动中最根本内容,影响着思想政治教育的载体和方法,是思想政治教育的一个根本问题,也是思想政治教育学研究的一个重要方面.明确思想政治教育目的和任务,是做好思想政治教育工作的一个基本前提.第一节 思想政治教育目的

思想政治教育目的,是指通过思想政治教育活动,在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果.换言之,思想政治教育目的是人们依据一定的主客观条件受教育者思想品德方面的质量的一种期望和规定.思想政治教育目的是开展各项思想政治教育活动的依据和动力.一、思想政治教育目的体系

思想政治教育目的不是单一的,而是集合的,是一个目的体系,可以从目的的作用范围、作用对象、时限、地位的不同的角度对其进行分解,将其分为不同的类别和层次.我国思想政治教育是以共产主义为方向,直接作用于人的思想品德,是培养人的思想政治素质的活动.思想政治教育的这一性质规定了我国思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质,促进人的自由全面的发展,激励人们为建设中国特色的社会主义,最终实现共产主义而奋斗.这一根本的目的包含相互联系的两个方面.第一,提高人们的思想道德素质.第二,促进人的自由的全面发展.较高的思想道德素质是人们其他方面发展的保证,也是人们发挥社会主义现代化建设的内在基础.人的发展是思想政治教育的根本,人的自由全面发展是思想政治教育的终极目的.这两方面内在地构成了思想政治教育的目的,它是思想政治教育的最高目标、终极目的,是思想政治教育的灵魂,是长久起作用的目标,它是团结和动员全体思想政治教育者及其受教育者共同奋斗的旗帜.思想政治教育的根本目的可以看做是长远目标,它要经过人们的长期努力奋斗才能达到.在思想政治教育过程中,这一长远目标一般须经过多层次分解,成为一个一个具体目的,指导思想政治教育的具体活动.具体目的是根本目的的具体化,其作用在于把思想政治教育任务落实到思想政治教育机构或教育者个人身上,故又可称之为操作目标.思想政治教育活动的大部分内容都是相关的机构或教育者完成操作目标,因而具体目的对于思想政治教育来讲也是很重要的.思想政治教育的根本目的是一元的,而具体的目的是多元的.具体目的的多元性首先是与思想政治教育对象的多层次性相适应的.由于社会中的人处于不同的利益群体中,处在不同的社会地位上,其利益诉求和思想表现必然存在差异,因此,对不同教育对象如工人、农民、公务员等进行思想政治教育,其具体目的也不同.其次,思想政治教育具体目的的多元性也是与党在不同领域不同部门的具体目标性适应的.中国共产党在现阶段的奋斗目标是实现现代化,建设社会主义和谐社会,这个奋斗目标要分解为各个领域各个部门的具体目标,各个领域的思想政治教育都要为这些具体目标而努力.思想政治教育的具体目的随着时代的变化而变化,它具有历史性.在;历史条件发生变化后,应该适时的提出新的具体的目的,引导教育对象与时俱进,向思想政治教育的根本目的前进.综上所述,思想政治教育的根本目的,按层次与阶段可以分为无数个具体目的.思想政治教育的根本目的和具体目的是一个相互联系、相辅相成的有机统一体.在实际工作中,我们必须将思想政治教育的根本目的和具体目的统一起来.二、思想政治教育目的的主要依据

思想政治教育的目的,无论是根本目的还是具体目的,都不是人们主观随意确定的,而是社会存在和发展的反映.在思想政治教育活动中,目的的确定要受到许多因素的影响,一个目的的形成往往是多种因素作用的结果.但个个因素在思想政治教育目的形成过程中的作用是不平衡的,这就要求我们抓住主要因素,恰当地确定思想政治教育目的.我们认为,下述因素在教育目的的确定中起着主要作用,是确立思想政治教育目的的主要依据.1、社会发展的客观要求

思想政治教育要为社会的发展和进步服务,其目的就必须反映社会发展的客观要求.我国思想政治教育的根本目的,就是依据我国生产力的发展水平,依据社会主义经济、政治、文化的发展要求提出来的,其他具体目的又都如此,最终反映着我国社会发展的客观要求.由于中国共产党的奋斗目标反映了社会发展的客观要求,因此,思想政治教育目的要依据社会发展的客观要求来确定,在我国具体表现为要依据党的奋斗目标来确定,思想政治教育的目的应同党的奋斗目标一致.党的最终目标,是要实现共产主义社会制度.思想政治教育的根本目的就是依据和围绕这个最终目标确定的,也就是要用共产主义思想教育、动员和激励人们为实现共产主义而奋斗.党在社会主义初级阶段的基本路线规定党在现阶段的奋斗目标和总任务:基本实现社会主义现代化.在确定这一奋斗目标的同时,党中央又提出基本实现现代化要分三步走的战略部署.新时期思想政治教育要很好地为社会主义现代化服务,为建设社会主义和谐社会服务,就必须依据党的这一奋斗目标及其战略部署来确定自己在社会主义不同阶段的不同层级的目的.2、教育对象精神世界发展的需求及思想实际

思想政治教育是培养人的事业,它的所有活动都是直接作用于人的.因此,教育对象内在精神世界发展的需求及其思想品德现状也是确定思想政治教育目的的重要依据.在社会主义社会中,教育对象在成长的过程中,会有丰富的精神需求,如学习的需求、较高的道德修养的需求、自我成就的需求等.要做好人的工作,思想政治教育目的的确定,就得考虑教育对象这些多层次多角度的精神需求.只有这样,才能引导受教育者内在精神世界的发展需求得到积极的正向的发展;也只有这样,思想政治教育的目的才能为受教育者所真正接受,内化为个人的目标,产生良好的效果.不同类别、不同层次的教育对象的思想状况是有差别的,这就要求我们在确定思想教育的目的时,要充分考虑教育目的与受教育者思想状况之间的紧密联系,考虑受教育者的接受的可能性,这样才能确定恰当的教育目的.今天,随着时代条件的巨大变化,随着社会主义市场经济建设与和谐社会建设的深入推进,思想政治教育的思想正在发生深刻变化,其精神需求更加丰富,思想状况更加复杂.思想政治教育者一定要正视这种变化,下功夫研究新形势下教育对象丰富的精神需求和实际的思想状况,以便恰当地确定新世纪新阶段思想政治教育的目的,引导人们的思想向社会主义现代化所要求的方向发展.上述两个方面的依据是相互联系、相互制约的,它们从不同的侧面对思想政治教育的目的提出了要求.在确定思想政治教育目的时,我们应将其视为一个整体,力求使教育目的同时满足上述两方面的要求,而不能将其分割开来,片面的强调某一方面而忽视另一方面.三、思想政治教育目的的功能

历史唯物主义认为,有目的性是人类活动的重要特点,目的对人类活动顺利而有效地进行发挥重要作用.同样,思想政治教育目的对思想政治教育活动和教育对象思想品德的成长也有着非常重要的作用.第一,思想政治教育目的为思想政治教育活动指明了方向.思想政治教育的根本目的是不断提高人们的思想道德素质,促进人的全面发展,激励人们为建设中国特色社会主义、实现共产主义而奋斗.这一根本目的就从总体上规定了思想政治教育活动的最大方向,对思想政治教育的具体活动具有引导和激励功能.第二,思想政治教育目的为开展思想政治教育活动提高动力.思想政治教育的根本目的和具体目的都具有很强的激励作用,尤其是具体目的往往具有时限性,因而可以较好地激发思想政治教育者的活力,同时,也对教育对象产生巨大的激励作用.第三,思想政治教育目的为衡量思想政治教育活动提供了依据.有助于实现思想政治教育目的的思想政治教育活动就是有成效的活动,反之则是无成效的活动.第二节 思想政治教育任务

思想政治教育是整个社会大系统的一个组成部分,在社会生活中承担着特定的责任.这种特定的责任,就是思想政治教育的任务.思想政治教育目的的达成,功能的发挥,都有赖于任务的完成.从整体上看,思想政治教育的任务可以分为三个层次:根本任务,一定时期的主要任务,具体任务.这三个层次的任务相互联系、相互影响.一、思想政治教育目的根本任务

1、思想政治教育根本任务确立的依据

思想政治教育的根本任务是思想政治教育在社会主义现代化建设中所承担的最重要的责任,是为达到思想政治教育的根本目的所需要完成的基本工作.与思想政治教育的根本目的相一致,思想政治教育的根本任务是:用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育广大人们群众,培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人.这一根本任务是思想政治教育活动的中心,全部思想政治教育必须围绕这一根本任务开展活动.在任何时候,坚持把培育“四有”新人作为思想政治教育的根本任务不能动摇.第一,培育“四有”新人是人类社会发展进步的客观要求.思想政治教育培养“四有”新人,既是社会主义文明建设的需要,又为社会主义发展到更高文明创造了条件,能够满足社会不断发展进步的需要.第二,培育“四有”新人是建设高度的社会主义精神文明的内在要求.将培育“四有”新人最为思想政治教育的根本任务既是建设高度社会主义精神文明的需要,也体现了思想政治教育的本质,抓住了思想政治教育的中心.第三,培育“四有”新人也是发展社会主义市场经济、建设社会主义现代化的内在要求和根本条件.实践表明,没有人的素质的全面提高,没有一代“四有”新人的,市场经济的发展和各方面的现代化都会受到严重制约.只有培养出一代具有较高思想政治教育素质和科学文化素质的社会主义新人,才能顺利推进社会主义市场经济,满足社会主义现代化的需要.2、“四有”新人内在精神素质的培养

培养“四有”新人,不只是思想政治教育的任务,在一定意义上说,我们社会的一切工作都与培养“四有”新人有关.有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人的出现,需要全社会长期的努力.从思想政治教育的角度,培养“四有”新人的内在精神素质应从以下几方面入手.(1)帮助人们树立崇高的理想信念

理想是与奋斗目标相连,有实现可能的向往、追求和信念,是一个人思想道德素质中最重要的素质.发展社会主义市场经济,建设和谐社会,实现社会主义现代化需要一代有崇高理想的新人坚忍不拔地为之努力奋斗.(2)引导人们形成积极健康的精神状态

积极向上的精神状态,是“四有”新人内在的精神素质.一个人有了良好的精神状态,就能刻苦学习,努力工作,积极进取,不断发展和完善自己;就能不畏困难,不怕挫折,向着理想目标奋进.在培养人们的精神状态方面要从两方面入手,一是接受和顺应社会变革的心理;二是培养强烈的责任感.(3)培养人们良好的道德品质

有道德是对“四有”新人的一个基本要求.帮助人们养成良好的道德品质,无论是对社会成员的健康成长还是对社会的稳定和发展都有重要意义.思想政治教育应适应道德生活的变化,在进行道德教育时要注意时代的要求,积极引导人们吸收与发展社会主义市场经济相适应的新的道德规范,以便使人们以新的道德面貌投身于社会主义现代化建设.(4)增强人们的法制纪律观念

培养一代新人具有高度的法制纪律观念,是社会主义市场经济建设的内在要求,是实现社会主义现代化的迫切需要.思想政治教育应该通过各种途径,帮助人们树立正确的法治意识,确立法律至上,依法治国的观念.(5)促使人们养成重视教育的态度,提高人们的文化知识素养

思想政治教育应从社会发展的高度,通过多种方式,引导人们 认识到,个人较高的文化知识是提高我国的国际竞争力、实现社会主义现代化必须的.同时,个人较高的文化知识素养也是个人全面发展所必需.二、完成新世纪新阶段思想政治教育任务的基本要求

思想政治教育的根本任务为确定一定时期思想政治教育的主要任务以及具体 任务指明了方向.在任何时候,思想政治教育的主要任务以及具体任务,都要有利于人的精神素质的全面提高.这是由思想政治教育的根本性质决定的,是思想政治教育任务的共性.因此,尽管完成不同层次任务的具体要求不同,但无论哪一层次任务的实施都必须遵循下列一般要求.1、坚持抓好邓小平理论和马克思主义中国化最新成果的教育

培养“四有”新人当前的中心内容,是学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和马克思主义中国化的最新成果.邓小平理论为我国现代化建设开辟了唯一正确的道路,只有坚持邓小平理论,思想政治教育才能沿着正确的轨道发展,思想政治教育的各项任务才能顺利完成.在加强邓小平理论的同时,还要坚持用马克思主义中国化的最新成果教育广大群众.2、突出主旋律教育

当前思想政治教育的一个核心和重点就是进行爱国主义、集体主义、社会主义教育.思想政治教育应牢牢把握这一重点和核心,坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想培养“四有”新人.突出主旋律教育,就是要帮助人们正确理解爱国主义、集体主义、社会主义的科学内涵及时代特征,并引导人们将其内化为自己思想品德的有机组成部分.同时,引导人们把爱国主义、集体主义、社会主义思想付诸行动,积极投身建设中国特色社会主义的伟大实践中.3、大力弘扬中华民族优秀传统文化

思想政治教育是社会主义精神文明建设的基础性工作,是物质文明、政治文明和精神文明建设的基本保证.在思想政治教育的过程中,应把马克思主义世界观的教育同中华民族的优秀文化传统教育结合起来,充分发挥有效文化传统的教育作用,促使一代“四有”新人健康成长.4、努力消除市场经济的负面影响

市场经济的负面影响在思想道德领域里的主要表现,就是某些领域的道德失范现象严重.要消除这种负面影响,从思想政治教育的角度来说,首先要对市场经

济的负面影响有清醒的认识并保持警惕.其次,要继续坚持集体主义的价值观和为人民服务的道德观教育.完成市场经济条件下思想政治教育任务的要求当然不止上述几点,但毫无疑问,达到了上述基本要求,就可以比较顺利地完成当前思想政治教育的主义任务以及具体任务,并逐步地实现思想政治教育的根本任务.思想政治教育者一定要正确把握这些要求,以便更好地实施思想政治教育的关系任务.思考题

1.简述确立思想政治教育目的的主要依据.2.为什么将培养“四有”新人作为思想政治教育的根本任务? 3.简述“四有”新人内在精神素质的培养.4.完成新时期思想政治教育任务的基本要求有那些? 第五章 思想政治教育环境 内容提要: 作为思想政治教育对象的人,其生存、发展一刻都离不开社会环境.个体思想品德的形成、发展是在社会环境因素与主体需要相互作用的过程中逐步实现的.最为培养人的思想政治教育,也只能在社会环境中进行,只能在教育者、教育对象与社会环境的交互活动中开展.本章阐明的是思想政治教育环境的概念、特点,揭示人与环境的关系;从宏观、微观两个方面分析思想政治教育环境的构成要素及其对人的思想品德形成和发展的影响;论述良好的思想政治教育环境的作用,探讨如何优化思想政治教育环境的对策.人的思想品德是在一定的环境里形成和发展的,思想政治教育活动也是在一定的环境里进行的.环境对于人的思想品德的形成和发展以及思想政治教育活动有着重要的影响.深入研究思想政治教育环境,对于优化育人环境,实现思想政治教育活动与各种环境因素的良性互动,增强思想政治教育的实效性,有着重要意义.第一节 思想政治教育环境概述

一、环境对人的影响

人的繁衍生息与外界环境发生着密切联系,其思想行为的形成和发展也与环境密切相关.马克思主义认为,第一人与环境是相互创造的;第二人的活动和环境的改变辩证统一于实践.马克思主义既承认人有受外部世界决定的一面,又认为这种决定不是最终意义上的决定.就是说,人在既定的条件下是能动的,是可以大有作为的.环境影响和制约着人的思想品德的形成和发展,人的活动在不断地改变环境 ,使其有利于人的发展.二、思想政治教育环境的特点

思想政治教育环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和.思想政治教育环境可以被看做是一个特殊的环境系统,其特殊性表现在:只有当它及其要素对思想政治教育活动和教育对象的思想品德产生影响、发生作用时,才会被看做是思想政治教育的环境.也就是说,思想政治教育环境是整个教育环境中那些与思想政治教育活动和人的思想品德形成和发展有密切关联的因素所构成的.从这一意义上讲,思想政治教育环境有以下几方面特征.1、广泛性

首先,思想政治教育环境是一个广泛而复杂的动态性体系,它是不同类型的环境因素相互联系构成的立体、多维系统.其次,思想政治教育环境对思想政治教育及其人的思想品德的影响性质具有多重性,影响方式具有多样性.思想政治教育环境的影响有积极的,也有消极的.一方面,要充分利用社会环境的积极影响,强化其与思想政治教育的正相关联系,实现两者的优势互补;另一方面,要善于用正效应抑制和克服环境影响的负效应,削弱其与思想政治教育的负相关联系,使思想政治教育排除干扰,健康运行.2、动态性

环境的动态性是由世界运动变化的根本特征所决定的.首先,思想政治教育环境内部各个要素始终处于运动中.无论是自然环境因素还是社会环境因素都在不断地发生变化,尤其是社会环境变化更快.其次,人改造世界的实践活动推动思想政治教育环境发生变化.3、特定性

对于基层思想政治教育工作或具体的教育活动以及具体的教育对象来讲,环境总是特定的,即总是面对一定的家庭环境、社区环境、学习环境、工作环境等.特定性反映了环境对思想政治教育活动和教育对象的直接制约性,是思想政治教育不可忽视的一个重要特征.4、可创性

可创性主要是从人的活动对环境影响的角度来说的.马克思主义认为,人受到环境的影响和制约,人的活动反作用于环境,即可以在一定程度上影响和改变环境.首先,思想政治教育可以强化或者减弱环境的某些影响.其次,思想政治教育可以营造小环境.三、思想政治教育环境的分类

从系统论角度,思想政治教育环境可分为外部环境和内部环境.外部环境是指独

立于思想政治教育系统之外,对整个思想政治教育系统产生影响的环境,主要包括自然环境、政治环境、经济环境等;内部环境主要是指思想政治教育者与教育对象在在思想政治教育过程中依据一定教育目的有计划选择、加工、改造和重组的对思想政治教育对象发生感染、激励、鼓舞、促进作用的环境,如时间环境、空间环境、语言环境等.思想政治教育环境主要是指相对于思想政治教育这一中心事物的外部环境,即自然环境和社会环境.自然环境又叫物理环境,是指人类社会存在和发展的自然条件的总和,如日月星辰、江河湖海等;社会环境是指人们所处的各种各样社会条件的总和,也就是社会历史进程中所形成的各种社会关系的总和.此外,还有一些其他的分类,如良性环境和恶性环境、开放环境和封闭环境等.第二节 宏观环境对思想政治教育的影响

宏观环境包括社会经济制度及经济生活条件、社会政治制度及现实政治状况、社会文化及各种文化活动、大众传播媒介等.之所以将它们看做是宏观环境因素,是因为它们都是对思想政治教育总体活动及全体社会成员发生影响的因素.一、经济环境对思想政治教育的影响

经济环境包括社会经济制度和经济生活条件.社会主义经济制度为以共产主义思想为核心的思想政治教育奠定了经济基础,对人们思想品德的形成和发展以及思想政治教育的影响是及其深远的.由经济制度决定的经济生活条件尤其是个人的经济生活条件,对人们的思想品德会产生直接的影响.一般来讲,经济生活条件好,或生活不断改善,会使人们更好地认同社会主义经济制度,更好地接受社会主义价值观念和行为规范,更有利于人们形成良好的思想品德.反之,则可能产生反作用.在一般情况下,社会经济利益的分配方式和分配结果是否公开、公平、合理,是影响人们的思想和行为,影响思想政治教育效果的最敏感的经济因素.只有坚持按劳分配为主体,其他分配方式并存,兼顾效率和公平的原则,合理调节社会利益分配,才能为思想政治教育的有序进行构建良好稳定的经济环境.我国经济体制改革特别是社会主义市场经济建设,极大地促进了经济的发展,也对人们的思想和思想政治教育产生了广泛的影响.经济制度的变革会带来思想政治教育经济环境的变化.二、政治环境对思想政治教育的影响

政治环境包括社会政治制度与现实环境的政治状况.社会政治制度是建立在一定的社会经济基础之上的上层建筑的核心,是体现人们之间思想关系是物质手段,是阶级利益的集中表现.政治制度的核心是社会各阶级在国家中的地位,也

就是由谁当家作主.因而政治制度对思想政治教育有着根本的影响和制约,决定着谁掌握思想政治教育的领导权.现实的政治状况告诉我,只有发展和完善社会主义的政治制度,加强社会主义民主和法制建设,实现政治生活的有序化,才能为人们思想品德的发展和思想政治教育的发展创造良好的社会政治条件.三、文化环境对思想政治教育的影响

广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和,狭义的文化是特指社会意识形态以及与之相适应的制度和组织结构.文化以物质为基础,随着社会物质生产的发展而发展,有反作用于社会物质生产.社会文化对思想政治教育有着广泛的影响,因为人的思想毫无例外都受到一定文化的深刻影响,思想政治教育也必定是在一定的文化氛围中进行的.文化环境对人的及思想政治教育的影响是通过以下特征表现出来的.第一,属人性.属人性是文化环境的根本特征.其一,人是文化的主体.文化是人创造的,是“人化”.其二,文化环境在本质上是指向人、塑造人的.第二,社会性.任何一种文化都是特定社会文化圈的产物,反映着那个社会特有的历史和现实因素,与它所处的那个社会环境圈有着不可分割的内在联系.第三,创造性.创造性是指文化环境可以由人根据一定的社会要求,有目的、有计划地选择、利用和改造,以形成符合培养合格社会成员需要的新文化环境的属性.任何文化都不是自然产生的,而是人类创造的产物.人作为特定文化环境的创造者,在社会生活中总是自觉不自觉地根据一定的社会要求来进行文化环境创造的,而文化一经形成,就好通过各种形式介入人们的精神生活,潜移默化地影响人,塑造人.第四,时代性.文化的时代性,强调的是文化与其所处时代的密切关系,反映的是它在历史发展阶段的意义和作用.不同时代的文化,对人的思想品德的影响不同.我们要注重文化环境的时代性特征,大力倡导社会主义先进文化,营造良好的文化环境,使其能更好地满足现代社会的发展和现代人思想品德发展的需要.第五,复杂性.复杂的文化环境会对人的成长造成某些困扰,也会对思想政治教育产生某些干扰.注意文化环境的复杂性,发挥文化环境中的积极因素,抑制其消极因素的影响,以引导人们朝社会主义的方向顺利发展,是思想政治教育的重要责任.四、大众传媒对思想政治教育的影响

大众传媒是指多种形式的大众 传媒手段,可分为印刷媒介如报纸、杂志、书籍和电子媒介如电影、广播、电视、网络等.作为思想政治教育的环境系统的重

要因素,大众传播媒介环境具有广泛性、复杂性、导向性等特征.这些特征使得大众传播媒介环境对人的思想品德的形成和发展以及思想政治教育具有广泛而复杂的影响.这种影响可以从以下几方面进行分析.第一,大众传播媒介形式与人们的生活紧密相连.现代社会很少会有不接触报纸、电视、网络的,它们对人们的生活方式、交往方式乃至思想观念都产生影响.这就对思想政治教育提出了新的要求,即要注重通过传播媒介传播思想政治道德知识和规范,以对人们施加广泛而有力的影响.第二,大众传播媒介所传播的信息,会形成一种舆论环境.良好的社会舆论会强化思想政治教育的影响,促使人们形成社会发展所要求的思想品德;而不良的社会舆论则会削弱甚至抵消思想政治教育的影响.这就形成了一种无形的选择压力,促使人们去选择和接受那些社会大力倡导、大力宣传的思想文化信息,从而影响人们思想品德的形成和发展.第三节 微观环境对思想政治教育的影响

教育对象的生活实践范围在某种意义上可以说就是思想政治教育的微观环境,它包括家庭环境、学校环境、社会组织环境等.人们的思想、观念和对社会的态度无不是在现实的具体社会关系中形成和发展起来的,思想政治教育的微观环境不同,对教育对象产生的影响就不同.一、家庭环境的影响

家庭是人出生后的第一所学校,是个人成长的摇篮.家庭环境对子女的思想品德行为的影响特别突出,这种影响具有以下几个特点:第一,家庭影响具有普遍性和长久性;第二,家庭影响具有渗透性;第三,家庭影响和教育具有针对性;第四,家庭影响的主体具有血缘伦理的亲和性和权威性.注意这些特点,对于正确认识家庭环境,充分发挥家庭环境的积极影响,克服消极影响,都具有重要意义.二、学校环境的影响

学校是人们着意营造的培养人的环境,学校的活动更具有计划性、目的性,因而对人们思想品德的形成更具有指导性.从总的方面看,学校的活动更有利于青少年思想品德向社会要求的方向发展.学校环境对学生思想品德的影响,主要是通过教学活动、课外活动、教师榜样、校风等方面进行的,这种影响具有以下几个特点.第一,全面性.从时间上看,它覆盖了个体生命的全过程,因而影响个体一生的道德社会化;从空间上看,社会环境包围着学校,并且渗透于受控制的学校德育,全方位地影响青少年的道德发展.第二,阶级性.学校担负着对本阶级的青少年进行人格塑造的重要职责,承担着

有目的、有计划、有组织地培养本阶级接班人的重要任务.第三,渗透性.学校环境对学生影响的渗透性特征,要求学校思想政治教育者一定要注意调动各方面的力量,协调各种因素,以营造良好的学校环境氛围,促进学生思想品德的发展.第四,导向性.学生一般都处于长身体、长知识时期,也是心理逐渐成熟,世界观、人生观逐步形成的时期.学校本身就是根据教育对象的特点,遵循一定的教育规律,向教育对象提供有针对性的指导教育机构.三、社会组织(工作)环境的影响

社会组织是指为执行某些社会职能、追求特定工作目标而组成的相对独立的社会群体,如政府机关、工矿企业、学校、商店等.组织是思想政治教育的重要环境因素,在影响职工思想品德的形成、发展方面具有重要作用.社会组织环境对其成员的思想品德发展的影响可以从以下几个方面进行分析.第一,社会组织效益.一个社会组织如果各方面的效益都比较好,那么它在社会上就会获得较高的地位和声望.在这样的组织里工作的职工也会因为自己的劳动价值得到较好的体现而心情舒畅,积极进取.第二,社会组织风气.组织风气是一个组织的成员经过长期努力而形成的,体现在组织成员的学习、工作、生活等方面.一种文明和谐的组织风气可以激发组织成员工作积极性,推进组织各项工作的顺利进行.第三,组织领导的形象.领导形象不仅可以通过影响组织风对组织成员产生影响,而其它本身也直接影响职工的情绪.第四,组织内的人际关系.如果组织内的人际关系和谐,组织成员就会心情舒畅,工作有劲头,进而对社会和人生持乐观态度.可见,正确处理组织内的各种人际关系,进而建立良好的人际关系,是组织成员健康成长、顺利发展的一个重要方面.四、社区环境的影响

社区是指聚集在一定地域中并且在生活上互相关联的人群的生活共同体.绝大多数人都在生活在一定的社区里,社区环境对社区的成员思想政治品德的形成、发展有很大的影响.其影响因素有以下几个方面: 第一,社区生活秩序和经济发展程度.社区治安状况好,经济繁荣,人民安居乐业,就有助于人们形成正确的价值观念.第二,社区风气.社区风气对生活于其中的每个成员起着潜移默化的作用,并直接影响青少年的生活习惯的形成.第三,道德规范.长期形成并带有社区特点的道德规范对社区成员思想品德的形

成、发展影响很大,在相当大的程度上影响着人们人格的形成.第四,人际交往.社区的行为规范和风俗习惯以及社区风气,以信息传递和情绪感染的方式自觉不自觉地疏松给每个社区的成员,从而使人们的行为相互协调一致.20世纪90年代以来,社区在我国社会生活中的作用增强,社区对人们生活和思想的影响也越来越大.因此,加强社区环境的建设,努力发挥社区对人们的积极影响,是时代发展的要求,也是新时期思想政治教育的崭新课题.五、同辈群体环境的影响

所谓同辈群体是指由家庭背景、年龄、爱好、特点等方面比较接近而形成的关系比较密切的群体.当儿童升入中学后,同辈群体的影响便日渐增强,也日益重要.从十五六岁到十八九岁,同辈群体的影响最为普遍深入.同辈群体对思想政治教育和人的思想品德的形成和发展的影响有以下几方面的特点: 第一,自由性.在同辈群体中,人们更容易按自己的条件和需要自由的选择交往对象,成员之间的交流也是自由的,不受束缚的.第二,渗透性.同辈群体对人们的思想品德的影响往往是通过成员间的互动无意中进行的,也就是在潜移默化中实现的.第三,独特性.同辈群体特有的思想观念、价值标准、行为规范对其成员会产生相当大的无形压力,导致同辈群体成员之间发生认同.上诉特点决定同辈群体在人的思想品德形成发展的过程中起着其他环境起不到的作用.第四节 思想政治教育环境的优化

人的思想品德的形成和发展以及思想政治教育活动都要受到环境的制约,但是,人的自主性特点又决定了人可以积极能动地作用于环境,通过实践活动改变环境.同样,思想政治教育也可以通过多方面的活动改变社会环境,创造新的社会环境,优化社会环境.一、良好的思想政治教育环境的作用

良好的环境对人的思想品德形成发展和思想政治教育的作用,可以从以下几方面看: 第一,良好的环境具有感染作用.良好的思想政治教育的环境能陶冶人的情操,使人在不知不觉中受到潜移默化的影响,能强化思想政治教育的作用,巩固人们良好的行为习惯.第二,良好的环境具有促进作用.社会良性运行,社会生活的各个方面呈现有序状态,社会风气良好时,思想政治教育就容易为人们所接受.由此可见,良好的思

想政治教育环境虽然不能决定,但却可以促进和帮助人们形成良好的思想品德.第三,良好的环境具有约束作用.良好的环境是一种无声的命令,又是一种巨大的精神力量,它对人们的行为具有一种约束力.既然良好的思想政治教育的环境对思想品德的形成和发展具有重要的作用,因而我们就要大力优化社会环境,营造良好的教育环境,以使其对人的发展产生更好的作用.二、优化思想政治教育环境

所谓优化思想政治教育环境,是指充分利用环境中的积极因素并将环境中的消极因素转化为积极因素,使环境成为思想政治教育的自觉手段,充分发挥其促进人的发展的作用.从宏观的角度分析,可以从以下几方面进行探讨.1、优化经济环境

良好的经济环境是开展思想政治教育的基础条件.首先,要加快我国经济体制改革,大力发展社会生产力;其次,要建立社会主义市场经济秩序;再次,要施行效率优先、兼顾公平的分配原则,理顺分配关系,在全社会建立和谐的社会利益关系.2、优化政治环境

政治环境对人们的思想品德和思想政治教育的影响最直接、最突出,优化政治环境对思想政治教育具有至关重要的意义.优化政治环境,从根本上说,就是要继续推进政治体制改革,加强社会主义民主和法制建设.当前要着重抓好以下几方面的工作:一是坚持和完善社会主义民主法制;二是加强社会主义法制建设;三是推进机构改革;四是加强反腐倡廉和干部道德建设;五是维护安定团结.3、优化文化环境

文化环境对人们具有潜移默化的影响,人们往往在不知不觉中受到其熏陶和感染.这一特点要求我们要加强文化环境的优化,以其对人们产生更积极的影响.4、优化社会舆论环境

舆论环境对思想政治教育的影响发挥着强化或削弱的作用,是思想政治教育的一种“场”和“势”.必须优化舆论环境,以充分发挥其积极的作用.一是党和政府要有效的控制电视、广播、电影等大众传播媒体,弘扬主旋律,加强正面宣传和教育;二是要敢于通过媒体剖析现实,澄清是非,开展道德评价,实行舆论监督.除了以上几方面外,在优化思想政治教育环境时,还应加强职业道德教育,创建守德敬业的职业环境;加强家庭教育环境,形成言教与身教融合的家风环境;加强校园文化建设,营建好学修德的校园环境;加强社区建设,建设文明和谐的社区环境,等等.只有齐抓共管,使各种环境协调一致,形成推动思想政治教育的“合力效应”,才能达到育人的目的.思考题:

1.什么是思想政治教育环境?它有那些主要特点? 2.联系实际谈谈环境对思想政治教育的影响.3.如何优化思想政治教育环境? 第六章 思想政治教育过程及其规律 内容提要: 思想政治教育过程理论是思想政治教育学的基本理论.本章从分析思想品德的结构入手,探讨人的思想品德形成发展的过程及规律.在阐述思想政治教育过程的基本要素、基本环节和主要特点的基础上,分析思想政治教育过程的基本矛盾,论述思想政治教育过程的主要规律.思想政治教育理论是思想政治教育学理论体系的核心内容.研究思想政治教育过程理论,有助于更好地揭示思想政治教育的规律,从而为科学地确定思想政治教育的内容、方针、原则、途径、方法提供科学的理论依据;也有利于我们更好地开展思想政治教育活动,提高思想政治教育的自觉性、科学性和有效性.第一节 人的思想品德形成与发展过程及规律

一、思想品德及其结构

思想品德是一个多要素的综合系统,是人们在一定思想的指导下,在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和.所谓思想品德结构,是指人的思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式.思想品德的结构是一个以世界观为核心,由心理、思想和行为三个系统及其多种要素按一定的方式联系起来,具有稳定倾向的多维立体结构.心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素.人的心理是思想品德的基础，任何人的思想品德都是在一定的心理因素的基础上形成的.首先,人的心理是思想品德形成的发端;其次,人的心理是思想品德形成发展的动力;再次,人的心理也是思想品德形成的条件.思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等.它在思想品德结构中居于十分重要的地位.第一,思想是思想品德的核心要素;第二,思想是思想品德的社会内容;第三,思想因素决定着思想品德的性质和方向.行为是思想品德的外显因素和客观内容.第一,行为是思想品德的外在标志;第二,行为习惯是思想品德的客观内容;第三,培养良好的思想品德行为是思想政治教育的直接任务.心理、思想和行为三个子系统不是孤立存在的,各个子系统都有相对独立的一面,但更多的则是相互联系、相互作用,密不可分,共同构成思想品德的全貌.二、人的思想品德的形成发展过程

人的思想品德既不是起因于自我意识的主体,也不是客观外界因素在个体身上的消极反映,而是在主体实践的过程中主客体相互作用的结果;人的思想品德是主观因素和客观因素相互作用的结果,思想品德的形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程.1、外在因素影响制约过程

人的思想品德的形成发展离不开外在因素的作用,这些外在因素包括:第一,社会的经济制度汲取经济生活条件、政治制度及其社会的政治状况、社会文化及其文化活动;第二,受教育者所生活于其中的社会环境;第三,受教育者出生和成长的家庭;第四,受教育者接受教育的学校;第五,受教育者从事工作的组织;第六,各种非正式的交往环境,包括邻居、朋友等;第七,现代大众传播媒介,包括报纸、杂志等.社会环境的决定作用和人的主观能动作用构成了人的思想品德形成的外部制约过程的双向作用,而这中双向作用是以社会实践为中介来实现的.因此,人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境对人的思想品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用以社会实践为中介而构成的双向互动过程.2、内在思想矛盾转化过程

人的思想品德形成发展过程的基本问题,是人的思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为的问题.思想品德的形成过程实际上是在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展的过程.知,即使思想品德认识,它是人们对一定社会的思想道德关系以及关于这种关系的理论、原则、规范的理解和认识.品德认识是把一定社会的思想品德原则、规范转化为社会成员思想品德行为和习惯的基础和前提.情,即思想品德情感,它是人们在现实的思想道德关系中表现出来的一种爱憎好恶的态度.品德情感对思想品德的形成和发展 起着催化和强化作用.意,即思想品德意志,是人们在实践理想、履行道德义务的过程中,自觉地克服困难和排除障碍的毅力.是否具有坚毅果敢的意志,是人们能否达到一定思想道德水平的重要条件.信,即思想品德信念,是人们发自内心地对某种思想道德原则和规范的真诚信仰.信念比起前三者,具有综合性、稳定性和持久性的特点,在个体的思想品德中居于主导地位,是驱动和指导个体行为的重要心理因素.行,即思想品德行为,它是人们在认识、情感、意志和信念的支配下,在实践活动中履行一定的思想道德义务的实际行动.行为是一个人思想品德的外在表现和综合反映,是衡量一个人思想觉悟高低、道德品质优劣的重要标志.在思想品德形成发展的过程中,知、情、意、信、行这五方面的因素是相互联系、相互渗透、相互制约、相互促进的.三、人的思想品德形成发展的规律

人的思想品德是在社会实践的基础上,在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的.1、人的思想品德是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的产物

人的思想品德不是与生俱来的,只有在主客体因素都与一定社会的思想品德要求相一致、相协调的情况下,社会要求的思想观念、道德规范才能顺利地内化为人的意识,人们才能形成良好的思想品德.在人的思想品德想形成发展过程中,主客体因素的相互作用、相互协调是在主体的社会实践基础上实现的.2、人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果

人的思想品德的形成与发展固然离不开外部社会环境因素的影响,特别是有意识的教育作用.但归根结底要通过思想品德主体内在的思想矛盾运动来实现.主体内在思想矛盾运动可以从以下两方面分析.一是主体内在的知、情、意、信、行诸要素在发展方向上由不一致到一致,在发展水平上由不平衡到平衡的矛盾运动,从而使其形成良好的思想品德并不断向社会要求的方向发展.二是指主体当前对一定社会要求的反映同原有的思想品德状态之间的矛盾运动.思想政治教育要引导受教育者开展积极的思想矛盾斗争,使社会要求在其矛盾运动中占主导地位,以使其形成良好的思想品德.由此可见,人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的产物.第二节 思想政治教育过程的特点和环节

一、思想政治教育过程概念

思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动,以形成一定社会所期望的思想品德的过程.对思想政治教育过程概念的理解,应包含如下三方面.第一,思想政治教育过程是一种活动过程,是思想政治教育活动的展开、运行、发展的流程.活动是思想政治教育过程的基础,思想政治教育过程可以看做是由教育活动或单独或先后衔接或横向呼应所构成的.第二,思想政治教育过程是一种有目的的活动过程.思想政治教育活动是根据教

育目的即依据一定的社会要求和受教育者精神世界发展的需求及其思想实际所确定的思想政治教育目标组织起来的.第三,思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程.在思想政治教育过程中,应特别重视教育者的组织、引导、教育与受教育者能动的认识、体验、践行相结合,使之成为内在的统一过程.思想政治教育过程和思想品德形成过程是两个不同的概念,两者的关系实际上是教育活动和品德发展的关系.两者有着密切的关系,我们既要注意其区别,也要看到其联系,从而更好地组织思想政治教育过程,促进人的思想品德形成过程朝社会要求的方向顺利发展.二、思想政治教育过程的要素

思想政治教育过程,是教育者对受教育者施加教育影响、促使受教育者通过自我教育接受教育影响并反馈给教育者的一个不断循环往复的运动过程.思想政治教育过程的要素包括:教育主体、教育客体、教育介体、教育环体.基本因素包括:教育者、受教育者、教育介体.教育者,即教育主体,是指在思想政治教育过程中有目的地对受教育者施加教育影响的个人或群体.教育者是一定社会所要求的思想品德规范的传授者,是思想政治教育过程的组织者和引导者,发挥主导作用.受教育者,即教育客体,是指思想政治教育过程中施加教育影响的对象.受教育者是教育活动的依托者,思想政治教育的直接体现者.教育介体,包括教育内容和教育方法等,是指在思想政治教育过程中,教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及教育活动的各种手段和方式.在思想政治教育过程中,这三个要素紧密相连、相互制约、相互依赖,整个教育过程就是不断解决这几个要素之间矛盾的无限循环过程.三、思想政治教育过程的环节

思想政治教育过程的环节是指思想政治教育过程中相互关联的若干个阶段.有的论著认为有三个:确定目标、制定计划;实施影响、促成转化;信息反馈、评估控制.还有其他一些观点,本书将思想政治教育过程分为制定方案、实施、评估三个阶段.1、思想政治教育方案的制定

思想政治教育方案的制定是指思想政治教育者根据受教育者思想品德的发展状况以及思想政治教育的实际情况,为达到这一目标,遵循一定的原则和程序,制定出各种行动方案并从中选出最优方案的过程.具体步骤如下:

(1)搜集信息,发现问题

制定思想政治教育方案,目的是要解决思想政治教育现存的和潜在的某一问题.而要解决问题,就是要发现问题,因而发现问题就成为思想政治教育方案的第一步.为制定方案所需要的信息必须满足下述四个要求:一是“广”,教育者所获取是信息不应是零散的残缺的,而应围绕特定的目标或问题,相对的“全”;二是“准”,制定方案所需要的信息必须具有客观性,真实反映受教育者的思想实际和思想政治教育的实际;三是“精”,为制订方案所获取信息必须具有针对性,必须是有序的、有系统的、高质量的信息.四是“快”,为制订方案所获取的信息必须是及时有效的.(2)确定思想政治教育目标

确定目标是要注意以下几点:第一,目标必须有针对性;第二,目标必须具体明确;第三,目标必须具有可能性;第四,目标必须分清主次缓急.总之,教育者必须依据社会发展的客观要求和受教育者思想品德的实际来确定目标,并使之满足上述多方面的要求.只有这样,才能确定正确而可行的思想政治教育目标,从而为思想政治教育方案的制订创造一个良好的前提.(3)拟订思想政治教育方案

拟订备选方案一般可分为两步进行:第一步,构思轮廓.也就是从不同的角度设计出各种各样的思想政治教育的可能方案.第二步,设计细部.在提出各种可能的思想政治教育方案后,要经过初步对比与筛选,淘汰一些优越性不大的方案,对余下的方案精心设计,确定方案细节,估计方案的实施结果.(4)优选思想政治教育方案

根据思想政治教育目标拟订出各种备选方案后,接着就要对其进行综合评价,即对它们进行比较、权衡和论证,然后决定对它们的取舍.要按照以下标准:第一,价值标准;第二,总体最优标准;第三,最优损益平均值标准.2、思想政治教育方案的实施

在这一阶段,首先要做的工作是制定一个方案的实施计划,以保证方案的顺利实施.其次,在进行实施的组织准备工作时,思想政治教育者要预先对方案潜在问题进行分析.实施阶段是思想政治教育过程的中心环节.其主要任务就是把方案付诸于思想政治教育实践,对受教育者实施全面的教育影响,并促使受教育者在活动的过程中接受教育影响.思想政治教育活动的开展是指直接进行的活动过程,包括教育者通过各种途径和形式(课堂讲授、会议、作报告、个别教育等)对受教育者传输社会要求的思

想政治观念和受教育者对此的学习;所组织的各种含有思想政治教育意义的实践活动.从整体上说,这一环节的基本任务是要完成思想道德认知到道德行为的转化.具体步骤如下:(1)传导思想道德观念,提高受教育者的思想品德认识

(2)引导受教育者实现从品德认识到行为的转化,培养人们的品德践行能力: 第一,重视思想品德情感和信念的培养;第二,提出行动要求,并促使受教育者将其内化,变成自己的行动动机;第三,指导受教育者选择行为方式,锻炼品德意志;第四,组织各种实践活动,培养受教育者的道德行为和习惯.3、思想政治教育的评估

思想政治教育评估是依据一定的标准,运用测量和统计分析的方法,对思想政治教育的过程及其实际效果进行质的评判和量的估价的活动.评估的内容包括某一教育过程的目标是否达到,教育内容是否合适,教育者所运用的方法是否恰当,教育者和受教育者的互动是否正常,受教育者的思想品德水平是否提高等.评估对教育者和受教育者以及思想政治教育过程的运行有重要意义,评估本身还具有重要的思想政治教育功能.思想政治教育者应重视评估的环节,努力组织好评估工作,充分发挥评估活动的思想政治教育的功能,是评估成为诊断、调整、激励和提高是重要手段.四、思想政治教育过程的特征

1、明确的计划性和鲜明的正面性

思想政治教育是人们根据一定的社会要求和和受教育者精神世界发展的需求及其思想品德发展的实际,自觉开展的教育活动,是一种有组织、有目的、有计划的教育影响过程,具有可控性和针对性.所谓正面性是指思想政治教育影响总是选择积极的价值内容和最有利于受教育者发展的教育方式.思想政治教育要促进社会的繁荣进步和人的全面发展,其价值内容体系必然是由既有利于社会发展又有利于个人生活幸福的部分所组成.2、突出的复杂性和广泛的社会性

思想政治教育过程的复杂性表现在,其任务主要是通过解决受教育者思想品德的发展现状和社会要求之间的矛盾,促使受教育者观念、态度的改变,行为习惯的养成,有时甚至涉及对个体利益的调整.其社会性表现在,首先在我国社会的各个领域都存在思想政治教育过程,其对象具有广泛性,涉及老、中、青等不同群体;其次,思想政治教育的主体也具有广泛的社会性.3、积极的引导性和明显的长期性

当代思想政治教育特别注重发挥受教育者的主体能动性,思想政治教育过程应充分注意实现教育对象主体的思想、道德构建与思想政治教育主体的思想、道德价值引导的统一.人的思想品德是在教育的作用和社会环境因素的影响下,在长期生活实践的过程中逐渐形成的,无论是思想观念、政治和道德意识的形成,还是情感的发展,或是行为习惯的养成,都需要长期的积累过程,这是长期性的表现.第三节 思想政治教育过程的矛盾和规律

一、思想政治教育过程的矛盾

思想政治教育过程的基本矛盾是:一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾.它贯穿于思想政治教育过程的始终,推动着思想政治教育的发展,同时规定和制约着思想政治教育贯穿的其他具体矛盾.1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的矛盾

主要表现在:第一,教育者由于自身思想水平、认识能力、思维方式与实践经验等因素不能全面完整地把握社会要求,甚至曲解社会要求.第二,教育者内心并不真正认同教育要求,仅仅是处于职业要求而例行公事地开展教育活动.解决这一矛盾,一是要提高教育者的思想政治觉悟,使他们更好地认同符合社会发展规律的社会要求;二是通过各种途径提高教育者的理论水平和认识能力.不断更新观念,使他们能全面准确地把握社会要求.2、教育者与受教育者之间的矛盾

教育者和受教育者是思想政治教育过程的两个基本要素,他们之间的关系是否协调对于教育活动能否顺利进行至关重要.在实际工作中,两者之间的矛盾是思想政治教育过程中经常出现的一对矛盾.这一矛盾的成因复杂微妙,表现形式也多种多样.第一,人格因素引发的矛盾.第二,人际关系处理不当引起的矛盾.此外两者行为方式的不同、个性的差异等,也都可能引起两者之间的矛盾,对思想政治教育的过程产生一定的影响.在一般情况下,这类矛盾的主要方面在教育者一方,解决这一类矛盾,最重要的是要提高教育者的人格修养,改善工作方法.3、思想政治教育要与受教育者本人思想行为之间的矛盾

这是思想政治教育基本矛盾的直接表现.在现实生活中,个人的思想及行为很难完全符合社会的客观要求,总会有一定的距离,这就是矛盾.这种矛盾表现为以下几个方面.第一,社会要求与受教育者的发展需求之间的不一致.解决这一类矛盾,一方面

应尽可能地创造条件,满足受教育者精神世界发展的需要.另一方面也要帮助人们改变过分的需求状态,培养人们合理的需求,使之与思想政治教育的要求相一致.第二,社会要求与个人经验之间的矛盾.面对这种矛盾,应帮助人们正确对待个人经验,既不固守个人经验,也不排斥个人经验,而是在社会实践的基础上,吸取思想政治教育指中的精神养料,使个人经验与社会要求较好地统一起来,从而获得源源不断的前进动力.第三,教育要求与受教育者完成这些要求的实际可能性之间的不一致.思想政治教育的要求尤其是具体要求一定要适度,即要高于受教育者的实际的思想品德水准,经过一定的努力又能达到.解决这种矛盾的方法是:一是积极顺应社会客观发展的要求,逐渐缩小个人思想品德与社会要求之间的距离;二是由于个人利益、认识以及情感等原因,对社会要求产生抵制心理,距离逐渐扩大,有的甚至走出向对立.思想政治教育的重要任务就是要通过教育引导,促成前一种情况的出现,而力求避免后一情况的出现.4、思想政治教育的客观要求与社会环境之间的矛盾

在人的思想品德形成发展的过程中,思想政治教育影响和环境影响同时作用于受教育者.然而现实生活中,环境影响在很多时候往往与教育影响不一致,存在矛盾.在我国社会发生巨大变革的今天,这种情况尤为突出.解决这类矛盾,即需要思想政治教育自身做出努力,又需要全社会共同努力.从社会来讲,应加强和谐社会建设;从思想在教育自身来讲,既要进行公认的社会规范的教育,又要敢于揭露社会生活中的矛盾现象,使人们尤其是青少年在现实生活中有充分的心理准备,以便做出正确的行为抉择.5、受教育者内在精神世界发展的需求与满足需要的方式(条件)之间的矛盾 思想政治教育过程就是不断创造各种方式,以满足受教育者精神世界发展需求的过程.现实思想政治教育的过程中,教育的方式方法与受教育者需要之间的矛盾是经常存在的.解决这一矛盾的一个重要方面,就是要不断改进思想政治教育的方式方法,以便更好的满足受教育者精神世界发展的内在需求.二、思想政治教育过程的规律

1、教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律

这一规律的基本内涵是指:在思想政治教育活动中,教育要求与受教育者思想品德之间要保持一种动态的平衡关系.具体地说,是指教育者所提出教育要求要适当超越受教育者目前的思想品德基础,有提升其思想品德水平的可能,同时这一超越又不能搞到受教育者经过努力也难以达到的高度.在思想政治教育的过程

中,教育者应根据这一矛盾的具体情况,对受教育者提出适当的思想品德方面的要求,并通过多方面的教育活动,促使这一矛盾的解决,以提升受教育者的思想道德水平.2、教育与自我教育相统一的规律

教育者与受教育者是思想政治教育过程中的两个基本要素,从某种意义上讲,两者的相互影响、相互作用就构成思想政治教育过程.教育与自我教育相统一的规律就是揭示两者之间的联系及其互动趋势的一个规律, 在思想政治教育过程中,教育者是一定社会思想品德要求的表达者和体现者,是思想政治教育活动的设计者和组织者,是思想政治教育影响的施加者和调控者,在思想政治教育过程中居于主导地位,起着主导作用.受教育者是思想政治教育的对象,是教育影响的接受者和教育效果最主要的体现者.在思想政治教育的过程中,受教育者既是教育的客体,也是教育的主体.教育者的教育和受教育者的自我教育在整个过程中同时并存且辩证地统一在一起.从这个意义上讲,没有自我教育,就没有真正的教育.由此可见,在一个有效的思想政治教育过程中,教育与自我教育是相辅相成、相得益彰而有机统一在一起的.在思想政治教育过程中,既要注意调动教育者的主观能动性,确实发挥其主导作用,又要注意调动受教育者的自觉性、积极性和主动性,充分发挥其自我教育的作用,要注意使两者统一起来,使思想政治教育取得更好的效果.3、协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律

在思想政治教育过程中,存在着两方面因素的影响:一是教育者所施加的自觉影响;二是社会环境因素的自发影响.这两种因素说明,在思想政治教育过程中,教育者不仅要积极主动地施加教育影响,而且要注意对影响人的思想品德和思想政治过程的各种因素加以分析,并尽最大努力对各种因素加以调控,使之向社会要求的方向发挥作用.思考题: 1.解释下列名词:思想品德、思想品德结构、思想政治计划于过程.2.简述思想品德形成发展的规律.3.试论述思想政治教育过程的特征.4.试论思想政治教育过程的基本矛盾及其表现.5.试论思想政治教育过程的规律.第七章 思想政治教育者与教育对象 内容提要:

思想政治教育者与教育对象是思想政治教育过程中的两个基本因素,他们之间的关系是思想政治教育过程中最基本的关系.本章阐述思想政治教育者的阶级性、主导性、客体性特征和教育、管理等职能,分析思想政治教育对象的广泛性、层次性、可塑性主体性等特点,阐明科学分析思想政治教育对象的方法,对青年、领导干部的思想政治教育进行专门研究,探讨思想政治教育对象的质态关系,提出正确处理思想政治教育者和教育对象关系的若干准则.思想政治教育者与教育对象是思想政治教育过程中的两个基本因素,两者之间的关系是思想政治教育过程中最基本的关系.研究思想政治教育者和教育对象及其关系,对于正确处理两者之间的关系,充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主体能动性,具有重要意义.第一节 思想政治教育者

思想政治教育者是思想政治教育的主体,在思想政治教育中承担着重要的职能,提高思想政治教育者的素质,充分发挥其在思想政治教育过程中的作用,是开展思想政治教育的基础工作.一、思想政治教育者的特征

思想政治教育者是指依据一定社会或阶级的要求,对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体.简言之,思想政治教育者就是思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者.思想政治教育者主要是指专职人员,他们具有以下一些具体共同特征.1、阶级性

思想政治教育与阶级和国家是相伴而生.在特定的阶级社会中,思想政治教育的领导者、决策者、组织者、发动者和实施者的地位最终由统治阶级规定的.也就是说,思想政治教育者是特定阶级的代言人,在他们身上体现出鲜明的阶级性.2、主导性

思想政治教育者的主导性是指在思想政治教育活动中,教育者起着主要的引导作用.教育者设计并控制着思想政治教育的全过程,组织和引领教育对象参加教育活动,是教育对象逐步形成特定社会和阶级所要求的思想品德.3、客体性

第一,思想政治教育者的教育活动受思想政治教育对象和环境的制约.第二,思想政治教育者及其教育活动被客体所审视.第三,思想政治教育者是自检、内省的对象.二、思想政治教育者的职能

在思想政治教育过程中,教育者既应理直气壮地发挥劝威指导作用,又要始终注重培养受教育的道德选择能力,把受教育者接受教育的需要与其道德自主性要求结合起来.具体来说,思想政治教育的基本职能主要包括以下两大方面.1、教育职能

教育职能是指教育者根据特点的教育目的和受教育者的思想品德状况及身心发展规律,运用说理引导、实践锻炼、自我教育等方法,对受教育者所进行的品德培养、思想引导和人格塑造的职能.具体有以下几点,第一,组织开展各种教育活动;第二,传授思想政治教育知识和品德规范;第三,促使教育对象主体能动性的发挥;第四,引导教育对象思想品德向社会要求的方向发展.2、管理职能

思想政治教育者的管理职能就是指教育者按照特定的教育目的,依据教育对象的思想品德状况和身心发展规律,运用计划、组织、协调和控制等各种管理手段对教育对象所进行的教育和人格塑造的职能.管理职能的主要表现为以下几个方面:第一,确定目标和计划;第二,进行制度管理;第三,协调教育活动的各种因素.三、思想政治教育者的素质

思想政治教育者要履行好自己的职能,就必须具备良好的素质.一定的素质是教育者承担思想政治教育职责、充分发挥主导作用的基础,也是影响思想政治教育效果的重要因素.1、思想政治教育者素质的特殊性

思想政治教育者的素质就是教育者履行思想政治教育职能应当具备的基本条件,包括政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质、身体素质和心理素质等.思想政治教育是人类灵魂的工程师,担负着对人民群众特别是青少年进行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任务.这一使命决定着思想政治教育者素质的特殊性.第一,工作对象的特殊性;第二,工作过程的特殊性;第三,工作手段的特殊性;第四,工作成果的特殊性.思想政治教育者所担负的历史使命及职业的特殊性,决定了思想政治教育者的素质所特有的内容,那就是他们更应具备坚定正确的政治信念、崇高的道德品质等,这是其区别于其他行业人员素质的显著标志.2、思想政治教育者的主要因素(1)政治素质

政治素质是“一种特殊的素质”,是教育者从事思想政治教育活动所必需的政治

条件和政治品质,是教育者的政治立场、政治观念、政治品德、政治鉴别力和政治敏锐性的综合表现.思想政治教育者的政治素质具有社会主义性质,主要体现为以下几方面.第一,坚定的共产主义信念;第二,坚定正确的政治立场;第三,较高的政治水平;第四,较高的政策水平.(2)道德素质

思想政治教育者的道德品质,是一种无声的教育力量.良好的道德品质表现为以下几方面.第一,热爱党,热爱人民,热爱祖国,全心全意为人民服务.第二,热爱和尊重教育对象.第三,强烈的事业心和奉献精神.第四,以身作则、为人师表.第五,清正廉洁,艰苦奋斗.(3)思想素质

思想素质是思想政治教育者思想道德素质的基本内容之一,主要包括以下三方面.第一,思想观念.第二,思维方式.第三,思想作风素质.(4)知识素质

思想政治教育是一项综合性、专业性、知识性很强的工作,没有丰富的知识是无法胜任这一工作的,必须掌握以下几方面的知识.第一,比较系统的马克思主义理论.第二,思想政治教育的专业知识.第三,是根据教育对象和所处环境的需要应掌握有关知识.第四,其他相关知识.(5)能力素质

能力是知识的综合体现,是运用于实际工作中的技能和艺术.主要包括观察能力、分析研究能力、表达能力、创新能力、协调人际能力等.教育者只有具备并不断提高多方面的能力,才能使思想政治教育不断向前发展.(6)生理心理素质

思想政治教育者良好的生理素质,包括强健的体质及建立在其基础上的耐受辛劳的能力;运用于教育实践的人体基本的感官功能视、听、说的高度标准和长期有效;表现在实施教育过程中的教育敏感和充沛智能等.心理素质是指人的各种心理品质的综合状况,它是其他各种素质的基础,各种素质的形成和发展在某种程度上都依赖于心理素质的水平.良好的心理素质表现为广泛而稳定的兴趣、丰富健康的情感、坚定而果断的意志等.思想政治教育者的各方面素质是相互影响、相互制约的,从而构成教育者的整体素质.对于提高教育者的素质,一方面思想政治教育的领导部门要通过多种途径,有计划、有步骤地做好思想政治教育者的培训工作;另一方面,教育者要认真学习,勤于思考,勇于实践,善于总结,通过自我修养,不断提高自己的思想道德素

质和科学文化素质,以适应不断发展的思想政治教育的需要.第二节 思想政治教育对象

思想政治近一点对象是人.进行思想政治教育就是要培养人们具有正确的世界观、人生观、价值观.而要达到这一目的,就必须正确认识和分析思想政治教育对象,这是思想政治教育的起点和基础.一、思想政治教育对象的特征

思想政治教育对象就是指思想政治教育活动所作用的对象,思想政治教育者施加教育影响的对象,也就是受教育者.(1)广泛性

思想政治教育活动在我国具有广泛的群众性,涉及社会的各个部门、各个单位、各个领域.凡是有群众的地方,都有思想政治教育.思想政治教育的对象范围很宽,很广,具有全民性.(2)层次性

现实生活中的人,成长的环境和经历千差万别,因而表现出明显的层次性.这就要求我们在思想政治教育中,要分层施教,因人而异.(3)可塑性

可塑性是指思想政治教育对象的思想品德是可以经由环境的影响和教育者的作用加以塑造的,即经过教育,可以使教育对象的思想行为发生符合社会要求的变化.(4)主体性

思想政治教育对象的主体性不同于思想政治教育者的主体性,它是一种“自觉能动性”,是“接受教育的主动性”,而不是教育的主动性.首先,思想政治教育对象具有能动性;其次,思想政治教育对象具有自主性;再次,思想政治教育对象还具有创造性,即能够在反映外部世界和自身的基础上创造出新的精神产品.二、科学地认识分析思想政治教育对象的方法

1、历史分析法

历史分析法就是把教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析的方法.教育者只有坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法,紧密联系教育对象所处的社会环境和历史条件,对社会发展方向和社会基本矛盾有深刻的认识和了解,才能正确认识和把握教育对象的本质特征.2、动态分析法

动态分析法就是把教育对象思想行为当作是一个变化发展的过程,通过对教育对象思想矛盾运动变化过程的分析,揭示其内在规律的方法.教育对象的思想行

为不是固定不变的,而是在社会环境的影响下,按照自身的规律不断变化发展.教育者对教育对象的认识,要符合人的思想行为变化发展的这个实际,只有这样,才能更好地去做人的工作,思想政治教育才有意义.3、立体分析法

立体分析法就是对教育对象进行多层次、多侧面、全方位分析的方法.这要求我们在考察教育对象的思想行为的变化发展时,对与其相关的各种因素作多变量的综合考察.只有从多角度、多侧面对人的思想和行为进行综合分析,才能较全面的把握教育对象的思想特点,进而调动各方面的力量,形成思想政治教育的合力,发挥出协同效应.4、定性和定量相结合的方法

定性分析就是找出一事物它事物性质上的不同之处,即思想政治教育不同对象之间以及同一对象在不同时期不同发展阶段的质的差别.定量分析是运用数学方法以及现代科学技术手段对思想政治教育对象进行量化指标的测试和分析.定性分析和定量分析是相互配合、相互补充,缺一不可的.三、领导干部是思想政治教育的重点对象

领导干部的思想政治教育是全社会思想政治教育的重要组成部分.他们是党和国家各项事物的领导者和组织者,是党的路线、方针、政策的制定者和执行者.只有通过党政干部的创造性的活动,党的路线、方针、政策才能变成广大人们群众的实际行动,产生强大的物质力量;只有通过党政干部的廉政勤政、无私奉献的活动,才能树立党和政府的良好形象,才能赢得广大人民群众的信赖和拥护,从而有力地调动人民群众参与社会主义现代化建设的积极性.加强对干部特别是各级领导干部的思想政治教育,是当前思想政治教育中的重中之重.只有大力加强领导干部的思想政治教育,才能从根本上提高思想政治教育素质,从而营造良好的党风和政风,带动整个社会风气的好转,为全社会的思想政治教育创造良好的条件.四、青年是思想政治教育的主要对象

1、青年在社会主义现代化建设中的地位和作用

首先,青年肩负着社会主义现代化建设的重任.我国青年有着光荣的革命传统,在中国的各个历史时期,广大青年始终站在斗争的前列,发挥了巨大的作用.社会主义现代化建设事业离不开青年,没有一代有理想、有道德、有文化、有纪律的青年,社会主义现代化就难以实现.因此,把青年作为思想政治教育的主要对象,培养他们具有积极向上、开拓进取的精神,以便承担社会主义现代化事业的重任,就是十分必要的.其次,青年代表着祖国的未来和民族的希望.这就决定了思想政治教育要把目光更多地投向青年,做好青年一代的教育工作,群面提高青年的思想道德素质和科学文化素质,培养出一代又一代社会主义事业的接班人,以保证国家的面貌常新.2、青年的生理、心理特点(1)青年的生理特点

青年时期是人的生理发育的旺盛时期,机体的新陈代谢能力极强,同化过程高于异化过程.在这一时期,青年的身体迅速发育,身高体重增长都很快,身体形态接近于成年期而趋于稳定.大脑和神经发育健全,心脏也迅速成长.总之,青年时期人的身体发育迅速,体力精力都处于最旺盛时期.(2)青年的心理特点

青年的心理特点可以从个性发展特征、智力发展特征、情感活动的发展特征和性心理的发展特征几方面惊喜考察.这一时期,青年的性格趋于稳定;智力提高,抽象逻辑思维逐步占主导地位;情感丰富多彩,对未来充满了美好的憧憬和幻想;性功能成熟,有了性的生理冲动和体验,对性比较敏感.总之,青年时期是人生由少年向成年的过渡阶段,是人的自然属性和社会属性在发展中逐渐成熟的阶段.青年具有特殊的生理、心理特点.只有针对这些特征,对青年的思想政治教育才能取得良好的效果,才能更好地引导青年在生理、心理成熟的同时走向思想政治教育上的成熟.第三节 思想政治教育者与教育对象的关系

思想政治教育者和教育对象是思想政治教育过程中的两个基本因素,他们之间的关系是思想政治教育中最基本的关系.正确认识和处理两者之间的关系,对于思想政治教育活动的开展并取得实效具有重要意义.一、思想政治教育者与教育对象的联系

1、思想政治教育者和教育对象相互规定和相互依存

教育对象离不开教育者,没有教育者,就没有思想政治教育活动的组织者和实施者,教育对象在发展过程中就缺乏必要的引导和激励.教育者也离不开教育对象,教育对象是教育者进行教育活动的最终归宿点;没有教育对象教育者就失去了存在的意义和依据.2、思想政治教育者和教育对象变化不居、相互转化

在特定的时空条件下,思想政治教育者会转化为思想政治教育对象,即思想政治教育的客体化;或者思想政治教育对象转化为思想政治教育者,即思想政治教育的主体化.思想政治教育者的客体化和思想政治教育对象的主体化是一个问题的两个方面,是思想政治教育者和教育对象相互作用、相互渗透、相互吸取,从

第四篇：思想政治教育学原理复习内容

思想政治教育学原理题库

一、名词解释

1.思想政治教育：是一种社会实践活动，是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的的对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导人们行动的社会行为。（概念）

2.思想政治工作：

政治工作：是一个大概念，它是指人类社会实践中诸如阶级斗争、政权建设、党的建设等有关政治方面的全部实践活动。

思想工作：是整治工作中有关意识形态方面的实践活动，是政治工作中的思想性部分。

思想政治工作：是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动。

3.思想：思想是一个多要素的综合斯通，它包含全部制约人的行动的各种精神因素的总和。有直接支配人的行动的因素——动机系统，包括“兴趣”“爱好”“动机”等；有调节人们行为动机的因素——心理过程系统，包括“认识”“情感”“信念”；有指导人们行动动机的因素——观念系统，包括“哲学观点”“政治观点”等。

4.思想政治教育学以及与思想政治教育工作的关系

思想政治教育学：是研究人们先进思想形成发展规律，在揭示规律的基础上探讨实施思想政治教育学规律用于指导思想政治教育实践的应用科学。

关系：思想政治教育工作实践是形成思想政治教育学的前提和基础，但并不可以说自从有了思想政治教育工作就有了思想政治教育学。

第一、从有思想政治教育工作到形成思想政治教育学有一个相当长的过程。

第二、思想政治教育工作与思想政治教育学的区别还在于思想政治教育学是知道思想政治教育实践的科学。

概括起来说，思想政治教育工作与思想政治教育学的关系式：前者是后者的前提和基础，后者是前者理论概括的结果。思想政治教育学是从思想政治教育工作实践中发展起来的并用来指导思想政治教育工作的理论。

5.思想政治教育的目标：

就是思想政治教育者，在一定的时期内进行的各项活动，在受教育者的思想和行为方面所要达到的预想结果。

思想政治教育的根本目的是：以共产主义思想教育广大干部和人民群众，体改他们的认识世界和改造世界的能力。

最远期目标：把全体社会成员，特别是青少年培养成有有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义新人。

6.思想政治教育的过程：

是教育者对受教育者施加思想政治品德影响和受教育者接受教育者施加影响的过程。具体来说，思想政治教育过程是教育者组织教育活动，通过有目的有计划有组织的影响，把社会要求的政治观点、思想体系和道德规范，转化为受教育者的思想政治品德，它包括教育者施加影响和受教育者接受影响这两方面的活动。

7.思想政治教育的对象：

思想政治教育的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成发展的规律，是研究依据人们的思想发展规律科学地来实施思想政治教育的规律。

8.疏导：是思想政治教育的基本原则，就是疏通和引导。疏，就是广开言路，畅所欲言，集思广益；导，就是在广开言路的基础上，对不正确的意见通过循循善诱的说理教育，或者善意的批评，引导到积极、健康、正确的方向上来。疏导是解决人民内部思想问题和认识问题的重要方针。

9.灌输：思想政治教育所说的灌输，就是利用各种舆论工具想受教育者系统传播先进思想和科学理论，或者受教育者自己通过各种渠道系统学习和接受先进思想和科学理论，灌输从广义上讲，也可以理解为宣传。灌输有普遍灌输、个别灌输、形象化灌输、启发式灌输集中方法。

10.思想政治教育的系统管理：主要是指，充分认识系统工程的特性，从该系统与整个社会主义事业大系统的关系上对思想政治教育进行宏观管理决策和总体设计，并根据这个宏观决策与总体设计，在思想政治教育系统内部建立起科学的管理机制，加强与其他并列系统的联系和协作，从而调动各方面的积极因素，形成思想政治教育的强大合力，造成一个生动活泼的思想政治教育的新局面。

11.形象熏陶法：是借助文学艺术等特殊手段，通过典型形象，对人们进行教育的方法，也可以说是寓教育于娱乐之中的方法。它一般的理论教育不同，具有以情感人，潜移默化，逐渐渗透等特点，易于被人们接受。

12.实践锻炼法：是通过参观、访问、社会调查和义务劳动等社会活动对群众进行教育的方法。这种方法丰富具体、生动活泼，可以使群众从大量的感情认识中加深对问题的认识，是群众自己教育自己的好方法。

13.集体主义（原则）：集体主义是无产阶级同资产阶级长期革命斗争实践中逐步形成的一种思想意识。

1.从广大人民的根本利益出发，坚持集体利益高于个人利益；

2.在二者发生矛盾时，个人利益服从于集体利益，并在保证集体利益的前提下把个人利益和集体利益结合起来。

二、简答题

1、怎么认识思想政治教育学研究对象的特殊性？（简答）

所谓思想政治教育学研究对象的特殊性，就是说这一门学科是独立的，它具有其他学科所无法解决的特殊矛盾，具有其他学科所无法替代的特殊功能，具有其他学科所没有的基本特点和规律。

思想政治教育学研究对象有其特殊性，这种特殊性表现在对思想政治教育领域特有矛盾的研究。思想政治教育的对象是人，是千百万人民群众，但它并不研究人的社会属性的所有方面，只研究人的一个特定领域，即人的思想观念、政治观点、品德表现。

思想政治教育领域的特殊矛盾，即一定的社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。解决这一矛盾，是其他学科难以承担的。

思想政治教育要解决这个特殊矛盾，要完成这样一个艰巨复杂的任务，就必须把握人们的思想形成和发展的规律，并根据这个规律来实施思想政治教育。概括来说，思想政治教育的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成发展的规律，是研究依据人们的思想发展规律科学地来实施思想政治教育的规律。

2、思想政治教育学的学科理论基础（与思政教育相关的马列原理有哪些）：

马克思主义的一系列重要原理为思想政治教育学提供了理论依据，马克思主义哲学，即辩证唯物主义和历史唯物主义，为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论，马克思主义政治经济学提出了思想政治教育在社会生产发展中的地位和作用，科学社会主义为思想政治教育的目标、任务和内容提供了理论指导。

这些原理主要是：

⑴、社会意识对社会存在的重要能动作用。

社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映；②克服人们错误观点、改正错误的思想，不能离开社会存在；③社会意识对社会存在具有反作用，这就是人的主观能动性；④人的思想除受社会存在决定外，还受上层建筑影响。

⑵、政治对经济的反作用。

①当和经济发展方向相一致时，起促进作用；②反之，会有反作用，这种反作用会使经济体系崩溃；③阻止某一种发展而使之朝另一方向发展。

⑶、社会主义意识必须灌输。（怎么理解？）※

思想政治教育的一个重要职能，是向人们灌输社会主义、共产主义思想。灌输概念首先由考茨基提出，列宁进行了补充。这一原理主要核心思想是：工人运动不能自发产生，受制于意识；社会主义意识的产生是革命的知识分子思想发展的产物；把社会主义意识灌输给工人，目的在于防止工人受资产阶级思想控制。

这一原理的“从外面灌输”主要包括两部分：其一是向工人灌输工人不了解的先进东西，其二，主要指领导工人从政治角度认识无产阶级与资产阶级队里的性质。“从外面”不仅指从工人群众头脑的外面，更主要是指从经济斗争范围外面，从工人同厂主的关系范围外面。可见，列宁提出从外面灌输社会主义意识，并不仅仅是指向工人提供解答某些问题的现成结论，最重要的是指引导工人群众掌握科学的世界观和方法论。因此，灌输丝毫没有越俎代庖的意思。

这一原理没有过时，原因在于从阶级来说，阶级意识不断地自我发展，对每个个体而言，先进的理论要靠灌输才能确立，不可能自发形成。现阶段对灌输的理解应该是：除灌输共产主义外，通过劳动人民和工人的相互启发逐步引导个人从家庭和单位眼前利益之外，充分认识社会和阶级的历史地位，认识个人的历史地位和作用，并通过自己的行动宣传和解决新的任务。

但同时应注意解决几个认识问题：在强调灌输理论中，应使灌输环境适当；强调灌输理论与重视人民群众的主导作用相一致，（表现在，一方面，人民群众是实践主体，其次，人民群众在档领导下进行实践活动。）

⑷、人的本质是社会关系的总和。（为什么）※

人有自然属性和社会属性，自然属性是由社会属性所规定和制约的。马克思说，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一定社会关系的总和。这些关系主要有经济关系、职业关系、政治关系、法律关系、文化关系、伦理道德关系等等。在诸多的社会关系中，最基本的是经济关系。所谓经济关系，就是生产关系，职业关系则是从一定侧面反映经济的一种社会关系，而政治关系是基于经济关系上的社会关系，它包括阶级、政党、国家、民族等关系，文化和伦理道德关系也是基于经济关系上的一种内容丰富的社会关系，它们包括文化、宗教、各种人际关系等，所有这一切关系构成了社会关系的总和，他们规定者着人的本质属性。

人的本质是历史的、具体的、变化的。因为社会关系是历史的和变化的。

人的本质要通过相应的方式表现出来，而思想是表现本质属性的一个重要方式。

⑸、培养全面发展的共产主义新人。

⑹、正确处理两类不同性质的矛盾。敌我矛盾和人民内部矛盾。敌我矛盾是对抗性的矛盾，人民内部矛盾是在人民利益根本一致的基础上的矛盾。这两类矛盾的性质不同，解决的方法也不同。

3、思想政治教育学要吸取相关学科的理论和知识：P46

思想政治教育要遵循教学的一般规律。

思想政治教育要符合人的心理活动的一般规律。

思想政治教育要掌握道德产生发展的一般规律。

思想政治教育学要吸收其他学科的知识。

4、思想政治教育的基本职能：看课本★P145

所谓职能，就是职责和功能。思想政治教育的基本职责和功能就是：灌输、转变、调节、激励。

1.灌输。思想政治教育所说的灌输，就是利用各种舆论工具想受教育者系统传播先进思想和科学理论，或者受教育者自己通过各种渠道系统学习和接受先进思想和科学理论，灌输从广义上讲，也可以理解为宣传。灌输有普遍灌输、个别灌输、形象化灌输、启发式灌输集中方法。

2.转变。转变就是纠正受教育者已经存在的某些不正确，或不完全正确的思想或行为。转变的必要在于，客观实际是充满矛盾的，反映在受教育者的思想上也是充满矛盾的。在实施转变职能时，教育者要注意：一，全面了解，积极引导；二，摸清情况，对症下药；三，尊重信任，体贴关怀；四，耐心等待，持之以恒。

3.调节。调节就是协调，节制的意思。思想政治教育的调节职能主要表现在三个方面：一是调节环境气氛，为人们创造一个心情舒畅、积极向上的良好环境；二是调节人与人之间的关系；三是调节人自身的心理状态。

4.激励。激励就是激发、鼓励的意思。思想政治教育中激励的职能，就是激发人们的积极性、创造性、鼓励人们努力学习、工作、劳动，对他们取得的成绩给予精神、物质奖励，用以巩固和发扬他们的好思想、好行为，促其继续努力。在奖励时要注意：一是物质奖励与精神奖励相辅相成，配合得当，二是奖励要逐步满足、逐步提高，分期分批的进行，三是奖励方式要不断创新。激励的方法有民主激励、关怀激励、强化激励等。

5、青年人的生理、心理特点：P171

青年的生理特点：青年时期正处于生理发育旺盛时期，集体的新陈代谢能力极强，同化过程高于异化过程。青年时期是身高体重的第二增长高峰，胸腔扩大，心脏迅速生长发育，心率逐渐减慢，肺呼吸增加，消化功能增强，循环系统功能健壮，高级神经系统发达，性功能趋于成熟。总之，青年时期体力充沛，精力旺盛，生理状态处于一生中的黄金时期。

青年的心理特点：青年时期是独立性、自觉性形成的重要时期，在这一时期，自我意识发展到新阶段，独立意向增强，自我认识和批评能力提高，形成很强的自尊心和自信心，好强好胜，好模仿，情绪波动大，易偏激。

青年时期观察力、注意力、想象力发展很快，记忆力达到高峰，理解力不断增强。青年情感更加丰富，道德感、理智感和美感与年龄俱增，集体观念也赋予新内容。

6、青年学生的身心特点：

（一）思想观念的特点：

①关心祖国富强，人民幸福，有振兴祖国的强烈愿望，原以为国家的繁荣昌盛贡献自己的力量。

②对党领导的改革开放表现出巨大的热情，关心改革，支持改革，积极投身与教育体制的改革。

③不断追求新知，注意进取，奋发成才。

④关心党风，社会风气的好转，愿意在社会主义精神文明建设中提高自身的思想、政治、道德水平。

（二）思维方式的特点

1.对传统思维方式的反思。

2.多维性思维的形成。

3.创造性思维的确立。

（三）生活方式的特点

1.当代青年学生的生活方式从大众化、一体化向个性化。多样化趋势发展。

2.当代青年学生的生活方式是有竞争、有目标、空间广、节奏快的硬性生活方式

3.注重物质和文化生活水平的提高，努力创造美好生活。

4.当代青年学生呢个大胆、热烈的追求美好的生活方式。

（四）行为方式特点

1.较高的自觉性

2.较强的意志力

3.较强的自主性

7、思想政治教育的内容：

思想政治教育的内容，主要包括世界观、政治观、人生观、道德观、法制观等五个方面，这五个方面的内容是相互联系、相互渗透和相辅相成的。

⑴、世界观教育。

世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。人们生活在世界上，每日每时都在和和周围的事物打交道，和他们发生这样那样的关系，随着社会实践的丰富和发展，人们同周围事物的联系不断扩大，就会对整个世界形成某种总的看法，这就是世界观。包括辩证唯物主义教育、马克思主义认识论教育、历史唯物主义教育。

⑵、政治观教育。

政治观是指人们对党和国家在内政外交方面的路线、方针、政策的根本立场、根本态度和根本看法，它关系到人们的政治方向和政治素质。无产阶级政治观教育的主要内容是：四项基本远侧教育、形势政策教育、爱国主义教育。

⑶、人生观教育。

由于人们在社会实践中所处的地位不同、环境不同、文化素养不同，因而产生了不同的人生观。人生观是人们对人生目的和意义的根本看法和态度，他指导着人生道路的方向。包括共产主义理想教育、为人民服务思想教育、人的价值观教育、成才教育、审美教育。

⑷、道德观教育。

道德是人们在社会生活中的行为准侧和规范的总和。共产主义道德，是建立在以公有制为基础的社会主义生产关系之上的新型道德，是社会主义社会中人们共同生活得基本准侧，是社会主义精神文明建设的重要组成部分。包括集体主义教育、劳动教育、恋爱观教育、职业道德教育、社会主义人道主义教育。

⑸、法制观教育。

法制即法律和制度，社会主义法制教育就是进行遵守社会主义法律和制度的教育。进行社会主义民主和法制的教育，是思想政治教育在精神文明建设中的一项重要任务，因为高度的社会主义民主和健全的社会主义法制，是完善社会主义的根本保证，是经济体制、科技体制、教育体制等一系列改革的根本保证，是我们国家长治久安的根本保障。包括社会主义民主教育、法制教育、纪律教育。

8、思想政治教育的原则

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⑴、思想政治教育的原则，反映了思想政治教育中人们必须遵守的一些基本准则。思想政治教育的基本原则是疏导，它是确立思想政治教育一般原则和方法的总的指导思想。

疏导，就是疏通和引导。疏，就是广开言路，畅所欲言，集思广益；导，就是在广开言路的基础上，对不正确的意见通过循循善诱的说理教育，或者善意的批评，引导到积极、健康、正确的方向上来。疏导是解决人民内部思想问题和认识问题的重要方针。

疏导和引导是辨证的统一，两者紧密相连，不可分割。疏通是引导的前提，引导又是疏通的目的。

⑵、思想政治教育的一般原则：含义

①、理论与实践相结合：就是用马克思主义的理论来解决国际国内发生的大事，社会主义现代化建设中发生的大事以及人们思想认识上发生的各种问题。

要做到理论结合实际，就要求在进行思想教育时，有针对性地回答群众中的思想认识问题；就要求了解实际，熟悉实际，掌握群众的思想脉搏；要求思想政治教育要落实到业务上，渗透到各项具体工作中去，是政治和业务紧密结合起来。

②、思想政治教育与物质利益相结合：对物质利益的要求始终贯穿于人类历史的发展过程。人们从事生产的直接目的是为了获得物质利益，贯彻物质利益原则，不能离开思想政治教育，社会主义的物质利益包括国家利益、集体利益、个人利益，三者根本上是一致的，但也存在着矛盾，解决的办法就是统筹兼顾三者利益，使国家、集体、个人利益之间比列适当。

把物质利益和精神鼓励结合起来，是实现社会主义物质利益原则与思想政治教育相结合的一种好形式和重要内容。

③、思想政治教育与各种规范相结合：这些规范主要有：行政规范，是指行政所规定的规章制度，条例守则等人们所共同遵守的行为规范；纪律规范，是指党和国家指定的，要求人们自觉遵守的对人们具有约束力的行为规范；法律规范，是指由国家制定的、表现统治阶级意志的、由国家强制执行的社会规范。

④、表扬与批评相结合：对人民群众中的好人好事进行表彰和赞扬，对他们中的错误言行加以批评和指正。这是思想政治教育的两个基本方法。通过表扬和批评，可以树立正气、鼓舞干劲，发扬积极因素，转化消极因素调动人们的社会积极性。

9、思想政治教育的方法：P222含义

所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界中所采取的手段。人们在认识世界中所采取的方法叫做思想方法，在改造世界中所采取的方法，叫做工作方法，两者紧密联系，统称为方法。

①、说理教育发：就是教育者通过摆事实、讲道理，以理服人的方法。说理教育法的基本精神就是针对群众中的具体思想认识问题，运用革命大道理进行正面教育，提高认识，启发自觉，求得进步。

②、比较鉴别法：就是对不同事物的属性、特点、要素进行分析对照鉴别，从而获得正确判断的一种科学方法。在运用比较鉴别法时要注意同类事物之间或不同类但有某些联系的事物，才能比较，没有任何联系的事物是不能进行比较的。要学会用辩证的观点来比较。要用多种方法进行对比。

③、典型示范法：就是通过先进的典型教育群众，鼓舞群众，典型反映着时代的精神，代表了共产主义的风格，典型的人和事，包含群众的智慧和力量，和广大群众相联。因此，树立典型，通过典型事例的宣传和推广，就能起到鼓舞群众，激发群众奋发上进的作用。

④、形象熏陶法：是借助文学艺术等特殊手段，通过典型形象，对人们进行教育的方法，也可以说是寓教育于娱乐之中的方法。它一般的理论教育不同，具有以情感人，潜移默化，逐渐渗透等特点，易于被人们接受。

⑤、自我修养法：就是引导广大人民群众认真学习马克思主义、毛泽东思想，自觉联系思想实际和工作实际，严格解剖自己，克服缺点错误，自我完善，自己教育自己的方法。

⑥、实践锻炼法：是通过参观、访问、社会调查和义务劳动等社会活动对群众进行教育的方法。这种方法丰富具体、生动活泼，可以使群众从大量的感情认识中加深对问题的认识，是群众自己教育自己的好方法。

10、思想政治教育的评估（要求、标准、途径、原则、方法）P233

⑴、思想政治教育的评估：是要解决做得怎样的问题，就是通过科学的反馈对思想政治教育作出实事求是、准确的分析评估，以利总结经验，发扬成绩，激励先进，纠正错误，克服缺点。

⑵评估的要求：第一，必须坚持从实际出发，包括从下属部门和受教育者的实际情况出发和从思想政治教育过程的实际情况出发。第二，必须坚持唯物辩证法。第三，必须坚持“三个面向”，面向现代化、面向世界、面向未来。

⑶评估的标准和原则：

思想政治教育评估以实践的社会效果为标准。

第一，是不是有利于社会生产力的发展和社会历史的进步，是思想政治教育评估的客观标准。

第二，是不是有利于造成了一种对于完成四化大业所不可缺少的环境条件和政治局面，这是思想政治教育评估的实践标准的又一内在规定性。

第三，思想政治教育评估的只能标准。首先要看思想政治教育是否保证了党的路线、方针、政策的顺利贯彻和落实。其次要看思想政治教育是否有利于社会主义精神文明建设。再次要看思想政治教育是否促进了人的全面发展。

思想政治教育评估的原则：

第一，党性原则。即紧紧围绕党的立场和任务来进行评估。

第二，历史性原则。以唯物史观为基础，强调把评估对象放到一定的社会历史条件中去评估。

第三，全面性原则。对思想政治教育实践的社会效果作综合性评估。

（4）思想政治教育评估的方法（怎样进行评估）:

第一，动机与效果的统一。所谓动机是指领导部门和教育者在实施教育之前的主观愿望。所谓效果，是指实施教育所产生的客观结果。按照唯物主义认识论的观点，动机来源于实践，动机正确与否，必须付诸实践，并接受实践的检验后才能知道。

第二，定性与定量的统一。定性评估是指通过对考核对象的整体以及性质的分析综合，以把握该对象的思想政治教育实践的社会效果方法。定量评估，主要是指通过对考核对象表现出来的一些量的关系的整理和分析，以把握该对象的思想政治教育实践的社会效果的方法。

第三，动态与静态的统一。动态评估就是把有关的任何事放到整个过程中去进行评估，坚持动静统一的评估方法，可以克服相对主义的错误。

第四，表扬与批评的统一。表扬与批评与最直接最实际的思想政治教育评估。

11、如何实现科学管理？(实现思想政治教育科学管理的方法)

①、传统的管理方法，强调的是领导者的个人才能。

②、现代科学管理的方法有多种，根据思想政治教育系统工程的特点，实现思想政治教育科学管理的最根本的方法是民主的方法，即充分调动广大人民群众的积极性，进行自我教育、自我管理。

第一，了实现思想政治教育的民主管理，思想政治教育的领导机关应实行目标管理法。

第二，为必须动员和组织人民群众积极参加思想政治教育的管理。

第三，要在民主的基础上，建立和健全思想政治教育的管理体系。

第四，还必须强调注重思想政治教育的实效。

第五，实现思想政治教育的科学管理，最根本的还是要提高思想政治教育管理人员的管理水平。

12、认知的特点

认知又称为知觉，主要是指人对客观事物的认识过程。它是在人各种感觉的基础上形成的，其范围包括对人、事情、物的认识。

特点：互为认知对象；选择性；认知反应的显著性与防御性；首因效应性；常态特征——人对事物认识的停滞。

三、论述题

1、思想政治教育的过程、矛盾、作用、主要环节

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论述、简答

1、思想政治教育的过程：是教育者对受教育者施加思想政治品德影响和受教育者接受教育者施加影响的过程。具体来说，思想政治教育过程是教育者组织教育活动，通过有目的有计划有组织的影响，把社会要求的政治观点、思想体系和道德规范，转化为受教育者的思想政治品德，它包括教育者施加影响和受教育者接受影响这两方面的活动。

2、从发展过程来看包括三个阶段：第一阶段，教育者首先把社会要求的政治观点、思想体系和道德规范灌输给受教育者，受教育者则在各种因素的作用下，有选择地接受这些要求，转化为受教育者的个体意识，这是内化阶段。第二阶段，促使受教育者把个体意识内化为行动习惯和个体品德，这是外化阶段。第三阶段，教育者和受教育者相互联系，把个体品德所产生的社会效果反馈检验，以便进一步调节教育者和受教育者实施两个转化的行为，产生更好的行为和形成良好的行为习惯。

3、思想政治教育过程的基本矛盾是：教育者掌握的社会要求的思想政治品德规范和受教育者思想政治品德水平之间的矛盾，这一基本矛盾通过一系列的矛盾表现出来。

这些具体矛盾主要是：

①思想政治教育的客观要求与受教育者的周围人们行为之间的不一致和不符合。

②思想政治教育的客观要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾。

③受教育者的企望和其能力之间的矛盾。

④个人经验与教育过程对之重新评价之间的矛盾。

⑤受教育者的内在精神世界的要求和满足这些要求的方式之间的矛盾。

4、思想政治教育过程对思政工作的作用：

⑴、思想政治教育过程是培养人们知、情、意、行的过程。

人们思想政治品德的形成，是知、情、意、行诸要素相互作用、辩证发展的过程，思想政治教育的过程就是教育者有意识培养受教育者知、情、意、行的过程，做到晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行，以求实现由知到行的转化。第一，要提高人们思想政治品德的认识水平。第二，教育人们把思想政治品德认识转化为行为。第三，思想政治教育过程的多端性。

⑵、思想政治教育过程是促进人们思想矛盾运动、转化的过程。

人们思想政治品德的形成，需要教育者施加教育影响，但归根结底要通过受教育者的自身思想矛盾运动才能实现。在完成受教育者思想矛盾运动和转化的过程中，不能脱离教育者的教育引导。

总之，整个思想政治教育过程是教育者培养受教育者形成知、情、意、行诸因素和促进其思想矛盾转化的过程。

5、思想政治教育过程的主要环节：

⑴、确定教育目标和制定教育计划。

⑵、选择教育机制。

所谓教育机制，是指思想政治教育过程中的内在工作方式。思想政治教育过程的教育机制主要有集体教育、典型教育、教师示范和自我教育等方式。

⑶、指导受教育者践行社会要求。

第一，灌输社会要求。

第二，激发驱动因素。

第三，产生良好行为并形成良好习惯

⑷、总结检查。其目的是对整个教育情况进行监察和总结。

2、怎么认识现代化建设过程中，思想政治教育的地位和作用

（1）是坚持社会主义性质和方向的重要的保证：

1.只有加强思想政治教育，才能保证党的路线、方针、政策的贯彻执行；

2.只有加强思想政治教育，才能建设高度的社会主义民主，从而使社会主义制度更加巩固；

3.只有加强思想政治教育，才能抵制各种非无产阶级思想的侵蚀，保证人民群众思想意识的纯洁性。

（2）.建设社会主义精神文明的中心环节

以共产主义为核心的精神文明不会自发的产生和发展，而是要经过共产党领导的广大人民群众自觉地，坚持不懈地努力，才能产生和发展，思想政治教育工作是建设精神文明的必不可少的手段，离开思想政治教育不可能产生以共产主义为核心的社会主义思想意识。

（3）.保证改革顺利进行的思想基础

1.提高人民对改革的认识，清除各种思想障碍；

2.教育人们正确处理物质鼓励和精神鼓励的关系；

3.向人们说明改革中可能产生的问题，帮助人们做好思想上和心理上的准备。

3、改革开放以来思政学科发展阶段、主要成就、存在的问题、要加强的方面。

（1）.思想政治教育学实在长期的思想政治教育的实践的基础上发展起来的。

（2）.十一届三中全会以后实现了工作重心的转移。其中新任务就是建设现代化的文明国家，纠正了“左”的影响，研究新时期思政教育的新特点，建立思想政治教育学的条件成熟了。

（3）.党的十二大报告充分肯定思想政治教育的重大作用，提出要建设高度的精神文明。

（4）.邓小平同志根据新时期思想政治教育的新特点提出了早就一大批有思想，有道德，有理想，有纪律的社会主义新人的根本任务。

（5）.经过党中央其他领导的总结，先后提出了疏导等一些列思政教育的原则，经过思政教育者的实践总结和理论探讨，思想政治教育的特点和规律逐步得到揭示，一些重大的理论观点逐步趋向统一，思想政治教育的学科体系正在逐步形成中。

第五篇：思想政治教育学原理教案

第十章 思想政治教育方法和艺术

第一节 思想政治教育方法

思想政治教育方法是思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段，对于达成思想政治教育目的、完成思想政治教育任务具有重要意义。

一、思想政治教育方法的含义

1.方法是人们在长期的实践活动和认识活动中形成、发展的关于人们的自身活动的法则。其本质是人对客观规律的科学把握与自觉运用。

（1）方法表现为人的活动（认识活动或者实践活动）的中介因素，是人们渡河的“船”，过河的“桥”。

（2）方法服务于人们的目的、活动的目的，总是和任务联系在一起的。

（3）方法与理论是联系在一起的，无论是实践经验上升到理论，还是理论指导、运用于实践，都要靠一定的方法来完成。

（4）方法是人类思维活动的产物，人们在认识活动、实践活动中积累的方法经验一旦上升为思维方式，就变成了可以传承的科学性方法。

2.思想政治教育方法的意义：

（1）思想政治教育方法是实现思想政治教育目的的重要手段。（2）思想政治教育方法是教育者与受教育者互动的纽结。

（3）科学的思想政治教育方法是增强思想政治教育成效的重要条件。

二、思想政治教育方法的基本方法 1.理论灌输法

理论灌输法，是教育着有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观的方法，主要包括理论讲授、理论学习、理论宣传、理论培训、理论研讨等具体形式。

（1）理论教育法以马克思主义灌输理论为依据，是思想政治教育最主要、最基本的方法。

（2）坚持运用理论灌输法必须讲求科学性，注意运用的具体条件和有效形式。首先，“灌输”在这里体现的是这种方法的本质特征，而不是具体形式。其次，运用理论灌输法一定要联系实际。再次，教育者必须先受教育。

2.实践锻炼法

实践锻炼法，就是指教育者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好思想品德的方法。

（1）实践锻炼法以马克思主义的认识论和实践观为直接理论依据。

（2）运用实践锻炼法要注意如下问题：第一，选择合适的实践锻炼方式。第二，实践锻炼要持之以恒。第三，要建立实践活动基地，为受教育者的实践锻炼创造条件。

3.自我教育法

自我教育法是指受教育者按照思想政治教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反思等方式，主动接受科学理论、先进思想观念、社会生活规范，提高自身思想认识和道德水平的方法。

自我教育分为个人自我教育和集体教育。（1）个体自我教育主要有加强自我修养，进行自我行为管理，具体形式包括自学、反省、反思、自制和自律等。充分发挥自我教育的主导作用应做好以下几方面:第一，要善于激励受教育者自我教育的动机。第二，要善于营造自我教育的良好氛围。第三，要善于把个体自我教育和集体自我教育有机结合起来。

（2）集体自我教育是指在一个集体内部，通过成员间相互影响、相互激励、相互促进，让群众自己教育自己的活动方式，具体形式包括评比竞赛、讨论会、演讲会、辩论会、民主生活会等。

4.榜样示范法

榜样示范法，也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人或事（正面的、先进的抑或反面的、落后的人或事）的示范引导、警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。

（1）榜样示范法的运用与人们心理活动的特点和规律密切相关。

（2）运用榜样示范法，必须遵循以下要求。第一，必须实事求是地选择、宣传榜样。第二，要尽可能让先进人物现身说法。第三，注意利用多种途径、多种方式开展榜样示范活动。第四，既要大力培养、宣传正面典型，发挥先进典型的示范、带动作用，也要善于利用反面教材和反面典型的威慑、劝阻与警示作用。

5.比较鉴别法

比较鉴别法，就是对两个或两个以上事物的属性和特点进行对比，引出正确的结论，从而提高受教育者的思想水平和认识水平的方法。其作用主要有：第一，有助于人们更好地认识事物。第二，有助于激发人们奋发向上的精神。

（1）通过比较对照辨别真伪、正误，比的是本质而不是形式。比较鉴别法大致可分为异质比和同质比两大类。

（2）异质比有纵向比较与横向比较两种具体方式。纵向比较是把在不同时间内的两种本质不同的事物加以比较，通过比较加深对客观事物的认识与了解。横向比较是把两种不同空间的本质不同的事物加以比较，从中获得正确的认识。

（3）同质比也有两种情况：一是对两个处在不同历史时期的本质相同的事物进行差异性比较来认识事物的进步、发展。二是把本质相同的同一类别的两个事物在同一时期内表现出来的差异进行比较。（4）运用比较鉴别法应注意以下几方面：一是要有可比性；二是要进行全面、多层次的综合比较；三是要运用多种形式进行比较。

6.咨询辅导法

咨询辅导方法，就是指教育者通过语言、文字等交流媒体，灵活运用相关理论和咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、心理和行为等方面以帮助、启发和引导的方法。心理咨询是最典型的形式。（1）应用咨询辅导法的基本要求：第一，咨询辅导法以咨询者（教育者）与求询者（教育对象）之间的人际关系为基础，良好的人际互动是咨询的前提。第二，咨询辅导方法以推动求询者的综合认知与系列心理活动过程为基本策略。

三、运用思想政治教育方法的要求

1．针对性。针对性就是从实际出发，有的放矢，用不同的方法完成不同的任务，解决不同的问题。（1）根据思想政治教育的目的任务以及具体内容选择和运用方法。

（2）针对教育对象的具体特点选择和运用方法。（3）针对具体思想热点问题选择和运用不同的方法。

2．综合性。综合运用思想政治教育方法，就是要根据不同的教育任务、教育内容以及教育对象、教育环境条件的不同特点选择具体的综合方式，以达到最佳的教育效果。

3．创造性。创造性的运用思想政治教方法应做好以下几方面：

（1）坚持解放思想，实事求是，与时俱进，以增强思想政治教育的实效性为基本要求，自觉研究新情况，解决新问题，探索新方法。

（2）吸取和运用现代科学研究成果，创新思想政治教育方法。

（3）运用现代科学技术成果，实现教育手段的现代化。

第二节 思想政治教育艺术

一、思想政治教育艺术的含义

1.思想政治教育艺术，是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的总和。它是思想政治教育者的学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现。

2.思想政治教育是一种艺术性的活动。

（1）思想政治教育需要对工作方法和技巧的灵活运用。

（2）思想政治教育需要细致地分析、巧妙地应对各种情况和问题。

（3）思想政治教育需要不断创新。3.思想政治教育的重要意义

（1）加强教育艺术的运用有助于提高思想政治教育的水平。

（2）加强教育艺术的运用有助于增强思想政治教育的实效性。

二、思想政治教育的主要艺术

思想政治教育贯穿于思想政治教育过程的始终。思想政治教育者履行职责的过程，从某种意义上讲，就是科学因素和艺术因素的相互结合、彼此交织的过程。

1.运用语言的艺术

语言是人们在社会生活中表达思想、交流感情、相互沟通的主要工具，也是思想政治教育者开展工作、与教育对象互动的主要工具。

（1）运用语言艺术应注意以下几方面：

①要准确通俗。②要形象生动。

③语言风格要力求多样化。④注意语气语调的运用。2.选择时机的艺术

在思想政治教育中，选择时机是指善于选择特定对象进行特定内容教育的最佳时间。选择时机，就是要求对人们的思想政治教育要即时和适时。

（1）及时的基本精神就是强调思想教育者对受教育者思想行为的发展变化及环境的变化要快速反应，同步工作，以便为争取理想的教育效果创造条件。（2）适时是指对特定对象进行的特定内容的教育，不能过早或过晚，过早则条件不成熟，可能达不到预期的效果，过晚则时过境迁，于事无补；要恰到好处，把握最佳时点。3.选择突破口的艺术

选择突破口是与选择时机既有联系又又区别的一种教育艺术。选择时机重在教育最佳时间的选择，而选择突破口则重在把握人们思想上的特点、矛盾以及认识上的焦点，从而找到思想政治教育的入手之处。

4.把握适度的艺术

度是一定事物保持自己质的数量界限，在这个界限内，能够最好地满足人们实际需要的量，叫最佳度。把握适度，就是要把握这种最佳度，也就是把握“火候”或“分寸”。

5.综合运用各种教育艺术

思想政治教育的方式方法是整个思想政治教育大系统的一个子系统，各种方式之间有着密切的联系。

综合运用各种教育方式应注意以下内容：（1）要注意把握它们之间的辩证关系，使各种方式相互协调，同向起作用。

（2）根据教育对象的实际情况，交替使用各种方式，并使它们恰当地配合，实现优化组合。

三、简述载体在思想政治教育过程中的地位（1）载体是思想政治教育过程的综合组织形式或具体的活动形式。

（2）思想政治教育过程都要采取一定的组织形式，载体就是这样的组织形式，载体是思想政治教育过程的现实的具体的表现形式，不可或缺。

（3）载体是思想政治教育过程各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用事先的形式。

（4）在现实的思想政治教育过程中，教育主体、客体、内容、原则、方法等因素正是通过载体联结起来而相互作用的。