全神贯注教案[五篇]

第一篇：全神贯注教案

全神贯注

师：

1、同学们喜欢做游戏吗？现在，老师想让大家做个小游戏，叫作“反动作练习”，想不想试试？听清老师的要求：老师说动作，你要做得与老师说的动作相反。明白了吗？比一比，谁的耳朵灵、谁的反应快。

2、好，注意力集中，我们开始啦！（举左手--举右手--抬头—起立—坐下）

3、游戏结束。课中

一 导入新课

1、同学们，从刚才的游戏中我们不难发现，要想做好一件事，除了反应快以外，还需要我们把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一个四字词来概括吗？（全神贯注）出示课题。

3、非常好，请同学们伸出手，跟我一起写写这四个字。（注意“贯”的笔顺）

4、奥地利作家斯蒂芬-茨威格有一次到罗丹家里做客，看到了令他震撼的一幕，发出了这样的感慨：（出示茨威格的话）生齐读。你还知道哪些表示注意力集中的词语？(专心致志、聚精会神、一心一意……)大家知道的词语真多！

二．初读课文

1、接下来，我们就一起走进课文，去全神贯注地学习课文。注意读准每个字的读音,边读边思考，这篇课文讲了一件什么事情？

2、学生交流：这篇课文讲了一件什么事情？谁能用一句话说一说，说的时候用上“全神贯注”这个词语。

3、指名两名学生用自己的话概括课文内容。（教师引导：课文中又指的是谁在全神贯地干什么？谁能把这个词扩充为一句话？）“法国伟大的雕塑家罗丹正在全神贯注地修改女像”。

这不就是课文的主要内容了嘛.同学们，你们发现了没有？扩充题目也是概括文章主要内容的一种好方法。

（三）研读课文

1、“不动笔墨不读书”，请大家快速默读课文，画出表现罗丹“全神贯注”的句子，可以在旁边写一写自己的看法或理解。

2、交流：你找到了哪些句子？（指名学生读出来。）

3、研读重点句子，体会人物精神：下面我们就一起来细细品味其中的一些句子。

句一：罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停的挥动„„（1）大家自己读一读。

（2）想想：他一会儿上前，一会儿后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他会跟谁说话呢？说什么悄悄话、争吵些什么呢？（4）从这段话中，你体会到了什么？

（5）你觉得应该怎样读出罗丹当时的样子？你来试试。

谁来当当罗丹。（一生边读，另一生边演。）

（6）多么全神贯注的罗丹啊！让我们一起有感情地朗读。（7）师引读：一刻钟过去了，只见罗丹„„他越干越有劲，情绪更加激动了。

半小时过去了，只见罗丹„„他越干越有劲，情绪更加激动了。五十分钟过去了，只见罗丹„„他越干越有劲，情绪更加激动了。（8）听着你们的朗读，仿佛见到了当时的情形，这时候，罗丹想到旁边的茨威格了吗？罗丹这个时候已经——

句二：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（1）一起读读这个句子。

（2）这个句子中有两个字最能反映罗丹“全神贯注”的样子，请你找出来。

（3）什么是“醉”？你能用带有“醉”字的词来形容罗丹的工作状态么？（沉醉、陶醉、醉心于„„如痴如醉）

什么是“痴”？

（4）像喝醉了酒一样，痴痴地，这就是“如醉如痴”（板书：如醉如痴）。罗丹修改自己的作品已经如醉如痴了，从这里，你体会到了什么？

（5）是啊，（补充说话）这个时候，他忘记了

，忘记了，忘记了

，好像整个世界都已经消失了，只剩下。

（6）就让我们再如痴如醉地读一读吧。句三：罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”（1）“猛然”是什么意思？能去掉吗？（速度很快，好像一下子醒来似的）“哎哟”应该是怎样发出的？日常生活中，你有类似的经历吗？带着这种心情，来读读。你的眼前，出现了怎样的罗丹啊？

3、学习第一自然段，体会罗丹的精益求精

（1）这座让罗丹如痴如醉地修改的塑像在修改前到底怎么样？请大家快速浏览课文第一段，找到一个词语来说一说。

（2）既是一件杰作，罗丹为什么还说有毛病，还要修改？（3）从这里你又体会到了什么？（板书：精益求精）（4）罗丹，仅仅对这件作品这么全神贯注，精益求精吗？（不是的）

是呀，对一件作品，罗丹是这么全神贯注，精益求精的。对五件作品，罗丹还是这么全神贯注，精益求精的。对50件作品，罗丹仍然这么全神贯注，精益求精的。对每一件作品，罗丹仍然这么全神贯注，精益求精的。

4、体会茨威格的话

（1）是啊，正是因为罗丹对自己的每件创作都精益求精，永不满足，全神贯注，所以，茨威格被罗丹遗忘，他不仅没有责怪，反而更加理解罗丹、敬重罗丹、钦佩罗丹，他觉得自己从罗丹身上学到了很多。（2）出示：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”（齐读这段话。）

第二篇：全神贯注教案

全神贯注

【教学分析】

教材分析：四年级下册第七单元以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事，以此告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文，生动地记叙了法国著名雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文并没有直接盛赞罗丹的全神贯注，而是抓住罗丹精雕细刻一座女像时的言行举止、神情动态来表现他的全神贯注。文中对罗丹的语言、动作和神态描写极其生动传神，为我们生动地展现了一个工作时全神贯注、对艺术执着追求的大雕塑家的形象。

学情分析：四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，也是培养学生独立阅读能力和主动探究能力的最佳时期。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不能够熟练掌握。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常好的对学生进行写作训练的课文。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.能概括地复述本课故事内容，概括每段段意；

3.会读、写课文中的生字新词，并能联系上下文用自己的话解释这些词语的意思；

4.通过理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求； 5.能够区分比喻和联想，并说明运用联想描写人物的优点；

6.能在叙事描写的文段中运用动作、神态及语言，加上适当的联想，使人物特点更加生动。

【教学时间】二课时 【教学过程】

第一课时

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文；

2.会读、写课文中的生字新词，并能联系上下文用自己的话解释这些词语的意思； 3.概括段意，可以概述课文内容。

一、名言导入，激发兴趣 1.出示名言，全班齐读。

天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。——爱迪生 天才就是这样，终身努力，便成天才。——门捷列夫 天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。——罗曼.罗兰

师：名人之所以成为名人，除了他们作出了非凡的业绩，更重要的是在他们的身上我们看到了一种处世的精神，他们刻苦、勤奋、执着、专注„„今天我们学习《全神贯注》这篇课文，一起来领略名人罗丹大师风范。(板书课题)2.齐读课题，引发思考

（1）这个词同学们不会陌生，二年级的时候我们学过两篇课文都出现过它，一篇写的是法国有个科学家研究问题全神贯注，竟然把马车车厢的后壁当成了黑板，他的名字叫——（安培），另一篇写的是大音乐家贝多芬全神贯注地弹着琴，不时地要把手在水盆里浸一下，那篇课文的题目——《发烫的手指》。你能说一说这个词语的意思吗？

（2）看完课题，你想提什么问题？（谁全神贯注？全神贯注做什么？）

（3）那么，罗丹全神贯注地干什么？结果如何？用一句话说说。（考察预习）罗丹全神贯注地修改女塑像，最后差点将朋友关在工作室。

（4）文中写到了两个人，就是罗丹和茨威格。他们是什么关系？你能从文中找出一个词来形容吗？（“挚友”）虽然他们国籍、身份不同，但是他们对艺术的共同爱好与追求让他们成为了相当要好的朋友。这种亲密的关系文中用了一个词来形容就是——“挚友”（那可是最好的，亲密无间的朋友）。（齐读“挚友”）

二、分清结构，概括段意

1.熟读课文，了解文意

（这一环节主要是从字、词、句、段进行朗读，要求学生读准词汇，读顺课文）（1）生字：邀 挚 仪 咕 痴 锁

（2）词语：全神贯注 邀请 挚友 仪态端庄 不禁 诞生 皱眉 叽里咕噜 痴痴 经自 上锁 莫名其妙 感触

（3）句子：

茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才 停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

2.概括每段段意。（熟读的基础上）第一段（1）：发现毛病 第二段（2）：修改女像 第三段（3-4）：忘记挚友 第四段（5）：深有感触

三、学习第一段，体会两人的不同表现

1.在罗丹的工作室里摆放着一座女像，这是一座怎样的女像？（仪态端庄）。在这座女像面前，茨威格和罗丹分别有怎样的表现？用直线和波浪线分别划出描写二人表现的语句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。

（1）这座女像一下子就吸引住了他，在茨威格的眼中简直就是——（杰作），理解“杰作”。所以茨威格不禁——

（2）不是一件，是“又一件”，这说明——（罗丹的杰作不只这一件）。这一系列情不自禁的表现说明了什么？——（交流：说明在茨威格的眼里，这座女像雕刻得非常出色）

◆ 罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

（1）面对茨威格的祝贺，罗丹是怎样回应的？（2）理解“端详”的意思。

（2）注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。（这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙！）

（3）再读读这句话，体会罗丹思考的过程。

（4）原来罗丹仔细观察后觉得雕像还有毛病。你能用上“虽然„„但是„„所以„„”的句式来说说罗丹为什么要修改女像？

虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。

（5）写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊！

（6）那么罗丹是怎样修改女像的？我们下节课再继续。板书设计： 全神贯注

发现毛病：精益求精

修改女像

忘记挚友

深有感触

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.通过理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求； 3.能够区分比喻和联想，并说明运用联想描写人物的优点；

4.能在叙事描写的文段中运用动作、神态及语言，加上适当的联想，使人物特点更加生动。

一、导入课文，告知目标。

1．这节课老师和同学们一起继续学习《全神贯注》，通过上一节课的学习，同学们知道，这篇课文主要讲了什么？（结合课题概述课文内容）

2．这节课我们一起研究课文2—5自然段，看看文中是怎样描写罗丹修改女像的。

二、修改女像，如痴如醉

1.罗丹是怎样修改塑像的？快速朗读第二节，哪些句子能体现罗丹全神贯注？ 2.交流。

(1)只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。A理解“一会儿„„一会儿„„”

罗丹一会儿上前，一会儿后退，在干什么？

罗丹为什么要向前，还要后退？向前是为了看什么？后退又是要看什么？

（向前看细微的毛病，后退是为了看整体）

从中你看出了什么？（从动作表现他的全神贯注。）B理解“叽哩咕噜”

罗丹向前、后退的时候，嘴里——你觉得罗丹在跟谁说悄悄话，想想会说些什么？ C理解“异样的光”、“激烈地争吵”

◆除了嘴里，罗丹的眼中——

◆什么是“异样的光”？你觉得罗丹为什么会忽然闪出异样的光？

◆你觉得他在和谁争吵？在争吵些什么？

◆“好像、似乎”下面加点，为什么要加这两个词语？这里的“好像、似乎”，都不是在比喻，都说明不是真的。这是茨威格作为一个旁观者的联想。句子把罗丹的表现和茨威格的联想自然地融合在一起写，给了我们读者更丰富的感受。

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

A“吱吱响”、“不停地挥动”看出罗丹工作时非常用力，表现出忘我的状态。

（3）出示句子：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。

A、他是真的喝醉了酒吗？是整个世界真的消失了吗？

B、罗丹有一点是决不会忘记的，那就是——修改女像。只有什么和罗丹在一起？（生：雕像！）所以，对罗丹来说，女像就是他的整个世界！C、指导读句子。

D、工作完成了，罗丹怎么还在痴痴地微笑？ E、为什么吁了口气？

①做动作

②不完美的地方被他发现，现在他修改好了，他松了口气，心情变得愉快，轻松了。F、最后，罗丹干了什么？

①请学生示范动作。

②从这个“披”字，你看出可什么？（小心翼翼，表现出罗丹对作品的爱护，就像对待自己的孩子。）

（4）我们从罗丹的语言、动作、神态以及茨威格的联想中看出罗丹工作时的专注、忘我。还有没有什么地方也可以看出他的全神贯注？

一刻钟过去了，半小时过去了，大约过了一个小时

为什么作者要写一刻钟过去了，再写半小时过去了，不直接写一个小时过去了？ 5.指导背诵：这段话抓住了罗丹的神情、语言、动作，结合茨威格的联想，把他工作时专注的样子，刻画得栩栩如生，如此精彩的描写，你能记住吗？（重在引导学生背诵）6.除了文中的这些动作、神态、语言，你可以发挥想象，当时罗丹还会做些什么，说些什么？

7.今天，我们有学习了一种新的写作技巧，那就是在描写事情时，加入人物的——（动作、神态和语言），以及旁边者的——（联想），老师这里有一个案例，你能将它充实一下，使这件事情更加生动？

我的同桌认真修改作文，最后作文发表了。（由此拓展，主要是围绕怎样修改）

三、忘记挚友，浑然忘我

1.罗丹修改女像如痴如醉，此时的茨威格在干什么？（茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边）见罗丹工作完了，茨威格走上前去准备同他交谈，可谁知——（生读：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。）

（1）理解“径自”。（罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去）

（2）“径自”“随手”说明了什么？把词语放进句子中读一读，体会罗丹还没有从刚才埋头工作的状态中解脱出来，把朋友忘得一干二净。这充分证明，罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的境界了。

（3）齐读句子，再次感受罗丹的“全神贯注”。

2.看到罗丹已经沉浸在工作中，甚至完全忘记了自己，茨威格可能会怎么想呢？（引出“莫名其妙”）

师：谁能读出莫名其妙的感觉？

3.是啊，直到茨威格叫住罗丹，罗丹才——继续引读第4节。

（1）“猛然想起”说明了什么？

（2）“抱歉”说明什么？

（3）读好罗丹的话，读出罗丹的歉意。

（4）小结：罗丹工作情景的描绘让我们体会到了他的全神贯注，而工作完成后的这一段小插曲更让我们感受到他工作时的忘我境界。

4.过渡：面对工作如此全神贯注的罗丹，他的挚友茨威格非但没有责怪他，而且还受到了深深的触动，他后来回忆说——（生齐读最后一句）5.如果让你选其中一句作为人生格言，你会选哪一句？

人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

在这篇课文里，罗丹认为值得去做的是？（学生接：修改女像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

五、总结

让我们记住——（齐读：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

板书设计： 全神贯注

发现毛病：精益求精

修改女像：如痴如醉

（动作、语言、神态，联想）

忘记挚友：浑然忘我 深有感触：全神贯注

第三篇：全神贯注教案

《全神贯注》教学设计

通化兴华教育中心通钢一小 李微微

教学目标：

1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习罗丹全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写表现人物品质的写法。

教学重点难点：

体会罗丹全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写来表现人物品质的写法。

教学时间：一课时。课前准备：

1、学生课前预习课文，把课文读通、读顺。

2、多媒体课件、小黑板。

教学过程：

（一）课前谈话，激发兴趣。

课件出示两段资料，通过同一个人两段资料的对比，揭示罗丹成功的秘诀，从而引入课题。

（二）齐读课题，了解课题的含义。

同学们，什么是全神贯注呢？谁能用一个成语来解释吗？

（三）初读课文，了解大义。

概括课文的主要内容，需要用到全神贯注一词。从而总结概括文章内容的学习方法。

（四）默读课文，画出重点句。

1、组内交流。

2、全班交流。在这一环节中教师提出交流的建议：①每人交流其中的一句或两句，给其余人发言的机会。②交流时要按照一定的顺序。

（五）抓住重点句品读，体会写法。

1、小黑板出示第二段的重点句，进行指导朗读。朗读中采用多种方式，有范读、指读、配乐读等。

2、在学生的感悟中，引导学生总结突出人物品质的方法。

3、让1名、几名、全班学生分别扮演茨威格，读出茨威格的话，加深对全神贯注一词的理解。

（六）欣赏作品，了解成就。

课件出示罗丹的作品，教师声情并茂地旁白，加深学生对罗丹的崇敬之情。齐读课题，结束新课。

板书设计：

全神贯注

激动-更激动-陶醉-平静 动作、神态、语言

第四篇：全神贯注教案

《 全神贯注 》教学设计

学习目标：

1.清障碍目标：认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2.解大意目标：运用已学的阅读方法自读课文，了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。3.文本品读目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。导学过程：

一、名言导入，引出人物

1、老师知道同学们平时很喜欢积累名人名言，今天老师也带来了一句名言。（课件出示： 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。）指名读。

2、读了这句名言，有什么疑问吗？今天，就让我们一起走进这句名言背后发生的故事中——（板书课题：全神贯注）

二、读通课文，了解大意

1、检查预习情况。出示字词 抽生读。要求学生读准读音。

理解词语挚友：关系很好的朋友、患难与共的朋友、知己、至交 径自：只顾自己

2、读了课文，谁能用上“全神贯注”说一说文章的主要内容？

全神贯注。

有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

三、引导自学，感知人物精神

1、小组合作：默读课文，想想作者是如何表现罗丹全神贯注的工作状态的？

提示：可以抓住人物的语言、动作、神态等描写来感受，也可以抓住关键字词来体会。

四、研读交流，体会人物精神

师：课文写了罗丹全神贯注地修改女塑像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你从哪里体会到他的全神贯注？

（一）、选一小组汇报，教师适时点拨：

1、学生汇报

2、学生汇报后提示：你们看这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的心理活动了吗？那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。

预设句子一：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

师：罗丹一会儿上前，似乎在干什么？一会儿后退又似乎在干什么？

小结：这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还能理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？

预设句子二：

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴(chī)痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。师：再读最后两句话，注意：每句话里有那么一个字，最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神。恐怕再没有比这两个字最能表现一个人把全部精力、全部心思投入到某种活动之中了。是哪两个字？（“醉”和“痴”。）

是啊，罗丹对雕像已经极度迷恋了，他已经到了浑然忘我的境界了！（可他真的把什么都忘了吗？（他没有忘记雕像，在他心中只有雕像。）是的，他忘记了挚友，忘记了自己，唯独没有忘记的是修改女像啊！用一个词来形容：如痴如醉。板书：如痴如醉

师：是啊！多么如痴如醉！多么全神贯注啊！来，一组把这种感觉读出来！多么陶醉的罗丹啊！多么让人敬佩的罗丹啊！来，我们一起读！、在朗读中，我们又一次被罗丹一丝不苟的工作态度所感动，发现作者抓住了人物的动作、神态描写把罗丹这种工作一丝不苟全神贯注的形象刻画得淋漓尽致（板书）。你仔细看看，作者还用了什么方法写罗丹的全神贯注？这是作者的——联想。（板书：联想）

（二）小练笔。

1、你看，作者就是这样抓住了人物的动作、语言、神态描写，再加上联想，让我们看到一个工作全神贯注的罗丹形象，接下去我们也来学习作者这种写法来写写我们身边的人。选择你感兴趣的一段写。

（1）他做作业非常专注。他一会儿

，一会儿

，好像

；忽然

似乎

。他

„„十分钟过去了，半小时过去了，他。

（2）罗丹全神贯注修改女像时，茨威格在一旁做什么呢？想想再写下来。

2、学生写话，师巡视指导，有困难的及时帮助。

3、抓住写作要求进行交流评价。

五、说话练习，升华人物精神

1、正因为罗丹这种一丝不苟、全神贯注的精神，才使他创作了那么多不朽之作。播放课件，欣赏罗丹的作品。

2、这就是罗丹，他能让一块普通的石头变为生动的艺术形象，有了生命，有了体温，有了思想，有了感情，成为不朽的杰作。面对这些栩栩如生的塑像，面对全神贯注的罗丹，你想对他说什么？

3、是啊，罗丹全神贯注的工作态度深深地打动着被他所遗忘的挚友茨威格，怪不得给茨威格留下如此深的感受，甚至影响他的一生。（再次出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。）我们一起来读一读。我想，现在，对于课前的疑问你们一定有答案！谁来说说，你对这句话的新的理解？

六、总结：

其实，除了罗丹，还有许多伟人工作起来，常常废寝忘食，达到忘我的境界。比如，我国著名的数学家陈景润因为专心看书而把墨汁当做酱来蘸，英国著名物理学家牛顿边思考问题边做饭，结果错把怀表当做鸡蛋煮„„课后同学们可以去搜集阅读名人故事，感受他们全神贯注的工作态度，从而激励自己也要全神贯注地做每一件事，我相信十年、二十年之后，你们之中肯定会出现许多真正的名人的！

七、作业：

1、读人全神贯注做事的故事，写读书笔记或读后感；

八、板书设计：

修改女像

全神贯注

如痴如醉

神态

动作

语言

联想

第五篇：全神贯注教案

全神贯注

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

二、教学重点：

1、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

2、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

导入：

1、上课之前，我们先来看两段资料。

出示一段文字资料：（快速默读，说说文中的他给你留下了怎样的印象？）他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。

2、再出示一段文字资料：我们再来看一下这段文字，你觉得这段资料中的他又给你留下了怎样的印象？

他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

3、如果我说这两段话介绍的是同一个人，他就是我们今天要学的主人公罗丹。那么你有什么想问的吗？

师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？（生读题）

师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！

生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？

师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？

生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？ 生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是—— 生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。

生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简炼的话来说。

生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像 忘记挚友）师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。

生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有—— 生：深有感触。（板书：深有感触）

师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。

（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。

师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？

（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）

师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作。师：谁愿像老师这样来读的？

（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。

（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）

师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。

（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。

师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然„„但是„„所以„„”这组关联词。

生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。生：虽然这座塑像非常好——

师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。

师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）在旁边做上批注

生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样„„整个世界对他来讲好像已经消失了。” 师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。师：用课题来说就是—— 生：全神贯注。

生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。

师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。

师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

师：还有划别处的吗？

生：（读）“大约过了一个多小时„„重新把湿布披在塑像上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

（生很有语感地读句：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）

师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

（生痴笑地、舒畅地读句）

师：还有哪处描写是你感兴趣的？

生：“罗丹一会儿上前„„好像在跟谁说悄悄话。” 师：为什么感兴趣？

生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

师：还有哪些句子？

生：（读）“一刻钟过去了„„情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的„„ 好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自言自语。

师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？

生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上„„？

（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

（转入学习3、4自然段）师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。

师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：请你站起来。

师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

（两生分读3、4段，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？

（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）

师：这里头写了件什么新鲜事？

生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才„„

师：你能说得简单些吗？

生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。师：是故意的吗？

生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？

（生读第5段）

师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

（生读划句子）

师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

（生读：“人类的一切工作，„„就应该全神贯注。”）

师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。师：能不能说得更简单些？

生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。师：对，就这么说。谁接下去说？

（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。生：（有些迟疑地站起来，沉默）

师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

生：刚才茨威格给我们带来了一句让人发人深省的名言，你自己能不能来写一些呢？

破折号后加上未来的XX家

未来的各种家们，因为时间原因，我们不能一一展示了，下节课我们在来一起交流大家的智慧，好么？（好）下课！