正式 全神贯注教案[模版]

第一篇：正式 全神贯注教案[模版]

《全神贯注》教案

教学目标：

1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重点难点：

体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学过程：

一、课前谈话，激发兴趣。

1、同学们喜欢做游戏吗？现在，老师给大家做个小游戏，叫作“逆向思维”，想不想试试？听清老师的要求：老师说动作，你要做得与老师说的动作相反。明白了吗？比一比，谁的耳朵灵、谁的反应快。

2、好，注意力集中，我们开始啦！（起立—坐下—坐下—起立—举左手）

3、游戏结束。

4、小朋友，从刚才的游戏中我们不难发现，要想做好一件事，除了反应快以外，还需要我们把全部精神集中在一起。

5、“全部精神集中在一起”，你能用一个四字词来概括吗？[板：全神贯注]

6、非常好，请同学们伸出手，跟我一起写写这四个字。（注意“贯”的笔顺）

1）一起读准这个词。2）你还知道哪些表示注意力集中的词语？（专心致志，一心一意）

请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。再来和老师一起写写这四个字，要做到全神贯注哦。（注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。）

二、文字导入，揭示课题

1、老师这有一段文字，请同学们自由读一读，读好后你能形容一下这是一个怎样的人吗？

他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。

2、再出示一段文字资料，学生默读，这又是怎样一个人？

他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

3、这两段话介绍的是同一个人，那就是罗丹（出示罗丹照片）。读了这两段资料，你有什么问题吗？

4、罗丹成功的秘诀是什么？今天就让我们随着罗丹的朋友——奥地利著名作家茨威格一起走近罗丹，学习一篇关于罗丹的课文。（电脑出示课题，读题目）

5、再考考你们谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容 1

有关的话。课题加（）[罗丹全神贯注地修改女塑像。]

三、初读课文，整体感知。

1、自学课文并要求：

罗丹到底是如何全神贯注地修改女塑像的呢？接下来就请同学们自己读读这篇课文，老师在这里提出四点要求。（分小组读）

（1）、把课文读得正确流利；画出不理解的字词，借助工具书理解，较复杂的也可以联系上下文进行理解；

（2）找找课文哪一小节重点描写了罗丹全神贯注工作的，在这一小节前画上一颗五角星。

听明白了吗？好，开始吧。

2、老师要来检查检查看谁最全神贯注，完成了老师布置的任务。

邀请挚友塑像诞生激烈径自猛然抱歉感触斯蒂芬〃茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

（注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。）个别读当小老师领读，开火车读，男女生赛读

3、好，同学们第一个任务完成了，我要来检查一下第二个任务，找找课文哪一小节重点描写了罗丹全神贯注工作的，在这一小节前画上一颗五角星。你们都找到了哪一段呢？（第二段）

四、重点阅读第二自然段

1、老师和大家一起配合读读这一段，好吗？

2、发现没有，这一节中有几个表示时间的词句，谁找到了？[出示：一刻钟、半小时后、一个小时]

3、随着时间的变化，罗丹从一开始修改雕塑，到一刻钟、半小时后，再到大约过了一个小时，他的工作状态和工作情绪都在不断地发生着变化。

4、罗丹刚开始修改雕像时是怎样的，一起来看看。[句一]

（1）当时只见罗丹一会儿上前、一会儿后退，你知道罗丹在什么吗?

师：“一会儿上前”说明了他在做什么呢？（说明他在近观，仔细寻找细微的毛病。）“一会儿后退”说明了他在做什么呢？（说明他在远观，观察整体。一般情况下，做 雕塑都要从远、近、高、低不同的角度去观察的，这是一个美术常识。）

“嘴里叽里咕噜，好像跟谁在说悄悄话” 猜猜看他嘴里可能在说什么呢？（说着他自己发现的问题。）是啊，真是一个认真的罗丹。

（2）这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢？（学生试读）老师范读，学着老师的样子一起来读一读。（齐读）

ｂ、“忽然眼睛闪着……争吵”。

异样的光”是怎样的一种眼光？（不一样的眼光）

你从他异样的目光里看到了什么？（有了新的构思）

是的，说明了他忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又反复推敲，仔细斟酌。

ｃ、“他把地板……手不停地挥动……”

再瞧他的动作，他的脚不停地在走动，怎么样？（把地板踩得吱吱响）

他的手也在不停地舞动，在干什么？（在紧张地修改着，思考着）[板：动作]（这一切动作说明罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）

抓住这些关键词，读出这种感觉来。（1生读、齐读）

▲一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹又是一副怎样全神贯注的样子呢？[句二]

1）一起读这段话。

2）这时对罗丹来讲，他真的醉了吗？他忘记了整个世界，整个世界包括了许多东西，他当时忘记些什么呢？（客人，休息）

是啊，好像整个世界都已经消失了，只剩下什么？（这座雕像）

3）此时罗丹陶醉其中，读时语速应该是快还是慢，是轻还是重呢？（自己试、1生、齐）能让我听出你忘记一切的陶醉感。

▲大约一小时后，罗丹才停下来，这时的他对着女像——，然后——（师引读）

（1）“痴”是什么意思？

我查了字典，痴有两种解释，在文中应选哪种？为什么？[“痴”的解释]

（2）这里 “痴痴的微笑”是怎样的一种神态？看着前面的雕像学一学。[板：神态]（极度地迷恋，简直入了迷）

（3）罗丹“痴痴地微笑，轻轻吁了口气，又披上了湿布”说明了什么？

他的神态、动作足以说明，此时的罗丹已完全沉醉于艺术创作中了，已如痴如醉，让我们也醉在其中，读好这句话。

（齐读——刚刚修改好的作品，披时应该轻轻的，读出这种感觉来）

6、罗丹这一干就是一个多小时，他就是这样全神贯注地工作，让我们将整个画面连起来，好好感受一下。（分三组读，听听你们有没有入情入境地读，读出罗丹的痴和醉）

（二）第一节

1、请大家找找，罗丹修改了这么长的时间的雕塑，在茨威格的眼中，是怎样的一件作品呢？

（1）哪里看出来？[示句：茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺——]

（2）就是这么一件超出一般水平的好作品，罗丹却还是皱着眉说：（啊，不——）［板：语言］

（3）他的语言代表了他对这座女像还不满意，所以他还要反复推敲，反复地修改，从这里我们能够感受罗丹对作品的要求是好上加好，还可以用个词来形容，是——（精益求精）

五、拓展延伸：

1、正因为如此，茨威格被罗丹精益求精、全神贯注的工作态度深深打动了，从这件事上他感触很深。他后来回忆说——[出示名言：那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。]

2、同学们看啊，这就是罗丹，一个怎样工作的罗丹？（全神贯注）

所以茨威格觉得，他在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的好要多。（再 次朗读）

3、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事；为理想，我们要全神贯注一生。

机动部分：学到这你是不是对罗丹有一些了解了呢，其实啊我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。

展示罗丹的作品图片，并深情介绍——

《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢？对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”

《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”

罗丹作品组图：这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。

四、全文总结：

通过今天的学习，我们懂得了全神贯注是做事成功的最必要的态度，希望同学们从小就要养成良好的习惯。

五、作业：自编一条“名言”，互赠同学，互相勉励。

老师这有几张写着名人名言的书签，我想把它们送给同学们，收到的同学请读一读上面的话。

（在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。——爱因斯坦

最可怕的敌人就是没有坚强的信念。——罗曼罗兰

吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。——孙中山

天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。——爱迪生）

课后同学们也可以自己去创编一些“名言书签”，并送给其他同学。好，下课。

板书设计：

26* 全神贯注精益求精 动作语言神态

第二篇：26、《全神贯注》说课稿正式

26、《全神贯注》说课稿

我今天说课的内容是人教版小学语文四年下册第七单元的一篇略读课文《全神贯注》，下面我将从教材分析、学生分析、教学设计及理念、教学流程四个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析：

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文。以此告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文，讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友斯蒂芬•茨威格参观他的工作室时，突然对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起了作品，差点把茨威格锁在工作室的事。根据单元训练重点和本课内容我制定了如下教学目标和教学重、难点：

教学目标：

1、认识本课6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会用“课题扩充法”概括主要内容。

3、结合上下文体会词语的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。

4、学习课文让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

教学重点：

1、会用“课题扩充法”概括主要内容。

2、通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法

教学难点：

联系实际体会课文最后一段话的含义。

二、学生分析：

四年级是培养学生独立阅读能力和概括能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。

三、教学设计及理念：

基于“自主研究性学习”理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。

根据以上教学理念，我采用研读教学模式，让学生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂；是学生自主学习的课堂。

四、教学流程：

下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。

（一）相关词语导入，揭示课题。

我在导入环节时就充分根据学生平时的积累情况，出示了有关全神贯注的相关词语，通过让学生的朗读品悟，引出课题，同时因为本节又是一节略读课，我先让学生阅读阅读提示，梳理本节课主要要解决的三个问题。这样的导入简单直接，又为学生学习课文提供了方向。

（二）初读课文，理清文章脉络。

在初读课文，理清文章脉络的环节中，我放手让学生自读课文，边读边思考第一个问题：课文讲了一件什么事情。在检查学生的预习情况后，我把重点放在概括课文的主要内容，因为《语文课程标准》指出：第二学段的学生能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。由于平时教学中的注重，学生能够很好地概括出主要内容，所以在学生概括后，我就追问学生他概括的方法，同时对方法进行梳理，教给学生学习的方法才是真正的教学。

（三）研读感悟，交流展示。

其次，在研读感悟，交流展示板块中，我以课前学习提示中的三个问题为线索，指导学生质疑默读课文，梳理条理，重点要完成第二个问题，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，并用铅笔在旁边写一写自己的感受。这样的教学有的放矢，学生的思路有章可循，过程有法可依，不仅学习的效率高而且学习能力强。

接下来，学生先自读课文，围绕关键句，在读中思考，读中感悟。然后在交流中读好句子，谈谈感受，教师适时的引导和点拨，抓住句子在表达上的特色，为学生的自主学习锦上添花。

预设重点句子如下：

1、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病„„左肩偏了点儿，脸上„„对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

通过学习学生找到这个词语，找到端详很容易，可理解这个词语的意思就比较难。因此我就从“端详”的意思入手，并问学生从这个词语当中感受到了什么？让学生带着自己的感受读一读，这样学生既理解这个词语的意思，又有所感悟。同时标点的作用在平时的课堂中我不够重视，因此在这节课我紧抓文中的省略号，并尊重学生自己对省略号的理解，并进行适度的拓展。最后用在挚友斯蒂芬.茨威格眼中这座塑像已经是杰作了，（引读）可罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病„„左肩偏了点儿，脸上„„对不起，请等一等。”同时引导回读课题：这么小的毛病都要改，真是“精益求精”怪不得说茨威格说罗丹“全神贯注”（引读），这样既可以总结上面的内容，又能引出下面的内容。

2、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

学生找到这个句子一定会有自己的感受，因此我给予他们机会来表达，同时紧紧地抓住“一会儿，嘴里叽里咕噜的”两个词语，并问学生为什么会“一会儿前一会儿后退”？这样既联系了学生的生活实际，又帮助了学生理解了句子。接

着我又带领学生根据“嘴里叽里咕噜”进行说话练习：想想罗丹嘴里会说些什么呢？罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在说。忽然罗丹眼睛闪出异样的光，似乎。通过说话练习，学生理解了我不失时机对学生说：罗丹脑海里全是雕塑的灵感，激动到自己跟自己吵了起来，此时的罗丹（全神贯注）！并让学生带着感受读这句话：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

3、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

我先充分的让学生表达自己的独特感受，并联系学生的生活实际，并问：生活中喝醉了酒的人是怎么样的呢？然后通过小练笔这个时候，他忘记了，忘记了，忘记了，好像整个世界都已经消失了，只剩下。在学生用小练笔加深了理解后，我及时地带领学生进行朗读。让学生充分感受罗丹如醉如痴地、全身心陶醉在他艺术创作中的那种状态。

当然因为这是一节略读课，不能做到面面俱到，对于学生在其他句子上的发现，我就简单的处理一下。但整个学习过程通过学生自己对重点词句的品味，关键句的朗读，让学生仿佛身临其境罗丹全神贯注的工作场面，在这种精神的感召之下，无论是学生的语言还是思想都会在熏陶中感染、拔节。

（四）理解含义，拓展升华

最后，在理解含义，拓展升华的环节中，我先让学生欣赏罗丹的艺术作品，体会罗丹全神贯注工作的重要性。从而引出茨威格说的话：我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。并让学生说说对这句话的理解，在学生充分理解这句话以后，我出示一个说话练习：当有人时，我会对他说。对学生的思维进行一定的扩散，使学生明白生活和学习中还有许多事情需要我们去“全神贯注”。

七、说板书设计

板书设计是整个课堂教学的有机组成部分,任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。本课的板书预设如下：全神贯注

精益求精如痴如醉

总之，本课的教学设计我紧紧抓住略读课文的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界。

第三篇：《全神贯注》教案

[教学目标]

1．指导学生认识本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．指导学生体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

[重点难点]

1．教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。

2教学难点：引导学生学习罗丹全神贯注的工作态度。

[课时安排]1课时

[教学过程]

一、预习探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的作者？

2．教师小结：它的作者就是我们今天一起要认识的一位伟大的艺术家、雕塑家??罗丹。

3．昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？

4．教师相机板书课题：全神贯注。

二、合作交流

1．同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？

2．请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。

3．教师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的能力越来越强了，特别是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今天在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围绕着这个问题来进行学习。

三、品读体验

1．走进最后一段课文。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

??茨威格

2．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。

罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿近观，寻找细微的毛病；一会儿远观，观察整体；一边还自言自语，说着自己发现的问题。）

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁此文转自淘.教。案网().激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。）

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。）

大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴。）

3．放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

4．回到最后一段，升华情感。

同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，相信你们现在对茨威格的这句话有了新的认识，谁能来读一读这句话？

5．全班齐读最后一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学习效果。）

再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。）

四、巩固延伸

1．学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？

2．指名读自己写的一句话。

3．教师小结。激励学生学习罗丹做事全神贯注的精神。

五、板书设计

26*全神贯注

罗丹茨威格

立刻修改

修改塑像如痴如醉

关门上锁忘记一切

我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多

教学反思

这是一篇略读课文，教学时要注意留给学生充分的自学时间，让他们能运用掌握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中教师要以一个引路者的身份参与到他们的学习中，适时地给予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清晰的思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。

第四篇：全神贯注教案

全神贯注

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

二、教学重点：

1、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

2、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

导入：

1、上课之前，我们先来看两段资料。

出示一段文字资料：（快速默读，说说文中的他给你留下了怎样的印象？）他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。

2、再出示一段文字资料：我们再来看一下这段文字，你觉得这段资料中的他又给你留下了怎样的印象？

他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

3、如果我说这两段话介绍的是同一个人，他就是我们今天要学的主人公罗丹。那么你有什么想问的吗？

师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？（生读题）

师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！

生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？

师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？

生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？ 生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是—— 生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。

生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简炼的话来说。

生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像 忘记挚友）师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。

生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有—— 生：深有感触。（板书：深有感触）

师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。

（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。

师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？

（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）

师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作。师：谁愿像老师这样来读的？

（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。

（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）

师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。

（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。

师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然„„但是„„所以„„”这组关联词。

生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。生：虽然这座塑像非常好——

师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。

师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）在旁边做上批注

生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样„„整个世界对他来讲好像已经消失了。” 师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。师：用课题来说就是—— 生：全神贯注。

生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。

师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。

师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

师：还有划别处的吗？

生：（读）“大约过了一个多小时„„重新把湿布披在塑像上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

（生很有语感地读句：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）

师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时„„轻轻地吁了口气”）师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

（生痴笑地、舒畅地读句）

师：还有哪处描写是你感兴趣的？

生：“罗丹一会儿上前„„好像在跟谁说悄悄话。” 师：为什么感兴趣？

生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

师：还有哪些句子？

生：（读）“一刻钟过去了„„情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的„„ 好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自言自语。

师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？

生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上„„？

（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

（转入学习3、4自然段）师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。

师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：请你站起来。

师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

（两生分读3、4段，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？

（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）

师：这里头写了件什么新鲜事？

生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才„„

师：你能说得简单些吗？

生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。师：是故意的吗？

生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？

（生读第5段）

师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

（生读划句子）

师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

（生读：“人类的一切工作，„„就应该全神贯注。”）

师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。师：能不能说得更简单些？

生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。师：对，就这么说。谁接下去说？

（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。生：（有些迟疑地站起来，沉默）

师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

生：刚才茨威格给我们带来了一句让人发人深省的名言，你自己能不能来写一些呢？

破折号后加上未来的XX家

未来的各种家们，因为时间原因，我们不能一一展示了，下节课我们在来一起交流大家的智慧，好么？（好）下课！

第五篇：全神贯注教案

26全神贯注

教学目标

1、运用已学的阅读方法自读课文，了解课文内容，学习罗丹做事执著的态度和全神贯注、精益求精的精神。

2、学习通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

通过对罗丹言行的描写，体会罗丹全神贯注的精神。

教学难点：

联系实际，理解课文最后一段话的含义。

教学过程：

一 导入：

（一）游戏

1、同学们喜欢做游戏吗？现在，老师给大家做个小游戏，叫作“逆向思维”，想不想试试？听清老师的要求：老师说动作，你要做得与老师说的动作相反。明白了吗？比一比，谁的耳朵灵、谁的反应快。

2、好，注意力集中，我们开始啦！（起立—坐下—坐下—起立—举左手—举左手）

3、游戏结束。

（二）引出名言，导入课题：

1、同学们，从刚才的游戏中我们不难发现，要想做好一件事，除了反应快以外，还需要我们把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一个四字词来概括吗？[板：全神贯注]

3、非常好，请同学们伸出手，跟我一起写写这四个字。（注意“贯”的笔顺）一起读准这个词。

二 新授

（1）奥地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾经写下这样一段名言，就与“全神贯注”有关，谁能读准它？[名言]，齐读这段话

（2）罗丹是谁？让我们看看他的介绍。[罗丹简介]

（3）谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。

[——全神贯注——] [罗丹全神贯注地修改女塑像。]

（二）初读课文：

1、读词语，注意读准

2、自由读课文，走进最后一段课文。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。茨威格

3、思考：那天下午我在罗丹工作室里究竟学到了什么？

4、出示删减版课文，讨论删掉第二节可不可以？（不可以，具体事例）

（三）细读课文，体会作者是如何描写罗丹工作时的全神贯注。

1、茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说: “啊！不，还有毛病······左肩偏了点儿，脸上······

对不起，请等一等。他立刻拿起抹刀，修改起来。

（1）该部分运用了什么描写？（动作、神态和语言描写）

（2）两个省略号有什么作用？（这两个是思索的符号，是揣摩的符号）

（3）过渡：默读课文，思考：文章还有哪些地方也用了类似的写法？是怎样描写的？试着

划出来。

2、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„（动作、神态描写）

（1)似乎、好像能去掉吗？（不能去掉，“好像、似乎”都是茨威格由罗丹工作时的动作、神态所引发的联想，这些合理的联想也让我们充分感受到罗丹工作时非常地——全神贯注。）

（2)嘴、眼、手的顺序能换吗？（不能，情感的逐步加深）

3、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（动作、神态描写）

4、罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。（动作描写）

5、茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”（语言）

6、体会： 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

（1）这个句子中有两个字最能反映罗丹“全神贯注”的样子，请你找出来。

（2）用一个四字词语来形容罗丹的工作状态。（如醉如痴、全神贯注）

（3）补充说话：

这个时候，他忘记了（），忘记了（），好像整个世界都已经消失了，只剩下（）。

（四）、回到最后一段，升华情感。

1、同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，相信你们现在对茨威格的这句话有了新的认识，谁能来读一读这句话？

2．全班齐读最后一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学习效果。）

三、小练笔：老师现场做动作说话，学生注意观察，运用所学方法写一写。

四、小结：

五 作业：

1、模仿文章描写人物的方法，写一个生活中的片断。

2、课后收集并阅读名人忘我工作的故事

六 板书：

全神贯注

语言

具体事例动作

神态